Игротека письма и чтения Н.А.Зайцева

Афанасова Е.Г. Игротека письма и чтения Н.А.Зайцева методическое пособие для педагогов и родителей Москва Содержание    Игротеки…   От автора Введение Что это и зачем? Достоинства инструментов Зайцева по обучению чтению и грамотному письму Аксиомы организации образовательного пространства и памятка начинающим Особенности    "Кубики Зайцева" Состав пособия Размещение "Кубиков" ИГРОТЕКА Игра подготовительная: Сбор кубиков. 1. Озвучим кубик. 2. Пропевание таблиц. 3. Цепочки слов. 4. Классификация. 5. Читай и пой. 6. Компьютер. 7. Чепуха (Веселые слова). 8. Складовые картинки. 9. Конкретное слово (текст) из конкретных кубиков. 10. Любое слово из конкретных кубиков. 11. Конкретный текст (слово, фраза) из всех кубиков. 12. Волшебник. 13. Диктант шагами. 14. Алфавит. 15.    Заключение Приложения Приложение 1. Примерные стартовые игры для детей разного возраста. Приложение 2. Сопутствующая игротека с мячом на развитие речи и подготовку к  работе с таблицами     Русский для всех  .   Пишу красиво  . Пособие составлено на основе опыта работы с детьми дошкольного и  школьного возраста по методике Н.А.Зайцева. Книга является сборником  игр, составленным в определенном порядке, удобна для семейного и  группового педагогического творчества. "Игротека…" также содержит в  себе попытку проанализировать необычные результаты работающих в  данном ключе и по­новому взглянуть на привычные в педагогике понятия. Рекомендуется окончившим курсы Н.А.Зайцева. Переиздана с учетом использования в работе новых "Кубиков Зайцева" 1999 года и первого опыта работы педагогов по ним. Перепечатка и использование в работе только приветствуется (прим. автора)! © Афанасова Е.Г., автор, 2000 От автора Все шире и увереннее шаг набирает система Зайцева в России и за рубежом. Все  больше родителей, педагогов и организаторов основного и дополнительного образования  делает ставку на быстрые, здоровые, естественные методы обучения. Я поздравляю  педагогов, выбравших подобные способы образования молодого поколения. Именно по их  просьбе и для них писалось это пособие. Уже давно вышла в свет замечательная книга автора методики, а издание новых  пособий и их распространение, и вместе с ними результатов, приняло новый оборот. Но  вопросы продолжают расти. И не только количественно, но и качественно, приобретая  порой шквальный характер. Многие педагоги продолжают отмечать нехватку информации:  кому­то нужна уже более вариативная, кому­то достаточно в общих чертах, чтобы было  понятно направление, кому­то ­ научная, с детальным анализом долгосрочных результатов,  кому­то  практику, педагогически грамотно использовать методику в реальном образовательном  процессе, где встретиться, проконсультироваться и решить сообща все вопросы. Есть  пожелания стажироваться под руководством опытных инструкторов и мн. др.. Благодарю всех, кто ставил перед собой и нами эти вопросы. Они стали   "с чего начать?", как юридически оформить и организовать свою частную  ― первопричиной появления этого сборника игр, равно как и консультационного центра  Зайцева в рамках программы "Семейно­Педагогической Школы Автора" (E­mail:  afanasova@nm.ru). Так как начало этому пособию было положено еще до того, как книга  Николая Александровича вышла в свет, то многие варианты перекликаются, хотя и  описаны чуть по­другому. Это просто отредактированный опыт работы, и заменить собой  ни книгу автора пособий, ни "Учебника" (инструкции к "Кубикам") никак не может. Конечно, все охватить невозможно, и здесь Вы найдете только частичку интересного  опыта "для начала", что когда­то нарабатывался разными педагогами. Но ведь и слона  целиком не проглотить, зато можно съесть по кусочкам. И если Вы захотите   вскоре  откроете для себя своего Зайцева, убедитесь, насколько многообразен и безбрежен мир  игр, т.е. организации образовательного процесса, в его ключе! В любом случае, решать Вам. ― Введение Представьте себе картинку: рядовая группа четырехлеток увлеченно читает,  тут же обыгрывает прочитанное, радуя всех детской непосредственностью, какой­то  природной музыкальностью, оптимизмом, любознательностью, открытостью  взаимоотношений... Я увидела такое на третье получасовое занятие с дошколятами. Больше всего меня  поразил даже не уровень навыка чтения (хотя и это, по моим представлениям на ту пору,  было просто невозможно), а желание детей так играть и абсолютная уверенность в том,  что они умеют читать. Весь фокус, мне показалось, был заключен в следующем:  особой доверительной обстановке,    динамике занятий,   естественном принятии начального уровня навыков и степени мотивации   каждого (порой очень разных в одной группе), заложенном в самом подходе,    интересы и потребности,   развивающего пространства.  полном отсутствии оценки педагога,  ставке на жизненные, т.е. реальные, существующие здесь и сейчас, общие   в пособиях, собранных в стройную, цельную, тонко продуманную систему  Мне захотелось познакомиться с инструментарием в деле. И вот пройдены циклы обучающих семинаров у автора и его последователей,  накоплен опыт работы с учащимися разного возраста и количества: от полутора лет и  гораздо старше, от индивидуальных до максигрупповых чисто практических занятий (до 30 детей и сотни взрослых) в Москве и других городах России. По прошествии девяти лет  активной работы и постоянного анализа, собрался некоторый опыт, выложенный на бумагу. Фрагменты его многократно обсуждались, корректировались, добавлялись большим  количеством педагогов и родителей. Работающие по ней продолжают просить переиздать  первую часть сборника игр с пособиями Н.А.Зайцева. Она, теперь уже обыгранная новыми кубиками,  Желающие вооружиться готовой программой (поурочным планом) будут, вероятно,   перед Вами. ― разочарованы. Больше всего мне не хотелось, чтобы кубики стали еще одним средством  программного насилия. Зато искренне радуюсь, когда они становятся основой развития  Вашего динамичного (т.е. способного быстро меняться) образовательного пространства,  Вашего профессионального творчества, Ваших взаимоотношений с ребятами, их между  собой. А достойные знания они получат автоматически: вся необходимая информация уже  заложена в пособиях и об этом чуть позже. Николай Александрович Зайцев   во­первых, автор естественной, гениально простой и грамотно выложенной системы языка, необходимой для освоения навыка счета, чтения и  письма. Во­вторых, он, как активный участник процесса, показывает, как можно  заниматься действительно самими детьми, их потребностями и интересами. При каких  условиях задача вложения определенного минимума в интеллект, души и тела становится естественным последствием, а не целью занятий! При этом наши любимые ЗУНы (знания,  умения, навыки) оказываются на такой высоте (и это естественно в этом процессе), что  зашкаливают все ожидаемые результаты... ― Но, довольно эмоций! Пора приступить к Делу.  Что же это за инструментарий, позволяющий сделать такую картину реальной в  любых условиях?   Что это и зачем? Пособия Зайцева предназначены для организации развивающего пространства детей  дошкольного и школьного возраста, которое позволяет желающим педагогам и родителям  творчески подходить к готовым программам, содержанию образования, способам его  подачи (методам и приемам); вносить в работу элементы исследовательской деятельности;  кардинально сокращать время овладения навыками счета, чтения, грамотного письма. А значит, система Зайцева дает прекрасную возможность для профессионального  роста учителей, коллективного творчества педагогов и детей, формирования целостной  неискаженной системы взглядов. И ребята, и взрослые при этом сохраняют физическое и  душевное здоровье (а часто и восстанавливают его). То есть ставится заслон многим  проблемам: и будущим болезням, которые мы привыкли считать естественными в процессе  обучения, таким, как проблемы зрения, позвоночника, паутины стрессов и комплексов  (дидактоневроза и дидактогении) и, как результат, вегетативных проявлений и  соматических заболеваний. Часто она становится прививкой от страхов, душевной  бедности, привычной тяги к потребительству (не только материального, но и  взаимоотношений, культурных ценностей, готовых знаний…), отсутствия ответственности  за себя и свой образ жизни и мн.др.. А каких же дидактических результатов можно достичь с помощью системы Зайцева?  Вот общеизвестные результаты (эти данные приходят из многих городов России и ближнего зарубежья): Дети четвертого года жизни овладевают навыками чтения и письма через 3­4 месяца.  Дети 6­7­го года жизни — через 1,5­2 месяца при условии проведения занятий 2­3 раза в  неделю по 15­40 минут (Часто некоторые ребята уже в конце первого занятия внезапно  осознают, что они читают!). А те, у кого есть возможность не выделять специальное  время для таких занятий, но играть по мере потребности по несколько раз в день (от 2  минут и больше), сокращают это время во много раз. И очень быстро становится не  удержать их от чтения книг и сочинений (фиксирования своих мыслей, письменных  рассуждений). Всю грамматику русского языка (а это значительно больше школьной программы!)  можно пройти менее, чем за год. А освободившееся время школьников можно потратить на что­нибудь более достойное, например, на уроки словесности, где на основе великих  текстов (Н.А.Зайцев) и собственных сочинений детей по мере необходимости в  закреплении возвращаться к грамматике русского языка. Программу младшей школы по математике легко пройти еще в детском саду. И не  просто познакомиться, а в уме выполнять операции в четыре арифметических действия,  знать таблицу умножения, а также убедиться, как нам тесно в сотне (именно так  называется одно из пособий Зайцева). Существует опыт выхода детишек на отрицательные  числа и десятичные дроби в том же розовом дошкольном детстве, а младшеклассников —  на операции по возведению в степень и извлечению корней. Если среда организована в  ключе Зайцева — значит, без ущерба для психического, интеллектуального и физического  здоровья, просто потому что это своевременно и действительно интересно! Нельзя забывать, что эти данные — результаты работы конкретных педагогов и  коллективов. Руководствоваться ими и подгонять себя и детей под такие же результаты и  сроки — по меньшей мере неразумно! Как это будет у Вас — целиком зависит только от  Вас: поставленных задач и условий, что Вы себе создадите. А вот результаты, скажем, побочные, но всегда сопровождающие процесс: Снятие миопических синдромов, угрозы близорукости и дальнозоркости; отсутствие  перенапряжения спинных мышц вследствие подвижного ведения занятия, наблюдались  случаи исправления начинающегося сколиоза. Поддержка естественной мотивации учебной деятельности за счет неизбежного ухода  от насильственной последовательности в реализации чужих программ, более внимательного отношения к интересам и потребностям своих детей. Каждый в коллективе под  руководством учителя имеет возможность работать в собственном режиме. Специально  мотивировать учебную деятельность у детей при такой организации взрослым  в голову не  приходит — от детей и так отбоя нет! Вся игротека направлена на формирование взаимоотношений в группе в процессе  общего дела, где каждый уважаем, неизбежно расцветает, развивается в заданном ему  природой направлении и темпе. Педагогу остается только отследить, направить и помочь  раскрытию. Каждый участник коллектива и коллектив в целом со временем становится настолько жизнеспособен, что автоматически выходит на самообразование и саморазвитие с  фантастической легкостью. Дети хорошо себя чувствуют в любой ситуации, даже при  переходе таких "всезнаек" в обычный первый класс. В таких случаях дети самостоятельно  находят себе пищу для развития, реализуют педагогический потенциал, заложенный в них  природой (им очень нравится учить других), и находят в обязательной школьной  программе то, чем не занимались до этого. Ведь составлять схемы слов и предложений,  например, оказалось гораздо интереснее и веселее уже умеющим читать и писать, а не  наоборот, и, главное, использовать этот навык в своих играх, т.е. в жизни (правда, при  условии, что педагог достаточно мудр и не слишком долго держит ребят на этом, сказать  честно, скучном занятии, иначе этот интерес быстро проходит). Система позволяет быстро избавиться от таких полярных педагогических страхов как дидактическая перегрузка и чрезмерное увлечение играми (достаточно вспомнить, что  мы взяли за основу общения, т.е. содержание обучения, наши личные сегодняшние  потребности и интересы каждого и коллектива в целом, а не чужие программы —  значит, мы застрахованы как от недоедания, так и от переедания). Занятия, проводимые в этом ключе, характеризуются этико­эстетической  направленностью: родители и учителя отмечают, что дети становятся более  самостоятельными, любознательными, оптимистичными, заботливыми,  коммуникабельными, творчески открытыми, музыкальными, художественно одаренными  по сравнению с группами своих сверстников. Наличие инструментария позволяет обойтись без обычной обстановки в помещении.  Более того — даже такая мебель, как столы и стулья на каждого, просто мешают двигаться детям, а в педагогах вызывает привычное желание посадить детей. Но к таким результатам можно прийти при одном очень важном условии ­  использовании игры как единственного метода организации процесса. Предлагаю рассматривать игру как создание (или поддержание созданной детьми)  ситуации поиска решения сиюминутной задачи, где обязательно присутствуют поиск и выбор каждого. Она может стать сверхзадачей для конкретного ребенка, зато  позволяет выбрать себе подзадачу по силам и интересам на данный момент, и вполне  преодолима и увлекательна для группы детей. В процессе ее и разрешаются проблемы  общения, творчества, и, соответственно, воспитания, обучения и здоровья. Механизм обучения прост: частые и разнообразные операции с грамотно  написанными словами и их элементами, фразами, текстами без готовых объяснений  правил (даже в завуалированной или тем более упрощенной, т.