Формирование универсальных учебных действий на интегрированных (бинарных) уроках и внеурочной деятельности

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей «Воронежский учебно­воспитательный комплекс им. А. П. Киселёва» г. Воронеж "Формирование универсальных учебных действий на интегрированных (бинарных) уроках и внеурочной деятельности"                                                                                                              Выполнила:     учитель географии Акопян М. В. 0 Воронеж  2011 Формирование универсальных учебных действий на интегрированных (бинарных) уроках и внеурочной деятельности. 1. Вступление………………………………………………2 2. Актуальность проблемы………………………………2 3. Основная идея………………………………………….3  4. Цель программы……………………………………….4  5. Задачи……………………………………………………4  6. Литературный обзор…………………………………...5  7. Теоретическая и методологическая часть…………..6  1.   Технологии в интегрированном обучении……7  2.   Типы и формы интегрированных уроков….. 9 2.1. Урок формирования новых знаний…………11 2.2. Урок получения новых знаний………………12  2.3. Урок применения знаний на практике……..13 2.4. Урок повторения, систематизации и          обобщения знаний, закрепления умений…..14 2.5. Урок контроля и проверки знаний………….15  2.6. Комбинированный урок………………………16 8. Заключительная часть……………………………….17      9.Список использованной литературы……………….18   1 «Велика   и   поразительна   область   географии.   Где   найдутся   предметы,   сильнее говорящие юному воображению! Какая другая наука может быть прекраснее для детей, может быстрее возвысить поэзию младенческой души их!»  Н.В.Гоголь.      Среди школьных предметов нельзя выделить главные и второстепенные, но трудно назвать другой школьный предмет, который обладал бы таким широким, как география, диапазоном межпредметных связей, имел бы такое разнообразие форм и средств обучения. Формирование   мировоззрения   –   главное   в   обучении.           Интеграция   способствует формированию целостного взгляда на мир, пониманию сущностных взаимосвязей, явлений и процессов. Необходимо прийти к тому, что к природе и обществу применим единый системный   подход,   выражающий   внутреннее   единство   мира.   Мы   все   сильнее   осознаем причастность ко всему, что происходит на земле. Важно дать молодому поколению единое представление о природе, обществе и своем месте в нем, соединять в восприятии учащихся основные знания по каждому предмету в широкую, целостную картину мира. На   интегрированном   уроке   учащиеся   имеют   возможность   получения   глубоких   и разносторонних знаний, используя информацию из различных предметов, совершенно по­ новому осмысливая события, явления. На интегрированном уроке имеется возможность для синтеза знаний, формируется умение переносить знания из одной отрасли в другую.      Благодаря этому достигается целостное восприятие действительности, как необходимой предпосылки естественнонаучного мировоззрения. Именно на этих уроках, в большей мере, происходит   формирование   личности   творческой,   самостоятельной,   ответственной, толерантной.       Опираясь на опыт других педагогов и используя, свой собственный, в данной работе я попыталась   сформулировать   цели   и   задачи   интегрированных   уроков,   остановилась   на методике   и   результативности,   а   также   предложила   вариант   интегрированного   урока, разработанного   и   проведенного   мной.   Интегрированный   урок   имеет   преимущества: пробуждает   интерес   к   предмету,   снимает   напряженность,   неуверенность,   помогает сознательному усвоению подробностей, деталей.   1. Вступление      Методика преподавания, как и вся дидактика, переживает сложный период: происходит перестройка   общеобразовательной   школы,   создаются   новые   концепции   образования, стандарты,   в   которых   описаны   не   только   содержание,   но   и   требования   к   результатам обучения;          Остро   встает   вопрос   методического   мастерства   учителя,   способного   творчески подходить к организации учебного процесса, совершать переход от школы запоминания к школе развития мышления и творчества.  2 В методике  преподавания  географии  накопилось  много проблем,  которые требуют специальных   исследований:   соотношение   достижений   педагогической   практики   и теоретических положений; обновление методов, способов и форм организации обучения.         Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебном процессе новых педагогических технологий, которые детально определяют алгоритмы применения дидактических   инструментов,   содействует   достижению   запрограммированного   учебного результата.         На современном этапе возникла необходимость разработать подходы к внедрению в учебный процесс новых технологий, как ступень развития методики обучения географии.      В наше время в педагогический лексикон вошли термины «педагогические технологии», «образовательные технологии», «технологии в обучении».       Слово «технология» происходит от греческих слов «техно» ­ искусство, мастерство и «логия» ­ слово, учение, понятие. В совокупности технология обучения отображает путь освоения конкретного материала в рамках определенной темы, раздела каждого предмета.       В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается, как системный метод образования, применение и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействие, который ставит своим заданием оптимизацию форм образования.       Оной из современных методик преподавания, в последнее время, является и методика интегрированного   обучения.   В   практике   развития   образования   встал   вопрос   об интегрированном подходе к преподаванию различных предметов в школе.      