Формирование у дошкольников представлений поведенческой приспособленности

СОДЕРЖАНИЕ 4. Особенностей животных (результаты констатирующего обследования детей)......................................................................................................................18 Введение Последние   десятилетия   прошедшего   века   –   время   развития   двух параллельных процессов: усугубления экологических проблем нашей планеты и   их   осмысления   человечеством.   В   России   в   этот   период   происходило становление   системы   непрерывного   экологического   образования. Проводились   посвященные   этому   конференции,   семинары, создавались  программы,  технологии,  учебные   и  методические   пособия  для различных   категорий   учащихся.   Формировалась   концепция   непрерывного экологического   образования,   начальным   звеном   которой   –   и   это общепризнанно – является сфера дошкольного воспитания.   съезды, Именно   на   этапе   дошкольного   детства   складывается   начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональные впечатления о   природе,   накапливает   представления   о   разных   формах   жизни.   Таким образом,   уже   в   этот   период   формируются   первоосновы   экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии –   если   взрослые,   воспитывающие   ребенка,   сами   обладают   экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу,   показывают   маленькому   человеку   прекрасный   мир   природы, помогают наладить взаимоотношения с ним. 2 Экологическое воспитание дошкольников  – это ознакомление детей с природой,   в   основу   которого   положен   экологический   подход,   когда педагогический   процесс   опирается   на   основополагающие   идеи   и   понятия экологии.  Взаимосвязь   организма   и   среды   носит   определенный,   конкретный характер   как   следствие   специфики   живого:   «...   организму   потребны...   не всякие,   а   лишь   определенные   условия,   соответствующие   его   внутренней природе».   На   этой   основе   исторически   выработался   тип   взаимоотношений живых   организмов   с   внешней   средой   –   он   выражается   в   четкой приспособленности первых к последней. Взаимосвязь   растительных   и   животных   организмов   со   средой   их обитания   –   это   сложное   многогранное   явление,   изучением   которого занимается ряд наук. Одно из достижений нашего столетия – бурное развитие экологии   –  науки,   рассматривающей   взаимосвязь   организмов   со   средой   на популяционно­видовом, биоценологическом и биосферном уровнях.  В   экологии   центральными   понятиями   являются   взаимодействие отдельно   взятого   организма   со   средой   его   обитания,   функционирование экосистемы – сообщества организмов, существующих на одной территории и взаимодействующих между собой, многообразия организмов в результате их взаимодействия   с   окружающей   средой.   Эти   понятия   в   форме   конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка­дошкольника могут быть ему представлены,   и   стать   основой   развивающегося   взгляда   на   природу   и отношения к ней. Важно чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте научился осознанно воспринимать   целостность   окружающего   мира,   мог   видеть   взаимосвязь   и взаимозависимость   природных   явлений,   зависимость   своей   жизни   от благополучия жизни природы. Цель   исследования  –   выявить   и   опытным   путем   проверить   методы формирования у детей дошкольного возраста представлений поведенческой приспособленности животных к среде обитания. Объект исследования  – процесс формирования у детей дошкольного возраста представлений поведенческой приспособленности животных к среде обитания. Предмет исследования – методы формирования у детей дошкольного возраста представлений поведенческой приспособленности животных к среде обитания. Задачи исследования:  рассмотреть   основы   и   современные   взгляды   на формирование   представлений многообразии   мира   животных   и   их   связей   со   средой обитания;   у   дошкольников 3  изучить   формирование   у   дошкольников   представлений   о приспособленности животных к среде обитания;  выявить   особенности   животных   в   результате констатирующего обследования детей;  рассмотреть пути и средства формирования представлений у   детей   дошкольного   возраста   о   многообразии   мира животных   и   их   связи   со   средой   обитания   на   примере домашних животных. Методы исследования: 1) Теоретический   анализ   психологической   и   педагогической литературы. 2) Наблюдение. 3) Эксперимент. 4 1. Теоретические основы и современные взгляды на формирование у дошкольников представлений о многообразии мира животных, их связей со средой обитания Дошкольное детство – наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия человека с природой, когда его ум и чувства развиваются соответственно характеру отношений с окружающим миром. Многие педагоги придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский   видел   в   природе   источник   знаний,  средство   для   развития   ума, чувств и воли; К.Д.Ушинский, он был за то, чтобы вести детей в природу, чтобы   сообщать   им   все   доступное   и   полезное   для   их   умственного   и словесного   развития.   Революционеры­демократы   (В.   Г.   Белинский,   А.   И. Герцен)   говорили   о   необходимости   приобщения   детей   к   природе,   к возбуждению стойкого и глубокого интереса к ней, без которого невозможно накопление разнообразных сведений об окружающих предметах. Живая природа – это сложный и многогранный мир, где особое место отведено   животным.   Они   составляют   2%   от   всего   живого   на   земле,   но, несмотря   на   это,   роль   их   в   биосфере   огромна.   Животный   мир   служит источником для получения промышленного, лекарственного сырья, пищевых продуктов   и   других   материальных   ценностей,   необходимых   для удовлетворения потребностей населения. Животный   мир   используется   также   в   научных,   культурно­ просветительских целях. Поэтому человек должен иметь определённый запас естественнонаучных   знаний.   Первые   представления   о   животных   человек получает в детстве. В   дошкольных   учреждениях   формирование   у   дошкольников представлений   о   многообразии   мира   животных   регулируется целенаправленной   педагогической   работой,   определённой   программой. Созданы   программы   двух   типов   –   комплексные,   направленные   на всестороннее   развитие   детей,   и   парциальные,   обеспечивающие   одно   или несколько направлений воспитания и развития, например, экологическое. К числу комплексных программ относятся: «Радуга», «Детство», «Развитие». Парциальные экологические программы – «Семицветик», «Юный эколог». В программе «Детство» под ред. Т. И. Бабаевой,. 3. А. Михайловой и Л. М. Гурович в разделе «Ребенок открывает для себя мир природы», отмечается, что дошкольник проявляет  значительный   и  глубокий интерес  к  животным. Возникающие   вопросы   «зачем?»,   «откуда?»   поражают пытливостью   детского   ума,   стремлением   проникнуть   в   суть   явлений   и   их взаимосвязей, образной формой осмысления воспринимаемого. Важным для дошкольников является выделение как предметов познания живых существ в природе, их внутреннего сходства при внешней непохожести.   «почему?», 5 Высокая   эмоциональная   отзывчивость,  эмпатийность   детей   позволяет активно формировать опыт общения с животными, стимулировать и поощрять гуманные   проявления   поведения   и   деятельности   в   природе,   воспитывать радостные   переживания   от   нравственно   положительного   поступка. Достоинством программы считаю то, что в ней подробно указывается объем и уровень знаний, которые должны быть у дошкольников. Первый   блок   знаний   –   представления   о   животных   как   живых организмах, их признаках и свойствах. Это конкретные признаки отдельных животных:   цвет,   величина,   части   и   органы,   их   пространственное расположение,   вариативность   у   разных   объектов   одного   вида   (например, кошка   может   быть   серой,   черной   или   белой,   достаточно   крупной   или небольшой и т. п.). Конкретные представления о признаках живых организмов у отдельных представителей животных: ест – что, чем, как; двигается ­ как, при   помощи   чего.   Конкретные   представления   об   основных   потребностях знакомых детям животных в свете, тепле, влаге, пище, месте для обитания, защите от врагов; способах удовлетворения этих потребностей животными уголка природы, живущими дома, на даче. Представления о труде человека по созданию условий и уходу за живыми существами, об отношении к ним. Дифференцированные   представления   о   состоянии   (хорошем,  плохом) животных,   за   которыми   ухаживают   дети,   о   причинах   такого   состояния. Второй блок знаний – связь живых организмов со средой обитания, с неживой природой.   Представление   о   существовании   разных   сред   обитания,   об основных   их   компонентах,   свойствах   и   качествах,   доступных   сенсорному анализу. Например, знания о том, что домашние животные не приспособлены самостоятельно   удовлетворять   свои   потребности,   им   помогает   в   этом человек. Представления о труде взрослых по уходу за домашними животными (кормление   животных,   полив   растений,   выращивание   овощей   и   фруктов, цветов.).   