е. искаженной, форме) в  присутствии детей и вместе с ними, ведет к желанию воспроизводить, создавать по  аналогии и использовать по своему усмотрению. Что и воплощается в конкретные  действия самостоятельно, с педагогом ("из рук в руки"), под контролем и направлением  его или других детей, всей группы… Другими словами, выстраивается алгоритм процесса:  разнообразные многочисленные игры  навык  осмысление  вывод (правило)  новые игры на основе этого вывода и т.д.. Сравните: тема  правило  упражнения  (задачи) на закрепление  контроль  оценка  новая тема… Достоинства инструментов Зайцева по обучению чтению и грамотному  письму  Пособия универсальны для любой аудитории (возраста, уровня развития,  количества участников, поставленных задач и т.д.).   Все традиционные знания даны в наиболее полном объеме (повторюсь,  гораздо больше обязательной возрастной программы), в систематизированном виде,  исключающем любую "лишнюю" или "засоряющую", т.е. неработающую на грамот­ ность, информацию. А это позволяет педагогам любого профиля использовать  пособия по необходимости как средство для решения своих дидактических задач (в  качестве основного или параллельного содержания обучения) на основе детских  жизненных интересов под руководством взрослых.   Система дает возможность не отказываться сразу от принятых методик тем,  кому это трудно, а использовать пособия в качестве дополнения для развития  имеющихся программ.   Пособия воздействуют на многие органы чувств:  oцвет их ярок, тонко и точно подобран, не раздражает глаз; текст  крупный и виден издалека;  oрасположенный в разных местах помещения, тренирует мышцы  глазного яблока на дальность зрения;  oуход от красно­сине­зеленых сочетаний цветов в символике  звукобуквенного анализа позволил избежать цветовой "разодранности" слов  при зрительном восприятии;  oкубики издают звуки разного тембра и высоты, и педагог будет много  раз "озвучивать" их сам (петь, называть) и использовать сольное и хоровое  исполнение — все это позволит создавать музыкально­эмоциональные  эстетические ассоциации;  oчасто находясь в руках у детей, пособия разного размера будут  воздействовать на мелкую мускулатуру рук, что само по себе сильнейшим  образом влияет на развитие интеллекта;  oесли пособия грамотно размещены, вдоль стен по всему помещению и  выше уровня глаз, можно навсегда забыть о потенциальной угрозе сколиоза,  гиподинамии и дидактической перегруженности в результате занятий,  oпредоставленные детям в свободное пользование позволяют  развиваться в собственном темпе и в перспективе выходить на истинное  само­ и со­Образование.   За наименьшую фонематическую единицу языка безоговорочно принят склад. По мнению автора пособий, предпосылки для осознанного деления на буквы и звуки появятся гораздо позже, чем мы и сможем воспользоваться на следующем "витке"  развития интеллекта. А пока дошколятам, особенно младшего и среднего возраста  (равно как и иноязычным в процессе освоения чужого для них языка), гораздо легче  и увлекательней общаться с грамотно выложенной системой русского языка,  радостно непроизвольно запомнить ее и наполнить смыслом текст. Вся игротека  будет направлена на это.  Для тех, кто не знает или забыл, еще со времен Л.Н.Толстого (и раньше) складом  считается слияние согласной с гласной, отдельно гласная в качестве слога, отдельно согласная (в закрытом слоге), согласная со знаком. Проверьте себя: Е­ЛЬ, МЯ­Ч, О­К­ НО, КУ­К­ЛА, С­ЛО­НЫ… Детское ухо слышит после каждого согласного гласный,   ─ даже если его на письме нет. Представьте, как напишет ребенок слово мотоцикл  правильно, матацыкал. И совсем не потому что неграмотный, просто пишет как  слышит, а слышит гораздо чутче, чем взрослый... И именно по складам гораздо легче  научиться переносить, нежели по слогам. Попробуйте проверить себя в слове БУ­ТЕ­ Р­Б­РО­ДЫ: 4 слога, 6 складов. По современным канонам грамматики переносить  можно в любом из отмеченных мест (между складами), а вот безусловную границу   между слогами определить довольно сложно. Возможность каждому учиться читать наиболее удобным для него способом. На личном опыте я проверила где­то услышанную гипотезу, что к чтению многие  детишки приходят по­разному: кому­то легче разобраться в письменности через  склады (в нашем случае, собирая из наименьших фонематических единиц), но  существует большое количество детей, которые начинают читать сразу словами, не  изучая букв, в основном через слова, часто появляющиеся в поле зрения и хорошо  знакомые. Не меньше детей приходят к чтению сразу через текст. Вспомните, как  полуторагодовалый малыш водит пальчиком по только что прочитанному мамой:  "Посадил дед репку...". Правда, многие мамы считают, что малыш "просто запомнил,  где я читала". А кто сказал, что чтение это только собирание слов из знакомых букв?! В традиционных (и не очень) методиках к чтению идут в основном через знание букв и постановку навыка слияния. Почему же мы перекрываем детям возможность подходить к формированию этого навыка с наиболее удобной для них стороны?! В нашем с Вами  организованном пространстве мы  познакомимся со всеми способами с первых дней  занятий и будем следить за тем, чтобы они постоянно чередовались и сочетались во всех  играх. Система игр всегда открыта для пополнения. Часто является достойной  содержательной темой общения и детей, и взрослых. Аксиомы организации образовательного пространства и памятка  начинающим I.      Весь инструментарий кроме незначительных деталей дается в руки сразу с первого  дня. Разными будут цели, задачи, приемы, возраст, ситуации… — т.е. игры. Они будут  служить отправными точками в развитии самой развивающей среды. II.      Никакой опоры на псевдопроизвольность внимания и памяти! Даже Вы не можете  заставить себя что­либо сделать, если не определили конкретно цель, зачем Вам это  нужно. А если она появилась у детей (узнать, поиграть, сделать), надеюсь, под Вашим  руководством, их внимание и память активизировать не придется. Лишь бы не  тормозили... Значит, решаем — не под каким соусом впихнуть, а как вместе определить дидактические и воспитательные (для себя) и содержательные (для группы) цели  интересной игры. В качестве примера организации среды, где формировался бы первичный интерес у младших дошколят (почему­то обычно этот возраст часто пугает некоторых  начинающих педагогов), может служить Ваш искренний эмоциональный интерес к  самому процессу письма, чтения, счета, исследования таблиц, озвучивания их вслух  (как бы игра взрослого с самим собой); возможна просьба к детям помочь Вам  разобраться. При этом для Вас ставится табу на назидания, наставления, подачу  готовых знаний и правил правописания и т.д.! Их запрещается прятать и за разного рода "развлекалочками" (все равно почувствуют и соответственно отреагируют).  Итак, только неподдельное увлечение процессом игры, совместный поиск решения на  равных и право любого ребенка на уважение его собственного мнения. III.      Категорически исключить из лексикона слова "нет" и "неправильно". За ними стоят  отрицание программы детей и оценка их вместо анализа ситуации. Вместо этих слов  допускаются грамотный образец взамен ошибочного и доступные пониманию правила  игры. Только тогда это не педагогический ожог, а помощь, воспринимаемая детьми  позитивно. И если на занятиях стоит атмосфера свободы — дети не боятся ошибиться, и  это со временем происходит все реже. IV.      Учитывать и использовать психофизические особенности  детей в педагогических  целях: ­          желание подражать Вам, а это значит, что в процессе общения они  подсознательно будут копировать Вас абсолютно во всем, и если Вы только учите  читать, но не читаете им сами, или делаете это от случая к случаю, или невыразительно, или пустые тексты… — результаты не замедлят сказаться; ­          педагогические устремления (им просто необходимо учить друг друга);  давно замечено, что активное усвоение знаний происходит исключительно в процессе  обыгрывания (проживания), передачи их другим; ­          потребность в самоутверждении, т.е. в признании каждого как хорошего и  уникального, в стремлении к ощущению комфорта от правильно выбранной позиции по  отношению к себе и другим; ­          потребность в поиске смысла жизни, что сейчас выражается в неуемной  любознательности и желании удовлетворить свой интерес; ­          желание играть совместно; важно выстроить игры таким образом, чтобы  постепенно повышать уровень согласованных друг с другом решений, действий и  ответственности в общих делах; ­          потребность в периодических "всплесках" эмоций и двигательной  активности; ­          темпы приобретения ожидаемых навыков у всех детей и групп — разные;  нельзя требовать мгновенной отдачи, терпеливо ждите самостоятельного проявления  — если что­то ребенком понято, то воспринимается как открытие, которое сдержать  или забыть просто невозможно! 5.      Начинать работу с коллективом детей рекомендую с разрешения и  знакомства родителей с методикой, с составления договора о сотрудничестве с ними,  где помощью с их стороны может стать, например, участие в приобретении пособий,  организации и проведении игр, контроля за результатами и т.д.. Настоятельно  рекомендую вести документальный анализ (диагностику) навыков, периодичность и  форма которого должна быть целесообразна в каждом конкретном случае. Родители в  свою очередь могут приобрести пособия для игр дома.   Особенности Игротеки… Данный сборник игр, составленный на основе рекомендаций Н.А.Зайцева, опыта  педагогов из различных уголков России и моего личного, расположен в относительном  порядке возрастающей сложности и знакомства с дополнительными пособиями. Здесь всего 15 основных игр, каждая из которых имеет свои варианты. Они  расположены в относительной последовательности от простого к сложному, их удобно  использовать по своему усмотрению или друг за другом (например, игра1 вариант2 + игра3 вариант2 и 3 + игра4 вариант2 — на занятии). Применить это к конкретному возрасту  очень легко, надо только помнить, что младшие детишки или с пониженными  индивидуальными психофизическими возможностями могут значительный отрезок времени посвятить начальным вариантам игр, в то время как старшие успеют наиграться во многие  другие за то же время. Все это касается не только самих вариантов, но и основных игр,  которые в свою очередь также усложняются от номера к номеру. Педагоги младшей школы (равно как и старшей) также используют эти игры в своей практике, т.к. те прекрасно  систематизируют знания, поднимают интерес к чтению и математике. Пособия  используются на разных уроках, в разных видах деятельности, не только напрямую  связанных с формированием навыков чтения и письма. Есть опыт использования их  воспитателями детских садов всех возрастных групп, учителями музыки, рисования,  истории, математики… даже физкультуры, и он впечатляет и вдохновляет. Игротека развернута в наиболее широком спектре направлений и не ограничена ни во  времени, ни в содержании. В самом начале пути можно использовать первые варианты  выбранных игр, затем переходить к следующим, т.е. более сложным и содержательным. Но  полезно и возвращаться к начальным столько, сколько необходимо на любом этапе  развития Ваших ребят. Каждый раз это будут новые игры! Не западайте на определенных  вариантах, если что­то не получается. Не ищите виноватых и не вините себя, просто  проанализируйте обстановку, пропустите конкретную игру или перестройте в соответствии с ситуацией. Главное — придерживаться основных принципов игры и здравого смысла. Творческих педагогов игротека интересует еще с точки зрения физического и  психического здоровья, природосообразности, формирования самостоятельности,  готовности к сотрудничеству, реализации творческих задатков, организации среды.  Поэтому мы рассмотрим как помимо задач чисто учебных, во всех играх решаются и эти.  Вы сами сможете проследить логику их развития в последовательности конкретных игр, в  том числе:  самостоятельные дидактические игры под руководством ведущего;   вспомогательные игры, используемые на других занятиях, уроках или как  часть других игр;   свободные игры, т.е. те, которые естественно входят в жизнь детей,  развиваются, обогащаются, после этого возникают спонтанно и не требуют в  дальнейшем участия взрослых.  Как Вы понимаете, игры второго пункта состоят из игр первого, где задача обучения  чтению становится автоматическим приложением к другим дидактическим и  воспитательным задачам занятия, а третьего — уже позволяют детям самостоятельно  удовлетворять интересы и использовать знания в жизни, становятся показателем развития и устойчивости ЗУНов. "Игротека…" раскрывает состав и особенности всех пособий для обучения письму и  чтению, включая те, которые которые могут быть сделаны своими руками. Но так как в  основе лежат "Кубики Зайцева", то и внимание будет уделено в первую очередь работе с  этим пособием, постепенно будут подключаться и все остальные. Начальные варианты игр  ведут к снятию комплекса "неумения читать" и "знания букв", знакомству с конкретной  развивающей  средой, формированию готовности действовать в ней. В процессе следующих будем наблюдать за развитием сенсорики, посвятим закреплению и отработке навыка  чтения, письма на основе непроизвольного звуко­буквенного анализа, дальнейшему  развитию образовательного пространства. Игры усложняются, требуя бóльшей  раскрепощенности, заинтересованности, самоорганизации целой группы детей, и, как  следствие, систематизации приобретенных навыков. Далее направляем работу на  дальнейшее формирование климата общения, где готовые навыки позволят детям  удовлетворять свои жизненные интересы и на их основе взращивать новые, более высокого порядка, а педагогам — поддерживать и направлять их рост в нужное русло. В дополнение  к необходимым в жизни самостоятельным навыкам поведения, приобретаемым в процессе  игр, исподволь дети учатся бегло и выразительно читать, грамотно и красиво писать. Но, прежде чем отправиться с нами в увлекательный путь, позволю себе напомнить: НАУЧИТЬ НЕЛЬЗЯ — МОЖНО ТОЛЬКО НАУЧИТЬСЯ! Весь климат общения с детьми направлен на поддержку потребности научиться  читать, писать и считать, а способы овладения этими навыками позвольте изобрести  самим детям с минимальной помощью и максимальной чуткостью и вниманием с Вашей  стороны! Наша задача — наблюдать за результатами, анализировать их и быть готовыми  изменять, развивать климат, среду развития, образовательное пространство  детишек, — т.