«Игра как средство развития детей с ТМНР»

ДОКЛАД

 на методическое объединение учителей начальных классов

Тема: «Игра как средство развития детей с ТМНР»

Игра – это неотъемлемая часть жизни ребенка. Именно во время игры происходит формирование у ребенка необходимых социально-коммуникативных умений и навыков, развитие двигательных навыков, развитие органов чувств, умения устанавливать и понимать причинно-следственные связи.

         Игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игровые технологии имеют различную направленность:

1) дидактические – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;

2) воспитывающие – воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;

3) развивающие – развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;

4) социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция.

Обучение детей с ТМНР является сложным процессом. Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, интеллектуальными нарушениями различное сочетание которых определяет  особые образовательные потребности детей.

Особенности развития этих обучающихся обусловлены выраженными нарушениями поведения, которые проявляются в расторможенности, нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия.

Основными требованиями в работе с детьми с ТМНР на логопедических занятиях являются:

1) Максимальная наглядность и конкретность методических приемов.

2) Использование при речевом развитии натуры, макетов, объёмных предметов, картинок, игр.

3) Сугубо индивидуальный подход, всегда живой, связанный с личностью ребенка интерес.

4) Ясное понимание ребенком цели и важности занятий.

5) Длительность тренировочных упражнений и частая повторяемость их, но всегда с моментами разнообразия, новизны по содержанию или по форме.

6) Неторопливые темпы работы и значительное продление сроков получения окончательных результатов.  

            Коррекционная работа с детьми с ТМНР включает в себя следующие направления:

·        Развитие слухового восприятия.

·        Развитие  способности   к использованию невербальных компонентов коммуникации.

·        Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики.

·        Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза.

·        Развитие функции голоса и дыхания.

·        Развитие чувства ритма.

·        Развитие импрессивной и экспрессивной речи.

Каждое направление включает определенные задачи и соответствующие им приемы, дифференцированные в зависимости от этапа работы и индивидуальных особенностей, и возможностей детей.

Использование игровых технологий в коррекционно-развивающем процессе позволяет решать множество специальных задач интегративно, комплексно формируя сразу несколько компонентов речевой системы ребенка.

Работая с детьми с ТМНР, и сталкиваясь с проблемами в их обучении, мне пришлось искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс освоения детьми материала адаптированной программы. С этой целью мной используются в работе различные игровые технологии.

Одним из основополагающих направлений в развитии речи ребёнка является работа над развитием речевого дыхания, которое помогает ребёнку научиться говорить спокойно, плавно, не торопясь. Для этого использую нестандартное оборудование для реализации игровых технологий на развитие физиологического и речевого дыхания, включаю их в занятия, как в физкультминутки, так и как часть занятия, направленную на развитие речевого дыхания.

·        Игры «Забей шарик в ворота», «Бабочки летят», «Вертушка», «Летящие снежинки», «Листья на ветру» и т. п.;

·        игры с водой: «Весёлые пузырьки», «Мыльные пузыри», «Кораблики»;

·        игры, направленные на закрепление центрального выдоха: «Фокус», «Подуем на пальчик», «Подуем в бутылочку», «Дуй на пламя» и др.

Взаимосвязь развития мелкой моторики и речевого развития неоднократно были подтверждены в различных исследованиях, поэтому работаю в этом направлении с использованием разнообразного игрового оборудования и игровых технологий, при помощи которых дети с удовольствием и интересом развиваются.

Особенно важны пальчиковые игры. Работа с пальчиковыми играми многообразна и очень эффективна, эти игры решают целый ряд задач, стоящих перед педагогами, что делает их незаменимым средством развития и обучения. Характеризуя состояние мелкой моторики у детей с ТМНР можно выделить следующие нарушения:

·        слабость моторики пальцев и кистей рук;

·        отклонения в координации движений;

·        медлительность и нечёткость движений;

·        нет согласованности в действиях обеих рук;

·        с большим трудом формируется техника письма;

Для развития мелкой моторики можно использовать следующие упражнения:

-удержание вложенного в руку предмета разной формы;

-перекатывание карандаша;

-перекладывание предмета из одной руки в другую;

-бросание предмета в различные ёмкости;

- сжимание и разжимание поролоновой губки, мяча, ваты;

-рвать, разглаживать, комкать бумагу;

-ощупывание, разминание, раскатывание пластилина, теста;

-катание различных мячей в руках;

-собирание пирамидки;

-нанизывание колечек, бусинок;

-рисование в воздухе;

-работа с пособиями по застёгиванию молний, пуговиц, кнопок, крючков, замков разной величины;

-сортировка монет;

-перебор крупы;

-работа со спичками;

-шнуровка на специальных рамках, ботинок;

-завязывание узлов на толстой веревке, на шнурке, нитке;

-игры с песком, водой;

-наматывание тонкой проволоки в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль);

-закручивание шурупов, гаек и т.д.

Активно использую игры с массажными мячиками «Су-Джок» (перекладывание из одной руки в другую, сжимание-разжимание мяча в ладони, прокатывание мячика по столу придерживая одним пальцем, поступательные движения ладонями с зажатым мячиком вперёд-назад, передвижение мячика по нарисованному лабиринту)

Одной из сложных областей развития детей с ТМНР является развитие связной речи. Работая с детьми с ТМНР и сталкиваясь с проблемами в их обучении, приходится искать вспомогательные средства, облегчающие, систематизирующие и направляющие процесс усвоения детьми знаний. Поэтому наряду с общепринятыми методами и приемами вполне обосновано использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна. Одним из таких средств, на наш взгляд, является использование мнемотаблиц.

Мнемотехника – система различных приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций, организация учебного процесса в виде игры.

Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни. В мнемотехнике заключены основные факторы, облегчающие процесс становления связной речи:

- наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые действия.

- создание плана высказывания (последовательное размещение всех конкретных элементов высказывания).

В мнемотаблице можно изображать практически всё. В ней производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, понятное детям. Использование приёмов мнемотехники позволяет достичь хороших результатов:

- увеличивается круг знаний об окружающем мире;

- появляется желание пересказывать, придумывать интересные истории;

- появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

- словарный запас выходит на более высокий уровень.

Для того чтобы игра была эффективным средством развития и воспитания ребенка, при организации и проведении игр необходимо выполнение следующих условий:

1.     Содержательные игры должны служить развитию и воспитанию.

Игры должны быть обязательно:

А) эмоциональные (чтобы привлекали ребенка, доставляли ему удовольствие, радость);

Б) познавательные, обучающие (ребенок должен учиться чему-то новому, что-то узнавать, решать, мыслить);

В) игры должны быть социально ориентированные.

2.     Необходимо, чтобы игра не потеряла своей ценности, свободы и непринужденности.

3.     Необходим учет индивидуальных и возрастных особенностей.

При соблюдении этих условий игра будет служить развитию и воспитанию ребенка. Ребенок с проблемами в развитии получает удовольствие, достигает в игре результатов, преодолевая трудности. Однако, несмотря на наличие в отдельных случаях отрицательных эмоций, игра всегда приносит радость, удовольствие. Игра без радости перестает быть игрой.