Глагол в начальных классах

Тема: Глагол в начальных классах 1 Содержание  Введение.......................................................................................................................3 1. Теоретические основы методики работы по изучению глагола в начальной школе.............................................................................................................................5 1.1Глагол как часть речи.............................................................................................5 1.2Психологические причины возникновения трудностей при изучении младшими школьниками грамматических понятий..................................................8 1.3 Особенности изучения глагола в младших классах по методике Т.Г.Рамзаевой..............................................................................................................10 1.4 Анализ распределения в учебниках учебного материала по изучению глаголов......................................................................................................................17 2. Поиск эффективных методов и приемов изучения глагола в начальных классах ..................................................................................................................................... 24 2.1 Игровые методы в процессе изучения глаголов................................................24 2.2 Словарная работа в ходе изучения глаголов.....................................................24 Заключение.................................................................................................................32 Список использованной литературы........................................................................34 Приложение 1.............................................................................................................36 Приложение 2.............................................................................................................43 Приложение 3.............................................................................................................45 2 Введение В курсе морфологии русского языка в начальных классах изучаются части речи и их формоизменение. Три крупнейших темы: имя существительное, имя прилагательное, глагол – концентрически представлены в каждом из классов начальной школы.  Глаголы по числу употребления занимают второе место после существительных. Поэтому изучение глагола является одной из трудных тем в начальной школе, исходя из этого проблема освоения особенностей изучения глагола в процессе обучения русскому языку по современным образовательным технологиям является актуальной. Методическая   наука   акцентирует   сегодня   внимание   на   внедрении   в школьную   практику   функционального   принципа   изучения   единиц   языка, который заключается в показе функций (то есть роли) языковых явлений в языке и   в   речи.   При   изучении   глагола   уже   в   начальной   школе   на   основе функционального   подхода   реализуется   единство   «формы   –   значения   – функции»,   образующее   теоретические   основы   научной   концепции   курса русского языка в школе. Глагол   –   та   часть   речи,   в   отношении   которой   сложились   прочные методические   традиции.  Проблемой   обучения   глаголу   в   начальных   классах занимались Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Д.Н. Богоявленский, С.Ф. Жуйков, А.В. Полякова, Т.Г. Рамзаева, Н.С. Рождественский, О.В. Сосновская и другие. Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного   материала,   приемы   и   средства   его   изучения   в   каждом   классе определяются   задачами   изучения   данной   части   речи,   ее   лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Лингвистические   особенности   глагола   довольно   сложны,   поэтому   в начальных   классах   учащиеся   знакомятся   только   с   некоторыми   категориями, характерными   для   данной   части   речи.   При   отборе   материала   учитывается степень   его   необходимости   для   осознанного   решения   речевых   и орфографических   задач.   В   процессе   изучения   темы   «Глагол»   младшие школьники могут допускать ошибки при образовании временных форм глагола, при   определении   спряжения   и   т.д.   Таким   образом,   в   обучении   глаголу   в начальных классах наблюдается ряд трудностей.  Объектом изучения в данной работе является процесс обучения младших школьников русскому языку. Предмет исследования: методика работы по изучению глагола в начальной школе. Цель:   выявить   особенности   изучения   глагола   в   начальной   школе, предложить наиболее эффективные приемы и методы. Задачи: 3 ­   провести   анализ   методической   литературы   по   теме   исследования   и рассмотреть   теоретические   аспекты   проблемы   изучения   глагола   в   начальных классах; ­ выявить особенности изучения глагола в начальной школе; ­ определить эффективные приемы и методы изучения глагола в начальной школе; ­ предложить способы внедрения методических приемов изучения глаголов в практику преподавания русского языка в начальной школе. Методы исследования: анализ литературы; анализ практического опыта. 4 1.   Теоретические   основы   методики   работы   по   изучению   глагола   в начальной школе 1.1 Глагол как часть речи Глагол  ­   разряд   слов,   который   характеризуется,   прежде   всего,   большим семантическим богатством. «Глагол ­ это часть речи, обозначающая процесс, то есть представляющая признак как действие, состояние или становление» ­ так определяет   научная   грамматика.[1,   с.310]   Изучение   глагола   значительно продвигает речевое развитие учащихся. Глагол обозначает не просто действие, а действие как активный процесс. Он выражает движение, развитие и сообщает высказыванию конкретность, динамичность, энергию. A.M. Пешковский писал, что   «глаголы   –   это   какие­то   «живые»   слова,   оживляющие   все,   к   чему   они приложены». Кроме   разнообразия   лексических   значений,   глагол   представляет   собой синтез   различных   грамматических   категорий   и   форм.   По   своему словообразовательному составу глагол также представляет собой своеобразие по сравнению с другими частями речи: как ни в какой другой части речи, в нем развита   система   префиксального   словообразования;   у   глагола   довольно своеобразные и сложные способы суффиксального словообразования. В связи с указанными   особенностями   глагола   находится   его   правописание:   безударные гласные   корня,   наличие   безударных   гласных   не   только   в   корне,   но   и   в приставках, суффиксах и окончаниях.  Богатство значений глагола, как указывает В. В. Виноградов, обусловлено также   многообразием   его   синтаксических   возможностей:   «В   области   глагола протекают   напряженные   процессы   конструктивного   объединения   элементов речи» . Большое значение глагол имеет для построения словосочетаний: как известно,   в   русском   языке   широко   развито   глагольное   управление,  правильное   употребление   падежей   существительных   в   значительной   мере зависит   от   понимания   учащимися   лексического   и   грамматического   значения глагола.  В многочисленных трудах по морфологии русского языка наблюдаются различия в описании глагола как части речи различными лингвистами. 5 Глагол   –   одна   из   самых   больших   частей   речи   в   современном   русском языке (примерно пятая часть всех слов ­ глаголы). Никакая другая часть речи не имеет столь богатой и сложной системы грамматических форм. Глагол –   это   знаменательная   часть   речи,   которая   объединяет   слова, обозначающие действие или  состояние предмета как процесс. Морфологически это значение выражается в категориях лица, времени, наклонения, вида и залога. Первые   три   категории   являются   предикативными,   две   другие   относятся   к непредикативным категориям глагола [7, с.241]. Глагол – это высшая, наиболее отвлечённая, наиболее конструктивная и прогрессирующая категория языка [8, c.337] В   словаре   лингвистических   терминов   даётся   следующее   определение:  глагол – это часть речи, выражающая действие или состояние как процесс и характеризующаяся такими грамматическими категориями, которые указывают на отношение высказываемого к моменту речи, действительности, участникам акта   речи,   а   также   синтаксическим   употреблением   в   функции   сказуемого   и особой системой формообразовательных и словообразовательных моделей [4, c.101]. Глагол –   это   часть   речи,   обозначающая   действие   и   выражающая   его   в формах вида, залога, наклонения, времени и лица. Когда говорят, что глагол обозначает действие, то имеют в виду не только механическое движение (ходит, бегает),   проявление   признака (белеет), изменение   признака   (желтеет),   отношение   к   чему­нибудь   (уважает, любит) и т.п.   но   и   состояние   (спит,   радуется), В   отличие   от   других   частей   речи,   глагол   обозначает   целую процессуальную   ситуацию,   элементами   которой,   кроме   действия,   являются субъект,   объект   и   другие   участники.   Семантической   спецификой   глагола   и объясняется   то   обстоятельство,   что   глагол   обладает   максимальным   набором синтаксических признаков, что он имеет в предложении самое большое число синтаксических связей. Глагол – организующий центр предложения. Глагол как   часть   речи   объединяет   слова,   которые   имеют   обобщенное значение   процесса   и   выражают   его   определёнными   морфологическими категориями.   Общим   для   всех   глаголов   является   то,   что   они   представляют действие, состояние, проявление или изменение признака и другие возможные значения   глагольных   основ   как   процесс.   Значение   процесса   глагол   выражает категориями вида, залога, лица, наклонения, времени [15, с.129]. Действие и состояние могут быть выражены и не глаголами (бег, скучно, болен), но только глагол способен выразить действие и состояние как процесс, протекающий   во   времени   (бегу,   буду   скучать,   болел).   Глагол   обозначает движение (ходить, плавать),состояние человека и природы (грустить, вечереть), трудовые   процессы   (сверлить,   шлифовать),   мыслительные   процессы   (думать, размышлять) и т.д. [16, с. 224]. 6 Глагол есть   самостоятельная   спрягаемая   часть   речи,   обозначающая действие или состояние в их отношении к лицу или к предмету и ко времени; глагол   обладает   грамматическими   категориями   вида,   залога,   наклонения, времени, лица, числа, а в прошедшем времени и рода; в прошедшем времени глагол обычно является сказуемым, хотя в неспрягаемых формах употребляется и в качестве других членов предложения [18, c. 144]. Н.С. Валгина дает такое определение: Глагол –  это   разряд  слов,  которые  обозначают   действие   или   состояние предмета как процесс.  Слово «процесс»   в данном употреблении имеет широкое значение, под этим   словом   понимается   трудовая   деятельность,   движение,   деятельность органов   чувств,   мышление,   физическое   и   душевное   состояние,   изменение состояния (строить, ходить, мыслить, спать и т.д.) М.Ф.   Лукин   называет глаголом часть   речи,   выражающую   действие   как процесс и характеризующуюся категориями времени, вида, наклонения, залога, лица, а также синтаксическим употреблением в функции сказуемого и особой системой формо­ и словообразовательных моделей. Некоторые глагольные формы характеризуются также категориями рода, числа, падежа или же неизменяемостью своих форм. Итак, мы видим, все авторы сходятся во мнении, что глагол ­ это часть речи,  обозначающая   действие   или   состояние,   обладающая   категориями   вида, залога, наклонения, времени, лица, числа, а во множественном числе рода. В предложении глагол, в основном, выступает в роли сказуемого. Общим   лексическим   значением   глагола   является   действие.   Значение действия   понимается   в   широком   смысле,   то   есть   имеется   в   виду   не   только действие, совершаемое предметом, но и то, что делается с предметом или в каком   состоянии   он   находится.   Процессы   действия,   выраженные   глаголами, неоднородны по своему значению. Глаголы по лексическому значению можно разбить на две группы. Первая   группа   –   глаголы,   имеющие   значение   конкретного   действия предмета, его работу, физическое состояние, становление и изменение признака (ходить, сидеть, спать, желтеть). Вторая   группа   –   глаголы,   обозначающие   отвлеченные   действия.   Такие глаголы   имеют   значение   качественно­отвлечённого   действия  или  внутреннего состояния человека (страдать, ходить). Однако   трудно   провести   резкую   грань   между   этими   двумя   группами глаголов   –   между   конкретным   действием   и   физическим   или   внутренним состоянием, потому что лексическая особенность глагола заключается именно в том, что и состояние представляется как действие, протекающее во времени. Кроме того, лексические различия между этими группами не подтверждаются грамматическими различиями [11, c. 129]. 