е. игры. Здесь игр не так уж и много, но они могут служить отправной точкой для изобретения своих. Так дерзайте, записывайте за детьми, все, что с ними происходит! Это будет Ваша  педагогическая программа! В добрый час! "Кубики Зайцева" Состав пособия Для начала разберемся с терминами. Независимо оттого, что Вы  представляли себе при словах "чтение" и "письмо" ранее, на время изучения  данного пособия договоримся: чтением считать превращение символов в  звуки, а письмом — звуков в символы. А это значит, что письмо — "не только шкрябанье ручкой по бумаге" (Н.А.Зайцев), но любое обозначение графически того, что может быть произнесено. В нашем случае это и выкладывание текста кубиками, и последовательный показ указкой по таблицам, что является  прекрасным средством для "отрабатывания" грамотности письма с  параллельной прививкой от дидактогении. А для постановки каллиграфии  есть дополнительные пособия Зайцева. Все эти инструменты вкупе с Вашей  компетентностью дадут детям возможность, не зажимаясь в тисках  комплексов и педагогических предрассудков, научиться не только читать, но  и грамотно и красиво писать. Рассмотрим подробней пособия, которые предлагает нам Николай  Александрович для постановки этих навыков: новые "Кубики Зайцева"  (письмо и чтение), выпущенные в 99­м году, "Пишу красиво" (каллиграфия),  "240 картинок для обучения письму, чтению, рисованию", "Читай и пой"  (техника и выразительность чтения). Многие педагоги, поняв в чем суть,  дополняют и разнообразят инструментарий своими руками, создавая порой  удивительные коллекции. Например, гибкую, многовариативную, всегда  беспроигрышную, дополненную хорошими словами и текстами, грамотно  простроенную технологию предлагает Николай Бураков (г. Тула). Целую систему дидактических словесных игр типа "Лото", "Домино" и т.д.  придумала и сделала со своими детьми Ольга Филина (г. Зеленоград, моск.  обл.). Сказочно­театральный образ своим дополнительным пособиям придала  Любовь Ушакова (г. Хотьково, моск. обл.), теперь по ее знаменитым "кочкам"  можно прыгать, на них рисовать. "Читает" великие тексты классиков на  стенах с духлетками Ольга Воронова (г. Москва)... И таких примеров великое  множество. Но не будем отвлекаться, а познакомимся чуть ближе. Для этого  рекомендую  иметь "инструкцию­учебник" и инструментарий перед глазами. Пособие "Кубики Зайцева" состоит из: ­          двух наборов таблиц, в каждом из которых в определенной  системе расположены все склады русского языка (чего нельзя сделать со  слогами): в одной — по признакам звонкости­глухости, где четко видны  парные и непарные звонкие и глухие, а также даны все знаки, принятые в  машинописи и используемые в русской письменности, а в другой — по  твердости­мягкости; ­          набора разверток кубиков, которые надо приготовить в строгом соответствии с инструкцией. Многие из кубиков в наборе в единственном  экземпляре. И хотя частично острота проблемы снята — для наиболее  часто встречающихся складов в пособии существуют повторные кубики,  т.е. по 2 и даже 3 экземпляра, — тем не менее, возникает проблема их  нехватки, который можно предотвратить с самого начала, приобретя 2  набора; ­          аудиокассеты с попевками в исполнении автора пособий; ­          книги­инструкции "Учебник для родителей, воспитателей,  учителей", там же можно найти и нотные записи тех же попевок. Классификация новых кубиков соответствует общепринятой  дифференциации букв и звуков (твердые и мягкие, звонкие и глухие, гласные  и согласные в алфавитах), т.е. все знания, которые необходимо иметь детям,  уже изначально заложены в пособии. Дети смогут получить представления о  них исподволь, не используя ничего не говорящих непонятных терминов. Для  них кубики будут "железными" (звонкие), "деревянными" (глухие),  "золотыми" (гласные) по цвету и издаваемому звуку, большими (твердые) и  маленькими (мягкие) по объему, цвету и диапазону звучания. Но и эти  понятия станут родными благодаря не столько назойливому привлечению к  ним внимания, сколько постоянным манипуляциям кубиками с более  интересными для детей целями. Для дошколят представляет известную  сложность разобраться в научных терминах, да и опыт показывает, что знания  о них не способствуют более быстрому приобретению навыка чтения, а  способы их приобретения в ряде случаев — наоборот. Терминология,  предложенная Зайцевым, гораздо ближе к опыту детей, т.к. более доступна  многим органам чувств и, следовательно, пониманию: железные, деревянные,  золотые — по цвету, звуку и, в определенной мере, по весу; большие и маленькие — по высоте звучания и объему. Подтверждает зрение, слух,  осязание. Обратите внимание: слияние твердых согласных с гласными  требуют большего объема полости рта (вкусный образ ягоды клубники на  языке), а мягких — меньшего (земляники), что и подтверждает ощущеня руки, берущей кубик, воспоминания, сопровождаемые обильным  слюноотделением… Двойные кубики необычны тем, что ими определяется  зрительный образ грамотного написания, а фонетический образ будет  неоднократно подкрепляться педагогом. Дети просто и безоговорочно верят  Вам, так позвольте им закрепить в сознании эти грамотные образы! Возможно, многие проблемы начальной школы просто не возникнут. Слово ЧАЩА через Я написать невозможно — складов ЧЯ и ЩЯ не  существует ни в таблице, ни в кубиках. В результате дети вынуждены  использовать только грамотные образцы написания. А это остается в  непроизвольной памяти гораздо ярче, чем знаменитое "ЧА­ЩА — пиши  через А". Также дело обстоит и с ЖИ­ШИ, ЧУ­ЩУ и, кстати, с ЖЕ­ШЕ­ ЧЕ­ЦЕ (что в школьную программу почему­то не входит вообще!). Способы наполнения очень подробно описаны в учебнике­инструкции к  пособию, но могут быть различными в соответствии с Вашими условиями. Из  своего опыта могу поделиться одним из наиболее простых и эффективных на  мой взгляд: железные кубики наполняются крышками от лимонадных  бутылок. Не забудьте предварительно вынуть резиновые прокладки — без них звук гораздо звонче. В большие кубики кладем не менее 4 крышек, в  маленькие — 3. Такое соотношение сохраним и для остальных кубиков.  Монетами и скрепками пользоваться не стоит, т.к. они выпадают из пазов  даже при очень аккуратном склеивании и иногда становятся опасны.  Деревянные наполняются любыми деревянными изделиями вплоть до сучков,  нарезанных на кусочки. Но годятся и мелкие желуди, финиковые или  персиковые косточки, фасоль, бобы — все, что можно найти под рукой и  издает соответствующие звуки. В золотые положим металлические наперстки, чуть сплющенные с боков, они "звучат" нежным мелодичным звоном. Можно  использовать и колокольчики. В большой бело­деревянно­железный попадут и железки и деревяшки. Маленький железный "йю­йо­йа­йя­йе­йи­й" наполним  также 4 пробками, беленький плотно набьем бумагой, двойные наполним в  двойном объеме. Если кубики склеить, они будут гораздо прочней. Рекомендую оставить  одну сторону незаклеенной для любопытных и возможности поправить  помятый кубик изнутри.   Размещение "Кубиков" Для того чтобы наши занятия приносили только пользу с точки зрения  здоровья, важно расположить пособия грамотно и учесть особенности  интерьера. Самое компактное и удобное расположение, как показывает опыт, следующее: вдоль наиболее длинной стены выше уровня глаз, но в районе  досягаемости детей прикрепляем длинную двойную полку для кубиков  (подробно об этом сказано в инструкции), где они используются и хранятся.  Это очень удобно: кубики долго находятся в рабочем состоянии, всегда под  руками и не создают беспорядка в помещении. Таблицы крепятся на стене над полочкой, что не создает помех при чтении их с любого расстояния  независимо от количества детей и размера интерьера. Не располагайте полку ниже уровня глаз! Ведь если читаемая грань  кубиков, лежащих на столе или полу, располагается вертикально, то в поле  зрения попадает и верхняя, которая невольно запоминается вместо нужной.  Чтобы не создавать себе проблем — поднимите игровое пространство выше  уровня глаз детишек.   ИГРОТЕКА Позволю себе напомнить, что последовательность изложения игр весьма  условна. Задача начала каждой из них — как можно больше "играть" самому  педагогу, не требуя от детей мгновенной отдачи, но раздавая авансом  похвалу и одобрения (мы не "сюсюкаем", а создаем обстановку позитивного  настроя!) за каждый новый успех, особенно за активное участие в процессе  вместе с Вами, и не ожидая результатов немедленно и у всех одновременно. В  каждый новый вариант игры играем так долго и так часто, как того требует  интерес группы. Не бойтесь отбросить очередной, если он не пошел,  перепрыгнуть или вернуться. Не относитесь к последовательности к как раз и  навсегда узаконенной, она рождалась из конкретного опыта, у Вас он будет  свой. Желаю Вам искреннего наслаждения от общения с детишками!   Игра подготовительная: Сбор кубиков. Вашим детям очень повезет, если кубики Вы соберете вместе с ними.  Ребята могут выполнить Ваши задания: класть нужное количество  наполнителя в определенные кубики, и, если позволите, заклеить (В большой  железный кладем 4 пробочки, а в маленьгкий — 3 и просто демонстрируем  это без лишних объяснений). Как результат — время начального этапа  значительно сокращается, да и отношение к кубикам отличается бережностью  (ведь это плоды своего труда!).   1. Озвучим кубик. Эта игра может заинтересовать педагогов ясельного и младшего  дошкольного возраста. Она часто выводит неговорящих малышей в речь.  Выглядит она так: детишки из кучи кубиков на столе достают по одному на  свое усмотрение, несут и показывают педагогу. Тот называет склад,  написанный на этой конкретной стороне, каждому ребенку, после этого разрешается заменить кубик следующим ("Принеси другой..."). В эту игру с  бурным восторгом и довольно долго играют как трехлетки, так и  первоклашки, и даже "умудренные опытом" пятиклашки. Игра похожа на  предыдущую, но задача педагога назвать не только склад, но и "пропеть" все  грани кубика, принесенного каждым ребенком. Здесь важно соблюсти  определенные условия: Вся игра должна занять как можно больше пространства Вашего  помещения. Стол с хаотично лежащими кубиками расположите в  противоположном от Вас конце комнаты. Чем дальше детям нужно бегать  между Вами и столом (ходить не смогут, это точно!), тем лучше. Ваши с малышом лица и кубик должны быть на одном уровне. Для этого  педагогу лучше присесть, взять левой рукой за запястья обеих детских рук,  сложенных "лодочкой", а правой поворачивать пропеваемые грани кубика к  лицу малыша в том порядке, в каком они написаны в таблице 1 сверху вниз, и  одновременно петь. Например, БУ­БО­БА­БЭ­БЫ­Б (мелодию и "слова" см. в таблице, ноты в книге, сл. на кассете). Напоминаю, кубик должен быть выбран самим ребенком, а не педагогом.  Если дитя принес Вам маленький железный, значит, исполняем  соответственную "песенку": "ЙЮ­ЙО­ЙА­ЙЯ­ЙЕ­ЙИ­Й". Маленькие  беленькие озвучиваем без называния знаков препинания (тем более, правил их  постановки!), просто даем грамотный пример интонирования на конкретный  знак. Звучать это может так: "Курица . (.) Курица ? (?) Ку­урица­а ! (!) Не  курица, а петух (,).". Или так: "Москва (Зб) –– (––) город ­ герой (­)! (!) В  Москве много знаменитых и любимых москвичами мест : (:) Кремль , (,)  Садовое Кольцо , (,) Воробьевы Горы , (,) Останкинская Башня , (,) парк  Сокольники и многие другие. (.) Проговаривая подобный "текст", в нужном  месте показываем знак. Не допускайте искусственно замедленного темпа при пропевании.  Интерес поддерживается во время быстрой, почти мелькающей демонстрации  материала, да и другим ребятам не будет скучно. Не забывайте, что установки на запоминание не было и не будет, рассчитываем исключительно на  эмоциональную память и не требуем повтора. Но если кто­то непроизвольно  запел или просто замычал вместе с Вами — поздравляю! Это значит, что Вы  на правильном пути. Поощряйте, но не настаивайте! Есть детишки, которые  должны много раз услышать от других, прежде чем сами захотят  воспроизвести, позвольте им получить в достатке эту радость. Просто будьте  готовы поддержать, когда это произойдет естественно! Не ограничивайте детей во времени. Дайте наиграться всласть, пока  один­двое естественным образом не начнут отвлекаться. Это верный признак,  что пора менять вид деятельности. Бывает, что игра продолжается по целому  занятию, и даже больше. Понаблюдайте за ребятами в процессе игры. Обычно сначала им нравится действие, производимое педагогом. И вот у Вас уже очередь. Затем  интересует стол с кубиками, и любопытство удовлетворяется уже более  самостоятельно. И детей становится больше у стола, чем около педагога. Они  что­то выбирают, присматриваются к разным кубикам и друг к другу.  Понаблюдайте, как это происходит. Вы узнаете много нового о своих детях,  их психологических особенностях.   2. Пропевание таблиц. В этой игре, также как и в предыдущей, происходит знакомство сразу со  всем многообразием родной письменности. 2.1.            Много радости и пользы приносит пропевание всей таблицы  1 уже с первых занятий любыми попевками. Для совсем малышей – попевка  первая. Чуть постарше – уже можно предложить и сразу вторую, а там  вскоре и третью. Исполним ее увлеченно и не медленно, это займет не более 2 минут. Большим успехом пользуются придуманные педагогом рассказы­ задания. Например, такой (прием Любви Струве): предложите детишкам  совершить путешествие на поезде. Чтобы не рассеивалось внимание и  восполнялась нехватка физического контакта взрослого и детей,  предложите всем взяться за Вашу руку по всей ее длине. "Вспомните, как  начинает путь поезд: сначала медленно, потом все быстрее, а, подъезжая к  станции, ход его замедляется (можно помочь себе притопываниями). А  теперь левой рукой с указкой показываете и поете склады: "У­О­А­Э­Ы­ ЫМ; Ю­Ё­Я­Е­И­ИМ (постепенно ускоряя), ЙЮ­ЙО­ЙА­ЙЕ­ЙИ­Й…" Где  есть сочетания согласных с твердым знаком – не забудем исполнить. Не  пропустим и "БУМ­БОМ­БАМ­БЭМ­БЫМ­ЫМ" и "БЮМ­БЁМ­БЯМ­ БЕМ­БИМ­ИМ" в конце, которые можно прохлопать, протопать, присесть  и быстро встать и мн. др.. А на складах "...