Формирование у детей экологических представлений через проектную деятельность

Формирование у детей экологических представлений через проектную деятельность.  В экологическом воспитании детей необходимо не только наблюдать за  природой, но и общаться с ней, ухаживать за растениями, животными. Это  можно выразить при помощи игры, творчества, музыки, тогда происходит  закрепление впечатлений и знаний, полученных ребенком, и он постепенно  начинает ощущать связь природы со своей жизнью, с собой.  Экологические проблемы, связанные с разрушительной деятельностью  человека, являются следствием не только каких­то механических действий  (засорение, уничтожение), но, прежде всего, следствием разрушительного  мышления, психической деятельности. Одним из направлений экологического воспитания и обучения является  ознакомление детей с окружающей средой. У малышей формируются  способности сосредоточивать внимание на предметах ближайшего окружения  и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать,  анализировать, устанавливать простейшие причинно­следственные связи,  выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Экологическое воспитание дошкольников ­ это ознакомление детей с  природой, в основу которого положен экологический подход, при котором  педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия  экологии.  Первоначальные элементы экологической культуры складываются на  основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно­ природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой  обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного  происхождения.В дошкольном детстве  содержание экологических знаний охватывает  следующий круг вопросов:  ­ связь растительных и животных организмов со средой обитания,  морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессе  роста и развития;  ­ многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества  живых организмов;  ­ человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье  и нормальную жизнедеятельность;  ­ использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных  богатств. В процессе экологического воспитания могут участвовать  все виды  деятельности:  ­ сюжетно­ролевая игра, отражающая различные события в природе или  природосозидающую деятельность взрослых;  ­ практическая деятельность по созданию или поддержанию условий для  живых объектов в зеленой зоне детского сада (труд в природе), а также  деятельность по восстановлению предметов (починка игрушек, книг);  ­ детское творчество на основе впечатлений от природы или деятельности  людей в природе;  ­ общение с природой, контакт с объектами растительного и животного мира  — комплексная деятельность, включающая наблюдение, оценочные суждения, любование, действия по уходу, приручение и дрессировку (в случае с  животными);  ­ экспериментирование: практическая познавательная деятельность с  объектами природы, сопровождающаяся наблюдением, высказываниями.­ речевая деятельность (вопросы, сообщения, участие в беседе, диалоге);  обмен информацией, впечатлениями, уточнение представлений о природе с  помощью слова;  ­ наблюдение (самостоятельная познавательная деятельность),  обеспечивающее получение информации о природе и деятельности людей в  природе;  ­ просмотр книг, картин, телепередач природоведческого содержания  деятельность, способствующая получению новых и уточнению имеющихся  представлений о природе.  ­ проектная деятельность. Один из методов, чаще всего используемого в процессе работы  это  проектная  деятельность . Участники проекта получают не только новые  знания, но и приобретают навыки бережного, созидательного отношения к  окружающему миру. Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, так необходимые в семейном  воспитании, объективно оценить возможности своих детей и сотрудничать с  ними как с равноправными партнерами. Однако для успешной проектной  деятельности в воспитательно­образовательном процессе требуется серьезная  подготовка педагогов . Проектирование требует от педагогов поиска инновационных средств,  методов и приемов, предполагает наличие деятельностно ­ процессуального  подхода к реализации проектов. Что же такое «экологический проект»? Прежде всего, это решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, это  определяется  сроками проведения  проекта, возрастом и, соответственно, возможностями детей, содержанием  образовательных программ дошкольного учреждения.Обычно проект состоит из трех основных этапов и имеет определенную  структуру. Проекты могут быть краткосрочными и долгосрочными; их длительность  определяется коллективом участников проекта в зависимости от решаемых  задач. Особая педагогическая значимость метода проектов: ­ он открывает возможности формирования собственного жизненного опыта  ребенка по взаимодействию с окружающим миром; ­ является педагогической технологией, актуализирующей субъективную  позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от  детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных  особенностей детей; ­ это один из немногих методов, выводящий педагогический процесс из стен  детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду. Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений и навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с  окружающим; стимулирует потребность ребенка в самореализации,  самовыражении, творческой личностно­ и общественно­значимой  деятельности; реализует процесс сотрудничества детей и взрослых; позволяет  сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе;  является технологией, обеспечивающей рост личности ребенка, позволяет  фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к  проекту. Основные требования к использованию метода проектов в детском саду: 1.         В основе любого проекта лежит проблема, для решения которой  требуется исследовательский поиск. 2.         Проект – это «игра всерьез», результаты которой значимы для  детей и взрослых.3.         Обязательные составляющие проекта – детская  самостоятельность (при поддержке педагога), сотворчество ребят и взрослых, развитие коммуникативных способностей детей, познавательных и творческих навыков, применение дошкольниками полученных знаний на практике. Этапы проекта: 1. Подготовительный – постановка цели и задач, определение методов  исследования, подготовительная работа с педагогами и дошкольниками,  выбор и подготовка оборудования и материалов. Не следует ставить перед  детьми слишком отдаленные задачи, предлагать далекие перспективы,  требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности. 2. Собственно исследовательский – поиск ответов на поставленные  вопросы. 3. Заключительный – обобщение результатов работы, их анализ,  формулировка выводов и, по возможности, составление рекомендаций для  практических работников. Этапы разработки и проведения проекта: 1.  Педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов  детей. 2.         Вовлекает дошкольников в решение проблемы (обозначение  «детской цели»). 3.         Намечает план достижения цели, поддерживая интерес детей и  родителей. 4.         Обсуждает план с семьями воспитанников. 5.         Обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ (творческий поиск). 6.         Вместе с детьми и родителями составляет план­схему проведения  проекта и вывешивает ее на видное место.7.         Совместно с родителями и детьми собирает информацию,  материал по проекту. 8.         Проводит занятия, игры, наблюдения, поездки – все мероприятия  основной части проекта. 9.         Дает домашние задания и детям, и родителям – выполнение  самостоятельных творческих работ (поделки, рисунки, альбомы, приложения,  поиск материала, информации). 10.      Организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие,  акция, КВН). 11.      Совместно с детьми составляет книгу или альбом по  выполненному проекту. 12.      Подводит итоги: обобщает опыт и выступает на педсовете. В современном мире проблемы окружающей среды (экологические  проблемы) приобрели первостепенное значение. Насущной задачей стало  принятие мер по защите окружающей среды от загрязнения и разрушения,  сохранению всего генетического разнообразия живых существ, сбережения  генофонда планеты. Особо остро в сложившихся условиях встала задача  экологического образования населения. Первостепенное значение при этом  придается экологическому образованию подрастающего поколения. Освоение детьми основ экологической культуры во многом зависит от  воспитателя детского сада: от его экологической и методической  грамотности, понимания важности экологического воспитания в  формировании личности воспитанников, от умений создавать условия для  подобной работы, увлечь детей и увлекаться этими проблемами самому. Хорошим подспорьем в этом является метод проектов, который  открывает массу возможностей для полноценного экологического воспитания  дошкольников.