7 Названные особенности этой части речи обусловливают особую трудность изучения   глагола.   Он   изучается,   начиная   с   начальной   школы   и   заканчивая   в среднем звене, но качество знаний об этой части речи остается низким даже в вузе.   В   арсенале   ученых,   методистов   русского   языка,   учителей­практиков имеется   множество   приемов   изучения   названной   части   речи,   но   результаты обучения русскому языку, в частности всех сторон морфологической единицы ­ глагола,   не   формируют   систему   знаний,   а   значит,   умений   и   навыков использования   глагола   в   коммуникативных   целях   при   составлении   устных   и письменных высказываний учащимися.  Слова в языке существуют не изолированно, а во взаимосвязи с другими. Отсюда основным условием овладения грамматической категорией глагола и его особенностями является изучение его в определенной системе, во взаимосвязи и сопоставлении его категорий.  1.2 Психологические причины возникновения трудностей при изучении младшими школьниками грамматических понятий Полноценное   усвоение   знаний   предполагает   формирование   таких познавательный   действий,   которые   составляют   специфические   приемы, характерные   для   той   или   иной   области   знаний.   При   этом   мыслительная деятельность   совершается   при   помощи   мыслительных   операций:   сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. [13,325] Понятия, как известно, представляют собой форму мышления, в которой отражаются   предметы   и   явления   окружающего   мира   в   их   существенных признаках и взаимосвязях. В грамматическом понятии так же, как и в любом другом, в обобщенном виде отражены существенные признаки явлений. Специфика грамматического понятия   обусловлена   своеобразием   языковых   явлений,   т.   е.   содержательной стороной понятия. Языковые явления, языковые категории отличаются более высокой степенью абстрактности по сравнению с биологическими, физическими, общественными и другими явлениями, наблюдаемыми в начальных классах. При   формировании   биологических   и   физических   понятий   в   качестве исходного материала чаще всего выступают конкретные явления и предметы, признаки   которых   можно   наблюдать,   систематизировать   и   обобщать. Грамматическое   понятие   ­­   результат   абстрагирования   и   обобщения существенных   признаков,   словосочетаниям, предложениям,   морфемам,   лексемам,   фонемам   и   т.   п.   Иначе   говоря,   сам первичный   материал,   на   основе   которого   создано   человеком   грамматическое понятие, достаточно абстрактен. «Всякое слово (речь) уже обобщает. Чувства показывают реальность, мысль и слово ­ общее».   свойственных   словам, 8 Таким образом, грамматическое понятие является обобщением над уже обобщенным, или, как справедливо отмечает известный советский психолог Д. Н.   Богоявленский,   ­   это   «своего   рода   второй   этаж   абстракций, надстраивающийся над уже обобщенными значениями слов и предложений». Указанное   свойство   грамматических   понятий   является   причиной затруднений, возникающих у младших школьников при формировании понятий. Для   овладения   грамматическим   понятием   необходим   определенный   уровень развития   абстрактного   мышления,  который   создается   в   процессе   обучения   и требует   специальных   упражнений,   направленных   на   формирование   вполне определенных умственных умений и комплекса лингвистических представлений и знаний. Рядом исследований, в частности исследований, проведенных С. Ф. Жуйковым, Д. Н. Богоявленским, А. М. Орловой и др., доказано, что процесс формирования   понятий   одновременно   является   и   процессом   овладения школьниками   такими   мыслительными   операциями,   как   анализ   и   синтез, сравнение,   обобщение   и   систематизация,   абстракция   и   конкретизация. Результативность формирования понятия у младших школьников находится в прямой   зависимости   от   степени   развития   абстрагирующей   деятельности   их мышления. Школьная практика неоднократно убеждала в том, что учащиеся, которые  затрудняются   абстрагировать  грамматическое   значение  слова  от  его лексического значения, не в состоянии сравнивать слова и объединять их в одну группу по существенным грамматическим признакам, испытывают значительные трудности   при   формировании   понятий   и   допускают   ошибки.   Например,   при изучении глагола учащиеся узнают, что глаголы обозначают действия предметов. У некоторых глаголов лексическое значение может совпадать с грамматическим (бежать, лететь, прыгать и т. п.). У большинства глаголов такого совпадения нет. Под   действием   предмета   в   грамматике   понимается   наряду   с   движением состояние предмета, его отношение к другим предметам, изменения качества предмета и т.п. (спать, думать, любить, зеленеть, развиваться и т. п.). Такое расширенное,   обобщенное   понимание   «действия   предмета»   затрудняет учащихся,   только   что   приступивших   к   изучению   языка,   поскольку   их конкретное   представление   о   действии   связано   чаще   всего   с   передвижением. Поэтому часть учащихся на начальном этапе работы над глаголами не считают, что   такие   слова,   как   сидеть,   мерзнуть,   болеть,  стоять,  краснеть,  обозначают действия предметов. Подобное явление можно наблюдать и при изучении имен существительных. Некоторые дети оказываются в плену житейского понимания «предмет», не могут отвлечься от конкретного лексического значения слова и такие слова, как быстрота, мужество, тишина, крик, шаг, прыжок, зелень, не относят   к   именам   существительным.   Для   формирования   понятия   требуется развить   у   учащихся   умение   абстрагироваться,   отвлекаться   от   конкретного лексического значения слов и объединять их в одну группу, учитывая общие грамматические признаки, присущие всем словам этой группы (например, все слова,   отвечающие   на   вопросы   кто?   что?,   объединяются   в   разряд   «Имена 9 существительные», общим для всех этих слов является то, что они обозначают предметы, не изменяются по родам, большинство из них изменяется по числам и падежам и т. п.).  Усвоение   грамматических   понятий   ­   процесс   длительный   и   довольно сложный для младших школьников. Организуя в начальных классах работу над понятиями, учитель исходит из лингвистической сущности изучаемого понятия, психолого­дидактических   особенностей   процесса   усвоения   знаний   младшими школьниками,   взаимообусловленности   речевого   и   умственного   развития учащихся, роли грамматических знаний в речевой практике. В грамматических понятиях обобщены существенные признаки языковых явлений. Следовательно, процесс работы над усвоением понятия, прежде всего, должен включать анализ определенного языкового материала в целях выделения существенных   признаков   изучаемого   понятия.   Существенные   признаки   ­   это признаки отличительные, необходимые для того или иного понятия, без которых понятия, как такового, быть не может (они составляют его суть, его сущность). 1.3 Особенности изучения глагола в младших классах по методике  Т.Г.Рамзаевой Лингвистической основой методики работы над частями речи в процессе школьного   обучения   русскому   языку   является   учение   о   частях   речи   как разрядах   слов,   «объединенных   общими   грамматическими   свойствами, отражающими общность их семантики». Распределение слов по лексико­грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков:  а)   семантического   (обобщенное   значение   предмета,   действия   или состояния, качества и т. д.); б) морфологического (морфологические категории слова);  в) синтаксического (синтаксические функции слова). Работа, следовательно, и должна быть направлена на осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей. Каждую часть речи, в том числе и глагол учащиеся начальных классов осознают с пяти сторон: 1)   что   обозначает   слово   (предмет,   признак   предмета   или   действие предмета), 2) на какие вопросы отвечает, 3) как изменяется или какие имеет постоянные категории, 4) каким членом предложения чаще всего выступает в предложении, 5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется. 10 По   указанным   пяти   параметрам   учащиеся   проводят   и   сопоставление изучаемых частей речи. Современной типовой программой предусмотрено, что по мере изучения постепенно   углубляются   знания   о   грамматических   признаках   каждой   части речи.  Однако в I классе, проводится ознакомление с частями речи и проведение классификации   слов   с   учетом   морфологического   вопроса,   на   который   они отвечают.  II­III  класс   являются   центральными   в   формировании   понятия   «часть речи».   Учащиеся   знакомятся   с   совокупностью   лексико­грамматических признаков,   свойственных   каждой   части   речи:   роль   в   языке,   обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени (у глаголов), функция в предложении.  В   IV  классе   углубляются   знания   о   морфолого­синтаксической   стороне каждой части речи: изменение имен существительных и имен прилагательных по падежам,   глаголов   по   лицам.   Также   в   IV  классе   большое   место   занимает формирование навыков правописания окончаний. Основные задачи заключаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, повысить уровень умственного развития учащихся,   выработать   навык   правописания   личных   окончаний   наиболее употребительных   глаголов   I   и   II   спряжения.   Все   задачи   решаются   во взаимосвязи. Лингвистические   особенности   глагола   довольно   сложны,   поэтому   в начальных   классах   учащиеся   знакомятся   только   с   некоторыми   категориями, характерными   для   данной   части   речи.   При   отборе   материала   учитывается степень   его   необходимости   для   осознанного   решения   речевых   и орфографических задач.  Работа над глаголами в I классе.  Подготовительный этап работы над глаголами условно относится к периоду обучения грамоте. Подготовка   к   изучению   глагола   заключается   в   развитии   у   учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как   бы   накапливание   того   конкретного   материала,   на   основе   которого становится   возможным   обобщение   относительно   типичного   для   глагола лексико­грамматического   значения:   обозначают   действие   предмета. Упражнения   над   глаголами   не   являются   самоцелью   отдельных   уроков,   а проводятся в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т. д. В период  обучения  грамоте дети выполняют такие задания: 1.Различение  предмета,  явления  и  слов,  их называющих.  2. Соотношение  названия  нарисованного  предмета  со  схемой  слова.  11 3.   Классификация   и   объединение   в   группу   слов   по   лексическому значению. 4.Объединение   слов   в   группы   знаменательные (самостоятельные)   слова,   слова,   обозначающие   предметы,   признаки  предмета,  действие  предмета;  служебные  слова  (без  дифференциации). (части   речи):   При работе с учебником осознание учащимися роли глаголов в нашей речи способствует   упражнение   в   сравнении   текста   без   глаголов   и   с   ними. Ознакомление с глаголами (без термина) продолжается при наблюдении над их лексическим значением и вопросов, на которые они отвечают.  Учитель   специально   создает   условия   для   того,   чтобы   при   составлении предложений, подбирая подходящее по смыслу слово, учащиеся устанавливали связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например,   во   время   прогулки,   наблюдая   за   поведением   птиц,   учащиеся дополняют предложения подходящими по смыслу словами: Птицы осенью что делают? улетают, покидают (родные крал), сбиваются (в стаи). Более   целенаправленная   работа   над   глаголами   начинается   во   втором полугодии I класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?»   Программа   указывает   в   качестве   одного   из   ведущих   умений, формируемых   у   первоклассников,   постановку   вопроса   к   слову.   Учитель специально   упражняет   учащихся   в   этом,   используя   глаголы   различных временных форм и вида (тексты в учебнике). Слова, отвечающие на вопрос что? сопоставляются со словами, отвечающими на вопрос что делать? Отмечается при этом, что слова первой указанной группы являются названием предметов, а слова   второй   группы   —   названиями   действий   предметов.   Сопоставление позволяет не только дифференцировать глаголы и имена существительные, но и установить их взаимодействие в речи. Рассматривая постановку вопросов к глаголам, необходимо подчеркнуть также,   что   данный   вид   работы   не   должен   носить   формального   характера. Например,   при   распознавании   вопросов   что   делает?   