химия

<question> Оценка учебных достижений, обучающихся в соответствии с заранее известными критериями, установление степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения.

<variant>Критериальное оценивание

<variant>Формативное оценивание

<variant>Суммативное оценивание

<variant>Внешнее суммативное оценивание

<variant>Внутреннее суммативное оценивание.

 

<question>  Система критериального оценивания в начальных классах включает

<variant>Формативное оценивание и суммативное оценивание

<variant>Внешнее  суммативное оценивание

<variant>Формативное оценивание

<variant>Внешнее и внутренне оценивание

<variant>Только суммативное оценивание

 

<question> Вставьте пропущенное слово

Термин «критериальное оценивание» впервые использован …... (1963 г.) и характеризует процесс, способствующий определению набора типичных поведенческих моделей и соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений обучающихся.

<variant>Р. Ю. Глейзером

<variant>Б. Блумом

<variant>Д. Кратволь

<variant>Дж. С. Бруннером

<variant>Д. Уильямом

 

<question>  Исключите лишнее. Система критериального оценивания учебных достижений, обучающихся:

<variant>основывается на единстве воспитания и оценивания;

<variant>направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости обучающегося;

<variant>обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств

получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами;

<variant>включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса

<variant>основана на взаимосвязи преподавания, обучения и оценивания.

 

<question> Результаты критериального оценивания используются для …

<variant>эффективного планирования и организации образовательного процесса.

<variant>оценки  степени развития навыков обучающихся.

<variant>информирования об уровне компетентности каждого обучающегося.

<variant>анализа соответствия между достигнутым и потенциальным уровнями учебных достижений обучающихся.<variant>Все ответы верны

 

<question> Для обеспечения комфортной адаптации первоклассников к школе в первом классе обучение целесообразно строить на принципах … .

<variant>безотметочного обучения

<variant>спиральности при проектировании содержания предмета

<variant>по принципу S.M.A.R.T.

<variant>интеграции учебных предметов

<variant>планомерности и непрерывности

 

<question> Учителю рекомендуется использовать критериальное оценивание таким образом, чтобы ….

<variant>Все ответы верны

<variant>более эффективно организовывать учебный процесс

<variant>оказывать своевременную поддержку обучающимся и обеспечивать их прогресс в обучении

<variant>предоставлять информацию о результатах обучения заинтересованным сторонам

<variant>мотивировать детей к успешному обучению и выявить пробелы в знаниях и наглядно демонстрировать их рост. 

 

<question> Формативное оценивание служит для…

1. определения уровня освоения знаний и сформированности навыков, обучающихся в процессе обучения

2. корректировки образовательного процесса на итоговом уроке

3.  осуществления обратной связи.

<variant>1, 3

<variant>1, 2

<variant>2, 3

<variant>3

<variant>2

 

<question> Уровень развития каких мыслительных навыков следует оценивать при формативном и суммативном оценивании у учащихся?

<variant>Знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

<variant>Навыки заучивания, распределения и концентрации внимания, наблюдения.

<variant>Знание, понимание, применение

<variant>Анализ, синтез, оценка, сравнение, абстракция

<variant>Обобщение, конкретизация, анализ, синтез

 

<question>  Описание какого мыслительного навыка представлено ниже:   «Формирование суждения о значимости идей или фактов по определенным критериям».

<variant>Оценка

<variant>Знание

<variant>Сравнение

<variant>Анализ

<variant>Обобщение

 

<question>  Исключите неверное: Формативное оценивание состоит из следующих ключевых стратегий:

<variant>становление обучающегося как «объекта» обучения.

<variant>разъяснение ожидаемых результатов и критериев оценивания;

<variant>формирование эффективных обсуждений и взаимодействий в классе, которые будут свидетельствовать о понимании обучающихся;

<variant>предоставление обратной связи, которая будет стимулировать обучающихся к достижению результатов;

<variant>вовлечение обучающихся в качестве источников и ресурсов взаимообучения;

 

<question> По языковым предметам необходимо оценивать 4 вида речевой деятельности:

<variant>Аудирование, говорение, письмо и чтение.

<variant>Коммуникация,  говорение, письмо и чтение.

<variant>Слушание, общение, письмо и чтение.

<variant>Перевод,  говорение, письмо и чтение.

<variant>Нет правильного варианта ответа

 

<question> Для обеспечения объективности и прозрачности оценивания результатов обучения обучающихся по суммативному оцениванию за четверть учителями проводится ….

<variant>процесс модерации

<variant>Формализация

<variant>Стандартизация отметок

<variant>анализ результатов

<variant>обсуждение результатов

 

<question> Если обучающийся отсутствует до двух недель по уважительной то, он должен пройти суммативное оценивание

<variant>в течение двух недель после прибытия в школу.

<variant>по индивидуальному графику, составленному школой.

<variant>в течение двух дней после прибытия в школу.

<variant>в течение месяца после прибытия в школу.

<variant>В любой период после прибытия в школу.

 

<question> В случае отсутствия обучающегося более двух недель по уважительной причине то, он должен пройти суммативное оценивание

<variant>по индивидуальному графику, составленному школой.

<variant>в течение двух недель после прибытия в школу.

<variant>в течение двух дней после прибытия в школу.

<variant>в течение месяца после прибытия в школу.

<variant>В любой период после прибытия в школу.

 

<question> Информация по итогам суммативного оценивания за раздел/сквозную тему

<variant>предоставляется обучающимся и родителям или иным законным представителям в бумажном или электронном формате. 

<variant>Предоставляется учащимся в бумажном формате

<variant>Предоставляется администрации в бумажном или электронном формате. 

<variant>Является конфиденциальной информацией школы

<variant>Все ответы верны

 

<question> Четвертная оценка выставляется на основании результатов суммативного оценивания за разделы/сквозные темы в процентном соотношении

<variant>50% СОр на 50%СОч

<variant>40% СОр на 60%СОч

<variant>60% СОр на 40%СОч

<variant>30% СОр на 70%СОч

<variant>70% СОр на 30%СОч

 

<question> Способ фиксирования и накопления индивидуальных учебных достижений обучающегося по предметам за учебный год

<variant>Портфолио учащегося

<variant>Суммативная работа

<variant>Дескриптор

<variant>Рубрика

 

<question>  Вид контроля, который осуществляется на уроках или по завершении определенной темы и в режиме критериального оценивания соответствует формативному оцениванию.

<variant>Текущий

<variant>Внутренний

<variant>Периодический

<variant>Итоговый

<variant>Годовой

 

<question>  Вид контроля, который проводится по завершении крупного раздела, четверти, полугодия. Проводится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующий уровень обучения и является важнейшей формой итоговой аттестации.

<variant>Итоговый

<variant>Текущий

<variant>Внутренний

<variant>Периодический

<variant>Годовой

 

<question> К середине 19 в. обнаружились недостатки оценочной системы обучения, включавшей отметки как стимуляторы учения. Противниками балльной системы отметок были и др. русские педагоги, которые считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия.

<variant>К.Гаусс, Ж.Фурье

<variant>А. Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий

<variant>С.Пуассон, О.Коши

<variant>П.Дирихле, Дж.Грин

<variant>Н.Абел, К.Якоби

 

 <question> В середине 19 в. противники балльной системы отметок считали, что

<variant>баллом (числом) могут быть оценены духовно-нравственные качества человека

<variant>баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия

<variant>балл (число) является элементом, оказывающим положительный эффект на учащегося

<variant>есть возможность отслеживать динамику школьной успешности ученика

<variant>с помощью отметки закладывается основа детской самооценки

 

<question> В ... году был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода

<variant>1932

<variant>1935

<variant>1934

<variant>1933

<variant>1931

 

<question> Система оценок, появившаяся в 1944 году

<variant>цифровая пятибалльная;

<variant>дифференцированная;

<variant>систематичная;

<variant>информационная;

<variant>научная.

 

<question> Первая трёхбалльная система оценок возникла

<variant>в средневековых школах Германии

<variant>в средневековых школах Англии

<variant>в средневековых школах России

<variant>в средневековых школах Франции

<variant>в средневековых школах Италии

 

<question> Первая трёхбалльная система оценок средневековой школы Германии, каждый балл которой обозначал:

<variant>социальный статус учащегося

<variant>моральный облик учащегося 

<variant>разряд, место ученика (по успеваемости) среди других учащихся класса <variant>материально-финансовое положение учащегося

<variant>поведение учащегося 

 

<question> Традиционная система оценок

<variant>развитие самостоятельности у части детей;

<variant>ориентация на свободный творческий характер;

<variant>дисциплинирование учащихся с помощью отметок;

<variant>несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены;

<variant>всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся

 

<question> Не относится к принципам оценки

<variant>Объективность.

<variant>Эмоциональность.

<variant>Срочность

<variant>Адекватность.

<variant>Может даваться любому действию ученика, особенно успешному.

 

<question> Один из процессов познания, результат которого выражается в форме оценивания значения объектов и процессов действительности

<variant>Тенденция;

<variant>Образование;

<variant>Оценивание;

<variant>Воспитание;

<variant>Критерий.

 

<question> Целью оценивания не является

<variant>Обратная связь;

<variant>Определение сложности обучения;

<variant>Мотивация;

<variant>Прогнозирование и отбор;

<variant>Техническое выставление оценок.

 

<question> Не относится к основным задачам оценивания -

<variant>Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

<variant>Обеспечить обратную связь;

<variant>Оценить степень достижения намеченных целей;

<variant>Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов;

<variant>Усложнить жизнь учащимся.

 

<question> Понятие «критериальное оценивание» было впервые введено

<variant>Р.Ю. Глейзером

<variant>А.С. Макаренко

<variant>С.Т. Шацкий

<variant>А.М. Гасаналиев

<variant>Ф.В. Фребель

 

<question> Понятие «критериальное оценивание» было впервые введено

<variant>в 1960 году

<variant>в 1966 году

<variant>в 1963 году

<variant>в 1965 году

<variant>в 1962 году

 

<question> Современное  критериальное  оценивание сочетает в себе

<variant>Суммативное и формативное оценивание;

<variant>Формальное и неформальное оценивание;

<variant>Активное и пассивное оценивание;

<variant>Сложное и легкое оценивание;

<variant>Основное и неосновное оценивание.

 

<question> Авторы высказывания «Преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и внутришкольное оценивание должно составлять неотъемлемую часть обучения и учебной деятельности»

<variant>Б.Бойл, М.Чарльз

<variant>А.Миллер, Ж.Руссо

<variant>И.Гербарт, А.Дистервег

<variant>И.Песталоцци, И.Кант

 <variant>К.Гельвеций, Д.Дидро

 

<question> Оценка – это

<variant>определение степени усвоенности знаний, умений и навыков

<variant>единый подход к определению качества знаний

<variant>инструмент воздействия на учащегося

<variant>словесное одобрение

 <variant>строгий надзор

 

<question>  Понятие «оценка» означает

<variant>определение степени соответствия ответа или письменной работы учащегося с эталоном

<variant>определение степени достижения целей и результатов деятельности

<variant>субъект, участвующий в процессе обучения

<variant>степень достижения целей

<variant>определение степени соответствия ответа

 

<question> Результат учебного труда ученика –это:

<variant>Успех

<variant>Система

<variant>Оценка

<variant>Результат

<variant>Алгоритм

 

<question> Выделите функции оценки:

<variant>Целевая, организационная, ориентирующая, координирующая, диагностическая

<variant>Обучающая, объединяющая, ориентирующая, мобилизующая, непрерывная

<variant>Обучающая, воспитательная, ориентирующая, стимулирующая, диагностическая

<variant>Направляющая, фиксирующая, ориентирующая, стимулирующая, управляющая

<variant>Оценивающая, напрягающая, воспитывающая, направляющая, координирующая

 

40<question> К функции оценки относится:

<variant>Целевая

<variant>Обучающая

<variant>Фиксирующая

<variant>Управляющая

<variant>Напрягающая

 

<question> К функциям оценки не относится:

<variant>Обучающая

<variant>Оценивающая

<variant>Воспитательная

<variant>Ориентирующая

<variant>Стимулирующая

 

<question> Ориентирующая функция оценки ‒

<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний

<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений

<variant>происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов

<variant>способствует прибавле­нию, расширению фонда знаний

<variant>обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем

 

<question> Стимулирующая функция оценки –

<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;

<variant>фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности;

<variant>способствует прибавле­нию, расширению фонда знаний;

<variant>обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем

 

<question> Воспитательная функция оценки -

<variant>где происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.

<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;

<variant>способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

<variant>фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности.

 

<question> Обучающая функция оценки -

<variant>где происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.

<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;

<variant>способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;

<variant>дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.

 

<question> Диагностическая функция оценки -

<variant>фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности;

<variant>где происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.

<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;

<variant>способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.

 

<question>Признак, на основании которого производится оценка

<variant>Критерий;

<variant>Скорость работы учащегося;

<variant>Возраст учащегося;

<variant>Объем работы учащегося;

<variant>Отметка.

 

<question> Результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся

<variant>Отметка;

<variant>Оценка;

<variant>Балл;

<variant>Похвала;

<variant>Получение  грамоты.

 

<question> Отметка – это

<variant>условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах

<variant>словесное одобрение

<variant>единый подход к определению качества знаний

<variant>инструмент воздействия на учащегося

<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

 

<question> Функции отметки

<variant>Контролирующая, стимулирующая, уведомляющая.

<variant>Положительная, отрицательная.

<variant>Контролирующая, качественная.

<variant>Интегрирующая, коммуникативная.

<variant>Перцептивная, коммуникативная.