Знания   об   изменениях   сред   обитания   по   сезонам,   некоторых сезонных   явлениях   природы,   приспособлении   животных   к   изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. Третий блок знаний ­ понятие о существенных признаках живых организмов: рост, развитие и размножение. Четвертый   блок   знаний   –   понятия   о   сообществах   растений   и   животных   в природе. В   программе   «Детство»   перечисляются   познавательные   и   речевые умения:  различать   объекты   и   явления   природы   по   их   признакам, вычленять   совокупность   сенсорных   признаков,   уметь пользоваться   всеми   способами   сенсорного   анализа,   уметь сравнивать   предметы   и   явления   природы   по   заданным 6 свойствам, постепенно научиться самостоятельно выделять основания для сравнения;  уметь устанавливать разнообразные по содержанию связи, например:   структурно­функциональные   между   строением органа и его назначением; связи между способом поведения животного   и   удовлетворением   его   потребностей;   между состоянием живого существа и условиями среды обитания;  составлять   описательный   рассказ   о   животных,   хорошо знакомых детям, отражать в речи результаты наблюдений, обследования, сравнений; использовать слова, отражающие меру   качества   того   или   иного   признака,   установленные связи, усвоенные обобщения. Отношение к природе. Интерес к особенностям внешнего вида, образу жизни животных, выражение сочувствия; сопереживание живому организму при нарушении его целостности. Доброжелательность и осторожность в играх и поведении в природе. Интерес к труду человека по уходу за животными, желание   самому   оказать   помощь   взрослому,   самостоятельно   выполнить поручения. Уровни   освоения   представлений   и   умений.   Объем представлений о животных незначителен. Ребенок знает и выделяет совместно со   взрослым   некоторые   признаки   внешнего   строения,   яркие   особенности поведения:   движения,   голосовые   реакции   животных.   Наблюдает   за   ними только   по   предложению   взрослого.   Представления   о   признаках   живого неустойчивы. Интерес к природе ситуативен, эмоциональные реакции слабо выражены.   Низкий. Средний.   Ребенок   узнает   и   называет   несколько   отдельных представителей   животных,   опираясь   на   отдельные   признаки.   Безошибочно определяет живыми животных, выделяя при этом как существенные, так и несущественные   признаки.   Проявления   интереса   и   желание   ухаживать   за животными   неустойчивы,   избирательны.   Самостоятельные   наблюдения   за ними редки. Высокий. Ребенок знает (различает и правильно называет) достаточно большое   количество   животных,   их   характерные   признаки.   Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков живого. Проявляет интерес к особенностям их жизни, радость от общения, сочувствие попавшим в беду; обнаруживает стремление   оказывать   помощь.   Отношение   к   животным   осознанно,   умеет определить их состояние. Информация о животном мире делится на три группы: 7 1.   Внешний   вид   животного,   его   жизненные   проявления   (части   тела,   особенности   питания,   характерные   движения, издаваемые   звуки, размножения).   земноводные,   пресмыкающиеся   и   насекомые. 2. Среда обитания, характер приспособления к условиям жизни. 3. Приносимая польза. Детей   знакомят   с   представителями   4­х   классов   животного   мира: млекопитающие,   С млекопитающими детей знакомят с 1­й младшей группы. Цель – воспитывать интерес   и   бережное   отношение   к   живым   существам,   желание   помогать ухаживать за ними. Формировать элементарные навыки ухода за животными. Во 2­й младшей группе у детей развивают интерес и воспитывают бережное отношение к животным, желание ухаживать за ними. Учат различать основные части   тела   животного.   В   средней   группе   детей   знакомят   со   строением   и поведением животных – обитателей живого уголка природы. Учат выделять части   тела,   покров,   характерные   особенности   поведения:   как   едят, передвигают и отдыхают. В старшей группе расширяются представления детей о внешнем облике и поведении животных, обитающих в уголке природы. Учат замечать форму, величину, окраску отдельных частей тела, определять их функции во время передвижения,   питания,   отдыха.   Формировать   представление   о   том,   что условия   жизни   животных   в   неволе   должны   быть   похожи   на   природные.   В подготовительной   группе   расширяются   знания,   учат   детей   связно рассказывать   об   особенностях   внешнего   вида,   жизненных   проявлениях, повадках   животных   своего   края,   а   также   распространенных   в   других климатических зонах нашей страны (верблюд, осёл, олень и др.). Знакомят с некоторыми   особенностями   приспособления   животных   (линька,   спячка), условиями,   необходимыми   для   их   жизни   –   природными   и   создаваемыми человеком   (кормление,   выгон   скота).   Приступая   к   формированию представлений   о   животных   надо   выяснить,   что   дети   уже   знают   в   ходе индивидуальных бесед в утреннее время (по картинке или словесно) или на прогулке. Ребёнок называет животное, которое узнал (задание для малыша), рассказывает   какое   оно   (задание   для   ребёнка   среднего   возраста), классифицирует по принципу «домашние и дикие животные», «кто плавает, ползает,   бегает»   (задание   для   детей   старшего   дошкольного   возраста).   В качестве   контрольных   заданий   –   игры   «Кто   лишний»,   «Кого   не   хватает». Проверочная беседа показывает, какие представления необходимо уточнить, дополнить. Интересна программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой. Выделены три направления формирования понятий о природе. 1. Связь организма со средой обитания. 2. Рост и развитие живых организмов. 8 3.   Их   многообразие.   Рассматриваются   обитатели   уголка   природы, домашние и дикие животные, перелётные и зимующие птицы. Автор   отмечает,   что   должны   знать   дети   о   животных  (знания),  какое должно   сформироваться   отношение   к   ним.   Интересны   диагностические методики,   которые   осуществляются   в   форме   естественного   эксперимента. Это   методика   «Добровольные   помощники»   и   методика   «Кончился   корм», которые можно использовать в средней, старшей и подготовительных группах. Можно   провести   диагностику   проявления   интереса   к   природе, характера и окрашенности этого интереса (положительный ­ отрицательный), когда   дети   свободно   общаются   с   животными.   Если   выявляется   ребенок, который   проявляет   негативное   отношение   к   объектам   природы   (страх, агрессию), то проводят работу по коррекции поведения. Затем начинается работа по программе. В конце обучения дети проходят диагностику по двум параметрам:   наличие   познавательного   интереса   к   природе   и   наличие потребности общения с ней. В «Программе воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А. Васильевой выделено содержание представлений детей о многообразии животного   мира.   В   1­й   младшей   группе   детей   знакомят   с   домашними животными   –   кошкой,   собакой,   коровой;   учить   узнавать   и   называть   этих животных и их детенышей  (кошка с котятами, собака со щенками и т.д.). Знакомить детей с характерными особенностями животных, учить различать и называть части тела (у собаки есть голова, туловище, хвост, ноги). Во 2­й младшей   группе   знакомят   детей   с   дикими   животными:   зайцем,   лисой, медведем;   учат   узнавать   по   внешнему   виду.   Знакомят   с   основными потребностями   животных,   удовлетворение   которых   необходимо   для поддержания жизни (тепло, свет, вода, пища). В средней группе учат узнавать и называть 1­2 представителей класса пресмыкающихся (ящерица и черепаха), показывают   особенности   среды   обитания   животных   в  природе  (звери  –  на земле, червяки – в земле и т.д.), закрепляют представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка), формируют желание заботиться о домашних животных и ухаживать за ними. В старшей группе знакомят с некоторыми особенностями   жизни   диких   животных:   где   живут,   чем   питаются,   как добывают пищу. Учат детей сравнивать насекомых по способу передвижения. В   подготовительной   к   школе   группе   углубляют   и   систематизируют представления детей об условиях жизни животных, знакомят с некоторыми формами   защиты   земноводных   и   пресмыкающихся;   учат   различать   по внешнему   виду   и   правильно   называть   бабочек,   развивают   у   детей   умение отличать и называть представителей животного мира по строению и условиям обитания. Таким образом, разработаны программы в ходе которых формируются представления о многообразии животного мира. Поясняется необходимость проводить   диагностику   знаний   о   животном   мире   у   детей   дошкольного 9 возраста.   Рассмотрим   экологические   понятия,   знание   которых   важно   для формирования представлений о многообразии мира животных. 10 2. Экологические понятия (живые организмы, среда обитания, морфофункциональная приспособляемость организма к среде обитания) Дошкольникам важно объяснить, что понятие «среда обитания» – это та часть   природы,   которая   окружает   живой   организм   и   с   которой   он непосредственно   взаимодействует.   Составные   части   и   свойства   среды многообразны и изменчивы. Любой   живой   организм   адаптирован   к   вполне   определённым параметрам окружающей среды. Изменение этих параметров может вызвать укрепление жизнедеятельности или гибель организма. Дети должны знать о том,   что   приспособления   у   животных   к   среде   обитания   проявляются   во внешнем и внутреннем строении, процессах жизнедеятельности, поведении. Так,   например,   форма   тела   различных   животных   служат   ярким   примером приспособленности   организмов   к   среде   обитания.   Покровительственная окраска и форма тела у некоторых животных делают их незаметными на фоне окружающей среды, маскируют их. Защита от поедания свойственна многим животным. Они защищают себя сами. Поведенческие адаптации – это изменения поведения животных в тех или иных условиях: забота о потомстве, образование отдельных пар в брачный период,  а   зимой   объединение   в   стаи,   что   облегчает   пропитание   и   защиту, отпугивающее поведение, замирание, имитация ранения или смерти, спячка, запасание   корма.   