И   что   делают? первоклассники   практически   знакомятся   с   изменением   глаголов   по   числам, подводятся к пониманию сущности формы числа глагола. Учащимися 1 класса связь   вопроса,   на   который   отвечает   глагол,   и   формы   числа   глагола воспринимаются   следующим   образом:   слово   отвечает   на   вопрос   что   делает? если   обозначает   действие   одного   предмета;   слово   отвечает   на   вопрос   что делают? если обозначает действие двух или нескольких предметов. Аналогичная постановка к глаголам вопросов что делал? что делает? что сделает? или будет делать? фактически представляет собой пропедевтическую работу над временными формами глагола. Постановка морфологического вопроса к слову проводится чаще всего в предложении, и важно не отождествлять  морфологический и синтаксический вопросы.   Морфологический   вопрос   ставится   в   целях   распознавания,   какой частью речи является слово и каковы его формы. В I классе вопрос к слову 12 ставится для выяснения, что обозначает слово: предмет, действие предмета или его   признак.   Важно   научить   ставить   вопрос   к   слову,   подбирать   слова, отвечающие на указанный учителем вопрос, изменять слово в соответствии с изменением вопроса (например: что делает? играет, что делают? играют; что делал? читал, что делала? читала и т. п.). Необходимым условием работы над глаголом   (так   же,   как   и   над   другой   частью   речи)   является   составление предложений с фиксацией внимания учащихся на употреблении определенных глаголов и постановке к ним вопросов. Изучение глагола в курсе русского языка во II классе  Основные задачи данного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и временам, овладении   учащимися   умением   образовывать   временные   формы   глаголов, наиболее употребительных в речи младших школьников. При ознакомлении второклассников с категорией числа глагола обращается внимание на ее смысловую сторону и на формально­грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета,   глагол   во   множественном   числе   обозначает   действие   двух   или нескольких   предметов;   при   изменении   числа   глагола   изменяется   окончание. Таким образом, достигается установление учащимися связи между вопросом, на который   отвечает   глагол,   формой   числа,   в   котором   он   употреблен,   и окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В процессе выполнения упражнений у учащихся формируется умение изменять глагол по числам. Овладение   временными   формами   глагола   представляет   для второклассников значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм ученику нужно учитывать вид глагола. Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т. е. на основе   сопоставления   времени   совершения   действия   относительно   момента речи. Например, школьники наблюдают за действиями, которые выполняет или выполнил   вызванный   к   доске   ученик,  а   также   обсуждают   то,  что   еще   будет сделано (читает стихотворение, читал, будет читать). Аналогично составляются предложения о том, что происходит в природе в настоящее время, т. е. в момент речи, что было до этого, что произойдет в будущем и т. п. Конкретные   наблюдения   позволяют   получить   лексический   материал, обобщая   который   учащиеся   под   руководством   учителя   делают   следующие выводы: 1) Глаголы изменяются по временам. Глагол имеет три времени: настоящее, прошедшее и будущее. 13 2) Глаголы настоящего времени обозначают действие, которое происходит в то время, когда о нем говорят, т. е. в момент речи. Они отвечают на вопросы что делает? что делают? 3) Глаголы прошедшего времени обозначают действие, которое произошло до момента речи. Он» отвечают на вопросы что делал? что делали? Глаголы прошедшего времени имеют суффикс ­л. 4)  Глаголы   будущего  времени  обозначают   действие, которое  произойдет после момента речи. Они отвечают на вопросы что сделает? что сделают? или что будет делать? что будут делать? При распознавании времени глагола для младших школьников основным показателем выступает вопрос, на который отвечает глагол. Прием постановки вопроса не исключает ориентировки и на смысловую сторону временной формы глагола (обозначает время совершения действия относительно момента речи). Учитель специально обращает внимание учащихся на суффикс ­л как показатель прошедшего времени глагола. Важно научить правильно пользоваться вопросом в целях распознавания и образования   временных   форм   глагола.   Учитывая   затруднения   учащихся   при образовании временных форм глагола, целесообразно вместе с ними составить таблицу, которая будет служить в качестве справочника и предупредит ошибки. Сущность   категории   времени   у   глагола   становится   для   учащихся   более понятной при сравнении одного и того же глагола в разных временных формах. Поэтому   в   процессе   изучения   темы   «Глагол»   систематически   проводятся упражнения с заданием: изменить глагол по временам. При этом предлагаются и однокоренные   глаголы   несовершенного   и   совершенного   вида:   получать   — получить, объединять — объединить, отправлять — отправить, доставлять — доставить, писать — написать, покупать — купить и т. п. В   целях   развития   у   учащихся   осознанного   употребления   глагола   в определенном   времени   в   соответствии   с   целями   высказывания   необходимо использовать   тексты.   В   заданиях   упражнений   предлагается   учащимся определить время глагола и обосновать употребление той или иной глагольной формы,   а   также   изменить   время   (например,   заменить   настоящее   время прошедшим   или   наоборот),   составить   рассказ,   употребив   глаголы   в определенном времени и т. п. Работа над глаголом в III классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению со II классом является знакомство с неопределенной   формой   глагола,   овладение   спряжением   глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов. Задачи изучения глагола в III классе: 1.   Углубить   знания   учащихся   о   глаголе   как   части   речи   (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении). 2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить   наблюдения   над   употреблением   глаголов   в   речи   в   прямом   и 14 переносном значении над глаголами­синонимами и глаголами­антонимами, чаще практиковать стилистический анализ текста, который записывают учащиеся на уроке. 3.   Познакомить   со   спряжением   глаголов.   Научить   распознавать   лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем времени. 4.   Подготовить   учащихся   к   правописанию   личных   окончаний   глагола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме. Предметом   постоянного   внимания   учителя   остается   по­прежнему изменение глагола по временам. Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы,   отвечающие   на   вопрос   что   делать?   (несовершенного   вида),   имеют настоящее время, прошедшее, будущее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее простое.   В   III   классе   учащиеся   овладевают   неопределенной   формой   как начальной   формой   глагола.   Это   важно   как   для   правильного   образования учащимися   временных   форм   глагола,   так   и   для   правильного   написания безударных личных окончаний глагола. По неопределенной форме, как известно, распознается спряжение глагола. Необходимо   развить   у   учащихся   умение   соотносить   временную   и начальную формы глагола: научить «переходить» от начальной формы к той или другой   временной   форме   и,  наоборот,  от   временной   к   начальной,   например: начальная   форма   что   сделать?   встретить   —   2­е   лицо   единственного   числа будущего   времени   —   встретишь;   2­е   лицо   единственного   числа   настоящего времени   встречаешь,   начальная   форма   этого   глагола   —   встречать.   Если учащиеся не в состоянии правильно назвать начальную форму глагола и по ней распознать   спряжение   глагола,   то,   естественно,   они   не   могут   сознательно написать   безударное   личное   окончание   глагола   в   настоящем   или   в   будущем времени. Работа над глаголом в IV  классе   Работа   над  навыком  правописания личных окончаний глаголов занимает в IV  классе особое место. Данный навык сложен,   и   его   грамматическую   основу   составляет   целый   комплекс   знаний   и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить   спряжение   глагола   по   неопределенной   форме,   знание   окончаний глаголов  I  и  II   спряжения.  При   формировании   навыка   правописания   личных окончаний   глаголов   все   указанные   умения   определенным   образом взаимодействуют   между   собой.   Овладение   учащимися   последовательностью (алгоритмом) действий представляет собой не что иное, как установление связей между знаниями и применение их на практике при решении орфографической задачи.   При   написании   личных   окончаний   глаголов   учащиеся   овладевают следующей последовательностью действий: 15 1. Узнай начальную форму глагола и по ней определи спряжение. 2. Узнай время, лицо и число глагола. 3. Вспомни окончание глагола этого спряжения в лица, напиши его. Необходимо   заметить,   что   осознание   последовательности   действий   не означает   правильного   написания   окончаний.   Есть   еще   ряд   условий, определяющих  правильность   написания.  В частности,  одним  из  них  является знание   суффикса   глагола,   но   которому   определяется   спряжение,   например: сочинять, строить, таять, сеять, лаять, чистить, гладить, красить, ставить и т. п. Поскольку неопределенную форму подобных глаголов нужно запомнить, такие глаголы должны быть заранее (начиная со II класса) включены в упражнения в начальной форме. Не менее важным условием успешного формирования навыка является система упражнений. Условно   весь   процесс   работы   можно   представить   в   виде   следующих ступеней: 1. Повторение изученного о глаголе в I, II и  III  классах. Наблюдение над лексическим значением глаголов и их ролью в речи. Упражнение в изменении глаголов по числам и временам. 2. Неопределенная форма глаголов без суффикса ­ся и с суффиксом ­ся.. 3.   Понятие   о   спряжении   глагола   как   изменении   окончаний   по   лицам   и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями. 4.   Знакомство   с   I   и   II   спряжением.   Сопоставление   окончаний   I   и   II спряжения глаголов. 5. Спряжение глаголов в будущем времени. 6. Распознавание спряжения глагола по неопределенной форме. Глаголы­ исключения. 7. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. 8. Прошедшее время глагола. 9. Правописание глаголов с суффиксом ­ся. Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями. Работа   по   теме   начинается   с   повторения   о   глаголе   как   части   речи. Упражнения в изменении глаголов по временам являются связующим звеном между   изученным   ранее   и   материалом   IV  класса,   включающим   спряжение глагола в настоящем и в будущем времени. Логика самого материала требует, чтобы   прежде   всего   учащиеся   узнали   о   сущности   спряжения   как   изменении окончаний глаголов по лицам и числам, научились различать лицо глаголов по местоимениям   и   окончаниям,   научились   спрягать   глаголы   с   ударными окончаниями. Затем учащиеся знакомятся с I и II спряжением глаголов, т. е. происходит   дифференциация   только   что  приобретенных   знаний   о  спряжении глаголов. Учащиеся узнают и запоминают окончания глаголов I и II спряжения; 16 подводятся к пониманию особенностей глаголов каждого из спряжений: глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву е (­ешь, ­ет, ­ем ­ете) и в 3­м лице множественного   числа   окончание   ~ут   (­ют),   глаголы   II   спряжения   имеют   в окончаниях букву и (­ишъ, ­ит, ­им, ­ите) и в 3­м лице множественного числа окончание   ­ат(­ят).   После   того   как   учащиеся   научились   спрягать   глаголы   с ударными   окончаниями,   научились   различать   спряжение   таких   глаголов,   они узнают   о   том,   как   можно   распознавать   спряжение   глаголов,   имеющих безударные окончания. Спряжение глаголов с безударными окончаниями, как известно, распознается по неопределенной форме: глаголы на ­итъ II спряжения (кроме   глагола   брить),   все   остальные   глаголы   относятся   к   I   спряжению. Исключения составляют одиннадцать глаголов (в начальных классах, согласно программе, учащиеся знакомятся с шестью из них). Так   создается   основа   знаний   и   умений,   опираясь   на   которые   учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени. Следующий этап работы включает упражнения в правописании безударных личных окончаний глаголов. В качестве отдельного этапа выделяется работа над глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся IV  класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать — услышал, строить — строил, таять — таял и т. п.). И наконец, последние уроки по теме отводятся для работы над глаголами с суффиксом ­ся. Обобщаются такие знания, как: а) глаголы с суффиксом ­ся (­ съ) и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и в будущем времени; б)   в   неопределенной   форме   тех   и   других   глаголов   пишется   ь.   