 

<question> Сущность образовательной роли оценки

<variant>Учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы;

<variant>Учащиеся получают льготы за хорошие оценки;

<variant>Учащиеся получают моральное удовлетворение от осознания проделанной работы;

<variant>Учащиеся нарабатывают свой авторитет среди сверстников;

<variant>Учащиеся не получают информацию о результатах своей учебной работы.

 

<question> Отметкой называют

<variant>Результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся;

<variant>Количественное выражение оценки;

<variant>Цифра;

<variant>Буква;

<variant>Черточка в журнале.

 

<question>Обучение, которое предполагает отсутствие отметок и наличие лишь лаконичных или развернутых оценочных суждений учителя и коллектива учащихся называется

<variant>Безотметочное обучение;

<variant>Свободное обучение;

<variant>Характерное обучение;

<variant>Беззаботное обучение;

<variant>Дублированное обучение.

 

<question> Что является стимулом в учебно-познавательной деятельности?

<variant>деньги;

<variant>похвала;

<variant>хорошая оценка;

<variant>плохая оценка;

<variant>как хорошая, так и плохая оценка.

 

<question> Что отрицательно воздействует на учащихся?

<variant>учитель;

<variant>домашнее задание;

<variant>плохая оценка;

<variant>отсутствие оценки;

<variant>тема урока;

 

<question> Признак, правило принятия решения по оценке чего-либо на соотвествии предъявленным требованиям-это

<variant>оценка

<variant>мысль

<variant>педагогическая технология

<variant>критерий

<variant>отношение

 

<question> Термин «критерий» происходит от древнегреческого слова

<variant>kriterion

<variant>fictio

<variant>actio

<variant>societas

<variant>ratio

 

<question> Понятие «критерий» обозначает

<variant>Признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям

<variant>Действие в определенной области;

<variant>Область знаний;

<variant>Выявление нравственной воспитанности, учет и оценка поведения, деятельности школьников;

<variant>Уровень преднамеренности, произвольности поведения.

 

<question> Критерий оценивания - …

<variant>процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания.

<variant>это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.

<variant>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся.

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

 

<question>  Необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения – это:

<variant>обучение

<variant>деятельность

<variant>оценивание

<variant>система оценивания

<variant>работа

 

<question> Те факты, понятия и аргументы, которые ученики должны знать, понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать – это

<variant>системы

<variant>деятельность

<variant>оценивание

<variant>критерии

<variant>алгоритм

 

<question> Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является:

<variant>закрытость

<variant>открытость

<variant>точность

<variant>длительность

<variant>безрезультатность

 

<question> Критерий успеха – это

<variant>утверждение, которое позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения

<variant>утверждение, которое не позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения

<variant>утверждение, которое позволяет учителям и учащимся признать, что цель обучения не достигнута

<variant>отсутствие четких целей обучения

<variant>отсутствие мотивации к обучению

 

<question> Уильям (2008) подчеркивает важность критериев успеха в

<variant>планировании, обучении и предоставлении обратной связи по целям обучения.

<variant>развитии, воспитании.

<variant>направлениях воспитательной деятельности.

<variant>концепции образования.

<variant>научно-исследовательской работе.

 

<question> Критерии оценивания отражают:

<variant>цели;

<variant>принципы;

<variant>закономерности;

<variant>концепции;

<variant>содержания.

 

<question> Выберите неверное утверждение – Хорошо продуманные и четко поставленные цели необходимы по ряду причин:

<variant>Цель рассеивает внимание учащегося, не дает возможности сконцентрироваться.

<variant>Цель – это основа для разработки (определения) содержания учебного материала, используемых источников и методов обучения, выбор которых зависит от того, чего вы хотите добиться в результате проведения того или иного урока.

<variant>Только четко заданные цели помогают определить, научились ли ваши ученики тому, что от них требуется. Отсутствие четких, конкретных целей урока часто приводит к тому, что учащимся предлагаются задания, цели, выполнение которых трудно определить.

<variant>Цель помогает ученику сконцентрировать внимание на существенных сторонах предлагаемого материала, сознательно направлять усилия на достижение этих целей в процессе обучения.

<variant>Незнание цели мешает процессу активного, сознательного и эффективного учения, а соответственно, «убивает» интерес к обучению.

 

<question> Критериальное оценивание – это …

<variant>процесс результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе критериев;

<variant>процесс обучения с результатами обучения учащихся;

<variant>информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания;

<variant>процесс формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам;

<variant>процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев.

 

<question> Целью критериального оценивания является

<variant>получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания;

<variant>получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса;

<variant>предоставление информации органам управления о качестве предоставляемых образовательных услуг;

<variant>предоставление информации учителям о прогрессе обучающихся;

<variant>предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

 

<question> Критериальное оценивание разработано на принципе…

<variant>взаимосвязи между преподаванием, оцениванием и обучением.

<variant>взаимосвязи между преподаванием.

<variant>взаимосвязи между оцениванием и обучением.

<variant>взаимосвязи между преподаванием и  обучением.

<variant>взаимосвязи между людьми.

 

<question> Под критериальным оцениванием понимают

<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.

<variant>процесс сравнения письменной работы или ответа каждого учащегося с эталоном или критериями оценивания с целью единообразной фиксации уровня достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования.

<variant>процесс определения индивидуальных достижений каждого учащегося на основе сбора и анализа данных.

<variant>определение степени достижения целей и результатов деятельности и определение действий для корректировки, с целью улучшения результата.

<variant>определение степени соответствия ответа или письменной работы учащегося с эталоном.

 

<question> Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся

<variant>Критериальное оценивание;

<variant>Суммативное оценивание;

<variant>Контроль обучения;

<variant>Урок;

<variant>Обсуждение оценок.

 

<question> Критериальное оценивание позволяет оценить развитие

<variant>развитие характера учащихся

<variant>навыков учащихся

<variant>способность развивать мыль

<variant>развитие проблемы с говорением

<variant>развитие динамики неуспеваемости

 

<question>...- системы критериального оценивания - получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление её всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.

<variant>Цель

<variant>Функция

<variant>Задача

<variant>Метод

<variant>Прием

 

<question> Укажите задачу оценивания учебных достижений учащихся

<variant>создание проекта и его реализация

<variant>повышение мотивации учащихся к учению

<variant>развитие мышления

<variant>использование интернет-ресурсов

<variant>развитие креативности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Оценка, направленная на развитие ребенка и становление его как активного субъекта учебной деятельности

<variant>хорошая

<variant>критериальная

<variant>объективная

<variant>субъективная

<variant>формальная

 

<question>К функциям критериального оценивания не относится:

<variant>Обучающая;

<variant>Контролирующая;

<variant>Воспитывающая;

<variant>Мотивационная;

<variant>Указывающая.

 

<question> Не относится к функциям критериального оценивания

<variant>Контролирующая

<variant>Развивающая

<variant>Воспитательная

<variant>Диагностическая

<variant>Использующая

 

<question> Тенденция - это:

<variant>это правило, которым руководствуются при выборе своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности;

<variant> это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство;

<variant>это возможность тех или иных событий развиваться в данном направлении;

<variant>это система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;

<variant>это путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

 

<question>Задачи оценивания:

<variant>Контроль развития IQ учащихся;

<variant>Оценивание способностей учащихся вне учебного процесса;

<variant>Определение уровня подготовки учащихся на каждом этапе учебного процесса;

<variant>Определение уровня физической подготовки учащихся;

<variant>Воспитание конкуренции между учащимися.

 

<question>Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса:

<variant>Задачи оценивания

<variant>Функции оценивания

<variant>Принципы оценивания

<variant>Методы оценивания

<variant>Приемы оценивания

 

<question>В содержание критерия не входит:

<variant>Знание и понимание

<variant>Утверждение

<variant>Коммуникация

<variant>Рефлексия

<variant>Исследование

 

<question> Основные принципы системы критериального оценивания:

<variant>Взаимосвязь обучения и преподавания; недостоверность фактов; логичность; последовательность.

<variant>Ясность и доступность; взаимосвязь оценивания и самооценивания.

<variant>Непрерывность; продолжительность.

<variant>Направленность на обучение; необъективность; последовательность. 

<variant>Взаимосвязь обучения и оценивания; объективность, достоверность и валидность; ясность и доступность; непрерывность; направленность на развитие. 

 

<question> Принцип - это:

<variant>Строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также законов данных взаимосвязей;

<variant>Положение, выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений;

<variant>Адекватное отражение объективной, т.е. независимой от воли субъекта, действительности, воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах;

<variant>Система обобщенного достоверного знания о том или ином фрагменте действительности, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих его объектов;

<variant>Основное положение какой-либо теории, учения, науки и т. д.; внутреннее убеждение человека, непреложный взгляд на вещи, на окружающую действительность.

 

<question> Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:

<variant>Объективность, достоверность и валидность;

<variant>Взаимосвязь обучения и оценивания;

<variant>Ясность и доступность;

<variant>Непрерывность;

<variant>Направленность на развитие. 

 

<question> Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:

<variant>Объективность, достоверность и валидность;

<variant>Взаимосвязь обучения и оценивания;

<variant>Ясность и доступность;

<variant>Непрерывность;

<variant>Направленность на развитие. 

 

<question> Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:

<variant>Объективность, достоверность и валидность;

<variant>Взаимосвязь обучения и оценивания;

<variant>Ясность и доступность;

<variant>Непрерывность;

<variant>Направленность на развитие. 

 

<question> Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:

<variant>Объективность, достоверность и валидность;

<variant>Взаимосвязь обучения и оценивания;

<variant>Ясность и доступность;

<variant>Непрерывность;

<variant>Направленность на развитие. 

 

<question> Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:

<variant>Объективность, достоверность и валидность;

<variant>Взаимосвязь обучения и оценивания;

<variant>Ясность и доступность;

<variant>Непрерывность;

<variant>Направленность на развитие. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Система оценивания знаний это:

<variant>Совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство;

<variant>Система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;

<variant>Правило, которым руководствуются при выборе своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности;

<variant>Путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности;

<variant>Способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта.

 

<question> Модель технологии критериального оценивания включает:

 <variant>цель, обусловленную потребностями общества и личности учащегося – принципы (единства формирующего и констатирующего оценивания, осознанности, диагностической основы критериального оценивания), обеспечивающие достижение вышеуказанной цели – процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование) – оценочную политику образовательного учреждения – организационно-педагогические условия оценочной деятельности;

<variant>цель – методы – процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование) – оценочную политику образовательного учреждения – организационно-педагогические условия оценочной деятельности;

<variant>цель – диагностика – принципы – результат; 

<variant>цель – приемы – оценочную политику образовательного учреждения – организационно-педагогические условия оценочной деятельности – результат; 

<variant>цель – процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование). 

 

<question> К широко известным международным исследованиям оценки достижения ожидаемых результатов образования учащихся относятся:

<variant>PISA, TIMSS, PIRLS

<variant>UNIX

<variant>UAV

<variant>MBOU

<variant>REAL

 

<question> Международная программа оценки достижения ожидаемых результатов образования учащихся

<variant>PISA

<variant>UNIX

<variant>UAV

<variant>MBOU

<variant>REAL

 

<question> Международная программа оценки по математике и естественным наукам

<variant>UNIX

<variant>UAV

<variant>MBOU

<variant>REAL

<variant>TIMSS

 

<question> Международная программа оценки умения читать

<variant>UNIX

<variant>UAV

<variant>PIRLS

<variant>REAL

<variant>TIMSS

 

<question> Казахстан, выстраивая качественно новую образовательную политику, основанную на международном контексте, с 2009 г. принимает участие в сравнительных исследованиях

<variant>PISA

<variant>UNIX

<variant>UAV

<variant>MBOU

<variant>REAL

 

<question> Участники программы PISA должны быть ответственными за:

<variant>организацию концертной программы

<variant>планирование мероприятий в каникулярное время

<variant>уборку помещений

<variant>пожарную безопасность

<variant>подготовку пилотных школ и школьников для проведения исследования в соответствии с международными требованиями определения целевых групп;

 

<question> Оценка PISA проводится по трем направлениям:

<variant>грамотность в чтении; грамотность в математике; грамотность в естественных науках

<variant>грамотность в экономических науках; грамотность астрологических науках; грамотность в экологических науках

<variant>грамотность в политических науках; языковая грамотность; компьютерная грамотность

<variant>финансовая грамотность; грамотность в чтении; грамотность в экономических науках

<variant>читательская грамотность; грамотность в экологических науках; грамотность письма

 

<question> В соответствии с Государственной программой развития образования Казахстан в 2007 и 2011 годах принимал участие в исследовании …, проводимом Международной ассоциацией по оценке качества образовательных достижений учащихся (IEA) 

<variant>UNIX

<variant>UAV

<variant>MBOU

<variant>REAL

<variant>TIMSS

 

<question> Исследование TIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) позволяет отслеживать тенденции

<variant>в математическом и естественнонаучном образовании

<variant>в гуманитарном образовании

<variant>в экономическом образовании

<variant>в политическом образовании

<variant>в актерском мастерстве

 

<question> Интегрированная модель критериального оценивания – это

<variant>модель оценивания, которая включает два вида оценивания: внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.

<variant>модель оценивания, которая включает четыре вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.

<variant>модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.

<variant>модель оценивания, которая включает пять видов оценивания: формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внешнее формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.

<variant>модель оценивания, которая включает шесть видов оценивания: формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внешнее формативное оценивание, суммативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.

 

<question>  Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA проходит

<variant>раз в 5 лет;

<variant>раз в 7 лет;

<variant>один раз в год;

<variant>три раза в год;

<variant>раз в три года.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся PISA ставит своей целью определить образовательные достижения обучающихся в возрасте

 <variant>15 лет;

<variant>3 года;

<variant>20 лет;

<variant>16 лет;

<variant>10 лет.

