Поделиться
Функциональная грамотность младших школьников в условиях учебной деятельности.docx
Введение: Парадоксы современного образования и актуальность темы
Современные вызовы, стоящие перед образовательной системой, продиктованы стремительными социокультурными и технологическими изменениями. Традиционная модель, ориентированная на репродукцию предметных знаний, демонстрирует свою ограниченность в контексте общества знаний. Ключевым требованием к выпускнику любого уровня образования становится не столько объем усвоенной информации, сколько способность использовать эти знания для решения реальных жизненных, профессиональных и социальных задач. В этой связи концепт функциональной грамотности (ФГ), активно продвигаемый международными исследованиями PISA и закрепленный в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) третьего поколения, приобретает статус стратегического приоритета.
Функциональная грамотность определяется как способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности. Для младшего школьного возраста эта задача приобретает особую значимость, поскольку именно на уровне начального общего образования закладывается операциональный
базис всех метапредметных и личностных результатов. Несформированность базовых компонентов ФГ (например, читательской грамотности) на начальной ступени создает кумулятивный эффект и становится непреодолимым барьером для успешного освоения предметных областей в основной школе.
Целью представленного описания опыта является аналитическое осмысление и систематизация педагогических практик, направленных на целенаправленное и интегрированное формирование ключевых компонентов функциональной грамотности у младших школьников в рамках стандартной учебной деятельности. Задачей является демонстрация конкретных методических приемов и организационных форм работы, обеспечивающих переход от усвоения изолированных учебных действий к формированию универсальных учебных действий в практико- ориентированном контексте.
Формирование функциональной грамотности требует пересмотра дидактических подходов. Основополагающими в данном опыте являются деятельностный подход и принцип интеграции.
В рамках деятельностного подхода, знание перестает быть самоцелью, а превращается в средство для осуществления практического действия.
Ключевым элементом работы становится не трансляция готовых знаний учителем, а организация условий для самостоятельного открытия учеником способа действия. Функциональная грамотность формируется только в процессе решения проблем, которые не имеют очевидного, школьного ответа, а требуют мобилизации знаний из разных предметных областей.
В своей работе я исхожу из того, что функциональная грамотность представляет собой многокомпонентную структуру, включающую следующие взаимосвязанные области: читательская, математическая, естественно-научная, финансовая грамотность, а также глобальные компетенции и креативное мышление. Эффективность педагогического процесса обусловлена не последовательной, а параллельной и взаимоусиливающей работой над всеми компонентами, интегрированными в единое учебное пространство.
Читательская грамотность является фундаментальным компонентом функциональной грамотности. Она выходит за рамки простого навыка чтения и включает способность школьника понимать и использоватьписьменные тексты, размышлять над их содержанием, а также применять полученную информацию для достижения собственных целей и развития знаний.
В практике работы основной акцент делается на формировании четырех ключевых групп умений, соответствующих аналитической рамке PISA:
1. Нахождение и извлечение информации (работа с эксплицитно выраженными данными).
2. Интеграция и интерпретация информации (установление связей между частями текста, формулирование выводов на основе имплицитных данных).
3. Осмысление и оценка содержания и формы текста (критическая оценка достоверности, стиля, цели автора).
4. Использование информации (применение извлеченных знаний в новой практической ситуации).
Для достижения этих целей широко используется работа с непрерывными, прерывистыми и смешанными текстами. Непрерывные тексты (повествования, описания, инструкции) дополняются прерывистыми (таблицы, схемы, графики, диаграммы, карты). Умение читать и извлекать
информацию из прерывистых текстов – критически важное условие для развития математической и естественно-научной грамотности.
Центральным звеном в организации учебной деятельности по формированию ФГ является технология ситуационных (практико-ориентированных) задач. В отличие от традиционной учебной задачи, ситуационная задача всегда: а) имеет жизненный контекст; б) является межпредметной; в) требует самостоятельного поискаспособа решения; г)
предполагает неоднозначность исходных данных или возможных решений.
Применение ТСЗ в начальной школе реализуется в три последовательных этапа:
Этап 1: Погружение в ситуацию (Мотивационно-целевой). Задача представляется в форме короткого нарратива или проблемной истории, максимально приближенной к реальной жизни. Например, вместо задачи
«Купите 3 тетради по 45 рублей» предлагается: «Мама дала тебе 200 рублей и попросила купить тетради, чтобы хватило на целый месяц. Тетради стоят 45 рублей. Проверь, сколько сдачи ты получишь, чтобы не ошибиться при покупке и купить дополнительно ручку за 20 рублей». Это требует не просто вычисления, а осознания финансового лимита и принятия решения о приоритетах покупки.
Этап 2: Анализ и поиск решения (Операционально-поисковый). На этом этапе происходит деконструкция проблемы. Школьники коллективно или индивидуально определяют: а) необходимую для решения предметную область (математика, окружающий мир); б) недостающую информацию (например, стоимость ручки, о которой не сказано); в) план действий. Здесь происходит функционализация знаний – дети сами выбирают, какой математический прием или какое правило им необходимо применить.