Приспособленность   процессов   жизнедеятельности   к условиям   обитания   называются   физиологическими   адаптациями:   например, накопление   жира   пустынными   животными.   Важно   знать,   что   адаптации организмов   соответствуют   лишь   определенным   условиям   среды.   При изменении   условий   они   становятся   бесполезными,   а   иногда   и   вредными. Примеры:   заяц­беляк,   незаметный   на   снегу,  в   лесу,   становится   видным   на фоне стволов, выбежав на опушку леса; где выпал снег, а заяц ещё не сменил окраску меха. Либо зеленая окраска кузнечика спасает его от птиц, только когда   они   находятся   на   зеленых   частях   растения,   на   другом   фоне   они становятся   заметны   и   не   защищены.   Можно   говорить   об   отдельных адаптациях   –   это   постоянно   возникающие   в   процессе   развития   жизни, изменяющиеся, самосовершенствующиеся, иногда исчезающие, эволюционно обусловленные приспособления к конкретным факторам среды. В   результате   выработки   адаптации   достигается   состояние адаптированности,   или   соответствия   морфологии,   физиологии,   поведения организмов   занимаемым   ими   экологическим   нишам.   Под   экологической нишей понимают всю совокупность условий среды и образа жизни данного организма.   Процесс   выработки   адаптации   происходит   постоянно.   В   него вовлечены многие признаки организма. 11 Дошкольникам   важно   узнать   о   2   типах   адаптации   животных   – структурная и поведенческая, т.к. они имеют четкое внешнее выражение. К внешним   морфологическим   признакам   приспособления   относят   строение тела,   строение   органов   передвижения   и   другие   конкретные   формы передвижения,   которые   можно   наблюдать   вместе   с   детьми   у   разных животных.   Животные,   которые   обитают   в   разных   средах   обитания,   имеют специфические органы движения. Важную   защитную   функцию   выполняет   покровы   тела   животных   и окраска. Защитная окраска как форма адаптации животного не доступны для понимания и наблюдения детей. Защитная окраска эффектна в том случае, если она сочетается с определенной формой поведения. Защитная структура покрова – панцирь, рога, иглы доступны для наблюдения детьми. Поведенческие   адаптации   шире,   чем   морфологические.   Раскрывая понятие   о   многообразии   животного   мира   необходимо   показать   группы животных,   которые   имеют   сходства   в   строении   и   которое   обусловлено сходствами взаимоотношений со средой обитания. Для детей доступно такое деление животных на классы, в основу которого положена система питания, способа   передвижения   и   среды   обитания.   Таким   образом,   знание дошкольниками   определённых   экологических   понятий   способствует формированию представлений о многообразии животного мира. 12 3. Формирование у дошкольников представлений о приспособленности животных к среде обитания Взаимосвязь организма и среды – общая экологическая закономерность и результат эволюционного процесса – проявляется в различных конкретных формах морфофункциональной  приспособленности  растений и животных к среде обитания. Каждый вид организмов, имея сугубо определенное место обитания,   обладает   и   соответствующими   формами   адаптации.   Проверка возможности формирования у дошкольников представлений в этой области проводилась путем отбора и систематизации конкретного материала. Нами она осуществлена на материале животного мира, прежде всего на примере приспособленности животных к защите от врагов. Защита   от   врагов   –   самостоятельная   сфера   жизни   животных   – отличается специфичностью, которая заключается в феномене хищника как особом компоненте среды обитания, существенно отличающемся от всех ее остальных   компонентов   (например,   почвы,   растительности   и   пр.).   Хищник может   неожиданно   и   молниеносно   воздействовать   на   животное­жертву. Выживание   при   наличии   такого   важного   фактора   среды   привело   к формированию   различных,   форм приспособленности строения и поведения животных.   часто   сугубо   специфических, Нами проведены отбор и систематизация конкретного материла о жизни и приспособленности к защите от врагов знакомых детям диких животных. В ряде обучающих экспериментов (поисковом, пробном и основном), в которых в   общей   сложности   участвовало   шесть   групп   (четыре   старшие   и   две подготовительные),   проверялась   возможность   формирования   у   старших дошкольников   систематизированных   представлений   в   этой   области, определялось влияние усвоенных знаний на умственное развитие детей. Результаты трех обучающих экспериментов показывают: дети старшего дошкольного   возраста   охотно   усваивают   знания   о   приспособленности животных к защите от врагов. В процессе систематизированного обучения у них   формируются   разнообразные   представления   о   жизненных   проявлениях животных,   обитающих   в   определенных   природных   условиях,   образуется обобщенное   понимание   способов   защиты   (бегство,   маскировка   и   др.). Неоднократное   повторение   знакомых   явлений   в   новых   ситуациях   создает условия для образования обобщенных представлений о них исподволь. При усвоении систематизированных знаний у детей появляется иное видение мира, отражающее значимость и взаимосвязь конкретных явлений. Исследованием доказано: приспособленность животных в такой сфере их   жизни,   как   защита   от   врагов,   дети   воспринимают   как   конкретную зависимость   функционирования   животного   от   определенных   условий природного окружения, т.е. устанавливают связь из трех звеньев: строение – поведение – среда обитания животного. 13 Важно   отметить,   что   разные   формы   приспособленности   животных выполняют   часто   не   одну,   а   несколько   жизненно   значимых   функций. Например, маскировка важна и в сфере защиты от врагов, и в сфере питания (для хищников), и в сфере выращивания потомства (особенно у птиц). При ознакомлении дошкольников с соответствующими явлениями следует иметь это в виду. Анализ   материалов   также   показывает,   что   для   обеспечения   большей эффективности умственного воспитания дошкольников и лучшего усвоения ими   знаний   о   приспособленности   животных   к   среде   обитания   необходимо формирование специальных интеллектуальных умений, отражающих наиболее общие способы мыслительной деятельности. К таким умениям прежде всего относится   умение   выделять   различные   особенности   объектов   и   явлений природы, а также соотносить выделенные признаки между собой. Результаты   проведенного   исследования   позволяют   обосновать   и построить   новый   обучающий   эксперимент.   Рассмотрим   его   подробно.   Мы исходим   из   того,   что   усвоение   содержания,   отражающего   закономерность приспособленности животных к среде обитания, может проходить с помощью адекватных способов умственной деятельности. Обучение, сочетающее в себе единую   систему   знаний   и   интеллектуальных   способов   их   усвоения,   даст больший эффект в умственном развитии детей, чем обучение, построенное только   на   усвоении   системы   знаний.   Остановимся   специально   на   этом вопросе. Н.   Н.   Поддьяков   связывает   развитие   мышления   детей   с   типом применяемых   ими   средств   и   способов.   В   качестве   важнейших   средств мыслительной деятельности им выделены: эталоны, мерки, модели, схемы, с помощью   которых   возможно   осуществление   перцептивных   и интеллектуальных преобразование, экспериментирование   рассматриваются   им   как   средства   мышления, позволяющие обнаружить разнообразные, в том числе и скрытые, связи вещей. Следует отметить, что названные средства можно отнести к наглядным или практическим   средствам   познания.   Их   использование   предполагает практическую деятельность.   Практическое     действий. Н.   Н.   Поддьяков   выделяет   также   в   качестве   средств   мыслительной деятельности   такие   психические   образования,   как   понятия,   комплексы (предпонятия,  по   Л.С.Выготскому)   и   даже   свойства   отдельных   предметов. «Психические» средства предполагают уже не практическую, а умственную деятельность. Стремясь   достичь   познавательного   результата,   ребенок   встав   перед необходимостью прежде всего рассмотреть ситуацию, выделить ее отдельные компоненты, стороны, свойства, т.е. ребенок анализирует объект. Анализ в таком случае можно рассматривать как способ умственной деятельности, с 14 помощью   которого   производится   необходимая   ориентировка   и   получение первичной   информации.   Не   имеет   значения   при   этом,   каким   способом (визуальным или визуально­практическим) он производится. Для   достижения   цели   –   получения   окончательного   познавательного результата   –   ребенок   вынужден   сравнивать,   сопоставлять,   соотносить изменения в ситуации с первоначальным ее состоянием, т.е. устанавливать взаимосвязь между отдельными ее компонентами. На этом этапе познавательного акта соотнесение выступает как способ умственной деятельности, с помощью которого достигается окончательный результат. Анализ   и   соотнесение   –   универсальные   способы   умственной деятельности: их можно обнаружить в мыслительных актах, направленных на познание   различных   сторон   действительности.   Элементарный   анализ   и соотнесение   имеют   место   при   становлении   перцептивных   действий,   при познании математической и звуковой действительности, в конструировании, особенно в конструировании по условиям. На   основании   всего   сказанного   мы   предполагаем,   что   анализ   и соотнесение,   выделенные   нами   как   универсальные   способы   умственной деятельности, могут иметь место в познании зависимостей природы. В излагаемой серии экспериментов содержание обучения представляет ряд   универсальных   приспособительных   зависимостей,   играющих   различную роль   в   жизни   животных.   