Актуальность проблемы межпредметных связей в обучении обусловлена объективными процессами   в   современном   мире.   Цель   данной   работы   –   формирование   нового интерактивного способа мышления характерного для современного человека. Интеграция научных   знаний   в   теоретические   исследования   и   практическую   деятельность, использование   различных   источников   информации   для   достижения   наибольшей эффективности в изучении предмета.   2. Актуальность проблемы       Природа – это наш общий дом. В природе все взаимосвязано. Поэтому важно, чтобы у учеников складывалось целостное восприятие мира при изучении географии.         К сожалению,  ученики часто не видят  взаимосвязи  между  отдельными  школьными предметами, а без нее невозможно понять суть многих явлений в природе.      Ученики часто не в состоянии применить знания одной из дисциплин к знаниям другой, например взаимосвязь географии и химии, географии и биологии, экономики и экологии и другие.      С другой стороны не очень хорошо объединять все дисциплины в одно целое, так как они теряют   свою   индивидуальность.   Поэтому   интегрированные   уроки   необходимо   давать периодически,   чтобы   ученики   увидели   взаимосвязь   между   учебными   дисциплинами   и поняли,   что   знания   в   одной   дисциплине   облегчает   понимание   процессов,   изучаемых   в других областях.      Такими уроками стали для нашей школы интегрированные уроки географии, биологии и английского  языка;  истории,  географии  и  английского  языка;  географии  и  английского языка.       Эти уроки эффективны независимо от того, изучают ли ученики новый или обобщают уже пройденный. На интегрированных уроках рассматриваются многоаспектные объекты, которые являются предметом изучения различных учебных дисциплин.  3 Интеграция   являет   собой   объединение   частей   в   целое,   но   не   механическое,   а взаимопроникновение,   взаимодействие.   Кроме   того,   в   последнее   время   сокращается количество   часов,   отведенных   на  изучение   классических   предметов,   которые   являются фундаментом всего учебного процесса, поэтому интегрированные уроки вносят весомый вклад в решение и этой проблемы.  3. Основная идея:         Способствовать   достижению   определенного   опыта   в   технологии   интегрированного обучения,   способствовать   повышению   эффективности   учебного   процесса,   внедрению новых   технологий   в   изучении   географии,   интенсификации   учебно­воспитательного процесса.  4. Цель работы          «Интеграция»   в   переводе   обозначает   «объединение   в   целое   каких­либо   частей». Интеграция, как средство обучения, должна дать учащимся те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира, как системы, научить человека воспринимать мир, как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны.        Чтобы природа, мир, не рассматривались учащимися, как механическая совокупность химических,   биологических,   исторических   и   других   факторов,   а   рассматривались   как единое целое, ­ необходима интеграция учебных процессов.       География настолько универсальна, что при желании может интегрироваться с любым предметом. В каждом уроке географии можно найти связь, с какой либо дисциплиной. География тесно связана со многими науками, такими как математика, химия, физика, экономика и другими, что позволяет осуществлять, как опорные, так и перспективные, межпредметные связи.        Цель работы – изучить эффективные методы и приемы, которые позволяют ученикам лучше   усваивать   программный   материал.   Интеграция   способствует   не   только систематизации,   интенсификации   учебно­воспитательной   деятельности,   но   и   овладению грамотой культуры (языковой, этической, исторической). А тип культуры определяет тип сознания   человека,   поэтому   интеграция   чрезвычайно   актуальна   и   необходима   в современной школе.  5. Задачи.        Для успешного проведения интегрированных уроков необходимо создать атмосферу заинтересованности   и   творчества.   В   реализации   межпредметных   связей,   при   изучении географии, условно можно выделить два блока процессов: актуализация и конкретизация.         Под актуализацией мы понимаем создание на уроке такой ситуации, когда в памяти учеников обновляются необходимые знания. Однако, обновленные знания из смежных наук еще   не   есть   реализованные   межпредметные   связи.   Необходимо   конкретизировать обновленные знания на новые объекты изучения конкретной темы по географии и смежных наук. Большое   значение в выборе того или иного методического приема имеет уровень подготовленности учеников и объем межпредметной информации.         Необходима целенаправленная работа учителя, система продуманных дидактических приемов,   которые   бы   способствовали   возникновению   связей   сознании   учеников.   Это достигается преподаванием географии на межпредметной основе.      Задачи интегрированных уроков – способствовать активному и осознанному усвоению учениками   учебного   материала,   развитии   логического   мышления,   дает   возможность 4 использовать в ходе обучения современные интерактивные методики, позволяют просто и объективно оценивать достижения учащихся.       Трудности в образовании возникают в связи с тем, что в учебных планах сокращается время на изучение некоторых классических школьных предметов, в том числе географии, истории, литературы, языков, математики.         Эти обстоятельства создают базу для новых теоретических исследований в области методики преподавания, требуют новых подходов в организации учебного процесса.      Учитель в наше время, должен не только дать знания и научить применять их в жизни, но должен научить детей думать, анализировать, учить отбирать необходимую информацию.         