У   учащихся развивается   умение   правильно   употреблять   в   своей   речи   глаголы   с   ­ся. Поскольку уже в начале изучения темы «Глагол» учащиеся познакомились  с глаголами,   имеющими   суффикс   ­ся,   и   в   течение   всех   последующих   уроков постепенно углублялись их представления о возвратных глаголах (в частности, они   учились   спрягать   такие   глаголы),   то   на   последнем   этапе   знания   лишь обобщаются и уточняются. Необходимо   подчеркнуть,   что   задача   развития   речи   решается   на   всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола. Последовательность работы над глаголами, связь между разделами, объем программного   материала,   приемы   и   средства   его   изучения   в   каждом   классе определяются   задачами   изучения   данной   части   речи,   ее   лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. 1.4 Анализ распределения в учебниках учебного материала по  изучению глаголов  17 В   оригинальных   казахстанских   учебниках   русского   языка   в   школах   с русским   языком   обучения   авторы   (Р.Т.   Мендекинова,   С.А.   Никитина,   Л.П. Якунина, К.Л. Кабдолова, К.У. Кунакова, Т.А. Кульгильдинов) следуют системе Т.Г.Рамзаевой.  Как   известно   русский   язык   в   казахстанских   школах   изучается   во  2 ­  4 классах. Содержание изучаемого материала по теме «Глагол» представлено в нижеследующей таблице: 2 класс 3 класс 4 класс Ознакомление.   Общее значение.   Вопросы   что делать?   что   делает?   что сделают   и   другие. Изменение   глаголов   по числам.   Роль   глаголов   в речи.   Наблюдения   за употреблением глаголов в различных временных формах. Глаголы близкие и   противоположные   по смыслу.             в и     Глагол   как   часть   речи:   вопросы, общее   значение, роль предложении. Начальная   форма.   Глаголы совершенного и несовершенного вида (ознакомление   без   термина). Изменение   глаголов   по временам. числам   Настоящее, прошедшее, будущее   время.   Окончания глаголов   в   прошедшем времени.   Правописание   не   с глаголами.   Глаголы,   близкие и   противоположные   по смыслу и синонимы).   Выбор   наиболее   точного для   выражения мысли. Многозначность глаголов. Употребление   глаголов   в прямом   и   переносном значении. (антонимы   глагола               в Прошедшее   время   глагола: употребление речи, изменение по числам и родам, правописание родовых окончаний.   Общее   понятие   о неопределенной форме глагола как   начальной.   Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Глаголы I и IIспряжения.         2­го Глаголы­исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов. Ь после   шипящих   в   окончаниях лица глагола единственного числа. Возвратные глаголы (ознакомление). Распознавание глагола в 3­м лице и глаголов в неопределенной   форме   с помощью   вопросов   что делают?  (учатся),  что  делать? (учиться).   Правописание  суффиксов   в   глаголах   в прошедшем времени.   Наблюдается   постепенное   усложнение   материала   от   класса   к   классу. Характерно, что категория числа изучается во 2 классе, глаголы в прошедшем времени  в 3 классе, а более сложные категории «падеж» и «лицо» ­ в 4 классе. При   распределении   программного   материала   по   классам   Т.Г.   Рамзаева учитывает прежде всего внутреннюю логику самого учебного предмета, те связи и   зависимости   между   отдельными   сторонами   (подсистемами)   языка,   его категориями, а также принимаются во внимание возрастные особенности детей 7­10 лет, особенности их познавательной деятельности. Изучение темы «Глагол» построено в определенной системе. Система курса характеризуется как система, развивающая   познавательные   способности   учащихся,   формирующая   их 18 познавательную   деятельность.   Аппарат   организации   познавательной деятельности   учащихся   включает   также   упражнения,   различные   по   своим функциям,   инструктивные   предписания:   памятки,   образцы   рассуждений, образцы разбора слов и предложений, таблицы, содержащие учебный материал. В   процессе   изучения   темы   «Глагол»   создаются   благоприятные   условия   для работы над морфемным составом слова. Эту возможность и используют авторы учебников. Так, например, часто глаголы образуются от той же части речи с помощью приставок (писать ­ переписать, плыть ­ отплыть, ходить ­ выходить и т.п.). При   изучении   темы   «Глагол»   используются   различные   упражнения: списывание,   диктанты,   письмо   по   памяти,   изложения,   составление   рассказа, предложений   по   схемам.   Отдельные   формы   этих   упражнений   сменяют   друг друга, возбуждая различные мыслительные процессы, активность и творчество разных степеней и форм. После изучения каждого раздела даются контрольные вопросы.       активность и познавательная Устные   упражнения   сочетаются   с   письменными.   Образцов   выполнения заданий   в   упражнениях   для   3   класса   значительно   меньше,   чем   во   2   классе; самостоятельность   школьников повышаются. Учебники «Русский язык» содержат материал для первоначального ознакомления   школьников 3   и   4  классов   со   специфической   функцией   слов каждой   изучаемой   части   речи   в   речевом   общении   людей (ролью   имен существительных, глаголов, местоимений, наречий, числительных). В 4 классе в связи   с   изучением   темы   «Глагол»   используются   все   приемы   (или   учебные умения),   которые   имели   место   ранее:   все   виды   языкового   анализа   и   синтеза, списывание,   диктанты   разных   видов,   изложения   и   сочинения.   Существенно повышается самостоятельность учебного труда школьников. Продолжается   развитие   и   совершенствование   форм   обобщения, регламентации умственной деятельности учащихся: большое количество таблиц и схем ­ таблицы склонений, спряжений, схемы предложений, морфемного состава слов и другие. Система   учебных   заданий   как   основное   методическое   средство организации   деятельности   учащихся,   учитывающее   психологические особенности   младших   школьников   и   способствующие   соблюдению   баланса между   логикой   и   интуицией,   словом   и   наглядным   образом,   осознанным   и подсознательным, догадкой и рассуждением. Необходимо   подчеркнуть,   что   задача   развития   речи   решается   на   всех этапах работы по теме «Глагол» в связи с изучением грамматического материала и формированием навыка правописания личных окончаний глагола. Результативность   обучения,   как   известно,   во   многом   обусловлено сформированностью у учащихся умений не только ставить учебную задачу, но и рационально   решать   ее,   проверять   правильность   выполнения.   Методический аппарат учебника подчинен этим целям. Большинство заданий направлены на 19 анализ языкового  материала, сравнению  фактов, обобщение. Различного рода памятки   и   образцы   рассуждений   учат   применять   знаний   при   решении практических задач: грамматических, орфографических задач, по связной речи. Сопоставление системы изучения глагола в школах с русским языком обучения Казахстана   и   России   имеют   свои   различия.   Во   2   классе   в   казахстанских учебниках учащиеся знакомятся с новой частью речи «глагол», а в российских нет.  Рекомендации системы изучения глагола Т.Г. Рамзаевой показывает, что во 2   классе   не   нужно   сразу   вводить   понятие   «глагол»,   надо   чтобы   учащиеся познакомились со словами, которые обозначают действия предметов. Мы   считаем,   что   необходимо   внести   коррективы   в   содержание программы,   в   учебники   нового   поколения,   касающиеся   последовательности изучения глагола в начальной школе. Изучение методической литературы в этом аспекте можно отметить, что исследование Т.Г. Рамзаевой позволили разработать систему обучения русскому языку в начальной школе, в том числе и систему изучения глагола в начальной школе. В данной статье мы рассматриваем систему изучения глагола в 4 классе. В 4 классе на изучение глагола отводится 37 часов. Работа над глаголом в 4 классе представляет новую ступень в системе изучения.   Новым   по   сравнению   с   3   классом   является   знакомство   с неопределенной   формой   глагола,   овладение   спряжением   глаголов, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов. Предметом   постоянного   внимания   учителя   остается   по­прежнему изменение глагола по временам. Усовершенствуются знания учащихся о том, что глаголы,   отвечающие   на   вопрос   что   делать?   (несовершенного   вида),   имеют настоящее   время,   прошедшее,   будущее   из   двух   слов   (будущее   сложное); глаголы,   отвечающие   на   вопросы   что   делать?   (совершенного   вида),   имеют только   прошедшее   время   и   будущее   из   одного   слова   (будущее   простое). Например: отправлять ­ отправляет, отправлял, будет отправлять; отправить ­ отправил, отправит. Учащиеся   овладевают   неопределенной   формой   как   начальной   формой глагола.   Это   важно   как   для   правильного   образования   учащимися   временных форм глагола, так и для правильного образования учащимися временных форм глагола,   так   и   для   правильного   написания   безударных   личных   окончаний глагола.   По   неопределенной   форме,   как   известно,   распознается   спряжение глагола. Необходимо   развивать   у   учащихся   умение   соотносить   временную   и начальную   форму   глагола,   научить   «переходить»   от   начальной   формы   к временной   форме   того   же   глагола   и,   наоборот,   от   временной   к   начальной. Например,   начальная   форма   что   сделать?   ­   решить,   2­е   лицо   единственного числа будущего времени ­ решить. 2­е лицо единственного числа настоящего времени ­ решаешь, начальная форма этого глагола ­ решать. Если учащиеся не в 20 состоянии   правильно   назвать   начальную   форму   глагола   и   по   ней   распознать спряжение   глагола,   то,   естественно,   они   не   могут   сознательно   написать безударное личное окончание глагола в настоящем или в будущем времени. Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в 4 классе особое место. Данный навык сложен, и основу его составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение   определить   спряжение   глагола   по   неопределенной   форме,   знание окончаний глаголов I и II спряжения. При формировании навыка правописания личных окончаний глаголов все указанные   умения   определенным   образом   взаимодействуют   между   собой. Овладение   учащимися   последовательностью   действий   представляет   собой   не что иное, как установление связей между линиями и применение их на практике при   решении   орфографической   задачи.   При   написании   личных   окончаний глаголов  учащиеся   овладевают   следующей   последовательностью   действий:   1) Узнай время, лицо и число глагола.2) Найди начальную форму глагола и по ней определи спряжение.3) Вспомни окончание глагола этого спряжения и напиши его. Необходимо   заметить,   что   осознание   последовательности   действий означает   правильного   написания   окончаний.   Не   менее   важным   условием успешного формирования навыка является система упражнений. Изучение   системы   обучения   русскому   языку   рекомендуемой   Т.Г. Рамзаевой позволяет выделить последовательность изучения глагола как части речи в начальных классах. Выделяется 37 уроков на изучение данной темы в 4 классе. Последовательность изучения материала по теме: Первый этап. Уроки 1­3.Повторение изученного о глаголе во 2 и 3 классах. Наблюдение   над   лексическим   значением   глаголов   и   их   ролью   в   речи. Упражнение в изменении глаголов по числам  и временам. Второй этап. Уроки 4­5. Неопределенная форма глаголов без  ­ся и с ­ся. Третий этап. Уроки 6­10. Понятие о спряжении глагола как изменении окончаний по лицам и числам. Распознавание лица глагола по местоимению и окончанию. Упражнение в спряжении глаголов настоящего времени с ударными окончаниями. Четвертый   этап.   Уроки   11­14.   Знакомство   с I и II спряжением. Сопоставление окончаний I и II спряжения глаголов. Пятый этап. Уроки 15­16. Спряжение глаголов в будущем времени. Шестой   этап.   Уроки   17­18.   Распознавание   спряжения   глаголов   по неопределенной форме. Седьмой этап. Уроки 19­28. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и в будущем времени. Глаголы­исключения. Восьмой  этап.  Уроки 29­32. Прошедшее  время  глаголов. Правописание суффикса перед  ­ л. (увидел, услышал). 21 Девятый этап. Уроки 33­37. Упражнения в образовании и употреблении временных форм глагола. Указанный порядок работы обусловлен лингвистическими особенностями глагола как части речи и некоторыми дидактическими положениями. Деление на девять   этапов,   естественно,   не   является   обязательным.   Этапы   могут   быть укрупнены. Кратко рассмотрим систему изучения глагола на начальных этапах изучения русского языка. Работа  по  теме начинается с  повторения о  глаголе как  части  речи, об изменении глаголов по временам и числам. Упражнения в изменении глаголов по временам   являются   связующим   звеном   между   изученным   в   3   классе   и материалом 4 класса, включающим спряжение глагола в настоящем и будущем времени. Логика самого материала требует, чтобы прежде всего учащиеся узнали о сущности  спряжения  как   изменении   окончаний   глаголов  по   лицам   и  числам, научились   спрягать   глаголы   с   ударными   окончаниями.   Затем   проводится знакомство с I и II спряжением, то есть происходит дифференциация только что приобретенных  знаний  о спряжении  глагола. Учащиеся  узнают  и запоминают окончания   глаголов I и II спряжения;   подводятся   к   пониманию   особенностей глаголов   каждого   из   спряжений:   глаголы I  спряжения   имеют   в   окончаниях букву е (­ешь, ­ет, ­ем, ­ете) и в 3­м лице множественного числа окончание ­ут (­ ют): глаголы II спряжения имеют в окончаниях букву и (­ишь, ­ит, ­им, ­ите) и в 3­м лице множественного числа окончание ­ат (­ят). После того как учащиеся научились   спрягать   глаголы   с   ударными   окончаниями,   научились   различать спряжение   таких   глаголов,   они   узнают   о   том,   как   можно   распознавать спряжение   таких   глаголов,   имеющих   безударные   окончания.   Спряжение глаголов   с   безударными   окончаниями,   как   известно,   распознается   по неопределенной форме: глаголы на ­ ить II спряжения (кроме глагола брить), все остальные   глаголы   относятся   к I спряжению.   Исключения   составляют одиннадцать   глаголов           на   ­ать:   слышать,   дышать,   держать,   гнать   и   семь глаголов   на   ­еть:   смотреть,   видеть,   обидеть,   ненавидеть,   терпеть,   вертеть, зависеть. Так  создается  основа  знаний  и  умений,  опираясь на  которые  учащиеся могут осознанно писать безударные личные окончания глаголов в настоящем и в будущем времени. Следующий этап работы включает упражнения в правописании ударных личных окончаний глаголов. В   качестве   отдельного   этапа   выделяется   работа   над   глаголами прошедшего времени. Новым для учащихся 4 класса является сопоставление суффикса в глаголах неопределенной формы и прошедшего времени (услышать ­ услышал, строить ­ строил, таять ­ таял и т.д). Необходимо   отметить,   что   в   процессе   изучения   глаголов   учитель обращает   внимание   учащихся   на   такие   особенности   глаголов:   а)   глаголы   с 22 суффиксом ­ся и без него имеют одинаковые окончания в настоящем и будущем времени,   б)   в   неопределенной   форме   тех   и   других   глаголов   пишется   ь.   У учащихся развивается умение правильно употреблять в своей речи глаголы с суффиксом   ­ся.   Поскольку   уже   в   начале   изучения   темы   «Глагол»   учащиеся познакомились   с   глаголами,   имеющими   ­ся,   и   в   течение   всех   последующих уроков   постепенно   углублялись   их   представления   о   возвратных   глаголов   (в частности, они учились спрягать такие глаголы), то на последнем этапе знания лишь обобщаются и уточняются. Программа не ставит задачей формирование навыка правописания глаголов неопределенной формы на ­ся, что подводит к этому с опорой на вопрос (что делает? Умывается, что будет делать? будет умываться). Итак,   мы   рассмотрели   особенности   организации   изучения   глагола   в начальной школе. Выводы: Особенности   методики   изучения   глагола   состоит  в   последовательной работе   над   этой   частью   речи,   соблюдении   связи   между   разделами.   Объем программного   материала,   приемы   и   средства   его   изучения   в   каждом   классе определяются   задачами   изучения   данной   части   речи,   ее   лингвистическими особенностями и познавательными возможностями младших школьников. Учебный   материал   в   современных   учебниках   для   начальной   школы излагается   с   целью   не   только   заучивания,   «зазубривания»,   а   с   такой   целью, чтобы   ученик   понял,   для   чего   существуют   лингвистические   понятия   и категории; многие новые темы изучаются на основе выведения правила самими учащимися,  для   чего   ставятся   проблемные   вопросы,   ситуации,  вспоминается пройденный материал, таким образом, на основе анализа и синтеза развивается не только чувство языка, но и интерес, логическое мышление; для этого в могут использоваться специальные рубрики «Давай подумаем», «Обрати внимание», «Вспомни»,   «Тайны   языка»;   для   целей   развития   культуры   речи   необходим раздел «Говори правильно». При   этом   анализ   показывает,   что   программы   требуют   внесения коррективов, методический аппарат оригинальных учебников нового поколения  (авторы Р.Т. Мендекинова, С.А. Никитина, Л.П. Якунина, К.Л. Кабдолова, К.У. Кунакова, Т.А. Кульгильдинов) нуждается в изменениях. Развитие связной речи осуществляется в связи с грамматическими темами. Наблюдения   над   учебным   процессом   изучения   русского   языка   в   4   классе показывает,   что   учителя   уделяют   недостаточное   внимание   развитию   связной речи. В связи с этим встает вопрос поиска эффективных методов и приемов изучения глагола в начальных классах. 23 2. Поиск эффективных методов и приемов изучения глагола в  начальных классах  2.1 Игровые методы в процессе изучения глаголов  Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и   правил   игровой   деятельности,   с   её   живостью,   непосредственностью   и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием. Игры­упражнения близки к обычным упражнениям. Материалом для них служат не развлекательные шарады и загадки, а обычные учебные упражнения, только   преподносимые   особым   образом.   Обычно   дети   получают   задания довольно   трудные   и   скучные,   но   необходимые   для   закрепления   знаний   по грамматике, для выработки прочных орфографических навыков. И здесь игровая форма работы помогает им преодолеть трудности. Лучший   способ   организовать   внимание   младшего   школьника   связан   с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени,   ни   желания,   ни   возможности   отвлекаться   на   длительное   время. Интересное   дело,   интересный   урок   способны   захватить   ребенка,   и   он   с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь.  Активная познавательная деятельность ­ вот что делает урок интересным для младших школьников, вот что само по себе способствует организации его внимания. Предлагаем   модели   игр  с  глаголом,  которые   учитель  может  наполнить необходимым   материалом   и   использовать   по   своему   усмотрению   во   время орфографических пятиминуток, при объяснении новой темы, закреплении её, на обобщающих уроках. (Приложение 1) 2.2 Словарная работа в ходе изучения глаголов Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка. Приемы обогащения словарного запаса   учащихся   разнообразны:   раскрытие   значения   слова   путем   показа предмета;   использование   толкового   словаря   русского   языка,   синонимизация; морфологический анализ слов; перевод; перефраз; использование контекста и другие. Само по себе глагольное слово богато и емко по своему значению. Глагол обладает   развитой   многозначностью.   Толковые   словари   русского   языка  отмечают   от   трех   до   десяти   и   более   значений   одного   глагола.   В   толковом словаре  С.И.  Ожегова  у  глагола “брать” отмечено  12 значений, “стоять”   – 9 значений, “ломать” – 5 значений. 24 Богатство значений глагольного слова усиливается разнообразием живых значений приставок, а также многообразием его синтаксических возможностей.  Обогащение   словарного   запаса   учащегося   осуществляется   двумя основными путями: через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов и через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из методических условий, обеспечивающим эффективную работу по развитию речи с помощью “Толкового словаря”, является познание самого слова,   правильность   его   понимания,   точность   употребления   в   речи   в   разных значениях,   умение   заменить   слово   другим,   более   точным,   выразительным. Обратимся к примеру: Гвоздь легко идет в доску. – объясните значение слова “идет”. – обратитесь к “Толковому словарю”, установите, какие значения может иметь слово “идет”. – составьте предложения, употребив этот глагол в других значениях. Найдите   слова,   употребленные   в   переносном   значении.   Объясните   их значение, используйте толковый словарь: – Выберешь   местечко   поукромней,   сядешь   и   слушаешь,   как   ласково журчит, разговаривает речная вода. (В. Солоухин) – И вдруг гора охнула и задрожала! Где­то внутри нее зародился гул; он рвется наружу, приближается и растет. (Н. Сладков) Сравните глаголы и определите, что общего и различного в значениях этих слов: петь – заливаться, мяукать – мурлыкать, играть – наигрывать. Работа над синонимами и антонимами В начальных классах не сообщаются теоретические сведения о синонимах, однако   практическая   работа   с   ними,   наблюдения   над   языком   предполагают формирование у учащихся понятия о синонимах. По   современной   методике   работа   с   синонимами   ведется   в   школе   в следующих направлениях: 1) формирование понятия синонимии; 2) обогащение словаря учащихся; 3) формирование навыков самостоятельного использования синонимов в связном высказывании. Система   практических   упражнений   складывается   из   следующих элементов: а)   обнаружение   синонимов   в  читаемых  текстах,  объяснение   значений  и особенно оттенков значений, различий между словами­синонимами; б) подбор синонимов, которые могут служить заменой данному, выяснение оттенков значений, различий в их употреблении; в) специальные упражнения с синонимами; г) активизация синонимов, т.е. использование их в связной речи; 25 д)   исправление   речевых   ошибок   типа   неудачно   употребленных   слов, замена неудачного слова другим, синонимичным ему и более уместным в данном тексте. Наблюдая за явлениями, предметами окружающего мира, учащиеся уже в первом   классе   имеют   возможность   усвоить   следующие   синонимические ряды: бежать,   нестись,   шагать;   заходить,   садиться,   закатываться; горевать,   хихикать, посмеиваться. В результате работы с синонимами учащиеся получают  о них представление   как   о   словах,   близких   по   значению.   В   то   же   время   у   детей формируется понимание того, что эти слова отличаются оттенкам значения.   печалиться;   смяться,   хохотать,   грустить, Во   втором   классе   работа   по   формированию   понятия   “синонимы” расширяется   и   углубляется.   Дети   знакомятся   с   новыми   синонимическими рядами,   закрепляют   прежние,   учатся   отличать   однокоренные   слова   и   слова­ синонимы, наблюдают над сочетаемостью слов и их употреблением. В то же время   идет   формирование   умений   в   подборе   точного   и   яркого   слова   для выражения мысли. В третьем классе в ходе анализа языкового материала при изучении частей речи   у   учащихся   происходит   осознание   того,   что   в   языке   много   слов, обозначающих одно и то же понятие, но отличающихся различными оттенками значения,   эмоционально­экспрессивной   окраской,   сочетаемостью   с   другими словами. Поэтому надо внимательно относиться к выбору слова, чтобы сказать точно и выразительно. В   работе   с   синонимами   используются   следующие   упражнения   (см. Приложение 2) Отрывки из художественных произведений дают возможность не только закрепить значение слов­синонимов, но и осознать роль синонимов в речи. Такие отрывки можно использовать на уроках русского языка, в работе по грамматике и орфографии. (Приложение 2) Понимание   того,   что   каждое   слово   имеет   свое   значение   (а   этому способствует начальное усвоение синонимов на основе чувственных образов), что   слово   может   обладать   эмоционально­экспрессивной   окраской,   что употребление слова зависит от цели высказывания, стиля речи (это формируется через упражнения), развивает у учащихся потребность внимательно относиться к выбору слова, узнавать новые слова. Работа с синонимами в начальных классах раскрывает лексическое богатство русского языка. Усвоение синонимических гнезд, а затем упражнения в употреблении синонимов – путь к овладению этого богатства. Важным   семантическим   отношением   лексических   единиц   является   их противоположность,   Антонимические   отношения характеризуются предельно логичным ударением, противоположностью своего реального   содержания. значениями, называют антонимами. Основой противопоставления являются такие значения,   связанные   такими     или   антонимия.   