Характеристика музыкального восприятия детей старшего дошкольного возраста

Развитие   музыкального   восприятия   является   важнейшей   задачей музыкального воспитания детей. Зная закономерности развития музыкального восприятия, педагог может управлять процессом музыкального воспитания детей,   формировать   музыкально­художественную   деятельность,   вкусы   и потребности   детей   старшего   дошкольного   возраста.   Восприятие   —   это отражение   предметов   или   явлений   действительности   в   совокупности   их отдельных свойств (формы, величины, цвета и т. д., действующих в данный момент   на   органы   чувств.   В   основе   восприятия   искусства   лежит существующий   эстетический   объект   —   художественное   произведение (скульптура,   картина,   музыкальное   произведение,   которое   и   пробуждает художественно­эстетические   чувства.   Музыкальное   восприятие   можно определить,   как   особую   способность   человека   чувствовать   красоту окружающих его предметов (гармонию их форму, световую гамму, красоту музыкальных звуков и т. д., способность различать возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, совершенное и примитивное. Существует четыре вида музыкального восприятия: Целостность. Музыкальное произведение воспринимается ребенком, прежде всего как целое ­ мелодия, гармония, ритм, тембр. Эмоциональность,   которая   понимается   как   переживание   красоты музыкального   образа,   чувств   и   настроений,   пробуждаемых   музыкой.   Дети старшего дошкольного возраста уже прекрасно чувствуют и понимают, что разные музыкальные лады по­особому влияют на настроение человека. Осознанность.   Восприятие   тесно   связано   с   мышлением.   Восприятие невозможно без осознания и понимания того, что воспринимается. Образность.   Воспринимая   музыкальное   произведение,   ребенок   старшего дошкольного   возраста   создает   его   образ   на   основе   имеющихся   у   него представлений о музыке в целом и об отдельных ее выразительных средствах. Музыкальное восприятие детей старшего дошкольного возраста развивается во   всех   видах   музыкальной   деятельности   детей:   пении,   музыкально­ ритмических движениях, игре на музыкальных инструментах и т. д. В   старшем   дошкольном   возрасте   источником   получения   музыкальных впечатлений становится не только педагог, но и сам большой мир восприятия музыки.   Дети   уже   могут   устанавливать   связи   музыки   с   литературой, живописью, театральной деятельностью. Интегративный подход к организации взаимодействия детей с искусством помогает ребенку выражать свои эмоции и чувства близкими ему средствами: звуками, красками, движениями, словом. Глубина   эмоционального   переживания   выражается   в   способности интерпретировать   не   столько   изобразительный   музыкальный   ряд,   сколько нюансы настроений и характеров, выраженных в музыке. Закономерности и особенности   развития   психических   процессов   старшего   дошкольника позволяют формировать его художественный вкус, музыкальную эрудицию и музыкальное   восприятие.   Он   не   только   чувствует,   но   и   познает   музыку, многообразие   музыкальных   жанров,   форм,   композиторских   интонаций. Естественной   базой   и   предпосылкой   для   получения   знаний   становится накопленный   в   младшем   и   среднем   дошкольном   возрасте   эмоционально­ практический   опыт   общения   с   музыкой.   Музыкальное   восприятие, эмоциональные   впечатления   и   опыт   восприятия   музыки   дети   переносят   в исполнительскую   деятельность.   Здесь   важно   показать   ребенку   способы пользования  выразительными   средствами  (голос,  движение,  музицирование) для   создания   музыкально­художественной   деятельности.   Он   не   только чувствует, но и познает музыку, многообразие музыкальных жанров, форм, композиторских   интонаций.   Естественной   базой   и   предпосылкой   для получения знаний становится накопленный в младшем и среднем дошкольном возрасте эмоционально­практический опыт общения с музыкой. Стадии музыкального восприятия у детей: Первая   стадия   музыкального   восприятия   наступает   при   первом прослушивании   музыкального   произведения   и   отличается   целостностью, смутностью,   нерасчлененностью   впечатлений.   Дошкольник,   получает   лишь общее впечатление о музыкальном образе, улавливает отдельные яркие детали музыки.   У   детей   этого   возраста   при   первом   знакомстве   с   музыкальным произведением   возникает   непосредственный   эмоциональный   отклик   на музыку. Однако бывает и так, что из­за неполноценного первого восприятия ребенок   остается   равнодушным   к   музыкальному   произведению.   