Новые методики появляются в связи с требованием времени. Меняются цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы и новые подходы  в изучении дисциплин через интегрированные образовательные системы.      Настоящее время требует перемены мышления во многих областях жизни. Преобладают ориентирование на высокое качество знаний, умений, навыков и интеллектуальное развитие школьников.          В   методике   естественных   дисциплин   накопилось   большое   количество   проблем, связанных с разветвленной системой естественных знаний. Многие проблемы решают уроки интеграции, как новые формы организации обучения, обновления методов преподавания естественных дисциплин.         Использование   нетрадиционных   методов,   в   том   числе   и   интегрированных   уроков, формирует   деятельный   подход   в   обучении,   в   результате   которого   у   детей   возникает целостное восприятие мира.     Методика интегрированного обучения имеет цели помочь учащимся:          ­научиться познавать          ­научиться делать          ­научиться работать в коллективе         Такие   цели   приводят   к  тому,   что  у   детей   формируется   критическое   мышление,   ­ находить   оптимальное   решение   среди   множества,   думать   нестандартно,   находить   свое место в цепи взаимосвязанных задач.      Интегрированное обучение не только взаимосвязь знаний по различным  предметам на одном уроке, но и как интегрирование различных технологий, методов, форм обучения в пределах оного предмета и даже урока.        Интегрированные уроки можно проводить в течении всего учебного года, используя большое количество приемов. Возможно проведение уроков в рамках целой темы. Ведут уроки два – три педагога. Большая часть урока отводится творчеству учащихся. На уроках используются   различные   способы   воздействия   на   учащихся   в   виде:   видео   – художественного, музыкального ряда, телевидения, чтения, декламации и так далее.         Так как наша школа обучает детей с проблемами здоровья, интегрированные   уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, но позволяют использовать различные технологические методы и формы, что решает не менее важную проблему в условиях нашей школы – это здоровьесберегающий подход в обучении.     6. Литературный обзор       В конце 90­х голов ХХ столетия в педагогической литературе появился новый термин «инновационные технологии». Термин «инновация» обозначает внесение в учебный процесс нового   (факты,   методы,   приемы),   что   улучшает   действующую   систему   обучения.        Исследователями проблем инновационных процессов были такие педагоги – новаторы: начало ХХ столетия – М. Монтессори, А. С. Макаренко и другие, середина ХХ столетия В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, Л. В. Занков, Б. П. Никитин и другие; в конце ХХ столетия, это – В. Ф. Шаталов, И. П. Волков, Э. М. Ильин, В. К. Дьяченко.  5 До тех пор, пока технология не создана и неотработанна в педагогической практике, преобладает   индивидуальное   мастерство.   По   мере   совершенствования   педагогического мастерства растет и развивается «коллективное творчество», «коллективное мастерство», которые в концентрированном, упорядоченном виде могут перерастать в технологии.         Анализ психолого­педагогической литературы показывает, что проблемой интеграции знаний,   посредством   межпредметных   связей   занимались   многие   исследователи:   Я.   А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, в том числе – К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптеров, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, В. К. Кириллов, Н. А. Лошкарева, Л. Я. Зорина, Н. М. Сокольникова и другие.      В этих исследованиях выделены виды, функции, методы интеграции знаний естественно научных, обществоведческих, технических дисциплин.       Анализ литературы по проблемам интегрированного обучения и методики проведения интегрированных уроков показал, что в современной педагогике этому вопросу придается большое значение.         По мнению И. М. Фролова именно интегрированное обучение является образованием будущего.   По   его   мнению,   современная   система   образования   характеризуется дифференцированным подходом к обучению: каждый предмет обучается отдельно, сам по себе, в отрыве от реальной жизни. Такой метод приводит к тому, что учащиеся после окончания учебного заведения учатся заново применять знания на практике.         На интегрированных  уроках осуществляется  синтез знаний различных дисциплин, в результате   чего   образуется   новое   качество,   представляющее   собой   неразрывное   целое, достигнутое   широким,   углубленным   взаимопроникновением   этих   знаний.   Существует множество видов интеграции: по методам, способам, уровням, направлениям.     Это целая область науки, которую можно назвать структурной методологий интеграции. На страницах Интернета можно изучить современные разработки интегрированных уроков: Л.   А.   Петренко   «Интегрированный   урок,   как   форма   учебного   занятия».   –   Фестиваль педагогический идей «Открытый урок» 2004 – 2005 учебный год.  G/index  htm  сайт  UD. «Первое сентября» М. И. Балагурова «Интегрированные уроки как способ формирования целостного восприятия мира». О. С. Михайлова «Интеграция, как методическое явление».         Авторы разработок единодушны в определении целей и результатов интегрированных уроков.      Результаты проявляются в развитии творческого мышления учащихся.  7.Теоретическая и методическая часть          Разработка интегрированного урока Рассмотрим   технологии   в   интегрированном   обучении,   затем   типы   и   формы интегрированных   уроков,   а   также   приведем   разработки   интегрированных   уроков   по предметам естественного цикла, проведенные и разработанные в нашей школе.           