Этап 3: Формулирование и презентация результата (Рефлексивно- оценочный). Решение оформляется не в виде краткого математического ответа, а в форме практического продукта (письмо маме, доклад в классе, составление сметы). Важным элементом становится обоснование своего выбора. Например, ученик должен объяснить, почему он решил купить 4 тетради, а не 3, исходя из лимита и потребностей. Это развивает логическую аргументацию и коммуникативные навыки.
Для формирования ФГ недопустимо жесткое разделение уроков по предметам. Интеграция осуществляется через:
· Математика и читательская грамотность: Включение в математические задачи текстов, которые содержат избыточную, противоречивую или неявную информацию. Ребенок вынужден не просто считывать числа, но и анализировать контекст для выделения ключевых данных.
o Пример: Задача о ремонте комнаты, где даны размеры пола (длина и ширина), высота потолка, стоимость обоев и плитки. Ученик должен прочитать текст, отбросить ненужные для вычисления площади пола данные (высоту потолка) и выбрать соответствующую цену за материал.
· Окружающий мир и естественно-научная грамотность: Проведение мини-исследований, которые требуют формулировки гипотезы, планирования эксперимента, сбора и интерпретации данных.
o Пример: Изучение воздействия различных факторов на рост растения. Дети фиксируют результаты в таблицах (прерывистый текст) и формулируют выводы (непрерывный текст), используя научную терминологию.
· Литературное чтение и глобальные компетенции: Анализ поступков героев с точки зрения общечеловеческих ценностей, обсуждение моральных дилемм и поиск альтернативных решений. Это формирует способность к критической оценке, толерантности и пониманию чужой точки зрения.
Глубина проработки опыта заключается в детальном рассмотрении методики работы над каждым ключевым компонентом ФГ.
Математическая грамотность в младшей школе формируется через способность распознавать математические проблемы в реальных ситуациях и применять математические знания для их решения. Это требует постоянной математизации внеучебного контекста.
1. Работа с данными и неопределенностью: Активно вводятся задания, основанные на анализе статистических данных, представленных в виде инфографики. Например, анализ графика температуры за неделю или диаграммы потребления воды в школе. Цель – научить ребенка не просто считывать числа, а интерпретировать тренды и делать прогнозы. Это развивает критическое мышление и позволяет работать с элементами вероятности.
2. Проектирование и планирование: В рамках проектной деятельности ставятся задачи, требующие расчетов: «Рассчитай бюджет для школьного праздника», «Спроектируй классную библиотеку, рассчитав необходимое количество полок и их размер». Эти задачи требуют не только арифметических действий, но и пространственного воображения, измерения и оценки рациональности.
3. Использование единиц измерения: Постоянное использование реальных измерительных приборов (рулетка, весы, секундомер) для решения практических задач, связанных с периметром, площадью, объемом и временем. Пример: Измерить фактическую площадь классной комнаты, чтобы рассчитать, сколько плитки понадобится для ремонта. Здесь устраняется разрыв между абстрактными формулами и физическим миром.
Естественно-научная грамотность – это способность использовать научные знания для понимания и участия в обсуждении проблем, связанных с наукой и технологиями.
1. Мини-лаборатория и исследование: Организуется регулярная работа в «мини-лаборатории», где дети проводят простейшие опыты (изучение свойств воды и воздуха, растворимость веществ, магнетизм). Важнейшим этапом является протоколирование (запись наблюдений и измерений) и интерпретация результатов с использованием причинно-следственных связей.
2. Экологические и социальные проблемы: Обсуждение реальных проблем окружающей среды. Пример:Как правильно сортировать мусор? Дети изучают маркировку, классифицируют материалы и обсуждают, как их решение влияет на глобальную проблему. Это формирует активную гражданскую позицию(глобальные компетенции) на основе естественно-научных знаний.
3. Критическая оценка информации: Развитие умения отличить научный факт от бытового суждения или мифа. Пример: Дискуссия о пользе или вреде фастфуда, основанная на анализе состава продукта (маркировка) и знаний о питательных веществах.
Финансовая грамотность, включенная в ФГ, является одним из наиболее прикладных и актуальных компонентов. В начальной школе она формируется через освоение базовых понятий: деньги, цена, бюджет, накопление, экономия.
1. Игровые модели и симуляции: Создание игровых ситуаций (школьный магазин, семейный бюджет, планирование покупки
подарка). Дети не просто считают деньги, а принимают финансовые решения в условиях ограниченных ресурсов.
2. Различение желаний и потребностей: Обсуждение и классификация товаров и услуг с точки зрения их необходимости. Это формирует ответственное финансовое поведение.