ЖА­ЖЕ­ЖИ­Ж" замедляем  ("остановка"), а затем вновь продолжаем путь по глухим складам, начиная с "У­О­А­Э­Ы­ЫМ...", "ПУФ­ПОФ­ПАФ­ПЭФ­ПЫФ­ЫМ" и т.д.. 2.2.            Какую песенку тебе спеть? (напомню, все мелодии есть в  учебнике в нотах и на кассете). Предложите детям выбрать понравившиеся  столбики со складами и, обнимая каждого сзади и поддерживая его руку с  указкой под локоток, исполните сами, а, может быть, и вместе с ребенком его, т.е. им выбранную, песенку. Остальные с удовольствием понаблюдают  и пока выберут свою "любимую". Пройдет совсем немного времени, и они  станут развлекаться совершенно самостоятельно. 2.3.            Так же можно исполнить любую из попевок. Обычно  последующие "новшества" уже не требуют предварительной эмоциональной подготовки. Достаточно предложить "новую попевку", как дети уже просто готовы исполнять вместе с Вами.Так например, с попевками с восьмой по одиннадцатую предлагаю знакомить почти параллельно с первыми  четырьмя. Особенно хороши они (8­10) после игры в "Поезд" (см. 4.4). 2.4.            Дети постарше (5­7 лет) довольно быстро освоят  предыдущие попевки, но с пятой по седьмую никак не оставят без  внимания. Сначала пение взрослых, особенно быстрое и безупречное,  вызывает восторг и уважение, а потом срабатывает естественный рефлекс  подражания и… остатки проблем "фефектов фикции" совершенно  незаметно канут в лету. 2.5.            В эти игры можно играть по­разному: как всей группой, так  и индивидуально, а можно и по 2­5; самостоятельно или устроить концерт.  В таких случаях полезно предлагать стеснительным или заторможенным  ребяткам спеть с очень шустрыми "всеумейками", а поощрение — похвалу,  аплодисменты, фишки, метки и т.п. — подарить всем без оценки.   3. Цепочки слов. Как Вы думаете, какое слово для детишек самое важное? Я тоже была  уверена, что "мама". Оказывается и Зайцев, и Карнеги правы: "Нет слаще  звуков собственного имени!" (Карнеги). В этом у Вас будет много шансов  убедиться. 3.1  Напишем каждому его имя по таблице, "простукивая" склад за  складом так же в обнимку. Равнодушных к этому занятию не бывает — ведь мы пишем почти сами наши имена! Педагог просто стоит сзади и чуть­чуть  поддерживает ребячью руку с указкой. Вскоре Вы заметите, с каким  энтузиазмом дети таким образом представляются сами. Если Я — сам!  звучит не у всех сразу — не торопите, каждому свое время. Добавьте к этому предложение написать по таблице любое любимое  слово. О, это большой труд — выделить из всего знакомого арсенала слов  самое любимое! А мы, взрослые, сможем лучше узнать внутренний мир ребят,  их взаимоотношений. Как удивительно обнаружить (в процессе такого показа), что  Александр Сергеевич Пушкин — один человек, но 3 разных слова! Что и у  меня есть имя, отчество и фамилия, и у мамы, и даже у брата Борьки,  хотя ему всего полгода!… Что любое слово, какое захочу, можно  написать!... 3.2  Еще интереснее писать имена кубиками. Правда, может остро встать  проблема их нехватки, т.к. чтобы собрать очередное имя, иногда приходится  "вынимать" определенные кубики из предыдущего слова. Не все дети на это  согласны. Будем считать, что этой проблемы нет — допустим, что у Вас 2 набора.  Как же писать слова? Составьте сами имя каждому конкретному ребенку  (можно воспользоваться помощью читающих или просто непоседливых детей), обязательно поставьте ударение белым кубиком (объяснять ничего ненужно!) и предложите ребятам, например, "поздороваться с другом", т.е. провести  пальчиком, ведомым Вами, по кубикам и одновременно прочитать слово.  Обратите внимание, читаем не по складам, а быстро, слегка утрируя ударный  склад. Заодно узнаем, что говорится "Аксана", а пишется "Оксана"; говорится "Филип", а пишется "Филипп"; говорится "Алек", а пишется "Олег" (ведь  пишем имя Олегу, а не Олеку), и не каких "ругательных" выражений типа  "проверочное слово" и т.д. пока себе не допустим. Зато как светятся глаза  Оксаны, Филиппа, Олега, ведь каждое имя чем­то интересно, значит каждый  из них уникален, а это так здорово! Таким образом, у нас выстраивается цепочка слов­имен на полочке. А  теперь вспоминайте любые игры на развитие памяти: а) можно, показывая на конкретные слова, спрашивать, чье это имя.  Интересно, что уже через несколько минут детишки узнают не только свои  имена, но и своих товарищей, б) предложите показать свое имя среди остальных, а кому­то из детей —  имя своего друга, в) вспомните знаменитые игры "Чего не стало?", когда слова меняются  местами, и надо узнать их в другом порядке, а может, и расставить, как было;  или "Что изменилось?", когда слова изымаются и надо догадаться, какое  слово спряталось…, г) маленьким в качестве поощрения за узнанное слово позвольте просто  походить со своим правильно отгаданным "именем" в руках, пообщаться с  "собой" любимым, д) на последующих занятиях раздайте заранее подготовленные кубики  для самостоятельного выкладывания собственного имени и не торопитесь  помогать, это стоит делать только по необходимости. 3.3  Цепочки слов могут быть не только с именами. Можно работать над  любой темой. Она может быть традиционной, и не очень. Возможно, это такие  темы как мебель, транспорт, одежда, посуда, продукты, материалы и  инструменты, домашние и дикие животные, их детеныши, названия пород  собак, профессии, названия цифр, дней недели, месяцев, имена героев мифов  Древней Греции, терминов, пройденных на любом уроке и мн. др..  Предложите называть слова по теме, а Вы быстро соберете их на полочке  (снова работаем по программам детей, ведь придумывают и называют они  сами). Неверное слово, т.е. не по теме — не выкладываете. Это самое суровое  наказание, допустимое на занятиях. К сожалению, педагогам часто приходится начинать работу с  единственного пособия. И тогда цепочки слов приходится готовить заранее.  Несколько готовых наборов слов Вы можете найти в книге "Письмо. Чтение.  Счет" или в учебнике­инструкции к "Кубикам" Зайцева. Далее работа может  строиться по уже известному сценарию. 3.4  Интересные игры получаются, когда в группе есть уже бегло  читающие. Этим детям необходимо предоставить возможность продвигаться дальше, не скучая и не мешая остальным. Обычно во время игр они быстро  выкрикивают, а остальным остается только повторить. Придумайте этим детям достойное занятие, но обязательно в качестве  поощрения за выполненное общее задание. Возможно, это будет спортивное  задание, сюжетно­ролевая или дидактическая игра с другими пособиями  Зайцева (буквенные полоски из "Пишу красиво", "Складовые картинки",  числовые карточки и т.д.): "списывание" текста на таблицу, обводка слов,  поиск "такого же" числа с карточки на числовой дорожке и многое другое. А  с оставшимися детишками повторить всю игру сначала, предварительно убрав часть слов. У воспитателей детского сада и групп продленного дня в школе  также есть возможность использовать режимные моменты по своему  усмотрению: с зажатыми детишками можно поиграть дополнительно во время  утреннего приема детей, на прогулках, после дневного сна, и т.д.. Как результат, в роли педагога начинают выступать сами дети,  завязываются сюжетно­ролевые игры с кубиками, налаживаются теплые  отношения между разноуровневыми детьми. 4. Классификация. Вы уже заметили, что в процессе предыдущих игр дети увидели разницу  между кубиками. Значит, самое время обратить особое внимание на их  классификацию. Но, так же как и до этого, будем полагаться в первую  очередь на сенсорику и на эмоционально­ассоциативную память. С научной  терминологией торопиться не будем, дадим ее тогда, когда навык будет  прочно закреплен. 4.1  Бесконечный круг. Предложите малышам, собравшимся вокруг  столика с кубиками, поднять по одному железному кубику. Внимание!  Заранее показывать и объяснять, что это такое — не следует! Можно самому  поднять соответствующий кубик, не более. Позвольте догадавшимся показать  остальным, о чем идет речь. Состояние собственного открытия невозможно  заменить никакими объяснениями! Теперь Ваша задача, проходя за спинами  детей слева направо (направление чтения) и гладя их по плечам, быстро на  ушко называть кубик, который ребенок держит в руках ("РУ­РО­РА­РЭ­РЫ­ Р"), но только в том случае, если малыш правильно выполнил задание. Обычно дети очень быстро догадываются, что стоит за названием (ведь наполняли  сами, подсказывает и образец в Ваших руках: и звук, и цвет, и размер). Когда  Вы переходите к следующему ребенку, предыдущий может взять другой  кубик в соответствии с заданием… Как правило, игра заканчивается тогда,  когда взрослый просто устает ходить по кругу. Ждать, когда устанут дети —  бессмысленно, они могут демонстрировать свое открытие бесконечно. Вариации заданий: ­          поднимите деревянный, ­          покажите маленький, ­          поднимите большой, ­          поднимите золотой, ­          покажите двойной. 4.2.Строительные и сюжетные игры. Первым делом из всех кубиков дети  всех времен и народов строят домики. Давайте попробуем построить  выборочно: одна бригада строит дома из маленьких кубиков, другая — из  больших. А если у Вас наборов больше одного, то можно разделить и более  дифференцированно, например, большие деревянные и маленькие железные.  При строительстве обратите внимание на фасадную часть зданий (кстати,  здесь не бойтесь пользоваться этими почти профессиональными понятиями,  со временем ребята быстро с ними разбираются — они же соответствуют  жизни). На ней кубики должны располагаться так, чтобы их можно было  прочесть, т.е. не вверх ногами или боком (Вы в этом случае просто  поправите). А после этого погуляйте группой по новому городу, почитайте,  кто где, на каком этаже, живет, сходите друг к другу в гости. И вообще, дайте обыграть постройки детям самостоятельно. 4.3.Нахождение парных по мягкости­твердости и звонкости­глухости. Дети в пособиях видят живые объекты. Они дают имена и фамилии  кубикам, наделяют различными характерами, придумывают про них  удивительные истории. Тамара 4г.: " Кубик "Ц..." — строгая тетушка, а "Ч..." и "Щ..." — ее  шаловливые племянники, они ее передразнивают, и у них все получается не  так, как надо". Андрей 5л.: "Р..." — лохматая добрая собачка, а "РЬ..." —  ее щеночек, зато "БЪ..." — злой цепной пес". Оля 4г.: "Большие кубики —  взрослые, а маленькие — детки, которые плохо выговаривают". И таких  примеров великое множество. То, что в школе порой дается с трудом, легко дать в форме любимой  малышами театрализованной или сюжетно­ролевой игры, в процессе которой  якобы реальное (взрослое) восприятие кубиков смешивается с  эмоциональным отношением к смыслу написанного слова. Тот самый звуко­ буквенный анализ "проходит" через руки, уши, глаза, душу, эмоции малышей;  формирование речи и навык чтения приобретается автоматически. Но что не  менее важно, как бы за одно удовлетворяется любознательность, потребность  в общении, и все это без страха не угодить воспитателю. Лиза 5л. составляет слово С­ТУ­Л, на него сажает БА­Р­ БИ: Она устала и на стуле посидит. С Филиппом 3л. составляем  слово КИ­С­КА, он тут же обнимает кубики, гладит и  нашептывает ей что­то нежное. Если считать, что у многих взрослых (больших) кубиков есть дети  (маленькие), то завязывается игра в городок, в которой ребята очень серьезно  играют в живые кубики. С ними можно делать все то, что делают в таких случаях с куклами.  Часто игра начинается как подыскивание "детям" их "родителей" или  наоборот. Предложите "семьям" обустроиться (создать себе домик, комнатку, обзавестись машиной и другими удобствами), а теперь пора ходить в гости к  братьям и сестрам. Ими наши детишки называют парных по звонкости­ глухости. Вспоминать и придумывать ничего не требуется — таблица всегда  перед глазами. Рассматривая ее, хорошо видно, у кого есть братишки­ сестренки, а кто вырос в семье один (непарные). Приходя друг к другу в  гости, можно развлекаться, составляя разные слова­комбинации из  собравшихся "гостей", прочитывая получившиеся веселые слова... Пределу  развития такой игры нет, она порой длится днями, неделями, возобновляется  несколько раз в течение года, обрастая новыми сюжетами. 4.4.Поезд. Эта игра на снятие комплекса знания букв и неосознанное  приобретение навыка слияния. Буквально через 15 минут после начала игры  дети, знающие буквы, перестают выкладывать знакомую до боли цепочку  действий: МЭ и У — будет МУ, а сразу называют склад. Повторные игры  только закрепляют вновь появившийся навык. И еще одну проблему избежим,  не дав ей появиться: многие дети легко сливают согласные со всеми гласными  большого золотого, но долго преодолевают трудности в смягчении согласной  при слиянии с гласными маленького золотого кубика. В результате игры в  "Поезд" эта головная боль просто не возникает. Итак, взрослый показывает любую грань большого золотого кубика,  спрашивая: "Что здесь написано?". В любой группе дошколят найдутся  "всезнайки". Как всегда, сделаем на них ставку. Допустим, что оказалось  буква У. Ставим на полочку и спрашиваем у ребят: "А на других кубиках есть такая буква? Кто нашел — несите такой сюда". Когда малыши подбегают к  Вам, можно спросить: "Что ты принес?" Если ответ не последует, ответьте  сами: "Молодец,  "МУ"! Ставь сюда и неси еще". Молодец — даже если  молчит или неправильно называет, ведь задание выполнено и кубик с "У"  перед Вами. Предупредите, что кубики надо носить по одному. Следите,  чтобы ребенок показывал нужную грань, а не просто отдавал Вам кубик  ("Замечательный кубик нашел. А где на нем ТУ? Найди, пожалуйста") Если  Вы видите, что малыш несет кубик, на котором не может быть этой буквы, не  торопитесь останавливать, пусть покрутит рядом с Вами и поищет. И только  после этого: "Не нашел? Поищи на другом, обязательно найдешь!" В результате выстраивается длинная цепочка, напоминающая поезд.  