Слова, 26 которые не просто различны, а соотносительны и при этом противоположны друг   другу,   имея   общие   смысловые   компоненты.   Например, смеяться   – плакать. Работа   над   антонимами,   как   и   над   синонимами,   начинается   в   первом классе и, усложняясь, проводится постоянно в связи с читаемыми текстами и с некоторыми   грамматическими   темами.   На   антонимах   построены   многое пословицы: “Труд кормит, а лень портит”, “Легко друзей найти, да трудно сохранить”, которые встречаются уже в “Азбуке”. На   уроках   русского   языка   в   связи   с   изучением   частей   речи   учащимся предлагается выполнить следующие упражнения: а) группировка антонимов по парам; Дается список слов, которые могут образовывать антонимические пары, слова. могут Задание: выписать   пары   слов   с   противоположным   значением.   Составить предложение  с  глаголом  движения: ложиться,  рыдать,  мешать,  хохотать, взять, вставать, хвалить, помогать, ругать, уходить. “конфликтные” включены быть         б) замена антонимов в предложении; Замена антонимов в предложении требует его перестройки, добавления или замены некоторых слов. При этом нередко приходится использовать еще одну пары. В   этом   состоит   развивающая   цель   упражнения.   Например: Зимой   рано смеркается   (Зимой   поздно   рассветает);   Пустой   колос   легок,   он   стоит прямо (Полный колос тяжел, он к земле гнется). антонимические даже или две           в)   дополнение   начатого   предложения   словами   с   противоположным значением. Например: От   радости   смеешься,   а   от   горя   ...;   Вороны   кричат,   а рыбы ... Основная   цель   упражнений   с   антонимами   –   использование   их   в   устной   и письменной   речи.   Конечно,   антонимы   употребляются   учащимися   нечасто, применение их зависит от содержания высказывания. Однако умение вводить антонимы в свою речь должно служить одним из критериев оценки речевого развития школьников.   Прямое и переносное значение глаголов Большинство широко слов многозначно. Многозначность   – это   способность   слова   иметь   одновременно несколько   значений   или   обнаруживать   несколько   взаимосвязанных   лексико­ семантических вариантов слова. употребительных       Одно   из   значений   слова   –  первичное,   исходное,   а  другое  –   вторичное, появившееся   в   результате   развития   первичного   значения.   Например: глагол “резать” имеет   значение   “разделить   на   части   острым   инструментом” (резать   хлеб,   мясо)   –   первичное;   другие   значения   вторичны,   “веревка   режет руки”, то есть действие веревки сходно острому инструменту. 27 На   уроках   русского   языка   в   связи   с   изучением   глагола   учащиеся овладевают   умением   употреблять   глаголы   в   речи   в   прямом   и   переносном значении.   Практически   знакомятся   с   многозначностью   глаголов,   выполняя следующие упражнения (см. Приложение 2, упражнение 3­6) Подчеркни   глагол “играет” в   том   сочетании   слов,   где   он   обозначает действие неживого предмета. Понимание   многозначности   способствует   восприятию   образов художественного произведения, пониманию его идейного содержания. Работа над словосочетанием и предложением Работа   над   словосочетанием   и   предложением   проводится   на   уроках русского языка в связи с изучением грамматики, а также на уроках обучающего изложения и сочинения. Практикой   установлено,   что   наибольшее   число   синтаксических   ошибок допускается учащимися именно в словосочетании: это ошибки в управлении и согласовании. При изучении темы “Глагол” важно сопоставить однокоренные, а также   близкие   по   значению   глаголы,   управляющие   разными   падежами существительных,   например: касаться   (чего?),   прикоснуться   (к   чему?), вслушаться   (во   что?),   прислушиваться   (к   чему?),   удивляться   (чему?), удивлять   (кого?   чем?),   радовать   (кого?   чем?),   радоваться   (чему?), беспокоить (кого? чем?), беспокоиться (о ком?). Составляя словосочетания с данными глаголами и вопросами, учащиеся научатся отбирать те нужные конструкции, с помощью которых можно передать тончайшие   смысловые   оттенки   и   правильно   использовать   их   в   речи. Специального внимания требуют глаголы, при которых учащиеся неправильно употребляют предлог с падежными формами существительного: идти (куда?) в школу, в сад, на завод; идти (откуда?) из школы, из магазина, с работы, от товарища; идти (где?) по дороге, лесом, мимо школы, около дома. Работа над словосочетанием ведет учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Предложение передает мысль ученика, в нем реализуется умение выбрать точное   слово,   образовать   нужную   форму,   составить   словосочетание.   Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. В работе над связным текстом построение предложений не может быть целью, оно скорее служит средством. Поэтому нужны специальные упражнения. Их цель – научить школьников строить предложения в соответствии с законами синтаксиса,   с   литературной   нормой,   разнообразить   их   структуру,   расширять размеры,   научить   совершенствовать   предложения,   добиваясь   их   точности   и выразительности. Упражнения   с   предложениями   могут   быть   разделены   на   три   группы: упражнения на основе образца, конструктивные и творческие. 28 Упражнения   на   основе   образца,   или   подражательные,   предполагают усвоение правильно построенных конструкций, понимание их внутренних связей и семантики, а также обучение школьников построению таких же или подобных собственных предложений. Группа   конструктивных   упражнений   очень   разнообразна.   Рассмотрим некоторые из них (Приложение 2, упражнения 7 и 8) Такие упражнения полезны тем, что они подготавливают школьников к совершенствованию, редактированию собственных сочинений, учат дополнять, уточнять написанное. 3. Соединение простых предложений в одно сложное. Например:   прочитайте   два   предложения.   Какое   одинаковое   действие совершают животные? Весной просыпается медведь. Барсук и еж просыпаются тоже. Составьте одно предложение про зверей. Приведенные формы конструктивных упражнений выполняются на уроках русского языка как в связи с грамматическими темами, так и в ходе подготовки к творческим работам. Творческие   упражнения   с   предложениями   предполагают   в   основном отсутствие   каких­либо   образцов   или   конструктивных   заданий.   Школьники составляют предложение совершенно свободно. Типы заданий к творческому составлению предложений: 1) дается тема для составления предложения: составить предложение о своем   друге   (о   солнце,   о   любимом   животном),   употребив   глаголы   3   лица, настоящего времени. 2)   дается   картинка   –   предметная   или   сюжетная;   предложение составляется по картинке. 3) опишите свое поведение, когда вы спешите, опаздываете, но не можете найти   в   своей   комнате   забытую   вещь.   При   помощи   каких   приставок   в глаголе “бегать” вы опишите свои движения? Составьте предложения с этими глаголами. Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова – его организующая, конструктивная роль в предложении. В   результате   изучения   темы   “Глагол”   учащиеся   должны   не   только распознавать   такую   часть   речи,   уметь   изменять   глагол   по   временам,   лицам, числам, владеть навыками правописания личных безударных окончаний глагола, но и познакомиться со стилистическими особенностями глагольных форм. Работа над текстом При   анализе   текстовых   функций   глагольной   лексики   учащимся раскрывается эстетическая сторона родного языка, они начинают понимать, что хорошо   знакомые   слова   могут   приобретать   магическую   силу   воздействия   на мысли,   чувства   и   воображение   слушателя   (читателя).   Глагол   используется, прежде всего, для передачи движения. Этими словами выражается динамика, 29 непрерывное   движение   окружающего   мира.   Частое   употребление   глаголов передает   быструю   смену   действий,   состояний,   придает   повествованию динамичность. При   изучении   некоторых   разделов   темы   “Глагол”   рекомендуется использовать   стилистические   упражнения,   которые   помогут   учащимся определить роль глагола в тексте. Продемонстрировать эту возможность глагола можно, взяв любой текст, поэтический или прозаический. Рассмотрим   упражнения   с   глаголами   разных   лексико­семантических групп. 1. Сравните два отрывка из стихотворения С. Есенина: а) “Задремали звезды золотые, Задрожало зеркало затона, Брезжит свет на небосклона.” заводи б) “Над окошком месяц. Под окошком ветер. Облетевший тополь Серебрист и светел.” румянит речные сетку И           – Назовите глаголы в первом отрывке. Зачем поэт использует их в своем произведении? (передать различные изменения в природе) Объясните значение глаголов. – Заметили ли вы во втором отрывке какое­то движение? Подберите глаголы, которые помогут увидеть это движение. 2. Прочитайте текст: Иногда   откуда­то,  с  неожиданной   стороны,  врывался   осколок,   с  силой ударялся в землю, делал рикошет, кружился, трещал, звенел, ныл, как волчонок, и с отвратительным стоном уносился прочь... (По В. Катаеву) Найдите в тексте глаголы прошедшего времени. Почему именно они употреблены в тексте? Проследите, как с помощью этих глаголов раскрывается стремительное действие. 3. Выразительно прочитайте текст: Замерзший   ветвями Метет буря И А буйный лес, качаясь, будит бурю. (С. Маршак) кажется, шумит   бор не             среди   синеву     будит лазури, небес. лес,   Определите   лицо,   время,   число   глаголов.   Какие   из   них   употреблены   в переносном   значении?   С   какой   целью   поэт   использует   их   в   своем стихотворении? Современные   исследования   показывают,   что   языковой   анализ художественного   произведения,   внимание   к   его   речевому   оформлению способствует   более   глубокому   исследованию   содержания   текста, проникновению в художественный текст. Выполняя   представленные   в   работе   упражнения,   учащиеся   научатся классифицировать   глаголы;   группировать   их   по   определенным   значениям; сопоставлять   группы   глаголов,   но   объединенных   общим   смыслом, 30 различающихся   оттенками   значения;   употреблять   в   речи   глаголы­синонимы, антонимы;   использовать   в   собственной   речи   фразеологизмы;   конструировать связные   высказывания   с   заданными   глаголами   и   уместно   употреблять   их   в тексте. Выводы: Работа на такой сложной частью речи как глагол в начальной школе должна строиться на приоритетном использовании наглядно­образного мышления как типичного   для   детей   младшего   школьного   возраста,   на   особом   внимании   к игровым  методам обучения и такой  организации   учебного  процесса, которая обеспечивает ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе. Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова – его организующая, конструктивная роль в предложении. В   результате   изучения   темы   “Глагол”   учащиеся   должны   не   только распознавать   такую   часть   речи,   уметь   изменять   глагол   по   временам,   лицам, числам, владеть навыками правописания личных безударных окончаний глагола, но и познакомиться со стилистическими особенностями глагольных форм. 31 Заключение Начальный   курс   грамматики   связан   с   содержанием   систематического курса русского языка в средней школе и охватывает широкий круг   знаний, в процессе   усвоения   которых   у   детей   развиваются   мыслительные   умения   – умения   анализировать,   сопоставлять,   группировать   и   обобщать   языковый материал,   находить   главное,   вырабатывается   осмысленное   отношение   к употреблению в речи основных единиц языка. Глагол   в   современной   морфологической   системе   русского   языка  –   это знаменательная часть речи со значением действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В   отличии   от   других   частей   речи,   глагол   обозначает   целую процессуальную   ситуацию,   элементами   которой,   кроме   действия,   являются субъект,   объект   и   другие   участники.   Семантической   спецификой   глагола   и объясняется   то   обстоятельство,   что   он   обладает   максимальным   набором синтаксических   признаков   и   имеет   в   предложении   самое   большое   число синтаксических связей. Глагол   является   самой   сложной   и   самой   ёмкой   грамматической категорией русского языка, так как он наиболее конструктивен по сравнению с другими   категориями.   