При   выборе   зависимостей   мы   руководствовались следующими   критериями:   они   должны   отражать   наиболее   значимые   связи животного   с   условиями   жизни;   иметь   мультифункциональное   значение   в жизни   животных   и   широкое   распространение   в   животном   мире;   быть доступными   для   демонстрации   дошкольникам.   Выделены   две   группы зависимостей:   зависимости,   обусловленные   различными   функциональными значениями окраски кожных покровов; зависимости, связанные с различными способами передвижения животных. В   первую   группу   входят   зависимости,   связанные   с   маскировочной, предостерегающей   и   отличительной   окраской   животных;   во   вторую   – зависимости,   связанные   с   размерами   и   строением   конечностей:   длинные конечности с малой площадью опоры обеспечивают быстрое передвижение по твердому   грунту;   конечности   с   большой   площадью   опоры   обеспечивают передвижение   по   вязкому   и   сыпучему   грунту;   острые   загнутые   когти позволяют передвигаться по деревьям – цепляться за кору; широкие плоские когти дают возможность рыть грунт и передвигаться в его толще. Во всех случаях   свойства   субстрата   (степень   плотности,   вязкости   и   пр.) обусловливают   приспособительные   особенности   строения   конечностей   у разных   животных.   Локомоция   обслуживает   все   основные   сферы   жизни животных (питание, защиту от врагов, воспроизведение потомства и др.), и 15 поэтому   зависимости,   отражающие   приспособленность   животных   к передвижению, относятся к числу наиболее значимых. Окраска   в   жизни   животных   выполняет   различные   функции:   видовое опознавание,   защита   от   врагов   и   охота   (для   маскировки),   распознавание партнеров в брачном поведении и др. Приспособительные зависимости, связанные с окраской животного, так же как  и в случае  с локомоцией,  отражают его  непосредственную связь  с внешней   средой.   Обе   группы   зависимостей   широко   распространены   в животном мире. Это позволяет детям активно использовать усвоенные знания. Изучение материалов предыдущих исследований показывает, что дети должны   уметь   выделять   отдельные   составные   части,   свойства   и   признаки комплекса   животное–среда,   т.   е.   анализировать   и   правильно   называть соответствующими   терминами   особенности   внешнего   строения,   характер поведения   животного,   а   также   составные   компоненты   и   свойства   среды обитания.   Кроме   того,   детям   необходимо   овладеть   умением   соотносить выделенные признаки между собой. Успех операции соотнесения зависит от выбора   адекватных   и   значимых   для   ситуации   признаков.   Высокая эффективность   может   быть   достигнута   в   случае   соотнесения   нескольких (целого   комплекса)   адекватных   признаков.   Сформированное   умение соотносить,  опирающееся,   в   свою   очередь,   на   умение   выделять,  как   раз   и будет   тем   обобщенным   способом   умственной   деятельности,   с   помощью которого возможно самостоятельное познание новых фактов в данной области действительности. Таким образом, в процессе экспериментального обучения дети должны усвоить   не   только   систему   знаний,   отражающую   приспособительные зависимости   живой   природы,   но   и   систему   способов   умственной деятельности.   Причем   усвоение   знаний   и   формирование   способов   должны сочетаться между собой и происходить в определенной последовательности. Иначе   говоря,   обучение   должно   представлять   собой   систему   познания, последовательно объединяющую в определенных пропорциях усвоение знаний и   способов   умственной   деятельности.   Она   начинается   с   формирования умения   выделять   различными   способами   разнообразные   признаки   объектов комплекса животное – среда (этаж I). На следующем этапе (этажи II­IV) идет одновременное усвоение зависимостей и формирование умения соотносить, опирающиеся   на   умение   выделять.   Органическое   единство   этих   процессов неизбежно;   приспособительные   зависимости   служат   материалом   для становления умения соотносить; формирующийся же способ мыслительной деятельности помогает усваивать знания о приспособленности животных. На этом   же   этапе   идет   процесс   обучения   дифференцированию   признаков объектов и выделения среди них адекватных и значимых. Последовательное усвоение зависимостей определяется степенью их сложности. Зависимости, 16 отражающие функциональное значение окраски, относительно более просты, чем   зависимости   способов  локомоции,  так   как   в  первом   случае   значимым является лишь один признак (окраска). Окраска животного сопоставляется с окраской биотопа – сопоставляемые признаки идентичны. Зависимости   способов   передвижения   животных   по   тому   или   иному субстрату сложнее, так как число сопоставляемых признаков увеличивается, а сами признаки различны (например, размеры конечностей животного – длина и площадь опоры – сопоставляются с плотностью грунта). В ходе исследования ознакомление детей с природой осуществлялось в двух подготовительных к школе группах: 28 человек – экспериментальная и 25 человек – контрольная. В контрольной группе исследование проводилось в соответствии   с   «Программой   воспитания   в   детском   саду»   под   общим наблюдением экспериментатора. Положительные   результаты   обучающего   эксперимента   подтверждают тот факт, что систематизация процесса обучения в данном случае произведена оптимальным   способом:   в   общую   «иерархическую»   взаимосвязь   включены знания,   отражающие   универсальные   причинно­следственные   связи   живой природы,   и   способы   умственной   деятельности,   адекватные   данному содержанию   знаний.   Контрольное   обследование   детей   показало эффективность экспериментального обучения; весьма ощутимое его влияние на   умственное   развитие   дошкольников   позволяют   утверждать,   что   именно такое построение обучения встарших группах детского сада можно считать целесообразным. Наряду с этим были отработаны методические приемы, позволившие в процессе   педагогического   эксперимента   обеспечить   успешное   усвоение детьми экспериментальной программы знаний и навыков. К ним относятся: ведение специального календаря наблюдений за жизнью животных, создание для них условий, приближенных к естественным, организация практического ознакомления   со   свойствами   природных   объектов,   логическое   построение бесед с детьми о наблюдаемых явлениях природы. 17 4. Особенностей животных (результаты констатирующего обследования детей) Задачи   данного   исследования   состоят   в   изучении   того,   как   дети понимают   определенные   причинно­следственные   связи   в   животном   мире. Особое   внимание   уделено   выявлению   знаний,   отражающих   связь   строения животных с условиями существования. С этой целью предпринято несколько серий   констатирующего   обследования   дошкольников,   в   которых   им   в индивидуальном порядке предлагали вопросы и иллюстрированные задания. В   первой   серии   экспериментов   предпринят   опрос   детей   старших   и подготовительных к школе групп по двум анкетам. Вопросы   направлены   на   выявление   их   знаний   о   способах   питания, защиты от врагов, о причинах быстрого передвижения известных животных (кошка, лягушка и др.). Это позволило обнаружить понимание конкретных форм  приспособленности   животных  к  среде  обитания  в различных  сферах жизни, а также функций отдельных органов животных. Анализ   полученных   данных   показывает:   к   старшему   дошкольному возрасту   знания   у   детей   о   специфике   приспособительного   поведения животных   и   причинно­следственных   связях   в   животном   мире   отличаются неравномерностью.  Так,  они   лучше   знают,  как   животные   передвигаются,  и значительно   хуже,   как   они   питаются,   защищаются   от   врагов.   У   них сформированы   представления   о   том,   почему   черепаха   передвигается медленно, и значительно хуже они понимают, почему ящерица ползает быстро. Но, несмотря на существенные  колебания  в  знаниях, правильные  ответы в большинстве   случаев   преобладают.   Точность   знаний   детей   и   их осведомленность   в   специфических   формах   приспособительного   поведения животных также различны. Большинство из них знают специфические формы защиты таких животных, как пчела, черепаха, но имеют недостаточно знаний о поведении бабочки, лягушки. Дети хорошо осведомлены о функциональном значении   отдельных   органов   и   значительно   хуже   –   о   приспособленности животных   к   среде   в   целом.   Знания   детей   носят   форму   конкретных представлений о наиболее динамичных  частях тела животных (конечности, ротовой аппарат и др.), работу которых они могут наблюдать. Дошкольники гораздо   меньше   знают   о   функциях   тех   частей   тела,   которые   не   имеют достаточно яркого и четкого внешнего выражения (например, хвост). Все последующие методики разработаны таким образом, чтобы дети   видели,   как   животное   может   действовать   в   определенных условиях.   В   методиках   животные   и   условия   их   обитания   в   большинстве случаев наглядно представлены одной или несколькими соответствующими картинками; дается также словесное описание ситуации. Во   второй   серии   экспериментов   детям   предложен   литературно­   в   котором   поведение   животных   не иллюстрированный   материал, 18 соответствует   действительности,   особенностям   строения   животных   и вытекающим отсюда их двигательным возможностям. В первом задании используются стихи К.Чуковского «...рыбки по полю гуляют, жабы по небу летают» и иллюстрации к ним. Во втором задании – фрагмент   произведения   Б.