Например:Ю­ЗЮ­РЮ­ЛЮ­ПЮ­КЮ­ТЮ­БЮ­ФЮ­СЮ­ГЮ­ВЮ... Предложите  детям сесть на пол, тогда они не будут невольно толпиться у полок и смогут  охватить взглядом весь "поезд" от начала до конца. Продолжаем играть. Эмоциональной связкой может служить такой  диалог: — Наш поезд скоро тронется в путь. Но прежде чем он поедет, он должен дать сигнал к отправке. Как вы думаете, какой сигнал даст наш поезд?  (взрослый ставит белый кубик с ударением на "локомотив", т.е. на первый  кубик, у нас это "Ю") — Ю­ю­ю!, — произошла установка речевого аппарата. Теперь Ваша  задача показать ее в слегка утрированном виде. Это и весело и вызывает  желание подражать. — Сейчас мы его будем провожать (можно помахать руками), а заодно  рассмотрим пассажиров этого поезда. Итак, свисток: Ю­ю­ю! (ударение  переносится на следующий кубик) Кто здесь едет? — если через секунду не  будет ответа, то скажите сами, не забывая об утрированном показе. Затем  переносим ударение на следующий ... и так до конца. Если Вы заметили — радостно кричали умеющие читать, часть малышей,  внимательно следивших за происходящим, не открывала рот, а третья, обычно большая, часть "мычала", вторя эхом за Вами. Вот последние обе группы  ребяток получили прививку от "сознательного" слияния согласной с гласной  раньше времени. А кого уже научили, не найдет поддержки стереотипу. После этого Вы сообщаете детям, что поезд разогнался, и можно быстро  называть пассажиров. И снова читаем склады, но уже чуть быстрее.  Постепенно приближая скорость чтения к оптимальной (в темпе речи).  Обычно ускорение чтения вводит в состояние азарта, и "мычать" начинают  все. Старших дошколят можно порадовать прочтением третьего раза, но очень быстро ("Кто прочитает так же быстро, как я?"). Это вызывает просто  всеобщий восторг. После этого трудно усидеть на одном месте, и детишки  вскакивают. И вот тут самое время обратить внимание на вертикальную  таблицу и предложить найти на ней букву У, "такую, как на локомотиве". А  теперь осталось только весело спеть песенку на "Ю" (см. игру 2.3 и сл.  кассету), можно ее и сплясать… Вся игра дает такой взлет эмоций, что  дальше с малышами остается поиграть в подвижные игры или пойти гулять.  Но старшие дошколята обычно требуют повторения. С ними желательно  выстроить новый ряд из оставшихся кубиков на "­У". Сценарий игры тот же. Примечание: 1) Мелодии песенок лучше выучить заранее и исполнять в  живую в нужном темпе и последовательности. 2) Не упрощайте детям поиск  кубиков, не подсказывайте — на каких есть нужные грани. Дайте испытать  восторг открытия! Ведь после нескольких таких "поездов" дети сами  расскажут Вам о той системе, какую они обнаружили. Не торопите их,  наблюдайте и записывайте. 3) Для малышек (до трех­четырех лет) второй  поезд из больших кубиков лучше перенести на следующее занятие, но  независимо от возраста ребят поезд на "­У" должен быть после "­Ю", также  как "­А" после "­Я", а "­Ы" после "­И" и т.д..   5. Читай и пой. Есть у Н.А. Зайцева и Г.А.Струве одно удивительное совместное  пособие, в которое входит книга с текстами, во­первых, алфавитов в  различном ритмическом и, соответственно, графическом исполнении, во­ вторых, попевки­песенки для прочитывания и пропевания хором и индивидуально, в­третьих, русские народные и авторские песенки­потешки. В  пособии также Вы найдете аудиокассету с музыкальным сопровождением в  исполнении автора пособий и удивительного педагога­музыканта Любови  Струве. На обратной стороне этой же кассеты предлагается музыкальный  аккомпанемент без вокала этих же песенок, под который можно петь. При  этом создается эффект караоке. Это пособие особенно пришлось по душе учителям­дефектологам,  логопедам и музыкантам. Главную роль в создании обучающего эффекта  педагоги видят в ритмичности и музыкальности, отсутствии ярко  выраженного дидактического давления, в возможности самовыразиться и еще  во многом другом. Сами "тексты" складовых попевок представлены в  книжном написании, т.е. с прописными буквами, знаками препинания. Все они соответствуют не смыслу написанного (его, естественно, там нет), а  интонациям и ритму, что очень важно для постановки интуитивной  грамотности, формирования фонематического и стилистического слуха. Зато  вот в песенках есть и то, и другое. К общему результату присоединяется  формирование эстетического вкуса. Как это работает — можно увидеть по реакции Ваших детей, достаточно  взять в руки книгу (первый раз хорошо бы в обнимку), включить магнитофон  и показывать пальчиком то, что исполняется, подпевая. Я лишь позволю себе  дать Вам совет. Не откладывайте это надолго. Я знаю ряд семей, которые  смогли научить своих детей 1,5­3 лет, используя только это пособие. 6. Компьютер. Так назвали ее мои дети. Под каким названием будет игра использоваться у Вас — решать Вам. 6.1.            Настольный компьютер. Предложите детям, собравшимся  вокруг стола с кубиками или стоящими у полки, выбрать любой кубик и,  независимо от его положения, показать пальчиком (нежно нажимать  кнопочку), другую руку лучше спрятать за спину. Вы при этом, изображая компьютер, озвучиваете программу: проходя сзади ребят слева направо и  поглаживая каждого по плечам, произносите склад, который нажимает  конкретный ребенок. Читающим можно предложить озвучить  самостоятельно. Уже озвученные программы можно менять, т.е. после  озвучания нажимать другие кнопочки, тогда можно проходить много раз  за спинками и произносить никогда не повторяющийся смешной текст. 6.2.            Настенный компьютер. 6.2.1.      Если у Вас таблицы висят так, что дети могут доставать их  руками, или на каждого есть указки, то эту игру целиком можно  проиграть на таблицах, только теперь ребята будут стоять лицом к  таблице и нажимать на выбранные ими клеточки. Ваши действия те же. 6.2.2.      Но есть еще более веселый вариант ее — нажми на две  кнопочки. Предложите детям указательными пальчиками обеих рук (или  двумя указками) нажать две разные кнопочки. Здесь необходимо  введение правила игры — нельзя перекрещивать рук ни своих, ни с  соседом. Получаемые таким образом тексты вдвое больше, ярче и  веселее. А у Вас есть возможность ненавязчиво закрепить грамотное  направление чтения. Ведь при прохождении сзади детей Вы будете,  попеременно нажимая то на левое плечико, то на правое, говорить, что  показывает пальчик левой, затем правой руки.   7. Чепуха (Веселые слова). Это самая веселая и долгоиграющая игра начального этапа. Она дана в  развитии, и может служить различным целям. Вы можете использовать как  всю игру целиком, так и частично в зависимости от задач. Играют в нее как  малышки, так и взрослые старшеклассники. Меняются лишь задачи и,  соответственно, варианты и правила игры. 7.1. Предложите каждому ребенку найти себе друга или подругу.  Раздайте каждой паре по три кубика, стараясь, чтобы в каждую тройку  входили маленькие и большие, железные и деревянные. Пусть пары выберут  место на общей полке и расставляют полученные кубики в различных  сочетаниях. Получаются "слова"­бессмыслицы, приводящие детишек в  восторг. Ваши действия: подходите к каждой паре и громко, для всех, читайте полученные слова, приговаривая: "Ну надо же, какое интересное слово! На  каком же языке вы разговариваете?". Разрешается искренне удивляться и  радоваться за подопечных. После прочтения очередного слова разрешите  составить новую комбинацию из этих же кубиков. 7.2. Творческой вариацией может служить задание на развитие речи:  предложите придумать толкование своих слов. И Вы услышите массу  интереснейших вещей. "Котюпá" — название маленького автомобиля, а "Кóтюпа" — имя  плюшевого мишки, "Лирумэ" — сказочный герой­принц, спаситель  угнетенных, "Мулька" — маленький, ласковый и пушистый зверек. 7.3.С каким удовольствием после этого группа рисует некоего Мульку,  придумывает его историю. Обратите внимание, слова и истории придумывают сами дети. В каждом случае это рождение уникального результата творчества, которое не может быть оценено, а также сравнимо друг с другом или с  определенными стандартами. 7.4. Предложите каждой паре найти себе в друзья другую пару. И теперь  готовые четверки, объединив свои 6 кубиков, пытаются составить новое  слово. Дайте возможность ребятам самостоятельно найти способ  договориться о комбинации и о том, каким образом они это сделают (не попробовав согласовывать свои действия, вряд ли в будущем дети смогут  сами задумать и реализовать общее дело). Бывает так, что бывшие пары не хотят разрушать первоначальных слов, а  просто сдвигают их. Ну что ж, это их право. Но чаще всего дети смешивают  кубики и составляют совершенно новое слово. Это уже достижение! Очень  интересно, как это сделают Ваши дети? 7.5. Попробуйте повторить задание придать смысл полученному слову  уже из 6 кубиков, составить рассказ, сделать коллективный рисунок, а, может  быть, и разыграть маленький спектакль. Когда дети перестают бояться быть непонятыми, они с  удовольствием инсценируют свои же фантазии. Позже, когда дети  научатся писать (или прямо сейчас, если возникла потребность,  независимо от имеющихся навыков), помогите составить настоящий  сценарий, распределить роли, подобрать или сочинить музыкальное  сопровождение... Вся атрибутика самостоятельного создания и  исполнения спектакля­экспромта так захватывает, что необходимые при этом навыки выразительного чтения, каллиграфического письма,  быстрого счета, начинают обрастать конкретным смыслом, т.е.  становятся средством для решения общей задачи, для участия в игре.  Ваша роль — практическая помощь в реализации задуманного, в  дальнейшем показе другим, организации фестивалей аналогичных  постановок и мн. др... Тогда интересно становится, как это делают взрослые  профессиональные театры. И вот культпоход уже не столько самоцель и  развлечение, сколько способ познания мира! 7.6. Собирание слов уже восьмерками с аналогичными предыдущим  заданиями со временем переходит в собирание общей комбинации из всех  задействованных кубиков всей группой или делегатами от восьмерок. К уже  известным Вам обыгрываниям можно добавить хоровое и индивидуальное  чтение полученного слова из 16 кубиков. Его весело читать наперегонки или  кто меньше ошибется и т.п.. 7.7. Существует еще один веселый вариант игры и для старших  дошкольников, и для школьников. Он, конечно, не для малышей, но это  настолько естественное и эффектное продолжение "Чепухи", что нельзя не  рассказать о нем сейчас. Наши дети назвали его "Расскажи мне про...". В  результате игры у ребят, во­первых, формируются навыки выразительного  чтения, во­вторых, умение выражать свои чувства, в­третьих, развивается  чутье языка, которое в будущем позволит грамотно писать. Выглядеть это  может так: воспользуйтесь знаками препинания, раздвиньте кубики, превратив одно длинное слово в несколько коротких, расставьте произвольно запятые,  двоеточия, дефисы, закончите фразу соответственным знаком. На первую  букву поставьте белый кубик с "Зб", как бы невзначай заметив, что первую букву в предложении пишем заглавной (вот Вам и якобы случайное  появление правила, как будто давно известного). А теперь, внимание!  Озвучьте текст в соответствии со знаками, явив детям пример грамотного  интонирования. При этом совершенно необязательно давать определения и,  тем более, правила постановки. Вначале обыгрываем знаки конца  предложений (. ! ? ...), со временем подключаем и внутрифразовые (— , :   и  др). Попробуйте "удивиться" таким предложением: "Кошулэми рыки  вюмнид рэжь!"... А теперь, не меняя кубиков, прочитайте с интонацией  поздравления... Поменяйте восклицательный знак на вопросительный и  задайте легкий вопрос, типа "который час?"... Добавьте восклицательный  к стоящему вопросительному и искренне возмутитесь все той же  фразой... И Вы изумитесь этому невероятному многообразию интонаций и способов выражения эмоций. А насколько богаче может стать смысл  текста, если обнаружить в нем слова­"обращения" или "однородные  члены", что выразится лишь соответственной интонацией! Ну­ка громко  позовите некоего "рыки", выделив его как обращение... Ну и как?… Нам  тоже было весело. Вскоре дети самостоятельно будут придумывать смысл с подтекстом  написанному (ребята постарше даже двойным) и пытаться передать его  слушающим, а те, в свою очередь, попробуют догадаться о задуманном,  предположить, какой знак препинания возможен для более выразительной  передачи соответственной интонации. У творческого вдохновения нет конкретного, заранее известного  ожидаемого образа, а значит, и оценки результата на "правильно­ неправильно". И если Вы не позволяете себе оценивать, но готовы  собирать и анализировать всегда уникальные результаты детского  творчества — считайте, что у Вас в руках ключи к раскрепощению  себя и ребят, к самореализации, к действенному пути Само­ и Со­ познания, которые не потребуют специальной заботы об  "активизации" или "мотивации учебной деятельности". Если продолжить работу в этом направлении — легко выйти на интуитивную грамотность, чутье литературных стилей различных  авторов разных времен и народов, творческое отношение к жизни с  позиции духовно­нравственных ценностей… 7.8. Но вернемся к дошколятам. Московский психолог Любовь Наумова  со своими подопечными продолжила эту игру, вернув ей эмоциональное  равновесие и укрепив интерес. Предложите детишкам найти в длинном  конечном слове случайно образованные, но реально существующие слова, не  вынимая и переставляя кубиков. Годятся любые части речи в любой  грамматической форме. После их изъятия на нижнюю полку, кубики  сдвигаются, что может повлечь за собой образование новых слов. Задача —  найти все слова, которые оказались в "тексте", при этом, напомню, не разрешается вынимать и переворачивать кубики для образования новых слов,  допускается поиск и обсуждение версий. Проверьте свои способности: найдите 4 слова в подобном "тексте":   ЛЭ­И­ВО­Т­КЯ­ТИ­С­МЫ­ЖИ­ПУ­КА­ШИ­БЬ­О­ШЕ... Вот нам уже и не обойтись без словарей. Приобретайте любой  справочный материал: толковые, орфографические, энциклопедические  словари, учебники русского языка (Да­да! Я не оговорилась! Они очень  хороши именно как справочный материал, но не как средство  программного насилия), географические карты, глобусы, измерительные  приборы и многое другое, что может служить интересной и  содержательной основой общения друг с другом, этим многогранным  миром, для решения конкретных задач, стоящих перед Вами и Вашими  детьми. В процессе этой игры читающие дети получают возможность  самовыражения. Нечитающим же очень поучительно принять участие в  азартном действе. Часто именно в такие моменты происходит НЕЧТО,  неожиданное для самих детей, когда их подсознание вдруг "открывается", и поиск смысла в написанном на кубиках венчается успехом. 