 

<question>Анализ международных моделей школьного оценивания учебных достижений учащихся, используемых в … странах мира, позволяет выявить различия, общее понимание и подходы в реализации школьного оценивания.

<variant>5;

<variant>8;

<variant>10;

<variant>1;

<variant>4.

 

<question>Интегрированная модель критериального оценивания:

<variant>Модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание;

<variant>Модель оценивания которая не включает ничего;

<variant>Модель оценивания которая включает два вида оценивании формативное и суммативное;

<variant>Модель оценивания которая включает формативное оценивание;

<variant>Модель оценивания которая включает суммативное оценивание.

 

<question> ИМКО опирается на конструктивистскую теорию

<variant>Ж. Пиаже

<variant>Ж. Кайе

<variant>П. Жане

<variant>А. Моруа

<variant>Д. Рене

 

<question>  Выберите неверное утверждение об ИМКО:

<variant>основывается на принципе единства обучения и оценивания;

<variant>направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости учащегося;

<variant>обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами Интегрированной образовательной программы;

<variant>включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса;

<variant>основывается на принципе единства учения и обучения.

 

<question> Модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание:

<variant>ИМКО

<variant>ЕШКО

<variant>ФО

<variant>ВСО

<variant>СО

 

<question> ИМКО основано на:

<variant>Содержании учебной программы.

<variant>Оценивании учеников.

<variant>Оценивании педагогов.

<variant>Содержании  преподавания.

<variant>Качестве знаний.

 

<question>Решение о достижении учащимся целей обучения основывается на профессиональном суждении учителя и выражается двумя формулировками:

<variant>Достиг, стремится.

<variant>Знание, умение.

<variant>Хочет, не хочет.

<variant>Достиг, применяет.

<variant>Стремится, применяет.

 

110 <question>Результаты оценивания фиксируются в:

<variant>Электронный журнал ИМКО.

<variant>Дневник.

<variant>Учебный журнал.

<variant>Тетрадь.

<variant>Блокнот.

 

<question> Казахстан модернизирует модель образования

<variant>Кембриджская;

<variant>Гарвардская;

<variant>Испанская;

<variant>Итальянская;

<variant>Российская.

 

<question>Главная особенность Кембриджской программы

<variant>Учитель дает знания, ученики усваивают материал;

<variant>Самостоятельная работа учащихся;

<variant>Создание  новых знаний учащимися;

<variant>Метод использование теоретических знаний;

<variant>Использование знаний в жизни.

 

<question> Кембриджская программа включает в себя … модулей

<variant>8;

<variant>9;

<variant>7;

<variant>5;

<variant>3.

 

<question>В основе модулей Кембриджской программы лежит

<variant>Методы воспитания;

<variant>Теория преподавания и обучения;

<variant>Гуманистическая теория;

<variant>Закономерности обучения;

<variant>Принципы обучения.

 

<question> Предполагаемые результаты Кембриджской программы

<variant>Ученик обладает творческими способностями;

<variant>Знания ученика усовершенствуются;

<variant>Ученик обобщает, систематизирует полученные данные;

<variant>Развитие интеллектуальных способностей;

<variant>Развитие критического мышления.

 

<question>В Кембриджской программе компетентность развивается в области знаний

<variant>Интеллектуальных;

<variant>Творческих;

<variant>Цифровые технологии;

<variant>Нанотехнологии;

<variant>Кибернетика.

 

<question> В Казахстане педагоги проходят курсы повышения квалификации, состоящих из … уровней

<variant>7;

<variant>3;

<variant>5;

<variant>8;

<variant>9.

 

<question> Согласно Кембриджской программе ученик должен овладеть … языками

<variant>3;

<variant>6;

<variant>5;

<variant>2;

<variant>4.

 

<question> В системе образования Казахстана доминируют языки:

<variant>казахский, русский, английский;

<variant>казахский, русский, китайский;

<variant>казахский, русский, корейский;

<variant>казахский, русский, немецкий;

<variant>казахский, русский, японский.

 

<question> 5 модуль Кембриджской программы носит название

<variant>Новые подходы в обучении;

<variant>Обучение критическому мышлению;

<variant>Обучение талантливых и одаренных детей;

<variant>Оценивание для обучения и воспитания;

<variant>Управление и лидерство в обучении.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Правила критериального оценивания учебных достижений учащихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования определяют

<variant>порядок проведения критериального оценивания учебных достижений учащихся, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности

<variant>порядок проведения традиционного оценивания учебных достижений учащихся

<variant>порядок проведения воспитательного мероприятия

<variant>порядок проведения научно-исследовательских мероприятий

<variant>ничего не определяют

 

<question> Педагогическая технология – это:
<variant>система функционирования всех компонентов педагогического процесса;
<variant>точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей;
<variant>организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями;
<variant>организация хода воспитательного мероприятия;
<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций.

 

<question>  Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, называется:

<variant>Образовательная технология

<variant>Педагогическая технология

<variant>Технология обучения

<variant>Технология воспитания

<variant>Методика обучения

 

<question> Возможность применения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами определяется понятием:

<variant>Концептуальность

<variant>Систематичность

<variant>Воспроизводимость

<variant>Управляемость

<variant>Эффективность

 

<question> Структура педагогической технологии состоит из:

<variant>Концептуальной, содержательной, процессуальной части;

<variant>Концептуальной, целевой, организационной части;

<variant>Целевой, организационной, результативной части;

<variant>Концептуальной, проектировочной, коррекционной части;

<variant>Целевой, проектировочной, оценочной части.

 

<question> Термин «технология» означает

<variant>«технос» - прогресс.

<variant>«техне» - искусство, «логос» - учение.

<variant>«техникос» - высокая техника.

<variant>«технология» - образование.

<variant>«технологос» - регресс.

 

<question> К принципам педагогических технологий не относятся:

<variant>Научность, проектируемость

<variant>Системность, целенаправленность

<variant>Деятельностный подход, управляемость

<variant>Корректируемость, результативность

<variant>Логичность, стабильность

 

<question> Понятие «педагогическая технология» означает:

<variant>Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.
<variant>Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование технических средств обучения.

<variant>Современная система организации учебного процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса.

<variant>Процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных. 

 

<question> Методологической основой системы критериального оценивания является технология критериально-ориентированного обучения

<variant>В. П. Беспалько

<variant>Дж. Керолл

<variant>Б. Блум

<variant>К.Ушинский

<variant>Я.А.Каменский

 

<question> Как считает И.Г.Агапов, «критическое мышление» – это…
<variant>Педагогическая технология, ориентированная на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение всеми видами звучащей и письменной речи, на взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста.
<variant>Сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации.
<variant>Умственная деятельность, при которой особое внимание уделяется анализу, сравнению.

<variant>Критическое суждение человека относительно условий и результатов опыта способно направить желание и интересы личности по правильному пути.

<variant>Оперативная деятельность, при которой особое внимание уделяется вопросам политики.

 

<question> Педагогической  технологией  критериального  оценивания  учащихся  в  рамках  учебно- познавательной  деятельности  называют 

<variant>процесс результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе критериев.

<variant>процессуально-действенную  метатехнологию,  обеспечивающую  систему  взаимосвязанных  контрольно-оценочных  действий  всех  участников  образовательного  процесса  для  достижения  поставленных  целей  и  задач  обучения. 

<variant>процесс формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам и стандартам.

<variant>информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания.

<variant>процесс обучения с результатами обучения учащихся.

 

<question> Гуманность  технологии  критериального  оценивания  заключается  в  том,  что,  варьируя  виды  заданий,  формы  их  предъявлений,  виды  совместной  работы  с  учащимися,  критерии  оценивания  и  их  дескрипторы,  можно  добиться

<variant>достижения  наивысшего  уровня  критериальной  шкалы,  без  чего  невозможно  дальнейшее  полноценное  обучение  и  развитие  личности.

<variant>понимания между родителями и детьми.

<variant>успеха в спортивном направлении.

<variant>повышения социального статуса.

<variant>уважения среди администрации школы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> В  концептуальную  базу  технологии  критериального  оценивания  вошли  следующие  психолого-педагогические  теории: 

<variant>компетентностного обучения (В.И. Байденкo, А.С. Белкина, Ю.М. Забродина);

<variant>конструирования и применения оценочных средств (И.В.Буториной, С.А.Новосёловым, С.В.Рудаченко); 

<variant>активной  познавательной  деятельности  и  развития  личности  (Л.С.  Выготский,  С.Л.  Рубинштейн,  Дж.  Гилфорд,  Волочков  А.А.); 

<variant>информационной компетенции и компетентности (С.В.Савельева, Н.И.Самойлова);

<variant>информационно-аналитической компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

 

<question> В  концептуальную  базу  технологии  критериального  оценивания  не входят  психолого-педагогические  теории: 

<variant>интегральной  индивидуальности  (В.С.  Мерлин,  Л.Я.  Дорфман); 

<variant>поэтапного  формирования  умственных  действий  и  понятий  (П.Я.  Гальперин,  Н.Ф.  Талызина,  А.Н.  Леонтьев); 

<variant>развивающего  обучения  (В.В.  Давыдов,  Д.Б.  Эльконин,  Л.Г.  Петерсон); 

<variant>гуманизации  и  личностно-ориентированного  образования  (Ш.А.  Амонашвили,  Е.В.  Бондаревская,  В.В.  Сериков,  И.С.  Якиманская); 

<variant>информационно-аналитической компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

 

<question> Технология  критериального  оценивания  основывается  на:

<variant>сравнении спортивных достижений между учащимися.

<variant>объективных  психолого-педагогических  закономерностях  формирования  ключевых  компетенций.

<variant>интегральной индивидуальности.

<variant>соподчинении одних участников учебного процесса другим.

<variant>ни на каких принципах не основывается.

 

<question> Не относится к основным  идеям  технологии  критериального  оценивания:

<variant>неопределенность в выборе методов обучения;

<variant>создание  условий  и  возможностей  для  активизации  учебно-познавательной  деятельности  учащихся;

<variant>усиление мотивации  учащихся к  учебе  и  самостоятельной  работе;

<variant>повышения  объективности  оценки учебных  достижений учащихся; 

 <variant>повышения  валидности  оценки  учебных  достижений учащихся.

<question> Преимущества педагогической технологии:

<variant>Выработка учебных целей.

<variant>Гарантированное достижение запланированных результатов обучения.

<variant>Описание учебного процесса.

<variant>Использование эффективных методов обучения.

<variant>Неопределенность в выборе методов обучения.

 

<question> Ожидаемые результаты обучения - это

<variant>характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий.

<variant>признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся

<variant>отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие.

<variant>совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения.

<variant>способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.

 

<question> Найдите неверный ответ: «Этапы и инструменты оценивания»:

<variant>определение планируемых результатов обучения

<variant>организация деятельности учащегося по планированию личностно-значимых образовательных результатов

<variant>сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи

<variant>организация деятельности учащегося по достижению личностно-значимых образовательных результатов

<variant>использование электронных инструментов для оценивания; документирование достижений учащихся.

 

<question> … могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или форм само - и взаимооценки и применяются для оценивания продуктов образовательной деятельности учащихся.

<variant>индикаторы оценивания

<variant>инструменты оценивания

<variant>определение компетентности

<variant>инструменты сравнения

<variant>методы оценивания

 

<question> Для оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы

<variant>рубрикаторы

<variant>дубликаторы

<variant>индикаторы

<variant>катализаторы

<variant>генераторы

 

<question> Основные элементы рубрикаторов:

<variant>критерии, показатели, индикаторы

<variant>дубликаторы, показатели, параметры

<variant>индикаторы, требования, процессы

<variant>катализаторы, показатели, результаты

<variant>генераторы, требования, результаты

 

<question> Критерий – это

<variant>обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

<variant>объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<variant>описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant>описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

 

<question> Показатель – это

<variant>обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

<variant>объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<variant>описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant>описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Индикатор – это

<variant>обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

<variant>объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<variant>описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant>описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

 

<question> Подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов

<variant>портфолио

<variant>отметка

<variant>дескриптор

<variant>балл

<variant>рубрикатор

 

<question> Дескрипторы

<variant>описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant>описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant>оценка состояния работы

<variant>изменения параметра

<variant>уровень желаемого результата

 

<question> Рубрика – это 

<variant>полученный результат

<variant>прототип

<variant>отрицательный результат

<variant>пример

<variant>перечень критериев

 

<question> Перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме

<variant>тематика

<variant>идейность

<variant>рубрикатор

<variant>критерий

<variant>рубрика

 

<question> Последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов <variant>Критерии

<variant>Рубрикаторы

<variant>Дескрипторы

<variant>Эталоны

<variant>Коммуникации

 

<question> Для чего  в критериальном подходе используются критериальные таблицы –рубрикаторы:

<variant>сравнения

<variant>осмысления

<variant>интерпретации

<variant>обсуждения

<variant>оценивания

 

<question> Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это

<variant>определение степени приближения ученика к данной цели.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<variant>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

 

<question> Функция дескриптора

<variant>определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности

<variant>облегчить работу при оценивании

<variant>определить правила работы в группах

<variant>знать степень задания

<variant>организовать различные виды деятельности обучающихся

 

<question> Педагогическая таксономия позволяет:

<variant>Классифицировать учебные цели по категориям.

<variant>Выделить опорные понятия темы.

<variant>Формировать содержание учебной цели.

<variant>Гарантировать достижения учебной цели

<variant>Развивать интерес

 

<question> Таксономия- это теория …

<variant>классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение

<variant>о происхождении технологии критериального оценивания

<variant>о происхождении механизма технологии критериального оценивания

<variant>о происхождении языка

<variant>о взаимодействии суммативного и формативного оценивания

 

<question> Понятие «таксономия» впервые было предложено швейцарским ботаником, разрабатывавшим классификацию растений.