Особенность   глагола   заключается   в   том,   что   он   с богатством и разнообразием значений сочетает богатство и разнообразие форм. Основными   задачами   изучения   глагола   являются:   формирование первоначального понятия   о глаголе как части речи, развитие умения осознано  употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка 32 правописания   личных   окончаний   наиболее   употребляемых   глаголов   I   и   II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи. Одна из характерных и замечательных особенностей глагольного слова – его организующая, конструктивная роль в предложении. В   результате   изучения   темы   “Глагол”   учащиеся   должны   не   только распознавать   такую   часть   речи,   уметь   изменять   глагол   по   временам,   лицам, числам, владеть навыками правописания личных безударных окончаний глагола, но и познакомиться со стилистическими особенностями глагольных форм. Учащиеся   начальных   классов   при   изучении   глагола,   испытывают трудности.  Для   того,   чтобы   детям   легче   было   запомнить   изучаемый   материал, необходимо   сделать   урок   интересным,   доступным,   понятным,   что   помогает повысить   активность   детей,   усвоить   знания,   снять   напряжение.   После   таких уроков у детей надолго остаются в памяти каждое разобранное на уроке слово, последовательность   выполненных  операций, правила,  способы  проверки  слов. Эмоциональный   фон   урока   должен   помочь   детям   лучше   и   глубже   усвоить содержание   материала.   Существует   тесная   связь   между   знаниями   и познавательными   интересами.   Только   учебная   деятельность,   построенная   с доминированием   элементов,   форм   и   правил   игровой   деятельности,   с   её живостью,   непосредственностью   и   эмоциональностью   способствует   желанию учиться с радостью и удовольствием. 33 Список использованной литературы 1 Алексеева Т. Понятие о глаголе как части речи//Начальная школа:  Приложение к газете «Первое сентября». –2000. ­№9 –с.7­9. 2 Алексеева Т. В. Обобщение знаний о глаголах//Начальная школа:  Приложение к газете «Первое сентября». ­ 2000. –№9 – с.11­12. 3 Антипина Л. Ю. Работа с «грамматическим лото»//Начальная школа. –2002. ­ №2. –с. 65­66. 4 Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.:Советская  энциклопедия, 1966. – 606с. 5 Бетенькова Н.М. Фонин Д.С. Конкурс грамотеев: Дидактические игры и  занимательные упражнения по русскому языку для учащихся начальной  школы. : Книга для учителя. – М.: Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1995. 6 Гостева А.А. Применение перфокарт на уроках русского языка.//Начальная школа. – 2002. ­ №3. – с.56. 7 Иванова В.А.  Потиха З.А.  Розенталь Д.Э.  Занимательно о русском языке:  Пособие для учителя. – Л.: Просвещение. Ленингр. отделение, 1990. 34 8 Каленчук М.Л.,Чуракова Н.А., Байкова Т.А. Русский язык. Учебник, В 3 ч. Части 1 и 3. – М.: Академкнига/ Учебник. 2006 9 Калинина Н.А. Изучаем глаголы неопределенной формы. // Начальная школа, №6, 2007. 10 Канакина В.П. Радость познания – в слове: Нестандартные повторительно­ обобщающие уроки русского языка в начальных классах – М.: Новая школа,  1996. 11 Методические   основы   языкового   образования   и   литературного   развития младших   школьников   /Под   общей   редакцией   Т.Т.   Рамзаевой.   ­   СПб: «Специальная литература», 1998.­168 с. 12 Рамзаева   Т.Г.   Функционально­семантический   аспект   обучения   русскому (родному)   языку   в   современной   начальной   школе   и   его   реализация   в авторских учебниках "Русский язык” (1­4 классы)// Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. ­ 289 с. 13 Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин­тов по спец. «Педагогика и методика нач. обучения». ­  М.: АСТ, 2009. ­ 431 с. 14 Русский   язык:   Учебник   для   студентов   высших   педагогических   учебных заведений   /   Л.   Л.   Касаткин,   Е.   В.   Клобуков,   А.   П.   Кысин   и   др.,   Под редакцией Л. Л. Касаткина. – М.: «Академия», 2011. –  768с. 15 Русский   язык   в   начальных   классах:   Теория   и   практика   обучения   //   Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 С. 159. 16 Современный   русский   язык./Под   ред.   Валгиной   Н.С.­   Изд.­6­е.­   М.: логос,2001.­528с. 17 Соловейчик М.С., Харченко О.О. Обучение решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов. // Начальная школа, №23, 2006. 18 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Кубасова О.В., Курлыгина О.Е. Русский язык в начальных классах: Сб. методических задач. М.: Академия, 2000 19 Фонин Д.С. Внимание: глагол! // Начальная школа. 1996. № 3. С. 25–28. 20 Фролов Л. А. Обучение русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2002. – 192с. 21 Шатилова   Г. «I  и II  спряжение   глаголов  настоящего   времени»//Начальная школа: Приложение к газете «Первое сентября». – 2000. ­ № 9.­ с. 5­7. 22 Эргашева   Л.А.   Игры   и   игровые   моменты   в   работе   над   словами   с непроверяемыми написаниями. // Начальная школа­ 2002, №2, с. 50. 35 Приложение 1 Закрепление понятия о глаголе Игра “Найди глаголы” Цель. Закрепление понятия о глаголе, умения находить глагол в тексте. Содержание. На   доске   записан   текст.   Детям   предлагается   найти   и выписать   все   глаголы.   Побеждает   тот,   кто   правильно   и   быстрее   выполнит задание. Материал для игры: В понедельник я стирала Чашки в пятницу помыла, Пол во вторник подметала, А в субботу торт купила, В среду я пекла калач, Всех подружек в воскресенье Весь четверг искала мяч. Позвала на день рожденья. 36 ( П. Башмаков). Игра “Кто больше?” Цель. Закрепление   понятия   о   глаголе,   умения   образовывать   глаголы   с помощью приставок. Содержание. Играют   3   команды   по   5­6   человек.   Капитаны   получают конверты, в которые вложены карточки с глаголом. Задача команд: за 3 минуты образовать как можно больше новых глаголов при помощи приставок. Каждый игрок   может   образовать   несколько   глаголов,   все   предложенные   глаголы записывает один из игроков на одном общем листе бумаги. По сигналу учителя команды   начинают   и   заканчивают   работу,   после   чего   капитаны   читают образованные   глаголы.   Побеждает   команда,   которая   правильно   образовала наибольшее число глаголов. Материал для игры: 1/ ходить, 2/ лить, 3/ писать. Игра “Что делать? Что сделать?” Цель. Закрепление   понятия   о   глаголах,   отвечающих   на   вопросы   что делать? и что сделать? Содержание.   Играют   2   команды   (мальчики   и   девочки).   Одна   команда записывает глаголы, отвечающие на вопрос “что делать?”, а другая – глаголы, отвечающие   на   вопрос   “что   сделать?”   Учитель   диктует   глаголы,   а   затем производится проверка записи. Побеждает команда, допустившая наименьшее число ошибок.  Материал для игры: Закрыть, смотреть, ходить, пришить, уехать, читать, отпилить, прочитать, рисовать, плавать, написать, ехать, построить, шить, открыть, ставить, принести, строить, нарисовать, возить. Игра “Объясни значение” Цель. Закрепление   понятия   о   глаголе,   знакомство   с   многозначностью слова. Содержание. Играют 3 команды по 3 человек. На доске записаны слова в 3   столбика   словосочетаний   с   многозначными   глаголами.   Задача   игроков: объяснить значение глагола в каждом словосочетании. Класс оценивает работу команд. Материал для игры: Изменение глаголов по числам Игра “Кто как кричит?” Цель. Закрепление понятия о числе глагола, умения употреблять глагол в нужном числе. 37 Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2   столбика   существительных   во   мн.   ч..   Задача:   дописать   к   каждому подходящему по смыслу глагол во мн.ч. Побеждает команда, которая правильно и быстрее справится с заданием. Материал для игры: Коровы ­ (мычат), куры ­ (кудахчут), Свиньи – (хрюкают), вороны ­ (каркают), Собаки – (лают), воробьи ­ (чирикают), Кошки ­(мяукают), кукушки ­ (кукуют), Утки ­ (крякают), соловьи ­ (поют), Гуси ­ (шипят), лягушки – (квакают), Игра “Кто что делает?” Цель. Закрепление умения употреблять глагол в нужном числе. Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2   столбика   существительных   во   мн.ч.   Задача   игроков:   дописать   к   каждому существительному   глагол,   подходящий   по   смыслу   и   обозначающий   действие данного   предмета.   Побеждает   команда,   которая   допустит   меньше   ошибок   и быстрее справиться с заданием. Материал для игры: Повара ­ (варят) ветры – (дуют) Кузнецы ­ (куют) ручьи – (текут) Маляры ­ (красят) цветы ­ (цветут) Строители (строят)   ­ травы ­ (зеленеют) Врачи – (лечат) дожди – (идут) Учителя – (учат) ягоды – (поспевают). Изменение глаголов по временам Игра “Какое время?” Цель. Закрепление понятия о времени глагола, умения определять время глагола. Содержание. Соревнуются   3   ученика.   На   доске   записаны   3   загадки. Каждый из играющих должен отгадать загадку и определить время глаголов в ней. Класс оценивает работу игроков. 38 Летит без крыльев и поёт,  Прохожих задирает. Одним проходу не даёт, Других он подгоняет. Длинной шеей поверчу ­ Груз тяжёлый подхвачу, Где прикажут – положу: Человеку послужу. Принялась она за дело, Завизжала и запела. Ела, ела дуб, дуб, Поломала зуб, зуб. Игра “Кто внимательнее?” Цель. Закрепление понятия о прошедшем времени глагола. Содержание. В   игре   участвует   весь   класс.   Текст   стихотворения предварительно записан на доске. Осторожно ветер Пожурил за что­то Из калитки вышел, Воробьёв знакомых Постучал в окошко, И, расправив бодро Пробежал по крыше, Молодые крылья, Поиграл немного Полетел куда­то Ветками черёмух, Вперегонку с пылью. Работа ведётся в форме выборочного диктанта. Учащимся предлагается выбрать и записать только глаголы прошедшего  времени и обозначить в них суффикс ­ “л”. Побеждает тот, кто первым правильно выполнит задание. Неопределённая форма глагола Игра “Найди неопределённую форму глагола” Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола. Содержание. Игра проводится в форме выборочного диктанта, который пишет   весь   класс.   Детям   предлагается   записать   только   глаголы   в неопределённой форме из стихотворения, которое читает учитель. Побеждает ученик, который правильно записал все глаголы в неопределённой форме. Хорошо ночевать нам в палатке, Через лес проходить напрямик. Знать до тонкостей птичьи повадки, Понимать их весёлый язык. Нас приветствуют звонкие птицы, Шум листвы и журчанье ручья. 39 Так шагать по земле и учиться До чего интересно, друзья! Если очень стараться, ребята, Если очень хотеть и мечтать, Мы из школьных кружковцев – юннатов Можем завтра учёными стать. Подчинять человеку природу, Чтоб земля процветала твоя, И трудиться на благо народа До чего интересно, друзья! (М. Матусовский). Игра “Аукцион” Цель. Закрепление понятия о неопределённой форме глагола. Содержание. В   игре   участвует   весь   класс.   За   определённое   время учащимся предлагается записать как можно больше глаголов в неопределённой форме, состоящих из одного слога (дать, пить, бить, вить, петь, мыть, лить, и т.д.)   или   из   двух   слогов   (рубить,   писать,   читать,   пилить,   сидеть   и   др.). Победителем считается тот, кто правильно запишет наибольшее число глаголов за указанное время.  Игра “Замени одним глаголом ” Цель. Закрепление понятия о глаголе, знакомство с фразеологическими оборотами. Содержание. В   игре   принимают   участие   2   команды   по   6   человек.   На доске записаны фразеологические обороты, задача игроков – заменить каждый фразеологический оборот одним глаголом, близким по смыслу, например, была такова ­ убежала. Класс оценивает работу команд. Материал для игры: Совать нос, дать стрекача, Клевать носом, выходить из себя, Зарубить на носу, чесать языки, Унести ноги, бить баклуши, Надуть губы, ломать голову, Заговаривать зубы, водить за нос. Игра “Закончи пословицу” Цель. Закрепление   понятия   о   глаголе,   знакомство   с   глаголами, противоположными по смыслу. Содержание. В   игре   участвует   3   команды   по   4   человека.   На   доске записаны   в   3   столбика   пословицы,   в   каждой   из   которых   один   из   глаголов 40 пропущен. Задача: дописать пропущенный глагол с противоположным значением и объяснить пословицу. Класс оценивает работу команд. Материал для игры: Мир строит, а война……..(разрушает). Смелый побеждает, а трус…….(погибает). Труд кормит, а лень……..( портит). Человек от лени болеет, а от труда……(здоровеет). Лето припасает, а зима…….(подъедает). Лентяй ест – греется, а работает ­……..( мёрзнет). Сумел завязать, сумей и …….(развязать). Чем зря кричать, лучше ……(помолчать). Декабрь год кончает, а зиму…..