Заходера   «Кит   и   кот»   («Кит   царапался, кусался...»). Третье задание – это комический рисунок из журнала «Веселые картинки», на котором лиса, спасаясь от собак, повисает на дереве высоко над землей. Во всех заданиях дети 5­6 лет должны были сказать, бывает ли так на самом деле, а если не бывает, то почему. С самого начала обследования стало ясно, что дети обеих возрастных групп понимают комизм стихов и иллюстраций. Подавляющее большинство детей давали уверенные и правильные ответы. По   первой   задаче   лишь   немногие   дети   не   могут   справиться   с   ней полностью,  а  некоторые  –  дать   подробные   объяснения.  Например,  «Рыбки плавают, по полю гулять они не могут», или «Лягушки в болоте живут, они прыгают, а летать не умеют», или «Я знаю, что это невозможно». Большинство детей объясняют, почему невозможно, чтобы рыбки гуляли, а жабы летали. Объяснения сводятся к ссылке на отсутствие у животных соответствующих конечностей (ног, лап, крыльев) и на то, что рыбы не могут жить без воды, откуда и проистекает их неспособность передвигаться по суше («Рыбы в воде плавают,   они   на   суше   умирают.   Лягушки   в   болоте   сидят.   Они   не   умеют летать, у них нет крыльев»; «Рыбы в воде живут. Лягушки прыгают. У рыб ножек нет, а у лягушек крыльев нет»). Аналогичным образом дети решают и вторую задачу. Большинство из них считают, что кит не может залезать на забор, царапаться, так как у него нет   соответствующих   конечностей,  когтей   он   не  может   жить   в   воздушной среде. Усматривая, видимо, сходство кита с рыбами, дети решают эту задачу успешнее, чем первую, – говорят сразу об обеих причинах. Важно   отметить   и   такой   факт:   наблюдается   «очеловечивание» ситуации.   Дети   называют   лапы   руками,   когти   ногтями.   Некоторые   в объяснениях   пользуются   открытыми   сравнениями,   точно   отражающими   их мысль: «Кит не умеет лазать. У него нет когтей, он ведь не кошка!»; или «Нет! Кит не может лазать по заборам. Белка прыгает, а кот цепляется. А кит чем будет цепляться?»; или «Кит умеет только плавать. А залезать на забор, как обезьяна   или   человек,   не   может».   Такие   высказывания   свидетельствуют   о понимании   общих   форм   приспособленности   животных   к   жизни   в определенных   условиях   и   об   отсутствии   знаний   о   специфике   этой приспособленности. Третья задача оказывается для детей более трудной, чем первые две. Многие не справляются с ее решением. Но даже те, кто правильно отвечает и пытается обосновать сказанное, не отражают в объяснениях тех особенностей строения тела лисы, которые не дают ей возможности оказаться на дереве. 19 Большинство детей предлагают такие объяснения: «Лиса не может прыгать так высоко, и собаки ее поймают»; «Лиса всегда ходит по земле и убегает от собак. Она не может подпрыгнуть, у нее лапы, а рук нет. Лазать не может; когти есть, но не может зацепиться. Она наземное животное». Все дети правильно оценивают ситуацию в целом, указывая на лапы и когти   лисы   как   на   основную   причину,   препятствующую   осуществлению изображенных   действий.   Но   никто   не   находит   точной   и   конкретной характеристики   строения   конечностей   животного,   мешающего   выполнению определенных движений. Таким   образом,   анализ   результатов   данной   констатирующей   серии исследований   показывает:   дети   старшего   дошкольного   возраста   имеют представления   о   разных   способах   передвижения   наземных,   водных   и летающих животных, связывая их с особенностями строения конечностей и со средой, в которой они передвигаются. Имеющиеся у детей знания позволяют им   правильно   ориентироваться   в   образе   жизни   и   поведении   животных, живущих в значительно различающихся природных условиях. В третьей серии экспериментов, в отличие от предыдущей, животные изображены   в   естественной   природной   обстановке   и   все   особенности   их поведения соответствуют действительности. Во всех заданиях имеются три основных   компонента   природного   комплекса   животное   –   среда:   строение животных, их поведение, среда обитания. Выполняя задание, ребенок либо пользуется   имеющимися   у   него   знаниями,   либо   соотносит   между   собой представленные   наглядно   и   словесно   признаки   животного   и   делает необходимый   вывод.   Такую   операцию   на   конкретном   биологическом материале   могут   выполнить   лишь   те   дети,   у   которых   уже   имеется определенное представление о связи животного со средой и о соответствии этой среде строения тела и поведения животного. Эта серия экспериментов состоит из пяти задач, содержанием которых является ряд биологических зависимостей, отражающих приспособленность животных к той или иной сфере их жизни. Большая часть этих зависимостей незнакома детям. В задачах не даются видовые названия животных, чтобы имеющиеся   у   дошкольников   знания   не   оказывали   влияния   на   решение предложенных задач. Четвертая   серия   экспериментов   направлена   на   выявление   знаний   и представлений   детей   о   способах   защиты   животных   от   врагов,   в   которой находят воплощение важнейшие аспекты приспособленности диких животных к условиям жизни. Разработанная   методика   состоит   из   двух   частей.   Первая   включает несколько   вопросов   общего   характера,   вторая   –   конкретные   задачи   с иллюстративным материалом. Результаты обсуждения следующие. Дети назвали  различные способы защиты животных от врагов, действительно существующих в природе: бегство 20 (убегает,   уплывает,   улетает),   ответное   нападение   (защищаясь,   животное кусает, царапает, ударяет и т.д.), прятанье в свое убежище (нору, дупло) или естественную среду (воду, песок, траву и т.д.). Знаком детям и способ защиты с помощью покрова с иглами или твердого (типа панциря, ракушки). В   меньшей   степени,   но   все   же   известен   детям   способ,   при   котором животные укрываются от врагов при помощи маскировочной окраски. Некоторые   указывают   и   такие   способы,   как   запугивание,   обманные действия, защита с помощью ядовитых средств. Важно отметить, что дети подготовительной к школе группы знают больше, чем дети старшей группы: первые   чаще   указывают   на   специфические   способы   защиты:   ответное нападение, маскировка, защита с помощью колючих или твердых покровов. Дети пяти лет в ряде случаев дают не совсем правильные ответы: многие придают   большое   значение   прятанью   животных   в   своих   домиках,   хотя   в природе чаще наблюдается обратное явление: приближение любой опасности вынуждает многих животных покидать свои убежища из­за их недостаточной надежности   в   случае   нападения   хищника.   У   детей   же   это   представление связано с надежностью жилища человека. В   следующих   задачах   дети   определяют   способы   защиты   страуса   и дикобраза по их внешнему облику. Больше половины отвечают правильно: страус (многие узнали птицу) убегает от врагов, а дикобраз (его узнали и назвали лишь отдельные дети) защищается иголками. Большая часть детей говорит,   что   страусы   улетают   от   врагов   (этот   неправильный   вывод   они делают, опираясь на их птичий   облик).   Объяснить,   почему,   спасаясь,   страусы   убегают,   а   не улетают, сумели более трети детей. При этом многие указали на их длинные ноги, некоторые – на маленькие крылья (оба объяснения верны). В последней задаче дети должны объяснить, кто такие хищники, а также отобрать картинки с их изображением. Половина сделать этого не смогла. Некоторые высказывают отрицательное отношение к хищникам («страшные, вредные, злые животные»). Меньше половины детей перечисляют известных им хищных животных, но не объясняют, почему же они так называются. Часть детей указывает верный поведенческий признак – они нападают и поедают других животных. Многие считают, что хищники едят людей. Распределяя картинки с изображением животных на хищных и мирных, дети   ориентируются   на   признаки   строения   (главным   образом   ротовой аппарат) и способ питания. Так, относя свиристель к мирным, они говорят, что клюв у нее маленький, тупой, а у ястреба клюв острый, загнутый, поэтому он хищный. Определяя гиену как хищника, дети указывают: «У нее сердитые глаза и острые зубы»; «У этого зверя большие зубы». По этому же признаку большая часть детей относит и бегемота к хищникам: «У него очень большая пасть и клыки большие»; «Бегемот – хищник, он может любого проглотить, у него пасть большая». Совершенно очевидно: старшие дошкольники различают 21 хищных   и   мирных   животных.   При   этом   они   ориентируются   на   отдельные признаки поведения и строения или ссылаются на знание животных. Многим дошкольникам   свойственно   преувеличенно   отрицательное   отношение   к хищникам или несколько искаженное о них представление. Это проявляется как в подборе эпитетов, которыми дети их наделяют, так и в утверждении, что они едят людей. 22 Резюмируя вышесказанное, можно утверждать: знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условиях. В ряде случаев дошкольники понимают связи животных со средой обитания.   Наиболее   отчетливы   их   представления   о   соответствии   общего строения конечностей способупередвижения в пространстве и самой среде, в которой оно происходит, а поскольку это является важнейшей формой связи с   внешней   средой   (обслуживает   остальные   сферы),   то   соответствующие представления   дошкольников   могут   играть   ведущую   роль   в   процессе обучения. 23 5. Пути и средства формирования представлений у детей дошкольного возраста о многообразии мира животных и их связи со средой обитания на примере домашних животных У детей дошкольного возраста должны сформироваться представления о   следующих   домашних   животных:   кошка,   собака,   корова,   овца,   лошадь, свинья,   коза,   северный   олень,   верблюд   и   др.   