<variant>Б.Блумом

<variant>Л.Илюшиным

<variant>О.Декандолем

<variant>Л.Рождественской

<variant>М.Ломоносовым

 

<question> Понятие «таксономия» происходит от двух греческих слов, что означают:

<variant>taxis – оценка и nomos – закон

<variant>taxis – характер и nomos – наука

<variant>taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон

<variant>taxis – качество и nomos – наука

<variant>taxis – принцип и nomos – система

 

<question> Первая таксономия педагогических целей была создана

<variant>Б.Блумом

<variant>Л.Илюшиным

<variant>П.Стартовым

<variant>М.Кукушиным

<variant>Л.Рождественской

 

<question> В … году была создана таксономия  педагогических целей Б.Блума

<variant>1970

<variant>1966

<variant>2000

<variant>1956

<variant>1982

 

<question> Б.Блум и Д.Кратволь разделили цели образования на … области

<variant>3

<variant>6

<variant>9

<variant>1

<variant>7

 

<question> Назовите три области целей образования, определенные Б.Блумом и Д.Кратволем

<variant>когнитивная, психомоторная, аффективная

<variant>когнитивная, центральная, аффективная

<variant>когнитивная, позитивная, развивающая

<variant>аффективная, нервная, центральная

<variant>ценностная, когнитивная, аффективная

 

<question> Сущность аффективной области целей образования

<variant>требование к изучению текстов

<variant>терминология

<variant>эмоционально-ценностная область отношений к изучаемому

<variant>определение критериев

<variant>взаимосвязь учеников

 

 

<question> Сущность когнитивной области целей образования

<variant>требование к изучению текстов

<variant>требования к освоению содержания предмета

<variant>эмоционально-ценностная область отношений к изучаемому

<variant>развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности

<variant>взаимосвязь учеников

 

<question> Сущность психомоторной области целей образования

<variant>требование к изучению текстов

<variant>требования к освоению содержания предмета

<variant>эмоционально-ценностная область отношений к изучаемому

<variant>развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности

<variant>взаимосвязь учеников

 

<question> На основе таксономии Б.Блума Л.С.Илюшин разработал

<variant>учебные задания

<variant>примеры заданий

<variant>приемы развития познавательной самостоятельности учащихся

<variant>конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности

<variant>технологию критериального оценивания

 

<question> Умения и навыки в когнитивной области касаются:

<variant>изучение, наблюдение, результат

<variant>знание, применение, результат

<variant>знание, осмысление, видение

<variant>знания, понимания, критическогомышления

<variant>понимание, применение, результат

 

<question> В когнитивной области выделяют уровни:

<variant>знание, незнание, применение, результат

<variant>интерпретация, наблюдение

<variant>оценивание, наблюдение

<variant>знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

<variant>осмысление, видение, учение

 

<question> В когнитивной области уровень «Знание» означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.      

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

 

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Знание»:

<variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

 

<question> Уровень «Понимание» когнитивной области означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.      

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

 

<question> Действия учащихся в когнитивной области уровня «Знание»:

<variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

 

<question> В когнитивной области уровень «Применение» означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.      

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

 

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Применение»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

<question> Уровень «Анализ» когнитивной области означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.      

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

 

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Анализ»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

 

<question> В когнитивной области уровень «Синтез» означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.      

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

 

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Синтез»:

<variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

 

<question> В когнитивной области уровень «Оценка» означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение оценивать значение того или иного материала.

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

 

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Оценка»:

 <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

 

<question> Аффективные цели связаны с

<variant>спортом, повседневной жизнью

<variant>разумом, мотивацией

<variant>человеческими отношениями, эмоциями, чувствами

<variant>интеллектом, результатом обучения

<variant>местонахождением обучаемого

 

<question> Психомоторные цели обычно связывают с

<variant>человеческими отношениями

<variant>изменением или развитием практических навыков

<variant>чувствами, эмоциями

<variant>местонахождением обучаемого

<variant>результатом обучения

 

<question>  М. В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели.

<variant>знание, незнание, применение, результат

<variant>интерпретация, наблюдение

<variant>оценивание, наблюдение

<variant>знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

<variant>Восприятие, реагирование (отклик), усвоение ценностной ориентации, организация ценностных ориентаций, распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность.

 

<question> Категория «Восприятие» учебных целей в аффективной области обозначает

<variant>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

 

 

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Восприятие»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<variant>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<variant>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.

 

<question> Категория «Реагирование (отклик)» учебных целей в аффективной области обозначает

<variant>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

 <variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

 

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Реагирование (отклик)»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<variant>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<variant>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.

 

<question> Категория «Усвоение ценностной ориентации» учебных целей в аффективной области обозначает

<variant>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

 

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Усвоение ценностной ориентации»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<variant>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<variant>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.

 

<question> Категория «Организация ценностных ориентаций» учебных целей в аффективной области обозначает

<variant>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

 

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Организация ценностных ориентаций»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<variant>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<variant>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.

 

 

 

 

 

 

<question> Категория «Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность» учебных целей в аффективной области обозначает

<variant>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

<variant>готовность и способность ученика воспринимать те  или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они  устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

 

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<variant>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<variant>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных  ориентаций на деятельность.

 

 <question> Название документа, определяющего оценивание учебных достижений обучающихся в организациях начального, основного и общего среднего образования, независимо от их форм собственности и ведомственной подчиненности.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Правил направления для обучения за рубежом, в том числе в рамках академической мобильности» от 19 ноября 2008 года, № 613.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Правил организации и функционирования единой информационной системы образования» от 1 декабря 2011 года, № 503.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении критериев оценки знаний обучающихся» от 21 января 2016 года, № 52.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» от 18 марта 2008 года, № 125.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения» от 20 апреля 2011 года, № 152.

 

<question> Какой вид оценивания применяется в целях измерения образовательного прогресса обучающихся, и имеет следующие способы: наблюдение, устные ответы, письменные работы, тестовые задания, портфолио, эссе, самооценивание, оценивание одним студентом другого.

<variant>Формативное (формирующее);

<variant>Суммативное;

<variant>Внутреннее;

<variant>Национальное;

<variant>Международное.

 

<question> Выберите неверное утверждение. Решение учителя по формативному оцениванию основано на комбинации следующего:

<variant>знание предмета;

<variant>опыт преподавания и оценивания;

<variant>использование методических рекомендаций из учебных программ и планов;

<variant>мнение коллег, Профессиональных сообществ учителей, международных учителей;

<variant>мнение друзей, родителей.

 

<question> Профессиональное сообщество учителей – это …

<variant>ассоциация независимых фирм, объединенных защитой общих интересов либо реализацией общего проекта

<variant>абстрактное понятие, определяющее некую совокупность научных работников.

<variant>общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации

<variant>общество людей разных профессий

<variant>структурированная форма для обеспечения взаимодействия учителей друг с другом с целью обучения и обмена опытом через форум.

 

<question> Формативное оценивание - это

<variant>Упорядочение числа оценок

<variant>Систематизация знаний умений и навыков

<variant>Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков

<variant>Выявление результата обученности учащихся за определенный период времени

<variant>Применение педагогических технологий

 

<question> Оценивание обучения необходимо для

<variant>содействия обучению учеников

<variant>наказания

<variant>выставления отметок и составления отчетности

<variant>похвалы

<variant>применения педагогических технологий

 

<question> Оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях

<variant>содействия обучению учеников

<variant>составления отчетности

<variant>выставления отметок 

<variant>применения педагогических технологий

<variant>для регистрации динамики продвижения обучения

 

<question> По-другому формативное оценивание называют

<variant>Начальное

<variant>Дистанционное

<variant>Итоговое

<variant>Дополнительное

<variant>Текущее

 

<question> Формативное (текущее) оценивание

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<variant>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

<variant>определение степени приближения ученика к данной цели.

 

<question> Формативное оценивание сфокусировано на

<variant>включении репрезентативной выборки из ожидаемых результатов обучения.

<variant>определении и фиксации уровня усвоения содержания учебной программы за определенный период.

<variant>положительных результатах на экзаменах.

<variant>насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения.

<variant>предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке.

 

<question> Практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке.

<variant>суммативное оценивание

<variant>формативное оценивание

<variant>спецификация

<variant>оценивание учителем

<variant>рубрика

 

<question> Неотъемлемым элементом формативного оценивания является

<variant>указание учителя

<variant>похвала

<variant>оценка

<variant>совет родителей

<variant>постановка вопроса

 

<question>По предметам, где нет внешнего суммативного оценивания, годовая оценка является итоговой и вычисляется по результатам двух видов оценивания за целый год:

<variant>Формативное, внутреннее суммативное.

<variant>Внутреннее, внешнее.

 <variant>Суммативное, внутреннее.

<variant>Формативное, суммативное.

<variant>Суммативное, внешнее.

 

<question> По предметам, где есть Внешнее суммативное оценивание, итоговая оценка вычисляется по результатам всех трех видов оценивания за весь учебный год.

<variant>Формативное, внутреннее суммативное, внешнее суммативное.

<variant>Внутреннее, внешнее.

<variant>Суммативное, внутреннее.

<variant>Формативное, суммативное.

<variant>Суммативное, внешнее.

 

<question>В формативном оценивании цели обучения оцениваются по критериям:

<variant>Успеха.

<variant>Знания.

<variant>Умения.

<variant>Навыка.

<variant>Логики.

 

<question>Образовательные системы ряда зарубежных стран могут продемонстрировать успешный опыт применения подобных форм, поскольку в этих странах магистральным направлением в образовании является развитие:

<variant>Критериального оценивания.

<variant>Развивающегося оценивания.

<variant>Инструментального оценивания.

<variant>Формирующего оценивания.

<variant>Формального оценивания.

 

<question> Активный  процесс внедрения формативного оценивания в Казахстане начался

<variant>в 2007 году

<variant>в 2009 году

<variant>в 2010 году

<variant>в 2012 году

<variant>в 2013 году

 

<question> Формативное оценивание предоставляет уникальную возможность для учащихся в индивидуальной работе

<variant>саморегулируемое поведение

<variant>рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленности обучающихся

<variant>осмыслить результаты собственной учебной деятельности

<variant>продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериями оценивания

<variant>саморегулируемое поведение, рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленности обучающихся.

 

<question> Суммативное оценивание –

<variant>выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель.

<variant>Область знаний, где выставляют только положительные отметки

<variant>Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков

<variant>Область знаний, где выставляют только отрицательные отметки

<variant>Упорядочение числа оценок

 

<question> Под суммативным внутренним оцениванием понимают

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

<variant>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

 

<question> Суммативное внешнее оценивание – это …

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл)

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации

<variant>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения

<variant>определение степени приближения ученика к данной цели

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям

 

<question> Внутреннее суммативное оценивание осуществляется

<variant>Директорами школ

<variant>Самими учащимися

<variant>Педагогами или администрацией школы

<variant>Родителями

<variant>Библиотекарями

 

<question> Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания:

<variant>годовое и четвертное

<variant>формальное и неформальное

<variant>объективное и субъективное

<variant>скоротечное и долгосрочное

<variant>формативное оценивание и суммативное оценивание

 

<question> Модерация – это …

<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь

<variant>процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания

<variant>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.

 

<question> Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить

<variant>уровень усвоения содержания учебной программы за весь период обучения

<variant>насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения

<variant>своевременное определение и устранение пробелов по темам раздела/сквозной темы

<variant>степень прогресса обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода

<variant>уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы

 

<question> Для чего учитель использует  результаты формативного и суммативного оценивания

<variant>для написания методического пособия

<variant>для планирования учебного процесса, рефлексии

<variant>для определения возможностей обучающегося, выявления трудностей

<variant>для предоставления администрации школы

<variant>для оформления классного уголка

 

<question> Оценивание, проводимое с целью определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения

<variant>формирующее оценивание

<variant>критериальное оценивание

<variant>суммативное оценивание

<variant>формативное оценивание

<variant>внешнее оценивание

 

<question> Формирующее (внутреннее) оценивание проводится

<variant>объектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения

<variant>субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения

<variant>родителем

<variant>объектом, находящимся внутри процесса обучения

<variant>субъектом, находящимся внутри процесса обучения

 

<question>Оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации:

<variant>Констатирующее (итоговое)

<variant>Формирующее

<variant>Формативное

<variant>Формальное

<variant>Внешнее

 

<question> В 2012 году в Казахстане начался активный  процесс внедрения в образовательный процесс

<variant>формального оценивания

<variant>неформального оценивания

<variant>критического оценивания

<variant>формативного оценивания

<variant>субъективного оценивания

 

<question> Аутентичность – это …

<variant>Это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

<variant>Вид оценивание предназначено для определения текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе, осуществления оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<variant>Это способность человека в общении отказы­ваться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению.

<variant>Оценивание, которое выявляет результат обученности за определенный период времени.

<variant>Оценивание, которое  используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно).

 

<question> Конкретный вид аутентичного оценивания

<variant>Портфолио

<variant>Оценка

<variant>Балл

<variant>Архив

<variant>Силлабус

 

<question> Вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной.

<variant>Альтернативное ( аутентичное) оценивание

<variant>Суммативное оценивание

<variant>Формативное оценивание

<variant>Суммативное внешнее оценивание

<variant>Суммативное внутреннее оценивание

 

<question> Технологии аутентичного оценивания результативности учебной и внеурочной деятельности обучающихся, оказывающие существенное влияние на развитие педагогического мониторинга, как в плане разработки нового диагностического инструментария, так и фиксации результатов инновационной деятельности:

<variant>Решение ситуаций; балл; учебное соглашение.

<variant>Обобщенная оценка готовности к решению ситуативных задач.

<variant>Учебный договор.