1. Технологии в интегрированном обучении.         Термин   «технологии»   заимствован   из   зарубежной   методики,   где   используют   при описании по ­ разному организованных процессов обучения.       Применение технологий направлено   на   совершенствование   приемов   воздействия   на   учащихся   при   решении дидактических задач.      Видов педагогических технологий много, их различают по разным основаниям.      В дидактике выделяют три основные группы технологий:  6 1.      Технология  объяснительно  ­  иллюстрированного  обучения,  ­   суть   которого   в информировании,   просвещении   учащихся   и   организации   их   репродуктивной деятельности, с целью выработки, как общенаучных, так и специальных (предмет), умений. 2.      Технология личностно – ориентированного обучения,  направленная на перевод обучения   на   субъективную   основу   с   установкой   на   саморазвитие   личности. (Якиманская И.С.) 3.      Технология развивающего обучения,                                              в основе которой лежит   способ   обучения,   направленный   на   включение   внутренних   механизмов развития личности школьника.       При   ее   применении   учащиеся   класса   делятся   на   условные   группы   с   учетом     Каждая из этих групп включает несколько технологий обучения так, например, группа личностно – ориентированных технологий включает технологию модульного обучения и так далее. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся.       Наиболее известные и наиболее применяемые технологии описаны профессором И. В. Душной. Они применяются в интегрированном обучении предметов естественного цикла.      Технология дифференцированного обучения   типологических особенностей школьников.        При формировании  групп учитывается  личностное отношение школьников к учебе, степень   обученности,   обучаемости,   интерес   к   изучению   предмета,   к   личности   учителя. Создаются   равноуровневые   программы,   дидактический   материал,   различающийся   по содержанию, объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для диагностики результатов обучения.      Технология формирования приемов учебной работы     Излагается в виде правил, образцов, алгоритмов, планов описаний, характеристик чего – либо. Эта технология нашла достаточно широкое отражение в методическом аппарате ряда учебников   и   достаточно   хорошо   освоена   на   практике.   Начинающему   учителю целесообразно обратить внимание, прежде всего на эту технологию.         Технология листов опорных сигналов (логических опорных конспектов ЛОК или ЛОС).       О роли схем логических связей писал еще Н. Н, Баранский, подчеркивая, что «схемы научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи,   существенно   помогают   ученикам   усваивать   урок».   Схемы   связей   учителя используют постоянно.       Технология формирования учебной деятельности школьников.      Суть этой технологии заключается в том, что учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся. Она направлена на приобретении знаний с помощью учебных задач.     В начале урока классу предлагаются учебные задачи (на доске, плакате, и т.п.), которые решаются   по   ходу   урока,   а   в   конце   урока,   согласно   этим   задачам,   проводится диагностирующая   проверка   результатов   усвоения   с   помощью   тестов.   Технология предполагает,   что   учитель   создает   систему   учебных   задач   по   курсу   (разделу,   теме), разрабатывает   проекты   своей   деятельности   и   взаимосвязанной   с   ней   деятельности школьников.       Технология учебно­игровой деятельности.          Учебная   игра   дает   положительные   результаты   лишь   при   условии   ее   серьезной подготовки,   когда   активны   и   ученики,   и   сам   учитель.   Особое   значение   имеет   хорошо 7 разработанный   сценарий   игры,   обозначены   возможные   методические   приемы   выхода   из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов. Типов игр много.        Технология коммуникативно­диалоговой деятельности,  требует   от   учителя   творческого   подхода   и   организации   учебного   процесса,   владения приемами эврической беседы, умение вести дискуссию с классом и создать условия для возникновения дискуссии между школьниками. В темах различных естественно научных курсов немало проблем, вопросов для организации учебного спора.        Модульная технология          Модулем   называют   особый   функциональный   узел,   в   котором   учитель   объединяет содержание   учебного   материала   и   технологию   овладения   им   учащимися.   Учитель разрабатывает   специальные   инструкции   для   самостоятельной   работы   школьников,   где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает четкие указания к использованию   источников   информации   и   разъясняет   способы   овладения   этой информацией. В этих же инструкциях приводятся образцы проверочных заданий.       Технология проектной деятельности          Смысл   этой   технологии   состоит   в   организации   исследовательской   деятельности. Проекты   бывают   разных   типов:   творческие,   информативные,   фантастические, исследовательские и так далее.         Таким образом, применяя данные технологии в интегрированном обучении, учитель делает   процесс  более  полным,   интересным,   насыщенным.   При  пересечении  предметных областей   естественных   наук   такая   интеграция   просто   необходима   для   формирования целостного мировоззрения и мировосприятия.                 2.Типы и формы интегрированных уроков         Интегрированная  форма обучения подразумевает и проведение  бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.       Типы и формы этих уроков мы рассмотрим далее.           