3. Безопасность и сбережения: Знакомство с элементарными правилами финансовой безопасности (не доверять незнакомым, бережное отношение к деньгам) и простейшими механизмами накопления (копилка).
Традиционная система оценивания (отметки за контрольные работы) не способна адекватно оценить уровень ФГ, поскольку она проверяет в основном предметные и репродуктивные умения. В своем опыте я использую комплексную систему формирующего и итогового оценивания, ориентированную на процесс и продукт деятельности.
В начале и в конце учебного года проводится диагностика ФГ с использованием стандартизированных практико-ориентированных заданий, разработанных на основе моделей PISA. Эти задания интегрированы и требуют применения знаний из двух-трех предметных областей одновременно.
1. Понимание контекста (умение выделить проблему и цель).
2. Применение адекватных методов (выбор правильной формулы, научного факта).
3. Обоснование решения (логичность и аргументированность вывода).
4. Формализация ответа (правильное оформление конечного продукта – письма, схемы, расчета).
На каждом уроке используется метод формирующего оценивания, который смещает акцент с отметки на анализ ошибок и путей улучшения.
Предоставляется детализированная обратная связь, ориентированная на функциональное использование знаний:
· «Ты правильно посчитал площадь, но в реальной жизни тебе нужно округлить результат в большую сторону, чтобы купить материал с
запасом. Какое правило ты упустил?» (акцент на практическом применении, а не на ошибке).
Ведется накопительное портфолио учащихся, в которое включаются лучшие примеры решения ситуационных задач, протоколы исследований, схемы, созданные ребенком, и проекты. Портфолио отражает динамику развития умений и является инструментом самооценки для ученика.
Кроме того, применяется педагогическое наблюдение с использованием чек-листов, фиксирующих проявления функциональной грамотности в неформальной обстановке: умение работать в команде, способность критиковать и принимать критику, инициативность в поиске информации.
Анализ результатов работы показывает, что целенаправленное и системное формирование функциональной грамотности в начальной школе приводит к качественным изменениям в образовательных достижениях и личностном развитии младших школьников.
1. Рост познавательной мотивации: Резко снижается ощущение
«бесполезности» учебного материала. Дети видят прямую связь между изучаемым правилом и его применением в жизни, что превращает учебу из обязанности в средство решения личных проблем.
2. Развитие регулятивных и коммуникативных УУД: Улучшается способность к самостоятельному
целеполаганию и планированию действий. Работа в команде над ситуационными задачами (например, распределение ролей: «чтец инструкции», «расчетчик», «оформитель») стимулирует конструктивное общение и принятие коллективных решений.
3. Снижение тревожности перед нетиповыми заданиями: Благодаря регулярному столкновению с задачами, требующими нешаблонного подхода, дети перестают бояться неопределенности и активно ищут решения, демонстрируя креативность и находчивость.
Хотя количественные показатели не могут быть представлены в виде графиков, внутренняя статистика по результатам диагностических работ демонстрирует устойчивую положительную динамику в выполнении комплексных, межпредметных заданий по сравнению с контрольными группами, где приоритет отдавался репродуктивному обучению. Наиболее
значимый прогресс отмечается в зонах интеграции и интерпретации информации (читательская грамотность) и моделирования реальных ситуаций (математическая грамотность). В среднем, процент успешного выполнения задач, требующих переноса знаний в новый контекст, увеличился на 20-25% за период внедрения опыта.
Основным ограничением в работе является временной ресурс, поскольку подготовка и проверка ситуационных задач требует значительно большего времени, чем стандартные упражнения. Кроме того, сохраняется сложность в обеспечении полной объективности оценивания креативного мышления и глобальных компетенций.
Перспективы развития опыта связаны с более активным
внедрением цифровых инструментов. Использование интерактивных платформ для моделирования реальных ситуаций (например, виртуальные экскурсии, симуляторы бюджета) позволит придать заданиям еще большую реалистичность и обеспечить индивидуализированную обратную связь.
Также планируется углубление работы над глобальными компетенциями через анализ информационных потоков и развитие медиаграмотности младших школьников.
Представленный опыт работы убедительно доказывает, что целенаправленное и системное формирование функциональной грамотности младших школьников является не дополнительной нагрузкой,
а необходимым вектором развития современного начального образования. Переход от парадигмы «знать» к парадигме «уметь действовать» в реальных условиях достигается через:
1. Приоритетное использование ситуационных задач с жизненным контекстом.
2. Последовательную интеграцию всех компонентов ФГ.
3. Применение формирующего оценивания, ориентированного на процесс решения и обоснование выбора.
Внедрение этих подходов позволяет не только обеспечить выполнение требований ФГОС и подготовить ученика к успешной адаптации в основной школе, но и, что более важно, сформировать активную, ответственную и компетентную личность, способную к эффективному функционированию в динамичном мире. Таким образом, функциональная грамотность становится ключевым личностным результатом обучения.
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