<variant>Решение профессиональных задач; обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи; накопительная оценка (рейтинг); портфолио; учебный контракт.

<variant>Развивающие технологии.

 

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Решение профессиональных задач»:

<variant>Выявление интегративного личностного образования, уровень сформированности которого указывает на результативность подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variant>Практический компонент совокупности умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<variant>Фиксация, накопление и аутентичное оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<variant>Создание и реализация индивидуального учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или предмета в целом.

 

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи»:

<variant>Выявление интегративного личностного образования, уровень сформированности которого указывает на результативность подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variant>Практический компонент совокупности умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<variant>Фиксация, накопление и аутентичное оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<variant>Создание и реализация индивидуального учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или предмета в целом.

 

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Накопительная оценка (рейтинг)»:

<variant>Выявление интегративного личностного образования, уровень сформированности которого указывает на результативность подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variant>Практический компонент совокупности умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<variant>Фиксация, накопление и аутентичное оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<variant>Создание и реализация индивидуального учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или предмета в целом.

 

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Портфолио»:

<variant>Выявление интегративного личностного образования, уровень сформированности которого указывает на результативность подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variant>Практический компонент совокупности умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<variant>Фиксация, накопление и аутентичное оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<variant>Создание и реализация индивидуального учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или предмета в целом.

 

<question> В психологической литературе представлены различные толкования понятия «оценка». К.К.Платонов (1986) считает оценку

<variant>метод воспитания, который предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса социального наследования

<variant>нормативный документ, в котором дана характеристика содержания учебного материала с определением разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение

<variant>совокупность основных требований к профессиональным качествам, знаниям и умениям специалиста, необходимых для успешного выполнения им профессиональных функций

<variant>один из видов психологических отношений личности с различными сторонами действительности, подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований

<variant>одной из трех основных функций психики, наряду с познанием и регуляцией

 

<question> В психологической литературе представлены различные толкования понятия «оценка». В.Н.Мясищев (1995) рассматривает оценку как

<variant>метод воспитания, который предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса социального наследования

<variant>нормативный документ, в котором дана характеристика содержания учебного материала с определением разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение

<variant>совокупность основных требований к профессиональным качествам, знаниям и умениям специалиста, необходимых для успешного выполнения им профессиональных функций

<variant>один из видов психологических отношений личности с различными сторонами действительности, подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований

<variant>одной из трех основных функций психики, наряду с познанием и регуляцией

 

<question> Диагностика – это

<variant>процесс усвоения знаний, навыков и умений

<variant>разработка учебной стратегии

<variant>предварительный контроль

<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

<variant>точное определение результатов дидактического процесса

 

<question> В ... диагностике, систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на занятии:

<variant>итоговой

<variant>педагогической

<variant>текущей

<variant>периодической

<variant>контрольной

 

<question> Под педагогической диагностикой понимают

<variant>общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, способностях, что приобретаются благодаря обучению

<variant>средства устранения отставаний в учебе

<variant>поиск оптимальных педагогических систем

<variant>поиск новых педагогических технологий

<variant>систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов

 

<question> Мониторинг качества образования – это

<variant>Форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровне.

<variant>Форма организации учебного процесса.

<variant>Форма непрерывного контроля учащихся.

<variant>Способ получения информации о предполагаемых результатах обучения.

<variant>Метод организации процесса обучения.

 

<question> Мониторинг организуется с целью:

<variant>получения объективной и достоверной информации о состоянии образования на различных образовательных уровнях для контроля, анализа и управления качеством образования

<variant>Форма организации учебного процесса.

<variant>Форма непрерывного контроля учащихся.

<variant>Способ получения информации о предполагаемых результатах обучения.

<variant>Метод организации процесса обучения.

 

<question> В задачи образовательного мониторинга не входит:

<variant>способ получения оценки

<variant>предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса

<variant>своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов вызывающих их

<variant>осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов; оценка эффективности и полноты

<variant>непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса

 

<question> Исключите лишнее: Для отслеживания уровня освоения обучающимися учебных предметов используются

<variant>домашние дела

<variant>стартовые работы

<variant>диагностические работы

<variant>текущие проверочные работы

<variant>модульные проверочные работы

 

<question> Выберите неверное утверждение: Критериальное безотметочное оценивание позволяет учителям

<variant>ничего не делать;

<variant>разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

<variant>использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

<variant>определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению качества преподавания;

<variant>фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

 

<question> Критериальное безотметочное оценивание позволяет учащимся

<variant>фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

<variant>разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

<variant>использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

<variant>определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению качества преподавания;

<variant>использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха

 

<question> Критериальное безотметочное оценивание позволяет родителям

<variant>фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

<variant>разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

<variant>использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

<variant>определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению качества преподавания;

<variant>получать доказательства уровня обученности ребенка; отслеживать прогресс в обучении ребенка.

 

<question> Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем

<variant>в течение урока

<variant>позднее

<variant>заранее

<variant>после урока

<variant>не должны быть готовы

 

<question> В целях формирования функциональной грамотности учителю желательно разработать критерии оценивания совместно с

<variant>учащимися

<variant>родителями

<variant>директором школы

<variant>коллегами

<variant>соседями

 

<question> Исключите лишнее: Для оценивания педагог

<variant>приглашает свидетелей

<variant>определяет вид(ы) оценивания;

<variant>разрабатывает формы оценивания;

<variant>составляет критерии оценивания;

<variant>намечает время проведения проверочных работ.

 

<question> Учителю обязательно должен обсудить, объяснить критерии оценивания учащимися во избежание

<variant>ссоры

<variant>непонимания ими критериев

<variant>отчисления из школы

<variant>кулачных боев

<variant>побега из школы

 

<question> Выберите неверное утверждение: При использовании критериального оценивания учитель может быть уверенным, что

<variant>педагогическая деятельность – не его призвание;

<variant>инструмент оценивания измеряет именно то, что хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения;

<variant>позднее любой может проверить правильность выставления учителем оценки;

<variant>он получит те же самые результаты, если будет использовать один и тот же инструмент оценивания во второй раз с теми же учениками;

<variant>при оценивании есть четко прописанный список факторов, влияющих на оценку.

 

<question> Выберите неверное утверждение: Система критериального оценивания должна:

<variant>обеспечить возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенными требованиями к результатам, заложенными в тот или иной учебный курс;

<variant>не должна обеспечивать целостность учебного процесса;

<variant>быть многоуровневой, многобалльной, адаптированной к мировому опыту оценивания;

<variant>иметь конкретное содержание отметок (нести информацию о параметрах), которое должно быть известно не только учителю, но и учащемуся;

<variant>фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности.

 

<question> В Швеции действует четырехбалльная система, однако форма оценки другая:

<variant>«не сдал», «сдал», «сдал с отличием», «сдал с особым отличием»

<variant>«отказался», «не будет сдавать», «сдаст», «сдал»

<variant>«плохо», «хорошо», «лучше», «отлично»

<variant>«ужасно», «нормально», «хорошо», «великолепно»

<variant>«худший результат», «неплохой результат», «хороший результат», «отличный результат»

 

<question> Австрия, Испания, Португалия (начальная и младшая средняя школа), Италия (начальная и младшая школа), Россия (средняя школа) и некоторые другие страны СНГ до настоящего времени на протяжении многих десятилетий сохраняют

<variant>3-балльную систему

<variant>10-балльную систему

<variant>5-балльную систему

<variant>6-балльную систему

<variant>4-балльную систему

 

<question> Норвегия, Великобритания имеют

<variant>3-балльную систему

<variant>10-балльную систему

<variant>6-балльную систему

<variant>7-балльную систему

<variant>4-балльную систему

 

<question> Исландия, Нидерланды, Финляндия характеризуются …-балльной системой оценивания учебных достижений

<variant>5

<variant>10

<variant>6

<variant>7

<variant>4

 

<question> Выберите неверное утверждение: При критериальном оценивании меняются установки для учителя:

<variant>наряду с работой учащегося оценке подлежит и его личность;

<variant>оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его

личность;

<variant>работа учащегося сравнивается с заранее определенным и известным ему

заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников;

<variant>используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и

ясные описания идеально выполненных заданий;

<variant>учащиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу на

самооценивание.

 

<question> Выберите неверное утверждение: Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании учебно-познавательной компетентности учащихся, а именно:

<variant>готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения;

<variant>получать знания в готовом виде;

<variant>концентрировать внимание;

<variant>критически мыслить;

<variant>оценивать собственные возможности и учебные достижения, осуществлять взаимооценивание

 

<question> Самооценка обучающихся осуществляется через оценку собственных

достижений для

<variant>самолюбия

<variant>самоунижения

<variant>самоликвидации

<variant>самоорганизации и саморазвития

<variant>самоедства

 

<question> Выдержка из исследования Мунби, 1989 год: «… определяется как процесс осмысления прошлого опыта, стремления вспомнить и понять произошедшее в целях получения четкого представления о том, что уже было изучено и достигнуто» 

<variant>Самореализация

<variant>Самооценивание

<variant>Саморазвитие

<variant>Самовоспитание

<variant>Самоорганизация

 

<question> Выберите неверное утверждение: При самооценивании ученики должны

<variant>четко понимать критерии или стандарты, которые будут использованы при оценивании их работы

<variant>формировать суждения о собственной работе согласно данным критериям или стандартам

<variant>не учитывать комментарии и дополнения учителя

<variant>учитывать комментарии учителя

<variant>прорабатывать выявленные пункты в дальнейшем

 

<question> Чтобы процесс самооценивания был результативным, очень важно давать ученикам возможность

<variant>осмыслить свою работу в соответствии с определенными стандартами

<variant>отдохнуть за границей

<variant>внести изменения в стандарты

<variant>выйти из класса

<variant>позвонить другу

 

<question> Выберите неверное утверждение из выдержки исследования Блэка, 2003 год: Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно: 

<variant>повышает уровень мотивации

<variant>понижает уровень интеллекта

<variant>позволяет ученикам общаться на своем языке

<variant>способствует принятию критики

<variant>повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем

 

<question> Проговаривая свои сильные и слабые стороны в диалоге с другими, ученики могут

<variant>поссориться

<variant>более четко определить свои цели и ожидания

<variant>прекратить посещать предмет

<variant>замкнуться в себе

<variant>не определить цели

 

<question> Драхмэн и Суэтс (1988) утверждают, что предоставленная обратная связь и замечания сверстников оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика 

<variant>родственника

<variant>соседа

<variant>учителя

<variant>директора школы

<variant>родителей

 

<question> Процесс обучения является эффективным только тогда, когда ученики имеют четкое представление

<variant>о профессиональном потенциале учителя

<variant>о своих знаниях и умениях на начальном этапе выполнения работы и о том, что они узнают по завершении задания

<variant>о возможности списать задание у соседа по парте

<variant>о технологии критериального оценивания

<variant>о материально-технической базе школы

 

<question>Педагогическая техника:

<variant>это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического сотрудничества

<variant>умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей.

<variant>высокий уровень педагогической техники.

<variant>установление контакта педагога с детьми

<variant>это всегда творческая личность.

 

<question> Успешная само- и взаимооценка одноклассников включают в себя три ключевых процесса, направленных на оценивание обучения:

<variant>развитие письма; развитие чтения; обратная связь

<variant>развитие устной речи; развитие грамотности; развитие чтения

<variant>формирование уважительного отношения к труду; формирование бережного отношения к природе; обратная связь

<variant>проговаривание критериев качества; развитие письма; развитие речи

<variant>развитие устной речи в классе, главным образом через опрос; предоставление обратной связи; озвучивание критериев качества.

 

<question> Применение взаимооценивания не означает, что учитель не будет

<variant>жаловаться родителям

<variant>посещать уроки

<variant>выставлять отметки в журнал

<variant>писать докладную на имя директора школы

<variant>отчислять из школы

 

<question> Цель взаимооценивания:

<variant>заменить учителя

<variant>не посещать учителю уроки

<variant>определить лидеров и аутсайдеров

<variant>оказании помощи ученикам самим понять, как достичь хорошего результата

<variant>отчислять из школы

 

<question>Выберите определение к термину «самооценивание»:

<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями.

<variant>процесс, определения позитивных и негативных моментов деятельности.

<variant>процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.

<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с критериями, выбранными их родителями.

<variant>способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

 

<question> При формировании самооценки используют приёмы, которые могут быть в различных формах: 

<variant>письменные, игровые, формальные.

<variant>словесные, графические, письменные.

<variant>устные, смешанные.

<variant>письменные, устные.

<variant>вербальные, невербальные.

 

<question> Самооценка, при которой мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности представляет, называется:

<variant>неадекватная

<variant>удовлетворительная

<variant>заниженная

<variant>отличная

<variant>адекватная

 

<question> Самооценка, при которой человек оценивает себя не объективно, когда его мнение резко расходится с тем, каким его считают другие, называется:

<variant>неадекватная

<variant>адекватная

<variant>отличная

<variant>удовлетворительная

<variant>плохая

 

<question> Выберите неверное утверждение: для эффективного самооценивания необходимо:

<variant>понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность

<variant>развитие навыков критического мышления

<variant>развитие объективизма

<variant>концентрирование внимания учащихся на своих целях

<variant>развитие субъективизма

 

<question> Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок:

<variant>прогностической и визуальной

<variant>ретроспективной и вербальной

<variant>прогностической и ретроспективной

<variant>формативной и суммативной

<variant>вербальной и визуальной

 

<question> Задача, не относящаяся к формированию адекватной самооценки у младших школьников:

<variant>Снизить уровень эмоционального напряжения

<variant>Развивать способность видеть в себе «плохое»

<variant>Повысить уверенность детей в себе

<variant>Развивать способность позитивного отношения к людям

<variant>Формировать коммуникативные навыки

 

<question> Метод, который можно использовать для повышения самооценки:

<variant>лабораторная работа

<variant>тесты

<variant>контрольная работа

<variant>игровая терапия

<variant>уроки физической культуры

 

<question> Самооценивание – это …

<variant>представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

<variant>определения позитивных и негативных моментов деятельности.