2.1. Тип урока: урок формирования новых знаний.  Уроки формирования новых знаний конструируется в формах:                    ­урок лекция                     ­урок путешествие                     ­урок экспедиция                    ­урок исследование                     ­урок инсценировка                     ­урок конференция                     ­урок экскурсия                     ­мультимедиа – урок                     ­проблемный урок   Структура   урока  сочетает   этапы:   организационный,   постановка   цели,   актуализация   знаний,   введение   знаний,   обобщение   первичного   закрепления   и   систематизации   знаний, подведения   итогов   обучения,   определение   домашнего   задания   и   инструктажа   по   его выполнению.   понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.   Задачи:   Цель   урока:  формирование   знаний   –   организация   работы   по   усвоению   учащимися 8 ­образовательные:  познакомить, дать представление, научить чтению и анализу карт, схем, активизировать познавательную активность, раскрыть типичные черты и так далее.  ­воспитательные:  воспитание чувства любви к Родине, гордость за свой край, формирование экологической культуры, эстетическое воспитание и так далее.   ­развивающие:  продолжить развивать умение анализировать, сопоставлять, сравнивать. Выделять главное, устанавливать причинно – следственные  связи, приводить примеры, формировать умение работать с литературой, картой, таблицами, схемами и так далее.      Следует разделять традиционные и современные уроки.        Традиционный   урок  решает   общеобразовательную   задачу   –   вооружить   учеников знаниями и строиться в основном, на объяснительно – иллюстративном методе. На таком уроке   широко   применяются   наглядные   пособия,   организуется   наблюдение   и   описание увиденного.         Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и   средств   обучения,   решает   комплекс   задач.   Используют   как   объяснительно   – иллюстративные,   так   и   частично   поисковые,   исследовательские   методы   обучения, дискуссии, разнообразные записи, мультимедийные курсы, интернет – технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы с учащимися: групповая, фронтальная, парная, звеньевая, индивидуальная.       На таких уроках создаются большие возможности для решения познавательных задач, реализации творческого потенциала, создаются условия для полного развития личности учащегося.          Разновидностями   урока   формирования   новых   знаний   являются   также:  уроки формирования   и   совершенствования   знаний,   уроки   закрепления   и   совершенствования знаний,   уроки   формирования   нового   проблемного   видения.   К   перечисленным   формам урока   можно   добавить   семинар,   заключительную   конференцию,   заключительную экскурсию.      Тип урока          2.2.Урок получения новых знаний  Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы:                    ­урок – практикум                    ­урок – сочинение  ­урок – диалог  ­урок деловая или ролевая игра ­комбинированный урок ­урок – путешествие  ­урок – экспедиция                    ­урок с мультимедийным сопровождением      Структура   урока  включает   этапы:   организационный,   постановка   цели,   проверки домашнего   знания   и   актуализация   знаний,   выполнение   задач   стандартного   типа,   затем 9 реконструктивно­вариативного   типа,   творческого   типа,   контроля   сформированности умений и навыков, определение домашнего задания.          Сначала   ученики   занимаются   воспроизводящей   деятельностью.   Затем   выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новой ситуации. На этом этапе применяется деференцированно – групповая форма обучения.     Далее – выполнение творческих задач, а в конце урока – творческая деятельность.     Цель данного типа урока  – выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.    Задачи:  ­образовательные:  ознакомить, дать представление, выработать умение, научить овладению приемами. ­воспитательные:   показать   роль,   вовлечь   в   активную   практическую   деятельность,   способствовать воспитанию   природо   –   и   культуроохранного,   экологического   сознания,   создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения. ­развивающие:   научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации, готовить   доклады,   выступать   перед   аудиторией,   формировать   критическое   мышление, умение   анализировать,   выделять   главное,   обобщать   и   делать   выводы.   На   уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники,   наборы   раздаточного   и   дидактического   материала,   мультимедиа,   интернет   – технологии.   Управляя   учебной   деятельностью   учащихся,   учитель   широко   пользуется методами   стимулирования,   оперативного   контроля.   Здесь   особенно   четко   реализуется корректирующие   и   контрольные   функции   урока,   способствующие   организации   учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью.         Этот   урок   позволяет   осуществить   широкую   дифференциацию   обучения.   Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.      Консультация урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и   индивидуальной   работы,   которые   занимают   большую   часть   его   времени.   Возможно, прибегать   к   индивидуализированной   или   индивидуализировано   –   групповой   форме обучения.        Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не столько за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки.      Взаимный контроль, осуществляемый при этом, способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.         