8. Складовые картинки. 8.1.«240 картинок для обучения письму, чтению, рисованию». Это набор карточек с изображением и названиями животных. Он имеет  ряд явных преимуществ перед самодельными вариантами, которые  приходилось делать педагогам до этого. Они видны сразу: во­первых, рисунки выполнены рукой художника­профессионала, где внешность животных дана в  неискаженном или стилизованном виде и без ненужных сейчас деталей  второго плана, во­вторых, силуэтность изображения необычна для восприятия и тем интересна детям, в­третьих, рисунки подобраны с целью показать  примеры грамотного написания названий животных. В словах хорошо видна  ударность (ударные склады — самые яркие, безударные — светлее, и так  далее в зависимости от степени ударности). Написание слов легко проверить  автоматической отработкой проверочными — в наборе есть карточки со  словами, которые могут ими стать. Совсем необязательно специально  акцентировать внимание на очевидных вещах, и это остается в памяти как  естественный, сам собой разумеющийся алгоритм! 8.1.1.       Итак, у нас появилась возможность познакомиться с миром  написанных слов. И вот Вам игра на чтение сразу словами. С чего начнем?  Первым делом отсчитаем столько карточек, сколько детей перед Вами.  Возьмите в руку стопку картинками к детям. Показывая их по очереди,  предложите ребятам "читать" слова, написанные над изображениями.  Конечно, "читать" слово, которое написано и нарисовано, — безумно легко и  весело. А главное, создается иллюзия, что мы умеем читать. Не разрушайте ее, подарите авансом уверенность в своих силах! Показывая карточки, проводите пальцем по слову: "Что здесь написано? Что написано ярким цветом?" или  “Покажи, где написано ярким ЛО в слове СЛОН?". И вместе с детьми  называйте слово, слегка утрируя ударный склад. После этого переверните  карточку стороной без картинки и задайте те же вопросы. После этого  отправляем эту картинку в том же положении, т.е. уже картинкой к себе, в  конец стопки. Перед малышами открывается новая картинка и новое слово.  Снова отвечаем на те же вопросы и т.д.. И так, пока вдруг не обнаруживаем, что очередная карточка оказывается  без картинки. А Вы, словно ничего не произошло, так же весело спрашиваете:  Что за слово здесь написано? … Внимание! Включается некий внутренний  ассоциативный механизм и… называется слово! Это похоже на чудо, которого на самом деле не существует. Просто, очень хочется крикнуть, и память  услужливо подсказывает, что за этими значками скрывается. Если не верите,  что эти дети только что не умели читать — отдайте первым выкрикнувшим  (т.е., как Вам кажется, уже действительно умеющим читать) узнанные ими  карточки в свободное пользование. Если они обтянуты пленкой,  ламинированы или находятся в файле, позвольте пообводить пока буквы или  изображение фломастером, сочетая тем самым приятное с полезным. Потом  легко достать карточку из файла, положить его на лист белой бумаги и  полюбоваться им и порадоваться самостоятельному письму. Но это потом, а  пока с оставшимися детьми и картинками начните игру с самого начала.  Теперь и с этими ребятишками произойдет то же самое. Просто им будет  чуть­чуть легче, ведь карточек поубавилось, зато возможность запомнить и  узнать увеличилась. Вполне возможно, что конкретным детишкам был  необходим именно дополнительный повтор. Очень важно, чтобы и они  получили заслуженную награду (возможность обвести фломастером слово на  картинке, обвести или написать букву в пособии по каллиграфии, простучать  слово из книги или карточки по таблице, найти число с карточки на числовой  дорожке и мн. др.) т.е. то же поощрение, что и все дети. 8.1.2.       Для работы в минигруппе, индивидуально, с маленькими  детишками и т.п. есть еще один промежуточный вариант — раскладываем  нескольких карточек на столе (полочке) картинками вверх и после  контрольных вопросов типа Какое слово здесь написано? или Покажи, где  белка… договариваемся перевернуть одну карточку изображением вниз.  Пара тех же контрольных вопросов, относящихся к карточкам открытым и  закрытым, и можно перевернуть еще одну картинку. И так пока  перевернутыми не окажутся все. Дальше игра разворачивается по сценарию  второй части предыдущего варианта. 8.1.3.       Когда картинки становятся родными, можно использовать их в  качестве подручного материала в любых других играх на обобщения с  разными заданиями: ­          выбрать из всех карточек взрослых животных и подобрать им их детенышей:мамы, папы и детки. Кстати, слова подобраны наиболее  интересны с точки зрения написания ­ хорошо видны и проверочные: ведь  змея ­ потому что змеи, и что стоит за разными названиями одних и тех же  животных: петух, курица, цыпленок, цыплята; или таких: овца, овцы, баран, ягненок, ягнята…, ­          можно объединяться в группы, если у ребят оказалось по одной  карточке, и находить домашних и диких, хищников и травоядных,  млекопитающих и рептилий, птиц и рыб, теплокровных и хладнокровных,  животных одного семейства и т.д., ­          искать животных во множественном и единственном числе, ­          найти слова с первым (вторым, третьим, последним…) ударным складом, с одинаковыми ударными складами, ­          классифицировать слова по количеству букв или складов, по  частоте повторения определенных букв, по их расположению в слове, ­          по цвету карточки (для тех, у кого остался старый  разноцветный набор 120 картинок…). Картинки с заданной тематикой может находить из всего набора группа  детей или конкретный ребенок, они могут быть розданы педагогом. После  этого желательно обыграть результат: посчитать, сколько слов нашла каждая  из групп (ребенок), выписать на доске или прописать каждое правильное  название по таблице указкой в руке ребенка и т.д.. Но больше всего детям нравиться играть с карточками в сюжетно­ ролевые игры: организовать зоопарк, ферму, ветеринарную лечебницу, клубы  животных; ими можно торговать (с использованием счетных карточек в  качестве ценников); устраивать звериные семьи и ходить друг к другу в гости  и мн. др.. 8.1.4.       Лото. Эта игра проводится так же, как  любое детское лото.  Новое пособие специально имеет набор уменьшенных карточек для такого  варианта и подробную инструкцию Николая Александровича по применению. 8.2.1.       Но готовый набор 240 картинок… далеко не единственная  возможность познакомиться с готовыми словами. Когда­то мы делали  подобные карточки своими руками. И в самодельном варианте есть свой  смысл — ведь необязательно заниматься только животными, можно  использовать любые обобщения. Например: мебель, транспорт, овощи и  фрукты, растения, посуда, одежда, инструменты... Делаются они так: пишем  над  картинкой слово зеленым цветом, ударные склады рекомендую писать  черным — создается эффект объемности. Использовать их можно так же, как  и 240 картинок. А вот классификации карточек "нетрадиционников" (кстати, во время  таких игр можно пользоваться как уже имеющимися готовыми, так и  самодельными картинками): "съедобное­несъедобное", гастроном, универмаг, "что умеет летать?", "что пахнет?", "что пригодится в походе?",  "что подарить на день рождения?", "что бывает розовым (зеленым…)?", мой  гардероб, "наша группа (моя семья)" с использованием фотографий, "виды  нашего города (поселка)", "жители моей деревни (дома)" и многое­многое  другое. Цели таких обобщений даже раскрывать не буду — они слишком  очевидны. 8.2.2.       А дальше трудно удержаться в рамках одного слова, значит,  пора использовать мини­предложения и словосочетания, т.е. картинки с  надписями в 2­3 слова. Замечаете, как мы выходим в книжный текст? А в  книгах одни и те же буквы могут писаться по­разному, например: "А" и "а",  "Б" и "б", "Е" и "е". Мы же пока использовали только заглавный вариант.  Значит, пора над таблицами повесить плакат с волшебными словами  "АБЕЁРУФ" и "абеёруф", расположенными четко друг под другом. И  теперь при возникновении вопросов "что это за буква?" достаточно позволить  самостоятельно найти ответ и помочь друг другу сделать открытие. А    Б     Е     Ё    Р    У   Ф а     б     е     ё     р    у    ф Новые карточки можно мешать со старыми и играть также, но можно  предложить и новые игры: 8.3.На нашей полочке организуем тематическую выставку. Это могут  быть рисунки детей с названиями и их же комментариями (пока написанными  рукой взрослого под диктовку, а вскоре и детскими), репродукции известных  картин с инициалами имен, отчеств и фамилиями художников, с названием в  кавычках; книжки­раскладушки с любимыми сказками. Отличительная  особенность таких выставок в том, что весь текст, включая знаки препинания,  напишем зеленым цветом, а ударные склады  необязательно приклеивать к картинкам, они могут просто прикладываться. А теперь их можно читать хором, гуляя вдоль полок, находить заданное  педагогом, переставлять («чего не стало?», «что изменилось?»…), собирать  надписи и расставлять заново и мн. др..  черным. Надписи  ― 8.4. Списывание. Эта игра может происходить как под руководством  взрослого, так и без него, быть самостоятельной или служить элементом  другой. Напомню, что письмом мы называем графическое обозначение того,  что произносится. Значит, списывание  Например, простукивание по таблице или выкладывание кубиками того, что написано на карточке, на листе выставки, в книге.  смена графических символов.  ― 8.5. Наборы текстов. В таком же черно­зеленом варианте можно написать  любой текст, желательно, покрупней. Например, просто слова, малые формы  фольклора (см. книгу­приложение к кубикам Зайцева), стихи великих  авторов, можно по программе, а лучше просто хорошие, ничем  неограниченные (неотупляющие). Их можно повесить на стену и читать хором, минигруппой, индивидуально, отрабатывая выразительность чтения, проигрывая различные интонации. А можно написать чуть мельче на  альбомных листках и нарезать на части. Громадное удовольствие доставляет  ребятам собирать из полосок со строфами любимых стихов законченное  произведение, или подбирать к полоскам с отгадками  или к первой половине пословицы  несоответствиями ошибок!  вторую. Как весело смеяться над  ― ―  полоски с загадками, 8.6. Можно играть с ними в лото, домино, подвижные игры,  интеллектуальные игры по подбору ассоциативных цепочек (Филина Ольга, г.  Зеленоград) и во многие другие игры.   9. Конкретное слово (текст) из конкретных кубиков. Конкретное — значит, заранее задуманное. Из конкретных — заранее  отобранных. 9.1. Имена. Предложите обладателю имени  самостоятельно составить  его из своих кубиков, например, из РЮ­РЁ­РЯ­РЕ­РИ­РЬ и ТУ­ТО­ТА­ ТЭ­ТЫ­Т слово РИТА. Если это пока трудно, можно сделать вместе со  старшими. А пока мы составляем, можно узнать массу интереснейших вещей.  Оказывается из этих же кубиков получаются разные­разные комбинации, как в Чепухе (7): и ТОРИ, и РЮТЫ, РЬТЭ, и ТРЯ, и многое другое — 75  комбинаций. А если дать кубики своего имени И­ЛЮ­ШЕ ? А если  К­РИ­С­ ТИ­НЕ ?! Не забываем подставлять знак ударения, а кому­то предоставлять  возможность сделать это самостоятельно. 9.2. Любые слова можно составлять по заказу, разделившись на  маленькие группки. Каждая группа получает заранее отобранные кубики и  задание составить определенное слово. Теперь Ваша задача грамотно помочь.  Это значит, что, во­первых,  еще нечитающим ребятам слова стоит  подбирать покороче и собирать вместе с ними, во­вторых, сначала слово  диктуем орфографически, т.е. так как пишется: Говорится ЗУП, а пишется  ЗУБ, потому что ЗУБЫ. Говорится ВАРАБЕЙ, а пишется ВОРОБЕЙ….  Постарайтесь пока обойтись без терминологии, назиданий и затягиваний,  дайте почувствовать удовольствие от процесса и результата. В будущем  можно будет собирать более сложные слова, уже дав возможность  самостоятельно подбирать проверочные там, где это необходимо. Если у Вас  всего 1 комплект кубиков, то подобрать пары (тройки…) слов будет сложнее.  Не забываем, что слова должны быть определенным образом связаны по  смыслу и состоять из одного количества кубиков. Достаточный выбор  наборов слов представлен в Учебнике… Н.А.Зайцева. 9.3. Грамматика. Любителям школьной программы предлагаю  использовать эту игру для отработки грамотного письма по правилам. Для этого вооружимся учебниками начальной школы (напоминаю: исключительно  в качестве справочной литературы для взрослого!). Помните любимые  орфограммы? Вдохнем побольше воздуха и …1). безударные гласные в корне (леса — лéс, дома —  дóм), 2). парные согласные в слабой позиции (луг —  луга, дуб — дубы), 3). непроверяемые гласные в словарных словах (собака,  карандаш…), 4). непроизносимые согласные (сердце — сердечко, солнце —  солнечный)  и мн. др.. Какова последовательность отрабатывания навыков  грамотного письма в школе? Тема, правило, упражнения на закрепление,  проверка, оценка. Мы же с Вами используем совсем другой алгоритм,   новая игра на основе  напомню: поисковая игра  этого правила. Если помните, мы уже использовали приемы отработки именно этих орфограмм (см. игры 3.2; 8.1.3; 9.2…)  вывод (правило)  → →  навык  → На любых из них можно остановиться поконкретней. Возьмем, к примеру, тему непроизносимых согласных и обыграем ее. Предложите группе ребят  составить слово солнце из заранее отобранных Вами кубиков. Как правило,  не испорченные знаниями дети пишут так, как слышат — сонце, и  торопятся показать Вам лишний кубик ЛУ­ЛО­ЛА­ЛЭ­ЛЫ­Л. Ваша задача  поддержать стиль поисковой игры, не сбиваясь на прямую подачу готовых  знаний: Лишних кубиков остаться не должно! У этого кубика должно быть  место в нашем слове. Куда бы нам его поставить?. Вот теперь ничему не  удивляйтесь, наберитесь терпения и ждите. Дайте отбаловаться словами,  которые получаются в результате поиска. Это могут быть и сонлаце, и  солэнце, и сонцелу, и лосонце… Случайно или интуитивно, но, как правило, Л оказывается на месте. Дайте ребятам почувствовать себя  первооткрывателями и только как­бы случайно: А мне кажется, что Оля  (Ваня) права, ведь ласково мы называем солнышко. В результате дети, сами  того не ведая, с Вашей грамотной помощью открыли для себя способ  использования проверочных слов. Оля счастлива, у нее заработает позитивный настрой на новые открытия, который Вы подарили ей авансом, хотя она,  скорее всего, и не подозревала о причине правильного написания (т.