Дети   должны   знать   их характерные   особенности,   а   также   особенности   приспособления   к   среде обитания,  уметь   заботится   о  них.  Начинать   работу  следует   с  уточнения   с детьми признаков домашних животных: живут вместе с человеком, не боятся его, используется им в хозяйстве; человек заботится о домашних животных ­ создает им все необходимые условия жизни. Например, воспитатель просит назвать   домашних   животных.  Выставляет   картины   с   изображением   свиньи, уточняет   особенности   ее   жизни.   Затем   также   беседует   о   корове.   Делает обобщение: перечисляет признаки, по которым корова и свинья относятся к домашним животным. Воспитатель предлагает выяснить, чем дикие животные отличаются   от   домашних.   Показывает   картину   с   изображением   кабана   и рассказывает,   как   он   живет   в   лесу   круглый   год.   Затем   предлагает   детям сказать,  что   будет   со   свиньей,  если   она   окажется   в   лесу:   Сможет   ли   она выжить? Обобщает ответы детей: Свинья в лесу жить не сможет, потому что она толстая (не может быстро бегать), потому что она светлой окраски (ее хорошо видно в лесу и летом, и зимой на нее легко могут напасть волки), она погибнет от холода и голода, так как не сможет сама круглый год добывать корм и построить убежище, она привыкла к заботе человека о ней. Свинья – домашнее животное, а не дикое. Аналогично проводится сравнение лося и коровы. Сделать обобщение, что домашние животные отличаются от диких – они не приспособлены самостоятельно жить в лесу: не могут строить себе гнездо,   добывать   корм,   не   могут   хорошо   защитить   себя   от   врагов.   Таким образом,   знакомство   детей   с   домашними   животными   должно   проходить занимательно и интересно. Для этого используются различные средства. Воспитатель,   формируя   представления   детей   о   домашних   животных, используют разнообразные пути: через книгу и картинку, рассказ взрослого и кинофильм.   Но   чаще   всего   при   непосредственном   общении   с   природой   – наблюдения. На основе наблюдения рождаются самостоятельные суждения, умение   обобщать,   замечать   изменения,   что   приводит   к   постепенному накоплению и углублению знаний. Наблюдение характеризуется следующими особенностями:  его   можно   организовать   в   обстановке,   естественной   для животного;  наблюдение позволяет отметить динамику жизни, развития и поведения животного; 24  способствует непосредственному общению с животным. Наблюдения   за   домашними   животными   проводятся   как   на   занятиях (рассматривание котёнка, щенка, кролика), так и в естественной обстановке (экскурсия на ферму, наблюдение на прогулке за лошадью, коровой). Если в младшей   группе   при   наблюдении   за   домашними   животными   задаются конкретные, чёткие вопросы, то с детьми среднего возраста надо повторить наблюдение   за   теми   животными,   изменив   характер   вопросов,   усложнив задания.   В   старшей   и   подготовительной   к   школе   группе   воспитатель углубляет интерес к домашним животным на основе повторных наблюдений, применяет   больше   косвенных   вопросов,   чтобы   дети   могли   порассуждать, подумать. Рассматривание картин, демонстрация кинофильмов и диафильмов позволяет   уточнять   и   конкретизировать   представления   детей, систематизировать   и   обобщать   их,   формировать   эстетическое   восприятие. Средствами формирования представлений у дошкольников являются: 1.   Рассказы   воспитателя,   которые   дополняют,   конкретизируют имеющиеся в детей представления. Их можно использовать в любой момент наблюдения, прогулки или экскурсии. К рассказу предъявляются требования: содержание   должно   быть   достоверным,   научными   и   соответствовать реалистическому представлению о том или ином животном; материал излагать доступно для детей разного возраста; в рассказ включать наиболее интересные сведения   о   жизни   животного,   его   повадках,   приспособлении   к   условиям жизни. Рассказ должен быть эмоционален. Может сопровождаться показом картинки.   Чаще   всего   воспитатель   рассказывает   об   умении   животных приспосабливаться   к   среде   обитания.   Со   слов   взрослого   дети   узнают, например, что северный олень быстро бегает и этим спасается от врагов. 2.   Беседа.   В   ходе   беседы   знания   детей   уточняются,   обогащаются, систематизируются.   Участие   в   беседе   прививает   ряд   полезных   навыков   и умений: слушать друг друга, не перебивать, дополнять, но не повторять то, что уже было сказано, тактично и доброжелательно оценивать высказывания. Беседа   требует   сосредоточенности,   внимания,   умения   управлять   своим поведением. Она учит мыслить логически, высказываться определенно, делать выводы,   обобщения.   Беседа   –   диалогический   метод   обучения,   который предполагает,   что   задавать   вопросы   и   отвечать,   высказывать   свою   точку зрения могут все участники беседы. Задача педагога так построить беседу, чтобы   опыт   каждого   ребенка   стал   достоянием   всего   коллектива.   Беседу целесообразно соединять с чтением художественного произведения, показом иллюстративного материала, демонстрацией фильма. 3.Чтение художественной литературы (рассказ Н. Сладкова «Лосёнок и лосиха», рассказ И. Соколова­Микитова «Лоси», Л. Толстого «Котёнок» и др.). 4. Составление рассказа по картинкам. 25 5.   Рассказ   –   объяснение,   сопровождающий   показ   картин   или   если   нет иллюстрацией.   Используется   рассказ   –   объяснение, сопроводительного текста к картинам или он труден для детей. 6. Рисунки и рассказы детей о животных. Например, после нескольких наблюдений   за   собакой   воспитатель   предложил   вспомнить   прошедшую экскурсию   и   сделать   рисунки   на   тему   «Что   мы   видели   на   экскурсии». Рисование   закрепило   имеющиеся   представления   о   животном,   повысило интерес к собакам. 7.Занимательные игровые упражнения. Например, ребятам показывают две картинки – «Дом» и «Лес» и предлагают дополнить  сюжет силуэтами животных, живущих в доме и в лесу. Задание можно усложнить. Дети делятся на две команды: каждая рисует картинку, программируя ошибки. А затем команды обмениваются рисунками. Выигрывает та команда, которая найдёт наибольшее количество ошибок. 8. Придумывание загадок о животном. 9. Дидактические игры предметами – «Чудесный мешочек», настольно­ печатные   –   «Зоологическое   лото»   и   словесные   –   «Кто   бегает,   летает, прыгает». 10. Подвижные игры связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни «Мши и кот», «Волки и овцы». 11.Творческие игры. Таким образом, формирования представлений о домашних животных у детей дошкольного возраста в ДОУ происходит с помощью наблюдения, при помощи   книг,   картин,   фильмов.   При   этом   используются   разнообразные средства, где одним из важных можно назвать рассказ воспитателя. Опыт работы с детьми Исследование проводилось с апреля по май 2018 г. на базе детского сада №73 г. Рязани. В исследовании  принимали участие 6 детей старшего дошкольного возраста (2 мальчика и 4 девочек). Возраст детей: 5­6 лет. Таблица 1 Список детей старшей группы № п/п Фамилия и имя ребенка 1 2 3 4 5 6 Василькова Валентина Труфанова Светлана Киреев Матвей Соломатина Анна Соколова Алена Новиков Роман 26 Пол ж ж м ж ж м Цель:   выяснить   уровень   знаний   детей   о   диких   и   домашних животных. 27 Методика исследования: индивидуальная беседа. Вопросы: 1) Видели ли вы кошку и ежа? 2) Расскажите, что вы знаете о кошке? 3) Кошка и еж похожи? 4) Где живёт кошка, а где живёт ёж? 5) Как называется детёныш кошки? При проведении беседы с детьми мы использовали загадки. Заворчал живой   замок,  лег   у  двери   поперек,  две   медали   на  груди,  лучше   в  дом  не заходи. (Собака) Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается. (Кошка) и др. Уровни   освоения   представлений   взяли   из   программы   «Детство». Низкий. Объем представлений о животных незначителен. Наблюдает за ними только   по   предложению   взрослого.   Эмоциональные   реакции   в   общении   с животными слабо выражены. Средний. Ребенок узнает и называет несколько отдельных   представителей   животных,   опираясь   на   отдельные   признаки. Безошибочно   определяет   живыми   животных,   выделяя   при   этом   как существенные,   так   и   несущественные   признаки.   Проявления   интереса   и желание   ухаживать   за   животными   неустойчивы,   избирательны.   Высокий. Ребенок   знает   (различает   и   правильно   называет)   достаточно   большое количество животных, их характерные признаки. Правильно определяет их принадлежность к живым существам на основании выделения у конкретных объектов признаков  живого. Проявляет  интерес  к  особенностям их жизни. Отношение к животным осознанно. В ходе беседы выяснили, что все детей видели кошку и ежа. При этом 66,6%   детей   вспомнили   конкретную   жизненную   ситуацию.   33,3%   детей видели   ежа   только   на   картинке.   Все   дети   знают,   что   кошка   –   домашнее животное.   Отвечая   на   вопрос   «Кошка   и   еж   похожи?»   дети   прежде   всего указывали на различия в покрове тела, на различные формы тела и головы, отмечали разную окраску тела ежа и кошки. Данный вопрос выявил ошибки, неточности в детских представлениях. Многие дети не знали точно, где живёт еж. Не всегда ответы детей имели правильную речевую форму. Например, говорили «котёночки, кошечки». См. таблицу 2. Высокий уровень освоения представлений   и   умений   у   2   чел.   (33%).   Средний   уровень   освоения представлений   и   умений   у   3   чел.   (50%).   Низкий   уровень   освоения представлений и умений –1 чел. (17%). 