На   сочетании   звеньев   закрепления   знаний,   формирования   умения   и   навыков конструируется   урок   совершенствования   знаний,   умений   и   навыков.   На   этом   уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях.         Идет   процесс   осмысления   знаний,   выработки   умений   и   навыков   на   таких   уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично – поисковым репродуктивным методам.  10 Деятельность   учителя   специфична.   Спланировав   работу   учащихся   заранее,   он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносят коррективы в их деятельность.           2.3. Тип урока: применение знаний на практике.  Основные формы обучения данного типа:                     ­ролевые и деловые игры                    ­практикумы                     ­уроки защиты проектов                     ­путешествие                     ­экспедиции и так далее         Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановка цели, проверка домашнего задания и актуализация знаний, оперирование знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания.          На   этом   уроке   ученики,   опираясь   на   ранее   приобретенные   знания,   занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнение домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализаций знаний. После этого ученики включаются   в   выполнение   конструктивных   заданий,   имеющих   ярко   выраженную практическую направленность.         Например,   опираясь   на   материалы,   полученные   из   экскурсии,   ученики   составляют характеристику   природного   комплекса.   Изучая   вопросы   конструктивной   экономики, составляют   планы   мероприятий   по   увеличению   объемов   продукции   комбината, промышленного   предприятия;   опираясь   на   экономические   законы,   составляют   схемы экономического развития своей области и так далее.     Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.  Цель   данного   урока   –  применение   знаний   на   практике,   оперировать   имеющимся потенциалом в конкретной ситуации, закрепить умения и навыки работы с картой, научить отстаивать свою точку зрения.    Задачи:                      ­образовательные:  научить применять полученные знания на практике. ­воспитательные:  вовлечь в активную деятельность, формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности, совершенствовать навыки общения. ­развивающие:   совершенствовать   умение   работать   с   источниками   знаний,   совершенствовать   навыки анализа, обобщение и тому подобное, развивать творческие способности, умение выступать и защищать свою точку зрения, развивать коммуникационные навыки в группах, развивать познавательный интерес к окружающей жизни.         Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой,   индивидуальной   работы.   Включение   учащихся   в   разнообразные   виды коллективной   работы   благоприятно   сказываются   на   формирование   гуманных   качеств 11 личности.   Учебная   деятельность   развивается   под   углом   решения   задач   творческого характера и способствует эффективному развитию творческого мышления.      На   этих   уроках,   мобилизуя   теоретические   знания,   дети   включаются   в экспериментальные   исследования,   поисковую   и   частично   –   поисковую   деятельность.   В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.   Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений.     Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.   Формы данного урока:  ­повторительно – обобщающий урок ­диспут ­игра (КВН, Поле чудес, конкурс, викторина) ­театрализованный урок (урок – суд) ­урок совершенствование  ­заключительная конференция ­урок – консультация  ­урок анализа контрольных работ  ­урок беседа ­обзорная лекция  ­обзорная конференция        Структура урока строится на сочетании этапов. Этапы: организационный, постановки цели, оперирование знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях,   подведение     итогов   и   формулировка   видов,   определение   и   разъяснение домашнего задания.    Цель: более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.         Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.  Задачи:   ­образовательные:   выявить   качество   и   уровень   овладения   знаниями   и   умениями,   полученными   на предыдущих уроках по теме; обобщить материал как систему знаний.  ­воспитательные:   воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего, создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его личности. ­развивающие:   развивать   пространственное   мышление,   умение   классифицировать,   выявлять   связи, формировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный   интерес;   развивать   умение   объяснять   особенности;   закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать и так далее.     На уроке повторения и систематизации знаний учащихся включаются в различные виды деятельности,   проводятся   беседы,   дискуссии,   практические   работы   практикуются выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие 12 позволяющих   переносить, сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, по разбираемому вопросу.      Эффективность урока зависит от того насколько широко используются на нем различные виды   репродуктивно   –   поисковой,   частично   поисковой,   творческой   деятельности школьников. Он не достигает цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по – новому взглянуть на раннее изученное. Развивающая функция при этом реализуется успешнее при использовании   межпредметных   связей,   свертывать, систематизировать знания.       Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала.          При   такой   организации   учебной   работы   школьники   убеждаются   в   преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На таких уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа систематизации   материала.   