<variant>сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями.

<variant>способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

<variant>способ достижения целей.

 

<question>Уровни самооценки:

<variant>заниженная

<variant>завышенная

<variant>адекватная

<variant>регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора

<variant>плохая

 

<question>Сколько бывает уровней самооценки:

<variant>4

<variant>5
<variant>3

<variant>2

<variant>1

 

<question>Человек с заниженной самооценкой может проявлять такие характеристики как:

<variant>уверенность в себе

<variant>Чрезмерная самокритика и неудовлетворение

<variant>самопознания

<variant>самоэффективность

<variant>самолюбие

 

<question>Через самооценку индивид  имеет возможность:

<variant>реализовать функцию собственной защиты 

<variant>высокая самооценка (максимальный и приближенный к нему уровень)

<variant>результат склонности к объективному или субъективному взгляду на самого себя и собственные проявления

<variant>реалистичность в оценке определенной ситуации своих потенциалов в ней

<variant>низкая самооценка

 

<question>Свидетельством неадекватно заниженной самооценки является 

<variant>проникнуться чувством уважения к себе

<variant>прочувствовать собственную автономность и относительную независимости

<variant>отсутствие веры в себя

<variant>реализовать функцию собственной защиты 

<variant>уверенность в себе

 

<question> Приемы формирования самооценки:

<variant>письменные, игровые, смешанные

<variant>письменные, комплексные, вербальные

<variant>письменные, устные

<variant>смешанные, устные

<variant>смешанные

 

<question>Что можно использовать для повышения самооценки:

<variant>лабораторная работа

<variant>тесты

<variant>контрольная работа

<variant>игровая терапия

<variant>устный опрос

 

<question>Авторы высказывания: «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания»:

<variant>Я.А Коменский и И.Ф. Гербарт

<variant>П. Блэк и Д. Уильям

<variant>А. Брем и К. Брем

<variant>А. Бекетов и А. Кракау

<variant>Д. Пристли и А. Лавуазье

 

<question> К факторам становления самооценки ребенка не относится:

<variant>Влияние школьной оценки

<variant>Чувство компетентности

<variant>Чувство некомпетентности

<variant>Влияние семейного воспитания

<variant>Появление и влияние рефлексии

 

<question> Цель, не соответствующая проведению самооценивания

<variant>Отслеживать изменения в собственном обучении

<variant>Проанализировать свое обучение

<variant>Обратная связь

<variant>Выявить пробелы в знаниях и навыках

<variant>Принять ответственность за свое собственное обучение

 

<question>  Навык, не способствующий взаимооцениванию

<variant>коммуникация

<variant>сравнение

<variant>аргументирование

<variant>саморегуляции

<variant>критическое мышление

 

<question>  Навык, не способствующий взаимооцениванию

<variant>коммуникация

<variant>сравнение

<variant>аргументирование

<variant>саморегуляции

<variant>критическое мышление

 

<question>  К преимуществам взаимооценивания не относится:

<variant>взаимооценивание имеет интерактивный характер

<variant>ученик или группа учеников, которые оценивают работу, презентацию и пр. другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают

<variant>взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности

<variant>активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки

<variant>взаимооценивание отрицательно влияет на взаимоотношения между учащимися

 

290<question>  Не относится к вариантам взаимоконтроля/взаимооценивания:

<variant>обмен работами

<variant>взаимоопрос по специальному плану

<variant>взаимообмен заданиями

<variant>выполнение домашнего задания за одноклассника

<variant>проверка определений, правил

 

<question> К образцам представления материала для организации взаимооценивания не относится:  

<variant>таблица

<variant>запись на доске

<variant>шифровка

<variant>конспект урока учителя

<variant>сравнение с ответом

 

<question> Назовите технику оценивания: Учитель делит учащихся на пары и предлагает ученикам проверить работу одноклассника. При организации взаимопроверки нужно ориентировать учащихся на то, что они должны видеть в работе хорошее, положительное,

с уважением воспринимать успехи своего одноклассника. При комментировании работы друг друга учащиеся не дают оценку, а лишь определяют и указывают на положительные моменты и на момент, который, по их мнению, заслуживает доработки.

<variant>Пять звезд и желание

<variant>Десять звезд и желание

<variant>Три звезды и желание

<variant>Две звезды и желание

<variant>Звезда и желание

 

<question> К комплексу основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки не относится:

<variant>культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком

<variant>формирование учебной самостоятельности

<variant>создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности

<variant>использование разнообразных форм и методов обучения при организации учебной деятельности

<variant>формирование зависимости к мнению учителя

 

<question> Выберите неверный ответ. Для реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки, можно использовать следующие формы работы:

<variant>работа в парах

<variant>работа в творческих группах

<variant>индивидуальная работа учителя с учеником

<variant>индивидуальная работа родителей

<variant>самостоятельная работа учащегося

 

<question> Для обучения младших школьников приемам самооценивания целесообразно использовать разнообразные формы оценивания:

<variant>Папки коллективных достижений.

<variant>Папки индивидуальных достижений; тематические оценочные листы; дневники достижений.

<variant>Оценочные листы.

<variant>Тетради

<variant>Альбомы

 

<question> На каждого ученика заводится папка индивидуальных достижений, в которой накапливаются

<variant>анкеты, личное дело

<variant>контрольные, творческие работы учащихся, тематические оценочные листы по основным предметам

<variant>общие сведения об учащихся

<variant>итоговые оценки по успеваемости

<variant>награды

 

<question> В тематических оценочных листах фиксируется уровень обученности каждого ученика в виде определенных

<variant>узоров

<variant>букв

<variant>оценок

<variant>символов

<variant>цветов

 

<question> В дневнике достижений ребята самостоятельно

<variant>оценивают свои знания по 10 - балльной системе

<variant>оценивают свои знания по 5 - балльной системе

<variant>оценивают свои знания по 3 - балльной системе

<variant>оценивают свои знания по 6 - балльной системе

<variant>оценивают свои знания по 4 - балльной системе

 

<question> Выберите неверное утверждение: Для того чтобы организовать работу учащихся по внедрению самооценки в учебный процесс необходимо

<variant>выработать единую «оценочную политику»;

<variant>оценивать личность ученика;

<variant>описать, что подлежит контролю и определить критерии оценки;

<variant>оценивать только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки;

<variant>содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

 

<question> Для того чтобы самооценка была объективной, целесообразно учить школьников:

<variant>Осознать мотив деятельности

<variant>Не контролировать учебные действия

<variant>Планировать свою деятельность

<variant>Анализировать достигнутый результат

<variant>Знать характеристику отметок: за что каждая отметка ставится.

 

<question> Контроль – это

<variant>усвоение знаний

<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

<variant>процесс усвоения знаний, навыков и умений

<variant>строгий надзор

<variant>помощь в процессе получения знаний

 

<question> Проверка – это

<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

<variant>процесс усвоения знаний, навыков и умений

<variant>помощь в процессе получения знаний

<variant>контрольные работы в конце каждой четверти

<variant>система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков

 

<question> Тематический контроль

<variant>осуществляется в процессе устного опроса обучаемых

<variant>проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала

<variant>призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету

<variant>применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков

<variant>осуществляется в конце четверти или полугодия

 

<question> Уровень обученности каждого ученика фиксируется в виде определенных символов в:

<variant>в дневнике

<variant>в бортовом журнале

<variant>в тетради

<variant>в тематических оценочных листах

<variant>в альбоме для рисования

 

<question> Отсроченный контроль

<variant>определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<variant>осуществляется в процессе устного опроса обучаемых

<variant>осуществляется в конце четверти или полугодия

<variant>проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала

<variant>призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету

 

<question> Метод накапливания баллов – это…

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию

<variant>способ повышения мотивации обучения

<variant>повышение работоспособности учащихся

<variant>увеличение нагрузки

<variant>способ повышения успеваемости у обучающихся

 

<question> Устный контроль навыков и умений говорения может быть:

<variant>Общий

<variant>Актуальный

<variant>Наводящий

<variant>Индивидуальный

<variant>Двуязычный

 

<question> Вид контроля, который не входит в систему педагогической практики

<variant>Итоговый

<variant>Конечный

<variant>Текущий

<variant>Периодический

<variant>Тематический

 

<question> Текущий контроль осуществляется посредством

<variant>письменного опроса

<variant>тестового опроса

<variant>срезового опроса

<variant>устного опроса

<variant>группового опроса

 

<question> Вид контроля, в основе которого лежат тесты. Может быть машинным или безмашинным

<variant>устный контроль

<variant>тестовый контроль

<variant>самоконтроль

<variant>письменный контроль

<variant>лабораторный контроль

 

<question> Индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

<variant>устный контроль

<variant>тестовый контроль

<variant>самоконтроль

<variant>письменный контроль

<variant>лабораторный контроль

 

<question> Направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ

<variant>устный контроль

<variant>лабораторный контроль

<variant>тестовый контроль

<variant>самоконтроль

<variant>письменный контроль

 

<question> Текущий контроль:

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения

<variant>Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует результат

<variant>Проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть

<variant>Позволяет проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по конкретному учебному предмету

<variant>Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

 

<question> Тематический контроль:

<variant>Проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть

<variant>Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует результат

<variant>Позволяет проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по конкретному учебному предмету

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения

<variant>Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

 

<question> Итоговый контроль:

<variant>Проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть

<variant>Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует результат

<variant>Позволяет проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по конкретному учебному предмету

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения

<variant>Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

 

<question> Тематический контроль:

<variant>Проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть

<variant>Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует результат

<variant>Позволяет проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по конкретному учебному предмету

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится   на первых этапах обучения

<variant>Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

 

<question> Определите методы обучения:

<variant>Объяснительно-иллюстративное, проблемное.

<variant>Урок, внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие.

<variant>Начальное, общее, средне-специальное, высшее..

<variant>Репродуктивный

<variant>Позитивный

 

<question> Из предложенных вариантов ответов найдите определение педагогической техники.

<variant>Комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на коллектив в целом.
<variant>Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.
<variant>Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование технических средств обучения.

<variant>Проверка полученных знаний

 
<question> Тестирование- это…

<variant>Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.

<variant>Метод массового сбора материала.

<variant>Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

<variant>Расположение собранных данных в определенной последовательности, определения места в этом ряду изучаемых объектов.

<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.

<question> Что такое стимулирование учения?

<variant>Требование хорошо учиться.

<variant>«Подталкивание» школьников к успешному учению.

<variant>Преодоление лени.

<variant>Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

<variant>Требование к родителям

<question> Из приведённых примеров найдите правильный ответ: инновации – это…

<variant>Внесение новшеств на урок.

<variant>Нововведение, изменение внутри системы.

<variant>Проведение урока нетрадиционным методом.

<variant>Проведение урока традиционным методом.

<variant>Проведение урока традиционным методом.

 

<question> Основой обучения критическому мышлению являются три фазы:

<variant>Обучение, воспитание, развитие.

<variant>Преподавание, учение, деятельность.

<variant>Вызова, осмысления, размышления.

<variant>Определение, активизация, закрепление.

<variant>Вызова, развития, формирования.

 

<question> Что означает «Синквейн»?

<variant>Концептуальная таблица.

<variant>Пятистрочный стих.

<variant>Пучок, связка.

<variant>Мозговой штурм.

<variant>Вид теста.

 

<question> Дайте определение методу критического мышления «Кластер».
<variant>Пучок, связка.

<variant>Свёртывание информации.

<variant>Двучастный дневник.

<variant>Обучение сообща.

<variant>Бортовой журнал

<question> Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению.
<variant>Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные.
<variant>Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, обучение сообща.

<variant>Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща.

<variant>Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.

<variant>Наказание, внушение, метод примера.

<question> Продвинутая лекция, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, обучение сообща – это…

<variant>Методы критического мышления

<variant>Методы обучения

<variant>Методы воспитания

<variant>Методы убеждения

<variant>Приемы обучения

<question> К какому обучению относятся фазы: вызов, осмысление, размышление?.

<variant>К обучению на уроке.

<variant>К обучению критическому мышлению.

<variant>К обучению самостоятельности.

<variant>К обучению ведения дискуссии.

<variant>К обучению этики.

<question>   Дайте другое название понятию «Пятистрочный стих».

<variant>Кластер.

<variant>Мозговой штурм.

<variant>Синквейн.

<variant>Инсерт.

<variant>Бортовой журнал

<question> Что означает «Пучок, связка»?

<variant>Кластер.

<variant>Мозговой штурм.

<variant>Синквейн.

<variant>Инсерт.

<variant>Бортовой журнал

 

<question> Предметная поддержка учебного процесса – это…

<variant>Средство обучения.

<variant>Форма обучения.

<variant>Метод обучения.

<variant>Приём обучения

<variant>Принцип обучения

 

<question> По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы...
<variant>Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный, компьютерный.
<variant>Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля.
<variant>Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.

<variant>Словесные, наглядные,  логические

<variant>Практические

<question> Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш, относится к...

<variant>Дидактической игре.

<variant>Мозговой атаке.

<variant>Обучению сообща.

<variant>Дискуссии.

<variant>Монолога

<question> Найдите правильное определение понятию «мозговая атака».
<variant>Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

<variant>Активизация мыслительных процессов путём совместного поиска решения трудной проблемы.

<variant>Создание в аудитории атмосферы принятия решения по конкретной проблемной ситуации.

<variant>Индивидуальная деятельность.

<variant>Коллективная деятельность, соревнование.