е.  осознанно). Остальные же играют, ожидая такого же признания, а не страха  перед неправильно выполненным заданием и плохой оценкой. А теперь открывайте соответствующий учебник и подбирайте слова из  упражнений на эту орфограмму для игры Конкретное слово из конкретных  кубиков. Таким образом можно отработать любое правило. Я хочу лишь заметить из опыта работы, что если за содержание игр брать не отработку орфограмм, а действительно интересную на данный момент детям деятельность, то  грамотность письма не только не страдает, а в ряде случаев повышается.  Просто знание правил обыгрывается в тот момент, когда возникла  необходимость написания конкретного слова. Или Вы так организовываете  игру, что процесс изобретения орфограммы становится условием для  следующего шага в игре. И еще раз, заметьте: не запоминания и отработки  навыка, а именно изобретение правила письма! Такое не забывается, а навык  не может потеряться в принципе. 10. Любое слово из конкретных кубиков. И в эту игру мы с Вами уже играли. Например, в Чепухе (7.1) у нас  случайно получались слова со смыслом. А в ее варианте (7.8) мы даже  специально отыскивали в тексте готовые случайно образованные слова. Теперь очень интересно придумывать любые настоящие слова из  определенных кубиков:Какие слова здесь спрятались?. Итак, разбейте  группу (класс) на пары­тройки или команды, дайте им по 3­4 кубика и  предложите составить как можно больше реально существующих слов.  Составлять можно как из всех полученных одновременно, так и из одного,  двух и т.д... Части речи могут быть самыми различными. Например, из набора  кубиков В…, Р… и Н… могут получиться ВОРОНА, РОВНО, НРАВ,  РОВ, ВРУН, РАНА, ВАРАН, РУНО, НАРЫ, ВОН, НАРВА, НАВАР, НАРВУ,  РАНО и мн. др.. Дети должны зафиксировать свои слова. Самостоятельно или с Вашей помощью — зависит от уровня навыка письма и желания. Очень интересный поворот приобретает игра, когда есть возможность  поменяться набором кубиков и списком уже придуманных из них слов между  минигруппами. Задание может звучать так: Дополните список слов  товарищей своими или Каких слов не увидела предыдущая минигруппа?.  Тогда игра приобретает соревновательный характер, можно за каждое  дополнительное слово присуждать очко и соответственно отмечать.  Любопытно, что результат игры прямо пропорционален количеству  участников, т.е. чем меньше детей, тем беднее список слов, собранных из  ограниченного количества кубиков.   11. Конкретный текст (слово, фраза) из всех кубиков. 11.1.   Фактически это чуть усложненный вариант игры Конкретное  слово из конкретных кубиков (9.2). Только теперь Вы не готовите заранее  кубики, а предлагаете самостоятельно подобрать и выложить готовое слово.  На первых порах Вы можете подсказывать орфографической диктовкой с  проверочными словами (говорится СЛАНЫ, а пишется СЛОНЫ, потому что  СЛОН) и классифицированной подсказкой типа ищем большой деревянный  кубик СУ­СО­СА­СЭ­СЫ­С, на нем сторону С, теперь большой железный ЛУ­ ЛО­ЛА­ЛЭ­ЛЫ­Л, на нем ЛО… и т.д.. Для начала ставьте в пару с  читающим ребенком более слабого (он может просто собирать уже  отобранные товарищем кубики в слова) или в одну команду детей разного  уровня. 11.2.   Это может быть как самостоятельная игра, так и привязанная  тематически к другому виду деятельности. Например, выкладывание  кубиками слов с определенным значением. На занятиях по математике: один,  много, больше, меньше, поровну, длинный, длиннее, короткий, короче,  узкий, ýже, высокий, выше, низкий, ниже…, названия геометрических фигур, ― слова­ цифр, дней недели, месяцев…. На занятиях по развитию речи  обобщения по определенным темам: мебель, посуда, профессии, транспорт, те же домашние и дикие животные с детенышами, одежда и мн. др.. На   ― названия прослушиваемых и исполняемых  музыкальных занятиях  произведений, инструментов, слова, обозначающие чувства, вызываемые  музыкой, имена и фамилии композиторов, названия нот, длительностей, пауз и т.д.. При чтении детям книги это может быть название ее, названия частей,   ― тема  имена героев, имена­фамилии авторов…. На занятиях по рисованию  занятия, названия материала, красок и цветов, название стиля  рисования,  авторское название рисунка и имя автора и т.п.. Во всех видах деятельности, включая режимные моменты и любые виды   ― игр, есть место письму кубиками. Не пренебрегайте этой возможностью  дети имеют право знать, как выглядят на письме знакомые им слова! 11.3.   Текст. Не стоит напрягаться при переходе от слов к тексту. Не  надо давать определений и признаков различий между предложением и  словом. Первый раз это может выглядеть так. Разбейте все имеющиеся в активе  ― ― ―  тоже. Теперь предлагаем ребятам  кубики на несколько частей (от 2 до 5) и разложите в разных местах  помещения. Это будут рабочие площадки, возле которых и соберутся  участники игры. Кубиков на всех площадках должно быть примерно  одинаковое количество, участников  написать предложение и произносим его. Если у Вас всего один набор  кубиков, то придется попотеть, подбирая текст. Для начала можете  воспользоваться первой строфой стихотворения Пушкина У лукоморья дуб  зеленый". Она вписывается в один набор. А если Вам повезло, и кубиков  достаточно, то воспользуйтесь книгой или учебником Н.А.Зайцева из набора  кубиков, там большое количество малых форм фольклора, достаточно редких и красивых. Итак, пишем пушкинскую фразу. Поначалу диктуем  орфографически, т.е. так, как пишется, и помогаем найти нужный кубик. На  какой площадке первый кубик У­О­А­Э­Ы­ЫМ? На нем нам нужна сторона У, это и будет наше первое слово! Кто нашел  (совсем не нужно акцентировать внимание детей  просто звучит). Для этого ищем большой железный кубик ЛУ­ЛО­ЛА­ЛЭ­ ЛЫ­Л и на нем сторону ЛУ! Кто нашел  большой деревянный КУ­КО­КА­КЭ­КЫ­К, на нем КО… и т.д.. Когда  предложение подходит к концу, также непринужденно, как бы невзначай,  замечаем (Внимание!): Предложение кончилось  точку, она на белом кубике? Отлично, ставим в конец. Предложение  начинается с заглавной буквы! У кого заглавная буква, она тоже на белом  кубике? Несите и ставьте сверху на самый первый. Какая у нас первая буква?  Правильно, У. Значит, на нее и ставим Зб. И никаких объяснений, что это  такое и с чем это едят! Особенно, если не возникает вопросов. Дальше   несите! Продолжаем писать. Ищем   ставьте! Пишем второе слово  ―  достаточно того, что это  ―  ставим  точку! Кто найдет  дело― практики. Когда Вы напишете еще пару фраз, они сами скажут Вам, когда  пора ставить точку и отмечать большую букву. Закончить можно хоровым или индивидуальным прочтением результата коллективного труда. Здесь же  можно поработать и над интонированием (Кто как прочтет это предложение? ). 11.4.   Для особо нетерпеливых в плане грамматики. Не откладывайте в  долгий ящик отработку знаков препинания. Это не значит, что пора  загружать знаниями правил пунктуации, просто теперь обращаем особое  внимание на интонирование и соответствующие знаки. После написания  вопросительной фразы, т.е с интонацией вопроса, предложите поставить  белый кубик не точкой, а знаком вопроса. После прочтения первой части  сложного предложения, сделав паузу, поставьте запятую (ведь здесь так  хочется приостановиться). Точно так же хочется остановиться, т.е.  поставить запятую, когда используем интонацию перечисления.  Самостоятельно поставив на первый кубик слóва, обозначающего имя  собственное, кубик с Зб, просто добавляем, что имя (или название) напишем  с заглавной буквы. Таким образом можно очень неназойливо показать и обыграть любое  правило. Но я, обычно, специально такой задачи не ставлю. Мною эти приемы  используются как что­то естественное и только тогда, когда стоит задача  более высокого порядка (сверхзадача). Например, при необходимости в  составлении коллективной фразы по делу. Это может быть поздравление,  записка родителям, письмо понравившегося предложения из читаемого  произведения, запись своих рассуждений (сочинение), составление своих  загадок и мн.др.. В процессе такого письма и могут использоваться те или  иные правила, и каждый раз мы касаемся их постольку, поскольку они нам уж  попались. Т.е. не тексты ради отработки правил, но правила ради  интересного нам здесь и теперь текста. Иначе не обойтись без искусственно созданных текстов под орфограмму, которые просто одебиливают  (Н.А.Зайцев) нашу речь.   12. Волшебник. Очень многие популярные игры: народные, дорожные и знакомые по  ― детским обучающим и развлекательным телепередачам   можно включить в  цикл Волшебник. Здесь Вы найдете минимальный, открытый к постоянному  пополнению, набор интеллектуальных игр. Но это по содержанию, а по  дидактической сути   отработка навыка практического звуко­буквенного  анализа, что обычно очень ценится учителями. Для меня же гораздо важнее,  что эти игры в результате становятся основой для организации развивающего  пространства, полигоном для раскрытия творческого потенциала и  взаимоотношений, а главное   автоматического выхода на само­ и  соПознание. ― ― Необходимое условие  ―  никакой оценки (иначе мы нарушим главные  принципы построения развивающегося пространства), полное доверие  групповому интеллекту и уважение к его опыту! 12.1.   Какие слова начинаются на первый кубик этого слова? Выложите  из кубиков любое слово. Например, слово корова начинается на ко.  Предложите ребятам вспомнить, какие еще слова начинаются с этой грани  этого кубика: козы, кошка, ком, колобок, корь, конь, корыто…. Подходящие  под условия слова, которые получаются в результате подбора, обязательно  фиксируются. Их можно собирать из кубиков, писать указкой по таблице или  мелом на доске. Неподходящие  суровое допустимое наказание.  не фиксируются, и это снова самое  ― Так же можно подбирать слова на второй кубик моего (первоначального)  слова. В нашем случае это могут быть роза, ролики, рожь, рок, ромашка,  робот, роса, романтика... Возможен вариант подбора слов на третий кубик:  варит, ванна, Валя, Вася, ваза, Варвара, вариант… Не все так просто, как может показаться, ведь слова попадаются разные.  Ну­ка, подберите слова на второй кубик слова сестра. А это оказался кубик  с. Что, сложно? А дети придумывают: сразу, свадьба, спелый, свинья, срез,  слива, скрыто… Запросто подбираем слово на любой склад, даже на рь и кю (рьяно,   открывайте любой словарь или ищите на  кювет). Если не получается  географической карте нужное Вам слово среди названий. ―  12.2 Волшебные цепочки. Можно собирать слова как бусинки в  пригоршню, а можно нанизывать их на нитку. До сих пор мы их набирали  несколько к одному слову, а теперь каждое новое будет подбираться на  основе предыдущего. Задание может звучать так: подберите слово на  последний кубик моего слова, положим, курица. Например: цапля. Теперь  попробуем придумать слово на последний склад получившегося. Допустим ― лямка. Попробуем еще: следующим может стать каша, затем шапка… И так  до бесконечности, пока есть интерес. Вам обязательно будут попадаться  интересные, с точки зрения правописания, слова. Здесь с ними и поработаем,  не планируя специально орфограмму на сегодняшний день. 12.2.1.  Предлагаю первое слово   ― кошка Какой же может быть в нашем   → волосы  случае цепочка? Например, такой: кошка  сходство   → рисунок  ногти   → лгун… Продолжаем игру, пока есть интерес и возможность.  → время   → канава   → мясо   → ванна   → сороки   → дрова   → варит   → сын   → нрав   → тихо   → холод   → три   → нарцисс   →  →  → кино   → кроты   → тыл 12.2.2.  Существует гипотеза, что творчество проявляется только тогда,  когда есть потребность реализоваться в данных условиях. И чем жестче  условия, тем ярче продукт творчества. Попробуйте сузить рамки правил игры. Например, введя ограничения в тематике: играем только с существительными  (т.е. со словами, которые отвечают на вопрос кто? или что? в исходной ―  Вы даже не представляете, насколько легко усваиваются термины  форме  и то, что за ними стоит, когда они нужны для ИГРЫ) или только с  географическими названиями. Ограничить можно и во времени, это хорошо в  командной работе. В такой игре разрешается подумать (поискать)  определенное количество минут, и, если команда не находит нужного слова,  право хода передается другой команде. Напоминаю, оценки не допускаем даже внутри себя! Вместо оценки  возможен контроль за соблюдением правил игры с поощрением за грамотность и неординарность и с наказанием за несоблюдение оных, но за этим обычно  очень жестко наблюдают сами участники игры. 12.3.   Волшебник. 12.3.1.  Мы уже стали волшебниками  ―  ведь мы превращаем одни  предметы (слова) в другие. Но теперь попытаемся это делать по  определенным, более суровым и интересным правилам. Главное правило  гласит так: менять слово можно только одним действием. Что же будем  считать одним действием? 1. переворачивание кубика, в результате которого  слово приобретает новый смысл (было бегемот  бегемоты), 2. замена кубика с тем же эффектом (было рамки  нового кубика (было лапа  капот  ―  стало   стало  ракита), 3. добавление  лампа), 4. изъятие одного кубика (было   стало   стало  пот). ― ― ― Вы вместе с детьми можете придумать свою цепочку слов, в которой  каждое предыдущее слово будет изменено по одному из правил, в результате  чего и рождается новое слово. А я предлагаю часть цепочки из практики с  → шестилетками: окно    берёза  (добавление) забеги  (замена) грёза  … → →  (замена) беги  ноги  оно    (замена)  → →  (замена) берё  (замена)  забег  г  → →  →  (переворачивание) розы   (изъятие)   (замена)  гроза   (изъятие) ро  (замена)  → → за  → 12.3.2.  