Воспитательные   задачи   решаются   не   только   через   методы, содержащие   учебного   материала,   но   и   через   организацию   коллективной   деятельности учащихся.          2.4. Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений.        Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.   Формы урока:   ­урок – зачет   ­викторина   ­конкурсы   ­смотр знаний   ­защита творческой работы, проекта   ­творческий отчет  ­контрольная работа                    ­собеседование     Цель урока: урок контроля и проверки знаний и умений. ­осуществить   контроль   обучения,   продолжить   систематизацию   знаний,   выявить   уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.    Задачи:  ­образовательные:  выявить  качество и уровень  овладения  знаниями  и умениями,  полученными  на уроках, обобщить материал, как систему знаний, проверить способности к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовым материалом.  ­воспитательные:  способствовать   формированию   ответственного   отношения   к   учению,   готовности   к мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.  ­развивающая:  развивать логическое мышление, память, способности к анализу и синтезу, формировать навыки   самоконтроля,   навыки   работы   в   коллективе   (при   использовании   коллективной работы).  13 В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного,   и   письменного   контроля   знаний,   умений   и   навыков,   а   также   контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.                     2.5. Урок устного контроля знаний.  организационный   этап,   постановки   цели,   деятельность   учащихся   по Структура: выполнению контрольных заданий.      Эти уроки строятся на выполнении индивидуальной или индивидуализированной формах учебной работы и их сочетаний. Нередко учителя дают учащимся задания на специальных карточках или по вариантам.                     Урок комплексного контроля знаний  Урок строится на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос,   позволяющий   определить   уровень   знаний   отдельных   учащихся   и   составить представление   об   усвоении   учебного   материала   всем   классом.   Затем   можно   провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.         Дифференцированно – групповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные   задания   с   учетом   их   учебных   возможностей.   Прибегая,   в   ряде   случаев   к индивидуальной   форме   учебной   работы   учитель   определяет,   как   усвоен   материал отдельными учениками. Может применяться  и индивидуализировано – групповая форма, когда   задание   дается   трем   –   пяти   ученикам,   а  c  основной   частью   учитель   ведет фронтальную беседу и так далее.      В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требует особого сотрудничества учителей предметников и по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики, в результате, видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающее мире.               Тип урока:           2.6. Комбинированный урок Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование   знаний   и   навыков,   подведение   результатов   обучения,   определение домашнего задания.          Комбинированные   уроки   сложно   проводить   в   интегрированной   форме,   так   как   на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится  на повторение,  контроль.  Интегрированное  обучение   подразумевает  все­таки достаточно   большой   информационный   блок   на   уроке   или   самостоятельную   работу,   по решению какой­либо интегральной проблемы.         Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо   развивает   умение   выделять   главное,   замедляется   процесс   осознанного   глубокого усвоения материала.     14 Интегрированные уроки обладают большими педагогическими возможностями. На таких уроках ученики получают многогранные знания про объект изучения, у них формируется умение переносить знания с одной области знаний в другую. Суть таких уроков состоит в объединении усилий учителей разных предметов для его подготовки и проведении, а также в интеграции знаний про определенный объект изучения.       Длительность интегрированного урока зависит от объема информации и, как правило, занимает два академических часа.    Интегрированный  урок ­ любой   урок   со   своей   структурой,   если   для   его   проведения привлекаются   знания,   умения   и   результаты   анализа   материала   методами   других   наук, других учебных предметов.   Интегрированное обучение: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. способствует развитию научного стиля мышления учащихся; даёт возможность широкого применения  учащимися  естественнонаучного  метода познания; формирует   комплексный   подход   к   учебным   предметам,   единый   с   точки   зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире; повышает качество знаний учащихся; повышает   и   развивает   интерес   учащихся   к   предметам,   формирует   убеждение учащихся, что они могут изучать с пониманием более сложные вещи в сравнении с теми, которые предлагаются в учебнике; расширяет   кругозор   учащихся,   способствует   развитию   творческих   возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала; приобщает школьников к научно­исследовательской деятельности. Примеры интегрированных уроков Класс 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 Учебные предметы (темы уроков) Природоведение   (Развитие   знаний   о   Земле)   +   история   (Финикийские мореплаватели) Природоведение  (Тела и вещества. Свойства твёрдых тел, жидкостей и газов) + физика (Агрегатные состояния веществ. Свойства веществ) – пропедевтика География (Как   люди открывали и изучали свою Землю) + история (Великие географические открытия) География (Масштаб) + математика (Арифметические действия) География   (Стороны   горизонта.   