 

<question> Задание – это…

<variant>процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь

<variant>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию

 

<question> Тестовая спецификация суммативного оценивания за четверть - …

<variant>документ, определяющий структуру и содержание суммативного оценивания.

<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.

<variant>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся.

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

 

<question> Разноуровневые задания - …

<variant>единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета.

<variant>задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.

<variant>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися.

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.

 

<question> Главное назначение данного метода является стимулирование познавательной деятельности:

<variant>Метод «Мотивация»

<variant>Метод создания проблемной ситуации

<variant>Метод «Соревнование»

<variant>Метод «Ситуация успеха»

<variant>Метод «Дидактические игры»

 

<question> метод, где целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности:

<variant>Метод «Мотивация»

<variant>Метод создания проблемной ситуации

<variant>Метод «Соревнование»

<variant>Метод «Ситуация успеха»

<variant>Метод «Дидактические игры»

 

<question> Метод, при котором естественная потребность школьников к противоборству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств:

<variant>Метод «Мотивация»

<variant>Метод создания проблемной ситуации

<variant>Метод «Соревнование»

<variant>Метод «Ситуация успеха»

<variant>Метод «Дидактические игры»

 

340<question> В каком методе, сущностью является  «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»:

<variant>Метод «Мотивация»

<variant>Метод создания проблемной ситуации

<variant>Метод «Соревнование»

<variant>Метод «Ситуация успеха»

<variant>Метод «Дидактические игры»

 

<question> Прием, где ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала:

<variant>Прием «Повторение пройденного на уроке»

<variant>Прием «Посмотри на мир чужими глазами»

<variant>Прием «Лови ошибку»

<variant>Прием «Своя опора»

<variant>Прием « Повторение с расширением»

 

<question> Прием, где учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изучению на уроке в виде текста, кроссворда:

<variant>Прием «Повторение с расширением»

<variant>Прием «Своя опора»

<variant>Прием «Посмотри на мир чужими глазами»

<variant>Прием «Лови ошибку»

<variant>Прием «Свои примеры»

 

<question> прием, где ученики составляют схему или развернутый план ответа по новому материалу:

<variant>Прием «Повторение с расширением»

<variant>Прием «Своя опора»

<variant>Прием «Посмотри на мир чужими глазами»

<variant>Прием «Лови ошибку»

<variant>Прием «Свои примеры»

 

<question> Система оценивания должна быть направлена на осуществление оценки достижения обучающимися

<variant>личностных, коллективных, индивидуальных результатов образования

<variant>неформальных, формальных результатов образования

<variant>активных, пассивных результатов образования

<variant>логичных, нелогичных результатов образования

<variant>личностных, метапредметных, предметных результатов образования

 

<question> Навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний – это…

<variant>Метапредметные средства

<variant>Метапредметные результаты

<variant>Предметные средства

<variant>Средства обучения

<variant>Личностные результаты

 

<question> В основе метапредметного подхода лежит

<variant>Оценка собственных результатов

<variant>Мыследеятельностный вид интеграции материала

<variant>Заучивание материала

<variant>Самообучение учащихся

<variant>Игровая деятельность на уроке

 

<question> Любой метапредметный урок способствует развитию навыков

<variant>Навыков социализации

<variant>Навыков самостоятельного освоения знаний

<variant>Навыков самооценки

<variant>Навыков коммуникабельности

<variant>Навыков критического мышления

 

<question> Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

<variant>Предметная

<variant>Метапредметная

<variant>Личностная

<variant>Индивидуальная

<variant>Коллективная

 

<question> Выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

<variant>Предметные

<variant>Метапредметные

<variant>Личностные

<variant>Индивидуальные

<variant>Коллективные

 

<question> Освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

<variant>Предметные

<variant>Метапредметные

<variant>Личностные

<variant>Индивидуальные

<variant>Коллективные

 

<question>  В современной модели системы оценки образовательных результатов личностные результаты оцениваются через

<variant>систему предметных знаний и действий

<variant>универсальные учебные действия

<variant>планирование

<variant>использование активных методов обучения

<variant>смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

 

<question>  В современной модели системы оценки образовательных результатов предметные результаты оцениваются через

<variant>систему предметных знаний и действий

<variant>универсальные учебные действия

<variant>планирование

<variant>использование активных методов обучения

<variant>смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

 

<question>  В современной модели системы оценки образовательных результатов метапредметные результаты оцениваются через

<variant>систему предметных знаний и действий

<variant>универсальные учебные действия

<variant>планирование

<variant>использование активных методов обучения

<variant>смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

 

<question>  Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью

<variant>мониторинга

<variant>диагностики и портфолио

<variant>стратегии

<variant>тренинга

<variant>конфликтной ситуации

 

<question>  Выберите неверный ответ. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как

<variant>анализ текущей аттестации

<variant>организация трудовой деятельности

<variant>анализ итоговой аттестации

<variant>групповой интеллектуальный тест

<variant>школьный тест умственного развития

 

<question>  Достижение предметных результатов обеспечивается за счет

<variant>организации трудовой деятельности

<variant>участия в воспитательных мероприятиях

<variant>факультативов

<variant>дополнительного образования

<variant>основных учебных предметов

 

<question>  Объектом оценки предметных результатов является

<variant>способность учащихся грамотно списать текст с учебника

<variant>способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи

<variant>способность учащихся ориентироваться в информационном пространстве

<variant>способность учащихся вести дискуссию

<variant>способность учащихся не конфликтовать

 

<question>  Выберите неверный ответ. В числе методов оценки предметных результатов можно использовать:

<variant>контрольный опрос (устный и письменный)

<variant>анализ контрольного задания

<variant>случайный отбор

<variant>наблюдение

<variant>тестирование

 

<question> Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся

<variant>регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий

<variant>информационных, регулятивных действий

<variant>аналитических действий

<variant>познавательных действий

<variant>универсальных  действий

 

<question>  К регулятивным действиям относится:

<variant>управление деятельностью одноклассника

<variant>безынициативность

<variant>использование знаково-символических средств, общих схем решения

<variant>выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

<variant>контроль и коррекция

 

<question>  К коммуникативным действиям относится:

<variant>контроль и коррекция

<variant>управление своей деятельностью

<variant>навыки сотрудничества

<variant>использование знаково-символических средств, общих схем решения

<variant>выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

 

<question>  К познавательным действиям относится:

<variant>контроль и коррекция

<variant>управление своей деятельностью

<variant>навыки сотрудничества

<variant>использование знаково-символических средств, общих схем решения

<variant>речевая деятельность

 

<question>  Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения

<variant>отдыхать

<variant>учиться

<variant>играть

<variant>заниматься спортом

<variant>не учиться

 

<question>  Выберите неверный ответ. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

<variant>решение задач творческого и поискового характера

<variant>отдыха

<variant>комплексные работы на межпредметной основе

<variant>мониторинг сформированности основных учебных умений

<variant>итоговые проверочные работы

 

<question>  К новым формам оценивания метапредметных умений не относится

<variant>Проект

<variant>Компьютерная игра

<variant>Исследовательская работа

<variant>Портфолио

<variant>Комплексные контрольные работы

 

<question>  К умственным действиям учащихся, направленным на анализ и управление своей познавательной деятельностью, не относятся:

<variant>способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

<variant>неумение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;

<variant>умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

<variant>умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

<variant>логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

 

<question>  Оценка достижений обучающихся в ходе их личностного развития

<variant>Оценка достижений учащихся

<variant>Оценка личностных результатов

<variant>Суммативное оценивание

<variant>Оценка предметных достижений

<variant>Оценка результатов обучения

 

<question>  Оценивание личностных результатов ориентировано на…

<variant>Развитие патриотических качеств

<variant>Социализацию личности

<variant>Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся

<variant>Трудовое воспитание

<variant>Развитие физической подготовки

 

<question>  Предметные результаты обучения подразумевают

<variant>Навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний

<variant>Материал, освоенный школьниками в процессе изучения предмета

<variant>Оценка предметных достижений

<variant>Оценка результатов обучения

<variant>Развитие навыков самооценивания

 

<question>  Решение коммуникативных задач, реализуемое в реактивных (речевых или неречевых) действиях учащихся и педагога является

<variant>педагогической задачей;

<variant>критериальным оцениванием;

<variant>целью обучения;

<variant>обратной связью;

<variant>формативным оцениванием.

 

<question>  Одно из условий обратной связи

<variant>индивидуальная работа ученика;

<variant>эффективное рефлексивное слушание;

<variant>самообучение;

<variant>искажение смысла говорящего;

<variant>объективное оценивание;

 

<question>  Сущность критериального оценивания в образовательном процессе заключается:

<variant>в положительных результатах большинства обучающихся;

<variant>в формировании необходимых компетенций учащихся;

<variant>в установлении обратной связи между учителем и учеником;

<variant>в потребности оценивания;

<variant>в сравнении индивидуального результата с заранее определенными критериями

 

<question>  Информация, которую получает учитель в процессе обучения ученика, что позволяет учителю делать неформальную оценку успеваемости ученика; позволяет ученику увидеть собственные пробелы в образовании и исправить их.

<variant>формативное оценивание;

<variant>обратная связь;

<variant>педагогический процесс;

<variant>объективная оценка;

<variant>эмпатия.

 

<question>  Обратная связь осуществляется с помощью 

<variant>воспитательной работы;

<variant>оценивания;

<variant>дискуссии, рефлексии;

<variant>монологов;

<variant>индивидуальной работы.

 

<question>  Диагностировать состояние взаимопонимания в группе учащихся позволяет

<variant>технология обратной связи;

<variant>индивидуальная работа с учеником;

<variant>дискуссия;

<variant>эмпатия;

<variant>односторонняя связь.

 

<question> Когда учащийся получает информацию о своих успехах и неудачах, в этом случае критериальное оценивание выполняет функцию?

<variant>Обучающую;

<variant>Воспитывающую;

<variant>Контролирующую;

<variant>Обратной связи;

<variant>Мотивационную.

 

<question>  Два вида обратной связи:

<variant>устная и письменная

<variant>активная и пассивная

<variant>формативная и суммативная

<variant>формальная и неформальная

<variant>вербальная и невербальная

 

<question>  Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует:

<variant>при наличии ошибок не предоставлять ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ

<variant>самому выполнить работу

<variant>отметить то, что выполнено учениками хорошо

<variant>наказать учащегося

<variant>подвергнуть острой критике выполненную работу учащегося

 

<question>  Обратная связь осуществляется на уроках в следующих направлениях:

<variant>учитель – ученики, ученик – ученики, учитель – ученик, ученик – ученик.

<variant>ученик – учитель.

<variant>ученики – учитель, учитель – ученики, ученики – ученик.

<variant>Ученики – ученик, учителя – учитель.

<variant>Учителя – учитель, ученики – учитель.

 

<question>  Обратная связь для ученика – это

<variant>получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед;

<variant>возможность высмеять личность другого ученика;

<variant>получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.);

<variant>обострение заниженной самооценки;

<variant>обострение завышенной самооценки.

 

<question>  Обратная связь для учителя – это

<variant>получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед;

<variant>возможность высмеять личность другого ученика;

<variant>получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.);

<variant>обострение заниженной самооценки учащегося;

<variant>обострение завышенной самооценки учащегося.

 

<question>  К инструментам обратной связи не относится:

<variant>Дневники успеваемости

<variant>Письменные комментарии

<variant>Опросы – молнии

<variant>Тетради самоконтроля

<variant>Дневники обратной связи

 

<question>  Письменная обратная связь – это предоставление ученику комментариев учителя

<variant>в письменной форме

<variant>в устной форме

<variant>в интерактивной форме

<variant>в электронной форме

<variant>в табличной форме

 

<question>  При предоставлении комментариев можно использовать три типа обратной связи:

<variant>напоминание, запоминание, утверждение

<variant>поэтапная помощь, мгновенная помощь, дозированная помощь

<variant>напоминание, поэтапная помощь, представление образца

<variant>узнавание, помощь, обсуждение

<variant>анализ, представление, помощь

 

<question>  Поэтапная помощь осуществляется посредством:

<variant>вопросов, описания, незаконченных предложений

<variant>диалога, анализа

<variant>напоминания

<variant>представления образца

<variant>комментариев

 

<question>  Исключите неверный ответ. Для эффективного осуществления письменной обратной связи необходимо выполнить следующие шаги:

<variant>Обсудите эту форму работы на собрании родителей, чтобы они знали нововведения и уделяли им больше внимания.

<variant>Ничего не объяснять и не обсуждать с учениками и родителями.

<variant>Объясните ученикам, что вы намереваетесь использовать новую форму оценки их работы, и теперь в их письменных работах отметка ставится не всегда. В случае, когда отметка не выставляется, учитель напишет рекомендации. Ученики должны улучшить, доработать, переделать свою работу с учетом рекомендаций и предоставить ее учителю в срок, указанный учителем или определенный совместно с учителем.

<variant>Вы можете обсудить с учениками положительные стороны такой формы обратной связи для того, чтобы они более четко понимали предстоящую новую форму деятельности. Представьте несколько образцов работ учеников с подобными рекомендациями для обсуждения.

<variant>Сделайте сообщение о новой форме обратной связи, о ее принципах и преимуществах на педсовете или методическом совете по предмету, чтобы администрация школы и ваши коллеги знали о вашем решении использовать новые формы обратной связи, обсудите с ними функции учителя и функции ученика в процессе данной обратной связи.

 

<question>  Устная обратная связь – это

<variant>предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы.

<variant>предоставление комментариев ученику в письменной форме

<variant>предоставление комментариев ученику в интерактивной форме

<variant>предоставление комментариев ученику с помощью жестов

<variant>предоставление комментариев ученику с помощью мимики

 

<question>  Комментарий учителя должен быть:

<variant>приближенным к истине

<variant>смешанным

<variant>полным (развернутым) или кратким (неразвернутым)

<variant>призывным

<variant>прогностическим

 

<question>  Рефлексия - …

<variant>задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.