Образ, возникающий   у   дошкольников   при   первом   прослушивании,   может   быть разным по своей глубине. Задача педагога здесь — помочь ребенку найти свое отношение к музыкальному произведению, понять, какие чувства вызывает у него эта музыка. Вторая   стадия   представляет   собой   процесс   углубления   в   содержание произведения,   который   характеризуется   способностью   вслушиваться, выделять   наиболее   яркие   и   интересные   особенности,   осознавать выразительность отдельных элементов музыкальной речи. Этот процесс может происходить   при   повторном   восприятии   музыкального   произведения.   При этом закрепляются полученные ранее и наслаиваются новые положительные впечатления   от   музыки.   Повторное   слушание   обычно   вызывает   у дошкольников «привыкание» к музыкальному произведению и порой меняет отношение   к   услышанному   в   положительную   сторону.   Это   обстоятельство педагоги   должны   учитывать   при   организации   восприятия   музыки дошкольниками,   например,   музыкальное   произведение,   которое   дети   уже слушали, можно посвятить еще одно­два занятия. Постепенно накапливается запас любимых музыкальных произведений, которые дети слушают с большим удовольствием. Третья   стадия   —   это   восприятие   уже   хорошо   изученного   и   усвоенного музыкального произведения, обогащенное  новыми  музыкально ­ слуховыми представлениями,   это   создает   особую   и   очень   ценную   возможность творческого восприятия музыки. Слушая уже знакомое произведение, ребенок по ­ своему представляет музыкальный образ, передавая его в игре, пении, танце. На таких занятиях нужно дать детям возможность проявить элементы творчества в процессе слушания уже знакомых музыкальных произведений. Одной из эффективных форм повторения пройденного являются музыкальные викторины, игры типа «музыкальных загадок» и т. д. Задачи   в   области   музыкального   восприятия   детей   старшего   дошкольного возраста: —   слушания   —   интерпретации:   обогащение   слухового   опыта   у   детей   при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке; ­   накопление   представлений   о   жизни   и   творчестве   русских   и   зарубежных композиторов; ­   обучение   детей   анализу,   сравнению   и   сопоставлению   при   разборе музыкальных форм и средств музыкальной выразительности; ­ развитие умений творчески интерпретировать музыку разными средствами художественной выразительности. Итак,   восприятие   музыкальных   образов   происходит   в   результате определенной творческой деятельности слушателя, поскольку включает его музыкально­слуховой   и   жизненный   опыт.   На   основании   этого   музыковеды утверждают, что слушать музыку так, чтобы по­настоящему слышать ее — это напряженная работа ума и сердца и особое творчество. Воздействуя на ребенка старшего дошкольного возраста, музыка способна вызывать радость и печаль,   надежду   и   разочарование,   счастье   и   страдание.   Всю   эту   гамму человеческих чувств, которые передает музыка, педагог должен помочь детям услышать,   осознать   и   пережить.   Он   создает   надлежащие   условия   для проявления  эмоционального  отклика ребенка  на нее.  Затем он подводит к осознанию   содержания   музыкального   произведения,   которое   оказывает сильное воздействие на чувства и мысли детей. Пяти   ­   шестилетним   детям   особенно   нравится   импровизировать   в   пении, танце,   игре   на   музыкальных   инструментах,   сочинять   оригинальные мелодические фразы и песенки на предлагаемый текст; соединять движения в танец; создавать небольшие оркестровки. В музыкальных играх и хороводах они выступают сочинителями сюжетов, музыкальных образов, организаторами самостоятельных игр. Старшему   дошкольному   возрасту   свойственны   эмоциональный   подъем   и переживание   чувства   волнения   от   участия   в   спектакле,   празднике, выступлении детского оркестра или хора, что характеризует изменившееся отношение ребенка к исполнению музыки. У детей появляется направленность на результат, на создание выразительного образа, стремление получить одобрение зрителей свидетельствует о том, что участие   в   музыкальной   деятельности   становится   для   ребенка   не   игрой,   а художественным творчеством. Таким   образом,   можно   сделать   следующий   вывод:   развитие   музыкального восприятия   старших   дошкольников   идет   на   всех   этапах   физического   и психического развития ребенка. Но музыкальное восприятие ребенка не будет развиваться и совершенствоваться в полной мере, если оно основано только на слушании   музыкальных   произведений.   Важно   для   развития   музыкального восприятия использовать все виды музыкального исполнительства. Прекрасные дети на всей этой планете!