Ориентирование.   Азимут)   +   математика (Градусная мера угла) География (Вулканы) + история (Жизнь  в Древнем Риме) География   (Изучение Мирового океана) + физика (Давление на дне морей и океанов. Изобретение батискафа) География   Барометр) География   (Природный комплекс своей местности) + биология (Экосистема. Сообщество. Биосфера) География (Изучение материков и океанов) + история (Великие географические   (Атмосферное   давление)   +   физика   (Атмосферное   давление. 15 7 7 8 8 8 9 9  9 9 открытия) География   (Жизнь   в   Мировом   океане)   +   физика   (Давление   на   дне   морей   и океанов. Изобретение батискафа. Звук в разных средах) География   (Население   какого­либо   материка)   +   искусство   (Традиционная культура) География (Изучение территории России) + история (Вклад русских учёных и путешественников в развитие науки) География   (Биологические   ресурсы)+   биология   (Биологическое   разнообразие. Охрана органического мира) География (Влияние природных условий на жизнь и хозяйственную деятельность людей)   +   искусство   (Особенности   традиционной   культуры   народов:   обряды, верования, одежда, жилище, традиционные занятия, народные промыслы) География   (Административно­территориальное   устройство   России)   + обществознание   (Устройство   России.   Основные   государственные   институты. Формы правления) География   (Экономическое развитие государства) География   (Нефтяная,   газовая   и   угольная   промышленность   России)   +   химия (Углеводороды) География   (Металлургическая   промышленность)   +   химия   (Металлы   и   их свойства) (Цикличность   развития   экономики)   +   обществознание 8.      Заключительная часть.         Ни один предмет в школе не дает таких широких практических навыков, которые готовили бы человека к жизни, как география.         Без географических знаний современный и будущий гражданин Украины не способен ориентироваться   в   быстро   развивающемся   мире,   определить   в   нем   свое   место,   быть сознательным патриотом своей земли, работать на ее благо. Без географических знаний невозможно   воспринимать   информацию   со   страниц   газет,   радио   –   и   телепередач.   Без географических  знаний  человек теряет связь с нашей планетой,  не в состоянии понять окружающий   мир,   как   единую   систему   и   принимает   разрушительные   для   себя   и окружающих   решения.   Изменение   экономических   условий   в   государстве,   интеграция Украины в мировое хозяйство влияют и на содержание географической науки и на научный интерес к ней. Следуя требованиям времени, география, как наука, находит новые формы и методы влияния на процесс мирового развития.         Большое значение имеет в наше время пропаганда географии, как основополагающей науки мироздания. Внедрение новых методик, особенно интеграционных, в преподавании географии – назревшая необходимость сегодняшнего дня.    географии, истории и английскому языку; географии и английскому языку.    положительные моменты:        В   нашей   школе   проводились   интегрированные   уроки   по   географии   и   биологии;       Проводя   интегрированные   уроки,   считаю   целесообразным   отметить   следующие         ­   такие   уроки   позволяют   активизировать   познавательную   деятельность   учащихся, усиливают тенденцию к синтезу знаний.  16 ­   уроки   помогают   выявить   интересы   учащихся,   что   является   важным   моментом   в обучении.       ­ учащиеся получают более точное и образное представление об общей картине мира, природных явлений и культурных связей, так как связывают в нашем случае два предмета общей   темой,   общими   задачами   и   рассматривают   эту   связь   в   жизни   на   конкретных примерах.  Положительным  результатом  таких уроков является: 1.возможность   развернуть   перед   учеником   многомерную   картину   мира   в   динамике,   во множественных взаимосвязях; 2.   возможность   объединить   усилия   разных   специалистов­преподавателей   в   решении проблем, возможность учета ценностных ориентаций и мотиваций обучаемых; 3. снятие перегрузки в учебном процессе; 4. получение качественно нового педагогического результата; 5.на таких уроках дети учатся  понимать прекрасное, ценить красоту жизни, следовательно, уроки помогают сформировать у ребенка систему нравственных ценностей и идеалов; 6. возможность расширить «горизонты» видения  в преподавании собственного предмета и новых   перспектив   деятельности,   возможность   открыть   для   себя   «мир   преподавания» заново.         1.     Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки. 6­10 класс. – Волгоград:  9.Список использованной литературы учитель, 2004. 17 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе / Литература в школе. ­  2004. ­ № 5. Дедов М.М. Интегрированный урок.//География в школе,­2008, №10. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в связи в современной школе / И.Д. Зверев, В.Н.  Максимова. 2­е изд. ­ М.: Педагогика. – 2009. Иванов Д.А. Компетентный подход в образовании. Проблемы, понятия,  инструментарий. Учебно­методическое пособие. / Иванов Д.А., Митрофанов К.Г.,  Соколова О.В./ – М.: АПК и ПРО. ­ 2010. Любарский А.Н., Богомаз Л.С., Воейков В.Н. Уроки­интеграции историко­ географических знаний//География в школе №6/2000. Митина В. И. География в жизни А.С. Пушкина//География в школе. 1999. №4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии. – Москва. – 2009. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. ­ Москва.     ­ 2010. 18