(начинает). Легко друга потерять, но трудно …..(найти). По одёжке встречают, а по уму ……( провожают). Ласточка день начинает, а соловей….(кончает). Игра “ Измени число” Цель. Закрепление умения изменять число глагола. Содержание. Играют 2 команды по 6 человек. На доске записаны слова в 2 столбика глаголов в ед. и мн. числе. Задача игроков: изменить число глагола и записать справа, рядом с данным глаголом. Выигрывает команда, допустившая меньше ошибок. Материал для игры: 1/ идёт, увёз, скажет, принёс, встанет, пьёт; 2/ пришли, сидят, возьмут, намокли, спешат, найдут. НЕ с глаголами “НЕ” Завести велели мне Я согласен даже не Новые привычки: Рисовать на карте, Никогда девчонок не И согласен даже не Дёргать за косички! Танцевать на парте! Никогда с братишкой не Но не смейте делать мне Драться за обедом! Никаких упрёков, На уроках больше не Если даже я и не Говорить с соседом! Выучу уроков. . Игра “Раскрой скобки” Ю. Вронский. 41 Цель. Закрепление навыка раздельного написания частицы не с глаголами. Содержание. Играют 2 человека или 2 команды по 5 человек. На доске записано 2 текста, в которых есть глаголы с частицей не. Частица не взята в скобки. Задача – раскрыть скобки и сказать, как нужно писать   частицу не, вместе   или   раздельно,   и   почему.   Класс   оценивает   работу игроков.   Если   играют   2   команды   игроков   по   5   человек,   то   каждый   игрок раскрывает только одну скобку. Материал для игры: Нам сказали: в Новый год  Дед Мороз к нам в дом придёт. Мы /не/ ели, мы / не/ пили, Никуда мы /не/ ходили, /Не / гуляли, /не/ играли­ Дед Мороза в гости ждали. Оказался он не дед, А дядя Стёпа, наш сосед! Береги книгу! /Не/ бери её грязными руками И /не/ клади на грязный стол. /Не/ перегибай книгу и / Не/ загибай у неё листов. Если ты взял книгу в библиотеке, То /не/ забудь её вернуть в срок.. Игра “Найди своё слово” Цель. Повторение и закрепление знаний о частях речи. Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). Игра проводится в форме выборочного словарного диктанта. Учитель диктует слова, а команда первого ряда записывает только существительные, команда второго ряда ­ прилагательные, команда третьего ряда ­ глаголы. Победителями считаются все ученики, которые правильно записали все продиктованные слова данной части речи. Материал для игры: Чёрный,   доброта,   чистить,   чернеть,   добрый,   чистый,   зелень,   звонить, синька, звонкий, зелёный, звон, синий, синить, чистота, зеленеть, чернота, грусть, грустить, подобреть, грустный. Игра “Что? – Какой? – Что делает?” Цель. Повторение   и   закрепление   изученного   о   частях   речи,   умения образовывать однокоренные слова. Содержание. В игре участвует весь класс в составе 3 команд (по рядам). На доске записан столбик корней, от которых нужно образовать 1­я команда – существительные, 2­я – прилагательные, 3­я – глаголы. В   каждой   команде   победитель   считается   тот,  кто   первым   и  правильно образует и запишет все слова. 42 Материал для игры: Бел, блед, ясн, пуст, сказ, болт, лет, сад, ход, бег, цвет, ночь, груб. Эксперимент показал, что игры, игры­путешествия, игры­экскурсии, игры­ спектакли   –   позволяют   сделать   урок   интересным,   доступным,   понятным, помогают   повысить   активность   детей,   усвоить   знания,   снять   напряжение, создают   на   уроке   благоприятный   эмоциональный   фон.   Всё   это   способствует лучшему  усвоению  детьми  учебного  материала   и, как   следствие, повышению уровня грамотности учащихся. Приложение 2 Работа над синонимами и антонимами Упражнение 1 1.   Прочитайте   слова.   Выясните,   что   они   обозначают: идти,   шагать, плестись. брести, Подберите к данным существительным наиболее подходящий глагол:   спортсмены старушка лошаденка ...     ... ... 2.   Объясните,   какие   из   синонимов,   называя   действие,   выражают   наше отношение: бродить, слоняться; бояться, трусить. Составьте предложения с выбранными глаголами. 3. Выделите главное слово в каждом ряду: – хныкать, реветь, рыдать, плакать, выть, кричать, скулить – бормотать, лопотать, бурчать, бубнить – раздаваться, звучать, слышаться, разноситься Можно   ли   назвать   эти   глаголы   синонимами?   Чем   отличаются   глаголы каждого ряда друг от друга? 4. К словам левого столбика найдите близкие по смыслу слова из правого. Запишите пары: Журчать – ... стонать Играть – ... звенеть Шуметь – ... пиликать Скрипеть – ... клокотать Плакать – ... скрежетать 5.   влиять,   Прочитайте   слова: беспокоиться,   воздействовать, возражать, волноваться, лечить, оспаривать, протестовать, тревожиться. Найдите глаголы­синонимы и запишите их группами. Укажите спряжение глаголов, обозначающих душевное состояние человека. 6. В каждой строчке найдите лишнее слово: Злить, нежить, сердить, обозлить, скучать, грустить, тосковать, уважать 43 Составьте предложения с выбранными глаголами во 2 лице ед.ч. Упражнение 2 1. Найдите слово, близкое по значению (синоним) слову “убежать”. Чем  оно отличается по смыслу? Виталик был рад, что Мурзик удрал от него ...Он нарочно старался  шуметь, чтобы Мурзик услышал и успел убежать подальше. (И. Носов) 2. Прочитайте отрывок из стихотворения: И вывихнуто плечико У бедного кузнечика: Не прыгает, не скачет он И доктора зовет... (К. Чуковский) Почему автор два слова “прыгает” и “скачет”, обозначающих сходные  действия, употребляет рядом? Объясните значение выделенных слов: Говорят: часы стоят, Упражнение 3 Говорят: часы спешат, Говорят: часы идут, Но немного отстают. Мы смотрели с Мишкой вместе, А часы висят на месте. (В. Орлов) Упражнение 4 Заменить   глагол “бежит” близким   по   смыслу: Время   бежит,   река бежит,   зерно   бежит   из   мешка,   молоко   бежит   из   кастрюли. Надо ли заменить этот глагол в предложении “Лисица бежит по полю”? Прочитай: Ветры по небу гуляют, Упражнение 5 Ветры щеки надувают, Дуют, дуют, листья рвут. Злятся, злятся, травки мнут. (П. Потемкин) Подчеркни глаголы, которые употреблены в переносном значении. Составь предложение, употребив глагол “злятся” в прямом значении. Упражнение 6 Прочитать стихотворение, объяснить значение глагола: Кто играет? И солнце играет (лучами на речке), И кошка играет (клубком на крылечке), И Женя играет (есть кукла у Жени), 44 И мама играет (в театре на сцене), И папа играет (на медной трубе), И дедушка (с внуком играет в избе). (А. Шибаев) Упражнение 7 Восстановление предложений из разрозненных слов. Выполняя   такое   задание,   школьники   должны   по   данным   словам   и наименованию   темы   восстановить   смысл,   содержание   предложений,   затем расположить   слова   в   нужном   порядке   и   связать   их   союзами,   предлогами, окончаниями. Например: Из данной группы слов составить предложение. Определите спряжение глаголов движения: Синем, в, хлещут, море, волны. Ветер, гулять, подгонять, и, кораблик, море, по. Упражнение 8 Постепенное,   ступенчатое   распространение   простого   предложения   с помощью вопросов. Например: а) Прочитайте предложения левого столбика. Объясните значение данных глаголов. Поезд   Промелькнул Тянется баржа как? какая?   идет какой? самолет где?     куда? какой? Распространите предложение, пользуясь вопросами правого столбика. б) Из словосочетаний “мелкий дождь”, “сильный дождь” составьте два предложения,   используя   в   каждом   подходящий глагол   (лить,   моросить, капать). в) Какие из помещенных в скобках глаголов наиболее подходят к данным предложениям? Почему? Попробуй (залезть,   влезть,   взлезть) на Комар (взлетел, Он (исходил, походил, переходил) много дорог. залетел) в       это   дерево. комнату. Урок в 4 классе Приложение 3 Цели урока:    закрепить правописание безударных личных окончаний глаголов;  обобщить и закрепить полученные знания о глаголе; продолжить формировать орфографические навыки; 45  развивать речь учащихся. Ход урока 1. Сообщение темы урока. Учитель: сегодня на уроке мы повторим правописание безударных личных  окончаний глаголов. Обобщим полученные знания. Скажем наш девиз! Орешек знаний тверд, Но мы не привыкли отступать, Нам расколоть его поможет Девиз настойчивых « Хотим все знать! » 2. Орфографическая разминка. Работа с предложением ( записано на доске ). К нам на длинной тонкой ножке дождик скачет по дорожке. Задания к предложению: ­ найти слова с безударными окончаниями, объяснить написание, выделить  орфограммы; ­ обозначить части речи; ­ найти грамматическую основу, установить связь слов в предложении  ( выписать словосочетания ); ­ найти образные слова, которые рисуют предмет как живой; ­ определите время, лицо и число глагола 3.  Работа со словами ( запись под диктовку ): ДЕРЖАТЬ, КАТАТЬ, ПИЛИТЬ. Вопросы и задания учителя: 1. Выделить безударную гласную в корне, доказать выбор гласной. 2. Что общего у этих глаголов ? Почему начальная форма глаголов называется  неопределенной ? 3. Выделить окончания глаголов. 4. Назвать  глагол лишний по спряжению. 5. Рассказать, как определить спряжение глагола по неопределенной форме. 6. Рассказать, какие гласные пишем в безударных личных окончаниях глаголов I  и II спряжений. 7. Записать данные глаголы: А) в форме 1 – ого лица мн. числа ( мы ); В ) в форме 2 – ого лица ед. числа ( ты ); Г ) в форме 3 – его лица мн. числа ( они ). Выделить окончания. 4. Восстановление алгоритма рассуждений при выборе написания безударных  личных окончаний глаголов. На доске из карточек выстраивается следующая  последовательность: ­ определить, на какой вопрос отвечает глагол в данной форме; ­ выбрать вопрос для постановки в  неопределенную форму; ­ поставить глагол в неопределенную форму; 46 ­ посмотреть на что он оканчивается ( на –ить или не на – ить),  ­ определить спряжение глагола ( учитывая исключения ); ­ вспомнить правило о написании гласных в окончаниях глаголов I и II  спряжений. 5. Закрепление орфографического навыка.       Устное выполнение упражнения с комментированием. 6.          Самостоятельная работа учащихся по карточкам. Самоконтроль. Учащиеся вставляют зеленой ручкой пропущенные гласные в окончания  глаголов. Затем учитель открывает на доске записи для каждого варианта, по которым  дети  осуществляют самоконтроль. 7. ФИЗПАУЗА. 8.          Работа по развитию речи. Работа с фразеологическими оборотами, которые проиллюстрированы детьми  в  юмористической форме в прямом смысле этих выражений. Несколько учащихся  рассказывают о истории возникновения фразеологизмом и их уместном  употреблении в речи: бить баклуши, сломать голову, водить за нос и т. д. 9. Выборочный диктант. Взаимопроверка. Распределить слова в два столбика: тает, платит, дышит, шепчет, дует, сушит,  вертит, пишет, лечит, мерзнет. 10. Закрепление правописания глаголов – исключений. Заменить предложения глаголами­ исключениями, обозначить спряжение: ­ причинить огорчение  ( обидеть ); ­ испытывать неприязнь или отвращение ( ненавидеть ); ­ приводить в круговое движение ( вертеть ); ­ втягивать и выпускать воздух ( дышать ). Затем дается задание по вариантам: I вариант записывает эти глаголы в форме 2  – ого лица ед. числа; II вариант – в форме 3 – его лица мн. числа. Выделить  окончания. 11. Работа со словами, отработка орфографических навыков. На доске записаны слова: поласкать ­ приставка наказать ­ корень визжать ­ суффикс записать – окончание Задания: ­ назвать безударные гласные в корне, объяснить их написание; ­ составьте слово, выделив указанные части в данных глаголах; ­ определите спряжение глагола; ­ проспрягайте глагол и запишите окончания в таблицу ( задание выполняется на карточках  ). 47 1 –ое  лицо 2 – ое лицо 3 – ье лицо Ед.  число Множ. число               12. Самостоятельная работа ( выполняется по вариантам ). Задание: подобрать и дописать подходящие по смыслу глаголы, определить  спряжение, выделить окончания. Карточка I варианта. Допиши подходящие глаголы 3 – его лица, мн. числа. Определи спряжение, выдели окончания. Топором   … Лопатой   … Машиной   … Солью   … Шилом   … У II варианта аналогичное задание к словам: Сверлом   … Ножом   … Грузовиком   … Ногами   … Сеялкой   … 13. Работа по развитию речи ( устно ). Задание: подберите глагол, который подойдет к группе слов или предложений.  Не забудьте, что слова имеют как прямой, так и переносный смысл ( группы  слов напечатаны на больших листах, которые вывешиваются на доску ). ИНЕЙ                         ДРУЖБА    МОЛНИЯ                  СОЛНЦЕ ГЛАЗА                       ПЕЧКА (СВЕРКАТЬ )           ( ГРЕТЬ)   …   ПО   УЛИЦАМ. …   МЫСЛИ В ГОЛОВЕ. …   КВАС. ( БРОДИТЬ ) 48 …   ГЛАЗОМ. …   ТРАВУ. ( КОСИТЬ ) 14.   Дети рисуют в тетради флажок и раскрашивают его в красный цвет, если  считают что все у них получилось на «отлично», в синий цвет, если выполнение  некоторых заданий вызвало затруднения, в зеленый цвет, если большинство  заданий вызвало затруднения.      Подведение итога урока. Самооценка. 49