28 Результаты беседы Таблица 2 № п/п Фамилия и имя ребенка Ответы на вопросы 1 2 Василькова Валентина Труфанова Светлана 1. В деревне 2. Она домашнее животное 3. Они не похожи: ежик с  иголками, а кошка без иголок 4. Кошка – дома, а ежик в лесу 5. Котенок 1. На картинке 2. Она мяукает, царапается 3. Не знаю 4. Кошка – дома, а еж – в  зоопарке 5. Котенок Уровень освоения представлений и умений Высокий Отношение к животным осознанно Средний Интерес к животными неустойчив 3 Киреев Матвей 1. На улице 2. У кошки лапы длинные,  мяукает 3. Еж круглый, а кошка длинная 4. Кошка дома, еж в лесу 5. Котёночки Средний Желание ухаживать за животными неустойчиво 4 5 Соломатина Анна Соколова Алена 6 Новиков Роман 1. У нас в доме есть 2. Она мяукает 3. Кошка пушистая, ежик  колется. 4. Кошка и еж в лесу 5. Котёнок 1. На даче 2. У кошки есть когти, усы 3. Кошка серая, а ежик – чёрный 4. В домах разных 5. Кошечки 1. В деревне, у бабушки 2. Она умеет мяукать 3. У ежа нет когтей, а у кошки  есть 4. Кошка – дома, еж – в домике,  в лесу 5. Котик 29 Высокий Отношение к животным осознанно Низкий Средний Желание ухаживать неустойчиво Составили план на 1 месяц и провели по нему работу в мае 2018 г. Занятия проходили 2 раз в неделю, в течение 20 ­ 25 мин. Всего проведено 8 занятий, среди них 4 ­ вне плановых. Вечерами, а также на прогулках с детьми проводились экологические игры. Таблица 3 № п/п Тема занятий План – сетка 1 2 3 4 5 6 7 8 Царство животных Домашние животные Дикие животные Сравнение домашних и диких  животных Путешествие по зимнему лесу Исправь ошибку художника Кто что любит Кто где может существовать Дата 3.05.2018 7.05.2018 10.05.2018 14.05.2018 16.05.2018 21.05.2018 25.05.2018 28.05.2018 Часы 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. 1 ч. Результаты повторной беседы Таблица 4 № п/п Фамилия и имя ребенка 1 2 3 4 5 6 Василькова Валентина Труфанова Светлана Киреев Матвей Соломатина Анна Соколова Алена Новиков Роман Уровень освоения представлений и умений (до занятий / после занятий высокий / высокий средний / средний средний / средний высокий / высокий низкий / средний средний / высокий Выводы: Результаты   повторного   исследования   показывают,   что   представления дошкольников о животном мире стали конкретны. Дети обращают внимание не   только   на   яркие,   бросающиеся   в   глаза   особенности   животного,   но достаточно   легко   находят   общие   признаки,   позволяющие   объединить животных в группу, т.е. классифицировать, но используют иногда подсказку. Стали   более   верными   представления   о   причинно­следственных   связях   в животном мире, а также о приспособлении живых существ к условиям жизни. 30 Дети   усваивают   понятия   (дикие   и   домашние   животные),   знают,   чем питаются и как охотятся на других животных. Разработанные и проведённые занятия,   экологические   игры   вне   занятий   обеспечило   интерес   детей   к предлагаемому   материалу   и   способствовало   лучшему   усвоению   детьми представлений о многообразии животного мира. Конспект занятия, экологические игры: Занятие «Царство животных» Цель.  Обосновать   классификацию   животных   на   диких   и   домашних. Закрепить   представления   о   домашних   животных,   воспитывать   особое отношение к ним (забота, внимание), познакомить с интересными фактами из их   жизни,   свидетельствующими   об   их   преданности,   отваге,   любви   и привязанности к человеку. Материал. Картинки с изображением различных животных; коллекция «Мы их знаем». Картинки с изображениями собак. Ход занятия Педагог (показывая карту мира): Мы живем на планете Земля. Земля красива, богата. Кто еще живет на ней? Вы назвали многих обитателей Земли. А скольких еще не назвали! Сегодня мы с вами поговорим об удивительном царстве – царстве животных. Каких животных вы знаете? Педагог достает несколько картинок из коллекции «Мы их знаем» (на которых изображены домашние и дикие животные), предлагает назвать их, рассказать, что они знают о том или ином животном (один ребенок начинает, другие дополняют). Педагог (подводя детей к классификации животных па домашних и диких). Среди этих животных есть те, что живут с человеком, а есть такие, которые не могут и не должны жить с ним. Давайте распределим картинки: в одну сторону (можно поставить игрушечный домик) вы отложите тех   животных,   которые   живут   с   человеком;   в   другую   сторону   (можно поставить игрушечную елочку или соответствующую картинку) – картинки с теми животными, которые не могут и не должны жить с человеком. Дети выполняют задание. Педагог предлагает им объяснить свой выбор, комментирует:   животные,   которые   живут   с   человеком,   называются домашними.  Они не могут жить без внимания и заботы со стороны человека: если человек о них не заботится, они погибают. Эти животные не только живут с человеком, но и рождаются и растут под его присмотром. Педагог. Животные, которые не могут и не должны жить с человеком, называются дикими. Они рождаются и растут в природе (например, в лесу). Им не нужен человек, чтобы выжить. Они существуют по своим правилам и законам. А если человек вмешивается в их жизнь, то может случиться беда (животное погибнет). Классификация закрепляется через анализ ситуаций. 31 Корова отбилась от стада и вечером не вернулась к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только на третий день. Корова была израненная, напуганная. Как вы думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы она выжить в лесу одна, без человека? – Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он отнес домой. Пока волчонок был маленьким, дети с ним забавлялись, а когда вырос, хозяин испугался за себя и своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы думаете, что произойдет с волком, выращенным среди людей, когда он снова окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал неправильно и почему?   Педагог   предлагает   детям   вспомнить   сказки   о   том,   как   дружат   и помогают друг другу человек и животные («Царевна­лягушка», «Иван­царевич и Серый Волк», «Сивка­бурка», «Кот в сапогах» и т.п.). Педагог расширяет представления детей о собаках в следующем порядке: – приручение (собака – первое животное, которое приручил человек. В давние времена люди и волки жили рядом и добывали себе пропитание одним способом – охотой. Волки стремились поближе держаться к людям в надежде на свою долю в случае удачной охоты. А люди все чаще приносили маленьких волчат домой и вскоре поняли, что у прирученного волка есть очень ценное качество – он может быть хорошим помощником охотника); –   новые   обязанности   (позже   человек   стал   содержать   и   выращивать свиней, коров, баранов, и у собаки появилась новая обязанность ­ охранять стада. Эту службу собаки несут и по сей день. А еще охраняют не только стада, но и наши дома и даже границы нашей Родины. Кроме того, уже в древние времена люди стали использовать собак в военном деле. Боевые псы бросались на неприятеля во время сражений. Для защиты от стрел и мечей на них надевали панцири и кольчуги, а ошейники с большими шипами защищали их от нападения собак врага; – разнообразие (сегодня в мире насчитывается около 400 пород собак; демонстрация картинок). Известны собаки служебные, охотничьи и комнатно­ декоративные.   Как   вы   думаете,   как   людям   помогают   служебные   собаки? (Служат   на   границе,   контролируют   утечку   газа;   разыскивают   полезные ископаемые;   помогают   слепым   людям   передвигаться   и   т.п.)   Как   людям помогают   охотничьи   собаки?   Для   чего   нужны   комнатно­декоративные собаки? –   забота   и   уход   за   собаками.   Человек   обязан   заботиться   обо   всех домашних животных, в том числе и о собаках. Как он заботится о них? Рассказ­загадка.   «Щенок».  «На   одной   улице   жили   три   друга:   Коля, Саша и Андрей. А по соседству с ними жил старик, у которого была собака Жучка. Коля, Саша и Андрей часто приходили в гости к старику поиграть с Жучкой.   В   душе   каждый   из   них   мечтал   иметь   дома   такую   же   собаку. Однажды старик сказал трем друзьям, что у Жучки скоро будут щенки, и он 32 даст каждому по щенку. Мальчики с нетерпением стали ждать, когда у Жучки появятся щенки. И вот Жучка ощенилась. Но у нее был только один щенок. Задумались друзья: кому же из них старик отдаст щенка? Старик посмотрел на мальчиков и говорит: «Все вы хорошие мальчики, но кому отдать щенка, я решу после того, как каждый из вас ответит мне, что он сделает для щенка, если тот будет жить у него?» Коля сказал: «Я завяжу щенку большой красивый бант». Саша сказал: «Я все время буду только со щенком». Андрей сказал: «Я приготовлю   щенку   теплую   мягкую   постельку   в   корзине,   налью   молочка   в блюдечко, буду гулять и играть с ним. А когда щенок немного подрастет, начну заниматься с ним. Буду ухаживать, постараюсь сделать все, чтобы он не болел,   а   был   веселым   и   радостным».  Как   выдумаете,   кому   старик   отдаст щенка? Педагог рассказывает детям истории из жизни домашних животных; о том,   как   они   помогают   и   даже   спасают   людей;   как   заботятся   о   своих любимцах. Обсуждение   занятия.   Дети   садятся   в   круг   и   рассказывают,   какое упражнение им больше всего понравилось и почему. Экологические игры. 1.   «Покажи   отгадку»   Цель:   познакомить   детей   с   особенностями передвижения   животных   по   земле   (т.е.   имитация   движений   животных). Например, при чтении загадки о кошке (Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается) дети выполняют  движения кошки: Наклон вперед, ладонями упереться в пол, ходьба на четырех конечностях. Затем, опускаясь на колени и на локти, выгибать и разгибать. 2.   «Путешествие   по   зимнему   лесу».   Играют   4   человека.   Ведущий показывает   карточку   и   спрашивает:  «Куда   поместим   это   животное».  Дети называют   животное   и   помещают   на   карте   в   нужное   место   (медведя   –   в берлогу, зайца – под елку или под кустик, сороку на ветку дерева, кошку – в дом и т.д.). Выигрывает тот, кто первым закроет всю свою карту. 33 Заключение Исходя   из   вышеизложенного   материала   можно   сделать   следующие выводы. Экологи Д.