<variant>единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета.

<variant>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися.

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.

 

<question>Учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода решения:

<variant>Исследование

<variant>Рефлексия

<variant>Знание и понимание

<variant>Коммуникация

<variant>Обучение

 

<question> Способность человека взглянуть на себя со стороны – это…

<variant>Анализ

<variant>Рефлексия

<variant>Метод

<variant>Подход

<variant>Контроль

 

<question> Основная цель использования рефлексивных методов

<variant>деятельность учащихся, позволяющая совершенствовать учебный процесс

<variant>быстро и эффективно разрешить проблему, реализовать поставленную цель, проявляя деловую активность, изобретательность, готовность к риску, находчивость, соединенную с энергией и практичностью

<variant>обучение способам «самого рефлективного мышления, надпредметным когнитивным умениям, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий»

<variant>активизация мыслительной деятельности через личностное отношение учащихся к познавательному процессу

<variant>выявление самими учащимися ошибок, совершённых в процессе усвоения

 

<question> Портфолио – это…

<variant>задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.

<variant>способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам.

<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.).

<variant>процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.

<variant>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися.

 

<question> Слово  Портфолио  происходит от латинских корней и означает

<variant>«port» – багаж  и «folium» – знание

<variant>«port» – ящик  и «folium» – знание

<variant>«port» – хранилище и «folium» – лист

<variant>«port» – сундук и «folium» – знание

<variant>«port» – хранилище и «folium» – знание

 

<question> Традиционное портфолио представляет собой

<variant>Презентации

<variant>Доклады

<variant>Коллекцию работ

<variant>Обучающие видео

<variant>Разные прикладные материалы (книги, тетради)

 

<question> Термин «портфолио» пришёл в педагогику из … и …, каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвестиций».

<variant>Экономики и бизнеса

<variant>Политики и бизнеса

<variant>Философии и религии

<variant>Социологии и экономики

<variant>Политики и религии

 

<question> Ученый, описывающий портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых»

<variant>Э. Стафф

<variant>К. Варвус

<variant>Н. Островский

<variant>Д.Майером

<variant>Л.Фрай

 

<question> В сфере образования Портфолио впервые стало применяться в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу в

<variant>Японии

<variant>Италии

<variant>Канаде и США

<variant>России

<variant>Казахстане

 

<question> Портфолио – целеустремлённое собрание работ учащегося, его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана. Собрание не должно включать…

<variant>Критерии неудачи

<variant>Участие самих учащихся в разработке курса

<variant>Критерии отбора

<variant>Критерии оценки достоинств

<variant>Свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося

 

<question> В прошлом веке итальянским словом « портфолио» называли … 

<variant>Альбом с фотографиями

<variant>Папку достижений

<variant>Альбом с рисунками

<variant>Ценные бумаги

<variant>Папку с бумагами

 

<question> Функции портфолио:

<variant>прогнозирующая, координирующая, развивающая

<variant>направляющая, воспитывающая

<variant>диагностическая, целеполагания, мотивационная, содержательная, развивающая, рейтинговая

<variant>содержательная, управляющая

<variant>диагностическая, координирующая

 

<question> Диагностическая функция портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

 

<question> Функция целеполагания портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

 

<question> Мотивационная функция портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

 

<question> Содержательная функция портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

 

<question> Развивающая функция портфолио -

<variant>показывает диапазон навыков и умений.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

 

<question> Рейтинговая функция портфолио -

<variant>показывает диапазон навыков и умений.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

 

<question> Виды портфолио делятся на две группы:

<variant>Портфолио успеха, Портфолио развития

<variant>Портфолио результатов, Портфолио обучения

<variant>Портфолио достижений, Портфолио процесса.

<variant>Портфолио анализа, Портфолио синтеза.

<variant>Портфолио процесса. Портфолио регресса.

 

<question> Цель портфолио достижений - 

<variant>показать итог, достигнутый результат в той или иной сфере

<variant>фиксация и последующий анализ процесса работы в той или иной области

<variant>скрыть результаты учебной деятельности

<variant>развитие низкой самооценки учащегося

<variant>развитие завышенной самооценки учащегося

 

<question> Классификация портфолио по цели создания. Исключите лишнее:

<variant>Прогрессивное

<variant>Папка достижений

<variant>Рефлексивное

<variant>Проблемно-исследовательское

<variant>Тематическое

 

<question> При создании портфолио учитель  направляет учащегося в нужное русло, способствуя ему в правильном планировании индивидуальной траектории развития, тем самым выполняя роль.

<variant>надзирателя

<variant>воспитателя

<variant>куратора

<variant>консультанта

<variant>эдвайзера

 

<question>  Для того чтобы в портфолио учащегося отразилось содержание образовательного процесса соответственно его возрасту, индивидуальным способностям, интересам, учитель должен руководствоваться:

<variant>государственным общеобязательным стандартом образования, стратегией

образовательного процесса школы

<variant>конспектом урока

<variant>мнением родителей

<variant>планом воспитательной работы

<variant>классным журналом

 

<question> При создании портфолио целесообразно участие

<variant>школьников

<variant>педагогов и психологов

<variant>родителей

<variant>шефствующих организаций

<variant>всех субъектов образования – школьников, педагогов, в т.ч. психологов, родителей, администрации школы, шефствующих организаций.

 

<question> Оценка портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно

<variant>один раз в неделю

<variant>один раз в месяц

<variant>один раз в четверть

<variant>один раз в день

<variant>один раз в год

 

<question> Портфолио - конкретный вид

<variant>аутентичного оценивания

<variant>формального оценивания

<variant>критического оценивания

<variant>традиционного оценивания

<variant>неформального оценивания

 

<question> Критерии оценки портфолио учащихся (по Е.В. Лебедеву):

<variant>формальная и неформальная

<variant>вербальная и невербальная

<variant>внутренняя и внешняя

<variant>активная и пассивная

<variant>прогрессивная и регрессивная

 

<question> Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев:

<variant>оценка поведения.

<variant>оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

<variant>самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя); профессиональная ориентация; обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка

полученных знаний и умений); самообучение; самореализация.

<variant>оценка качества оформления портфолио.

<variant>оценка структуры портфолио.

 

<question> Внешняя оценка портфолио включает группы критериев:

<variant>оценка структуры портфолио; оценка качества оформления портфолио; оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

<variant>профессиональная ориентация.

<variant>самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя).

<variant>обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и умений).

<variant>самообучение и самореализация.

 

<question> Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского университета с целью подготовки учителей, владеющих новой философией образования и способных работать в условиях современной школы разработал и с 2012 года внедряет

<variant>Программу повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан

<variant>Программу стартапов для молодых ученых

<variant>Предшкольную программу в нулевых классах

<variant>Оздоровительную программу для школьников

<variant>Обновленные программы обучения

 

<question> Критериальная система оценивания учебных достижений учащихся, применяемая в Интеллектуальных школах разработана совместно с

<variant>Республиканским родительским советом

<variant>экспертами Международного Экзаменационного Совета университета

Кембридж

<variant>Директорами школ Казахстана

<variant>Учащимися

<variant>Министерством здравоохранения Республики Казахстан

 

<question> Реакция соединения

 <variant>NiCl₂ + 2NaOH = Ni(OH) ₂ + 2NaCl

<variant>Cu(OH) ₂ = CuO + H₂O

 <variant>4KClO₃ = KCl + 3KClO₄

 <variant>2Na + Cl₂ = 2NaCl

<variant>Fe + CuCl₂ = FeCl₂ + Cu

 

<question> Стиль педагогической деятельности, при котором учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам:

<variant>авторитарный

 <variant>либеральный

<variant>организаторский

 <variant>демократический

<variant>конструктивный

<question> Основы педагогики и психологии

Система взглядов на объективный мир и место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации:

 <variant>содержание образования

<variant>научное мировоззрение

 <variant>обучение

<variant>воспитание

<variant>образование

<question> Идея о необходимости гуманизации воспитания содержалась  в трудах: 

 <variant>Б.Т.Лихачева

<variant>Я.А. Коменского

 <variant>П.Г.Кулагина

  <variant>В.М.Мерлина

 <variant>И.Я.Лернера

<question> Трудовое воспитание - это

<variant>Воспитание сознательного отношения, склонности к труду, как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность

 <variant>Развитие работоспособности человека

 <variant>Воспитание трудовых навыков и умений

 <variant>Воспитание способности к труду

 <variant>Формирование знаний о производстве

 <question> Элемент метода:

<variant>Прием

  <variant>Вид

 <variant>Классификация

  <variant>Средство

  <variant>Закономерность

 <question> Самоуправление (согласно теории колектива А. Макаренко) характерно для

  <variant>Первой стадии развития коллектива

  <variant>Второй стадии развития коллектива

<variant>Третьей стадии развития коллектива

  <variant>Диффузной группы

  <variant>Любой подчиненной группы

<question> Структура урока – ознакомления

  <variant>опрос учащихся, изучения нового материала, повторение раннее изученного в виде беседы

 <variant>повторение предыдущего материала, объяснение  учителем нового материала, задание на дом

  <variant>выполнение практических заданий, провека самостоятельных работ, задание на дом

  <variant>проверка домашнего задания, проверка выполнения заданий, задание на дом

  <variant>письменные формы контроля, устные формы  контроля

<question> Принцип требующий долговременного запоминания знаний, их интериоризации, формирования позитивного отношения к предмету

  <variant>принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов

принцип прочности

  <variant>принцип систематичности и последовательности

   <variant>принцип доступности

  <variant>принцип наглядности

<question> Документ, определяющий перечень учебных предметов, их распределения по годам обучения, недельное и годовое количество часов - это:

 <variant>Календарный план

 <variant>Рабочая программа

 <variant>Типовая программа

 <variant>Учебная программа

<variant>Учебный план

<question> Какой метод обучения используется, если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задания?

<variant>Метод самостоятельной работы

<variant>Репродуктивный метод

<variant>Лабораторный метод

<variant>Oбъяснительно-иллюстративный

<variant>Наглядный метод

<question> Что из ниже приведенного  не является дидактическим принципом:

<variant>Научность.         

<variant>Связь теории с практикой, жизнью.         

<variant>Системность и последовательность.       

<variant>Непрерывность.      

<variant>Сознательность и активность учащихся.

<question> Какой метод обучения использует учитель, если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала:

<variant>Объяснение.    

<variant>Рассказ.      

<variant>Исследовательский.       

<variant>Практический.   

<variant>Упражнение.

<question> Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов - это структура урока:

<variant>Комбинированного.        

<variant>Закрепления знаний и умений.       

<variant>Формирования новых знаний.

<variant>Систематизация и обобщения знаний.

<variant>Формирование новых умений и навыков.

<question> Метод обучения, при котором учитель ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая возникающие противоречия – это:

<variant>Проблемное изложение.               

<variant>Поисковый метод.           

<variant>Частично-поисковый метод.

<variant>Эвристический метод.                               

<variant>Исследовательский метод.

 

<question> Экстраверсия и интроверсия как черты характера выделены

 <variant>К. Леонгардом

<variant>Л. Фестингером

 <variant>А. Маслоу

 <variant>З. Фрейдом

<variant>К. Юнгом

 

<question> Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики:

 <variant>Консультация.      

 <variant>Обсуждение.    

 <variant>Дискуссия.     

<variant>Диалог.   

 <variant>Опрос.

 

<question> Структура урока зависит от:

<variant>Типа уроков.

<variant>Методов обучения.  

<variant>Средств обучения.  

<variant>Дидактических принципов.

<variant>Содержания учебного материала.

 

<question> Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом:

<variant>Доступность.      

<variant>Связь теории с практикой.       

<variant>Учет возрастных и индивидуальных особенностей . 

<variant>Политехничность. 

<variant>Научность.

 

<question> Верные суждения о работе в химической лаборатории:

А. Для фиксации пробирки во время нагревания можно использовать тигельные щипцы

Б. Излишек раствора из пробирки можно перелить в ёмкость с исходным раствором

<variant>верно только А

<variant>верно только Б

<variant>верны оба суждения

<variant>оба суждения неверны

 

<question>  Объем (н. у.) кислорода, который потребуется для полного сгорания 10 л (н. у.) ацетилена:

<variant>20 л

<variant>5 л

<variant>50 л

<variant>55 л

<variant>25 л

 

<question> Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе:

<variant>Личностные результаты

<variant>Метапредметные результаты

<variant>Предметные результаты

<variant>Коммуникативным действиям

<variant>Познавательным действиям

 

<question> Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:

<variant>Регулятивным действиям

<variant>Коммуникативным действиям

<variant>Познавательным действиям

<variant>Личностным действиям

<variant>Предметные результаты

 

<question> Рефлексия – это:

<variant>Врожденная потребность организма;

<variant>Психофизическая характеристика человека;

<variant>Процесс самопознания человеком своих внутренних психических состояний и переживаний;

<variant>Эмпатия, готовность понять другого человека.

Установление критериев оценки, планирование, реализация, контроль.

<variant>Импатия, готовность понять другого человека.

Установление критериев оценки, планирование, реализация, контроль.

 

 

<question> Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей:

<variant>Образование;

<variant>Воспитание;

<variant>Социализация.

<variant>Рефлексия

<variant>Инклюзивное образование

 

<question> Автор учебного пособия «Инновационные методы обучения или как интересно преподавать»:

<variant>А.Б. Айтбаева

<variant>А.К. Мынбаева З.М. Садвакасова

<variant>У.Б. Толешова

<variant>З.М. Садвакасова

<variant>А.К. Мынбаева

 

 

Скачано с www.znanio.ru