Н. Кашкаров, Н.П. Наумов, Р. Дажо, П. Фарб, Ю. Одум и другие выделяют три группы факторов, определяющих особенности жизни и приспособленности животных. Это абиотические (климатические, почвенные и   пр.),   биотические   (растительный   и   животный   мир   и   микроорганизмы)   и антропогенные   (воздействие   человека   на   природу)   факторы.   Многообразие внешних факторов, а также вариабельность их сочетаний создают большое количество   природных   экосистем,  в   конечном   счете   определяющих   состав животного мира и специфику его адаптации. Среда   обитания   животного   (по   Кашкарову,   все,   что   его   окружает) определяет   конкретные   условия   его   жизни.   Взаимодействие   животного   со средой   обитания   осуществляется   посредством   различных   типов приспособленности (адаптации), охватывающих все уровни живого организма –   от   клеточного   до   надорганизменного:   физиологической,   структурной (морфологической) и поведенческой. Приспособленность дает возможность животному жить в определенных условиях, размножаться и эффективно использовать материальные ресурсы среды. Животное оказывается способным не только биологически адекватно, с   выгодой   для   себя   реагировать   на   свет,   температуру,   влагу   и   т.п.   и значительные   колебания   этих   компонентов   среды   (например, фенологические),   но   и   обеспечить   себя   пищей,   жилищем,   обезопасить   от природных   врагов   и   превратностей   погоды,   других   неблагоприятных воздействий. Дошкольникам   важно   узнать   о   двух   типах   адаптации   животных   – структурной   и   поведенческой,   т.   е.   тех,   которые   имеют   четкое   внешнее выражение и доступны непосредственному наблюдению ребенка. К внешним морфологическим признакам приспособленности животных относятся: общее строение тела, строение органов передвижения, характерные особенности со способами   передвижения   животных     играющими первостепенную роль во всех сферах их жизни (питание, защита от врагов, размножение, выращивание потомства и др.). (локомоцией), Подвижные   объекты   вызывают   особый   интерес   у   дошкольников, оставляют   в  их   памяти   яркие   образы.  С.Л.Рубинштейн,  обсуждая   причину возникновения детских вопросов, писал: «Материал вопросов черпается по преимуществу   из   ближайшего   окружения.   Центральное   место   обычно занимают резко действенные элементы окружения – люди и животные. Все это характерно   для   мысли,   функционирующей   внутри   восприятия:   она направляется на наглядную ситуацию ближайшего окружения и обращена по преимуществу к действию; носители действия вызывают особый интерес». 34 Конкретные   формы   передвижения   у   разных   видов   животных   строго приспособлены   к   условиям   среды   обитания.   Известно,   что   животные, обитающие в водной, воздушной, наземной средах, с разными механическими свойствами, имеют и очень несхожие, специфические локомоторные органы. Большое   разнообразие   локомоции   наблюдается   также   среди   животных, живущих   в   наземной   среде.   Чрезвычайно   разнородные   условия   последней создают немало различных экологических ниш, заселение которых животными и   приводит   к   многообразию   приспособительных   форм.   Большое   значение имеет в этом отношении и структура субстрата, по которому передвигается животное.   О   значении   приспособленности   к   передвижению   хорошо   сказал морфолог   П.П.   Гамбарян:   «Млекопитающие   занимают   господствующее положение   в   мире   животных.   Этому   немало   способствует   их   высокая активность,   выразившаяся   в   возникновении   совершенных   и   очень разнообразных способов передвижения в разных средах: наземной, подземной, воздушной   и   водной.   Эволюция   млекопитающих   шла   в   основном   по   пути усовершенствования   именно   наземного   передвижения;   остальные   типы движения возникли вторично на его основе» Исключительная   роль   локомоторных   адаптации   в   процессе   эволюции была,   в   частности,   детально   вскрыта   и   глубоко   обоснована   также выдающимися   зоологами   А.   Н.   Северцовым,   И.   И.   Шмальгаузеном,   Б.   С. Матвеевым. В   приспособленности   животных   к   передвижению   выделяется   ряд зависимостей,   отражающих   связь   способа   и   скорости   передвижения   со строением тела, в частности конечностей. Как указывает П.П.Гамбарян, тот или иной вид и предельная скорость движения обеспечиваются комплексом морфологических   признаков:   общей   длиной   конечностей   и   относительной длиной   их   сегментов,   способом   их   постановки,   строением   позвоночника, мышц, площадью опоры и пр. Некоторые из этих зависимостей универсальны и   хорошо   просматриваются   во   внешнем   строении   органов   передвижения (например,   зависимость   способа   и   скорости   передвижения   от   длины   и площади опоры передних и задних конечностей). Эти зависимости доступны для понимания дошкольниками. Наблюдение   за   поведением   животных   может   содействовать умственному   воспитанию   дошкольников.   С   поведением   как   функцией животного   организма   связано   одно   из   интересных   явлений   экологии   – конвергентное сходство неродственных особей. Это сходство основывается прежде всего на функциональной аналогии различных организмов. Итак, обучение дошкольников знаниям о животных как результате их взаимодействия   с   окружающей   средой   способствует   формированию   у   них целостного   представления   об   окружающем   мире;   воспитывает 35 любознательность,   понимание   красоты   природы,   любви   и   бережного отношения; развивает познавательный  интерес к изучению наук о природе; творческое отношение к окружающей действительности. Список использованных источников 1) Аксенова   З.Ф.   Войди   в   природу   другом.   Экологическое   воспитание дошкольников. –  М.: ТЦ Сфера, 2017. 2) Артемова А. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. 3) Ашиков   В.   Дошкольное   воспитание   в   новом   веке//   Дошкольное воспитание. –2014. – № 1 – С. 6. 4) Бабинова,   Н.   Работа   с   одарёнными   детьми   в   дошкольном образовательном учреждении / Н. Бабинова // Детский сад от А до Я : журнал. – 2015 .– №6 .– С. 37­41. 5) Бодраченко И.В. Дидактические игры по экологии // Ребенок в детском саду. – 2015. – № 1. – С. 73­74; №2. – С. 52­53. 6) Венгер   Л.А.О   некоторых   проблемах   и   путях   изучения   развития //Проблемы   формирования умственных   способностей   ребенка   познавательных способностей в дошкольном возрасте. – М.: ИНФРА­М, 2018. 7) Волосникова Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2015. – № 6. – С. 16­20. 8) Горбунова   Г.А.   Развитие   экологической   культуры   дошкольников   // Дошкольная педагогика. – 2016. – № 6. – С. 10­16. 9) Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.: Питер, 2016. 10) Егоренков   Л.И.   Экологическое   воспитание   дошкольников   и младших   школьников:   Пособие   для   родителей,   педагогов   и воспитателей   детских   дошкольных   учреждений,   учителей   начальных классов. –  М.: АРКТИ, 2015. 11) Значимость игры для детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я: Журнал. – 2016 .– №6 .– С. 145­147. 12) Карпичева   Е.Л.   Роль   экспериментальной   деятельности   в познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева. // Дошкольная педагогика: Журнал. – 2016 .– №4 .– С. 28­31. 13) Карпюк,   Г.А.   Умственный   труд   в   дошкольном   возрасте   /   Г.А. Карпюк // Дошкольник : журнал. – 2014 .– №6 .– С. 55­62. 14) Леонтьева О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2018. – № 1. – С. 16­ 18. 36 15) Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:   Учеб.   пособие   для   студ.   высш.   пед.   учеб.   заведений.   –     М.: Издательский центр «Академия», 2018. 16) Николаева   С.Н.   Типовая   модель   экологического   воспитания   // Дошкольное воспитание. – 2014. – № 4. – С.14­20. 17) Николаева   С.Н.   Экологическое   воспитание   в   рамках Федерального   государственного   образовательного   стандарта дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2017. – № 5. – С. 14­18. 18) Николаева   С.Н.   Экологическое   воспитание   младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика­ Синтез, 2016. 19) Помелов, В.Б. Основоположник дошкольного воспитания / В.Б. Помелов // Педагогика: Журнал. – 2016 .– №9 .– С. 93­100. 20) Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Норма, 2016. 21) Римашевская Л.С. Теории и технологии экологического развития детей   дошкольного   возраста.   Программа   учебного   курса   и методические   рекомендации   для   самостоятельной   работы   студентов бакалавриата.: Учебно­методическое пособие / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Ивченко. –   М.: Центр педагогического образования, 2015. 22) Семёнова   Т.М.   Детское   экспериментирование   как   средство познавательного развития дошкольников / Т.М. Семёнова // Дошкольная педагогика: Журнал. – 2017 . – №10 . – С. 17­21. 23) Строкова   О.Н.   Технология   проектной   деятельности   как эффективная   форма   работы   по   экологическому   воспитанию   детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2016.– № 10. – С. 25­28. 24) Хаярова А.В. Экспериментальная деятельность дошкольников как средство познания окружающего мира  / А.В. Хаярова  //  Дошкольная педагогика : журнал. – 2017 .– №10 .– С. 12­16. 25) Чебан   М.И.   Экологические   игры   //   Ребенок   в   детском   саду.   – 2017. – № 6. – С.50­54. 26) 27) Черкасова, Л. Адаптация ребёнка к детскому саду / Л. Черкасова, В. Мурашко // Детский сад от А до Я : журнал. – 2014 .– №6 .– С. 76­86. Шестопалова,   М.Б.   Развитие   мыслительной   деятельности дошкольников   посредством   развивающих   игр   /   М.Б.   Шестопалова   // Дошкольная педагогика: Журнал. – 2017 .– №9 .– С. 19­22. 37