Пока мы просто бесцельно баловались. Теперь, когда мы  научились легко оперировать правилами, попробуем поставить перед собой  конечную цель, т.е. прийти к конкретному слову. Итак, мы имеем начальное  слово, например, муха. Нам надо сделать из нее слона. Возможный вариант   →  → солон (краткое прилагательное от соленый)  цепочки: муха  слон. Таким же образом можно превратить любое слово в совершенно иное и  по написанию и по значению: бегемота в жирафа, ненастье в вёдро, болезнь в здоровье, горе в радость...  → хан   → сон  Рыбы, как в домино, т.е. тупиковой ситуации (когда не возможно  придумать нового слова), быть не может, т.к. всегда есть путь к отступлению:  можно вернуться теми же шагами обратно. 12.3.3.  Злой волшебник. Добавим еще одно ограничение   в количестве  ступеней цепочки. Очень эмоционален прием, предложенный Зайцевым,: злой  волшебник заколдовал, например, девочку Асю в ворону. Кому жалко  девочку, тот постарается вернуть ей человеческий облик, стараясь сделать  ― это за меньшее количество шагов. Итак, вот как это может выглядеть: ворона   → ворота  Итого, 6 шагов. Это не рекорд. Если интересно   → Ося (от мужского имени Осип)   попробуйте короче.  ро→ та   → роса   → Ася.   → оса  ―   ― Очень помогает деление на команды   победит та команда, у которой  получилась цепочка с наименьшим количеством шагов. В других вариантах  Волшебника также возможны элементы соревнования.   13. Диктант шагами. Вернемся к таблицам. Мы до сих пор ни разу не пытались играть со  знаками препинания на таблице. А Ваши дети спрашивали о них? Если еще не  задавали вопросов, то пора Вам самим привлечь их внимание к этому. Сделать это очень просто, т.к. Вы давно уже писали слова и словосочетания по  таблицам (3.1; 8.4), пели попевки с использованием знаков (5). Теперь  попробуем написать знакомую фразу не только кубиками (11), но и по  таблицам, нажимая на клеточки стандартных и нестандартных (1­ый блок)  знаков препинания. Вот как будет выглядеть название любимой сказки: Зб      n    n (пропуск или пробел между словами) и    n    n  (заглавная буква) Ма­ша  . (точка). А вот как будет простукиваться по таблице (пропуск…) ме­д­ве­дь  замечательная загадка: Кс (красная строка) Бе­з   (запятая) бе­з   .  (точка) Отгадка       n    n (пропуск) у­мы­ва­е­т­ся  ,  (запятая) а    ― ры­б­ка. Обязательно проговариваем все, что пишем.  n    n (пропуск) ру­к ,  n    n (пропуск) но­г          13.1.   Из рук в руки. Каким образом можно играть с детьми? Возьмите  руку ребенка в свою и простучите вместе маленькую фразу. После этого  предложите ему или любому зрителю прописать самостоятельно то же самое  (Кто точнее повторит за нами?). Так постепенно можно увеличивать арсенал знакомых предложений и даже переходить к текстам (сказки и рассказы  Толстого, Ушинского, басни Крылова…) с малышами, по опыту некоторых  педагогов и родителей, с 2­х лет и даже гораздо раньше. 13.2.   Диктант. Когда названия клеточек знаков препинания станут  знакомы большинству детей, можно писать уже настоящие диктанты. Это  значит, что любой желающий сможет написать текст, который Вы  продиктуете орфографически, т.е. так, как пишется, с указанием знаков. В  интересных местах можно называть проверочные слова, а детям постарше  предложить их придумать: почему коза пишется через о?   потому что  Но только предложить, а не оценивать! Со временем Вы все реже будете  использовать прием орфографической диктовки. ― кóзы. 13.3.   Списывание. Вот Вы уже и доросли до настоящего списывания, т.е. замены графических символов. Теперь можно, как школьникам, взять в одну  руку книгу (или карточку с черно­зеленым текстом из игры 9.5), в другую ― указку, и написать текст по таблице. Как надо писать  перед глазами пишущего и зрителей. Желательно иметь в поле зрения текст  всем участникам игры (либо на стене, либо в книгах у каждого). Не забудем   видно по тексту  ― про поощрение за каждый индивидуальный выход к таблицам. Очень полезно  писать по двое: пишущий с непишущим, главное при этом   одинаково  похвалить обоих, даже если второй мычал концы слов или просто молча  держался за указку. Ему как раз особенно важно получить похвалу авансом,  равно как и первому поупражняться в терпении и взаимопонимании. 13.4.   Сочинение. Если за сочинение принять самостоятельное  ― письменное высказывание, то его также можно писать и по таблицам. Есть  группы, которые подолгу играют в морзянку. Заранее обговариваются  ситуации, при которых общение становится только письменным. Любое  предложение можно только писать, говорить или высказываться по­другому  запрещается. Естественно, что условия должны быть приняты всеми без  принуждения. Другой вариант – это простукивание настоящего письма кому­то,  поздравления, сочинения рассказа, сказки и т.д. с прочтением вслух  зрителями. Во всех вариантах этой игры перед Вами стоит задача  ―  научить  подсказывать. Да­да, не запретить, а научить подсказывать! Иначе, они все  равно будут это делать, только неграмотно и обидно: Вон! Вон! Куда  пошел?! Ты, что, не видишь что ли?!. Им же издалека лучше видно, вот и  появляется недоумение. Так уж лучше воспользоваться возможностью  формировать зрительную координацию на плоскости и понимание чувств  товарища у таблицы. Звучать это может так:Вам видно? Помогите: скажите,  где искать: слева или справа, выше или ниже, в железных или деревянных,  маленьких или больших. Старайтесь не оглушить, но сказать, чтобы стало  понятно...". Постепенно Вы заметите, с каким уважением будут относиться  ребята и к Вам и друг к другу, ведь в роли пишущего и подсказывающего  побывают все.   14. Алфавит. Это игра­развлечение может использоваться в тот момент, когда это  станет необходимо. Можно ждать, когда детишки хотя бы частично подойдут  к чтению по слогам. Но, к сожалению, многие ребята независимо от возраста и имеющегося навыка чтения буквально испорчены знанием алфавита. Это  само по себе уже является камнем преткновения и для обучения чтению, и  для самого знания алфавита. Ведь добро бы оно было грамотным, а то ведь  на уровне ЁКЭЛЭМЭНЭ ОПЭРЭСЭТЭ… Иначе и быть не может — мотивация заучивания родного алфавита в традиционном первом классе сведена к нулю и искажена до неузнаваемости. Добавьте страх перед оценкой и … Давайте попробуем разобраться. Зачем нам, взрослым, нужен этот  алфавит? Во­первых, для облегчения поиска слов в словарях и телефонов в  записных и телефонных книгах, во­вторых, для грамотного произнесения  аббревиатур, в­третьих, для знания истории родного языка и т.п.. Но это нам ―  сделаем это вовремя и ненавязчиво. Вовремя  взрослым. А уж если мы обременены заботой загрузить знанием алфавита  своих малышей  раньше, чем поиграем хотя бы в пару игр Игротеки, но и не позже, чем  ребята начнут узнавать вокруг себя буквы и с помощью окружающих  взрослых станут называть буквы неграмотно (ПЭ­О­ЧЕ­ТЭ­А  момент мы дадим образец правильного прочтения названий и  последовательности букв в родном алфавите. ― ―  значит, не   …). В этот  Главное условие   не пользоваться  незайцевским алфавитом, т.е. тем,  где красивенькая черненькая буковка написана на фоне предмета (арбуз и  большая А, Б на фоне барабана и т.д.).Ведь потом очень трудно удержаться от аналогий: раз БЭ­ВЭ­ГЭ­ДЭ, то и КЭ­ЛЭ­МЭ­НЭ, и ПЭ­РЭ­СЭ­ТЭ, и ФЭ­ХЭ,  и ШЕ­ЩЕ… ― Спрашиваю у мальчика 4л., стоящего у подобной таблицы, как его  зовут, и слышу в ответ:Катушка  яблоко  ―  Я. КЭ­О­ЛЭ­Я (победно глядя на меня)  КОЛЯ! ―  О, лягушка  ―  ЛЭ,  ― . Вот так! ―  КЭ, очки  С введением в игротеку новых таблиц эта проблема решилась  окончательно – на них уже есть алфавиты в разных написаниях и на разные  попевки. Весь фокус эффекта   хоровое исполнение зайцевских песенок. Для  ― этого необходимо просто петь в свое удовольствие (можно под  аккомпанемент, который подбирается по элементарным нотам в книге, а  можно и без). Как эти полушутливые варианты звучат в исполнении автора  пособий, можно прослушать на кассете (попевки 12,13,14). Не плохо  использовать и варианты из пособия Читай и пой, там другие варианты  песен. При этом хорошо включать различные танцевальные движения  (например, хлопки в ладошки, прыжки на двух или на одной ноге и т.п.),  которые легко укладываются в ритмический рисунок мелодии. Нам же  остается только водить по таблице указкой (или книге пальцем). А написано  там так, как произносится: рядом с Б стоит Э  БЭ, а здесь Э  стоит перед М  ЭМ, наконец становится понятно, почему  КА, ША и ЩА так необычно зовут: вон ведь А рядом с этими согласными. А в книге Письмо. Чтение. Счет. Н.А.Зайцева представлен каскад   значит, читаем   поэтому поем  ― ― вариантов в названиях букв и мелодий алфавитов. Этот исторический экскурс в азбуку прошлого вносит живую струю в процесс познания, кажется, что все  мы становимся сопричастны к созданию чего­то нового… Сначала я, грешным делом, думала, что такое разнообразие  алфавитов (см. книгу Зайцева, Читай и пой, а теперь и 3 новых песни в  таблицах Кубиков)  детей, которые в восторге и упоении от собственного самовыражения,  требуют исполнения всех песен и неоднократно! Когда приходят родные для того, чтобы списать слова песен, а то ребенок требует, чтоб мы   ― ну это уж слишком!. Но если бы Вы видели глаза подпевали! Так может вместе с детьми и более старшее поколение  станет грамотней (ведь у нас в свое время, к сожалению, не было такого  разнообразия ритмов, мелодий и эмоций; а мы ведь тоже достойны  такой радости!)? 15. Пишу красиво. Говорить о преимуществах этого пособия перед различного рода  прописями можно бесконечно. Для начала ­ основные: 1). Пособие позволяет работать по программам самих детей, т.е.  помогать разрешать их внутренние потребности, жизненные задачи и  сиюминутные интересы, воспользовавшись пособиями, под руководством  мудрого взрослого. Это значит, что появляется возможность не навязывать ни  педагогам, ни ребятам последовательности в прохождении написания  отдельных букв или способы их соединения. 2). Это единственное пособие, с помощью которого можно реально решить проблемы почерка, скорости  письма и отношения к чистописанию. Ведь всем давно известны пагубные  последствия обучения безотрывному письму, но кардинально поменять  ситуацию пока никому не удавалось. 3). В пособии сохранен наиболее  удобный и красивый стиль написания, который, естественно, отличается от  общепринятого. А вот преимущества, вытекающие из первых и совершенно очевидные:  крупный размер, который дает возможность сохранять зрение, осанку,  динамичность и непринужденность ведения занятия даже с малышами;  универсальность, которая позволяет взрослому использовать карточки и  сводную таблицу по своему усмотрению в зависимости от своих  педагогических задач, а детям ­ надолго сохранять интерес к этому виду  деятельности. Как играть с карточками? Для начала хорошо бы их закатать под  термопленку (спрашивайте в магазинах школьно­письменных  принадлежностей) или заламинировать. 15.1.  Если у Вас есть возможность расположить пособия на стене, то  можно ходить вдоль карточек и обводить пальчиком, кисточкой или  палочкой, а можно писать и расположив горизонтально (на столе, на  дощечке на коленях, на полу…). Стрелочками показано направление письма,  зеленым цветом элементы, черным ­ целая буква. Этим ребята с  удовольствием занимаются как под руководством взрослого, так и  самостоятельно. Писать можно не только основной рукой (правшам ­ правой, левшам ­  левой), но и очень полезно периодически менять их, т.е. попеременно. Но еще  более полезно (и очень весело) писать любой частью тела: всеми пальцами  обеих рук поочередно, фалангами пальцев, двумя указательными пальцами  рук в замке, запястьем, локтем, плечом, носом, ухом, подбородком, затылком, большими пальцами ног, пяткой, коленом, лопаткой, попкой…  Следующие задания обычно вытекают из предыдущих: запомнив, как пишется  любимая буква, написать ее просто на стене (ведь ухом или лопаткой сложно  писать по карточке). Автоматически дается прививка против стрессов на  буквы. Очень часто стрессы на определенные буквы и даже слова и целые  выражения проявляются как постоянные, ничем не выводимые  искажения, пропуски их на письме или замена другими. Окружающие  склонны воспринимать такие явления как безграмотность или  невнимательность и соответственно реагировать, нагнетая комок  комплексов. Но это не всегда так, чаще всего дело обстоит гораздо проще  и жестче ­ это проявления стрессов на определенные буквы и даже целые слова. Что делать? Необходимо выявлять стрессированные когда­то  буквы (а они есть фактически у всех и взрослых, и детей) и проводить  коррекции... Мелочи, правда? Так вот, чтобы не создавать проблем ни себе, ни близким, постараемся воспринять именно эту игру как очень серьезное  мероприятие и прививку против возможных сложностей, тем более, что  детям оно доставляет массу наслаждений. 15.2.  Теперь достаточно выбрать любую заламинированную карточку  (или получить в качестве поощрения), и писать на ней на любой стороне  фломастерами, отрабатывая элементы по стрелочкам и собирая затем в целую букву. При этом можно слушать сказку или рассказывать самому… После  игры карточку достаточно протереть влажной тряпочкой ­ и она снова чистая. Большое удовольствие доставляет детям письмо по кальке (прозрачной  бумаге), лежащей на карточке, или на файле. Тогда у детей остается  зафиксированный результат письма ­ Это я сам написал!. 15.3.  Списывание. Очень интересно списывать буквы на бумагу. Многим  нравится сначала написать пальчиком элементы, а потом на отдельном листке  бумаги всю букву. Следим за выполнением главного условия ­ письмо  обязательно должно приносить удовольствие и выбор карточек оставляем за  детьми, даже если кто­то выбирает в который раз одну и ту же. Что ж,  значит ему это необходимо. Не переживайте, навык письма потом  автоматически перенесется на другие буквы, зато интерес и положительное  отношение к процессу закрепится. А что может быть важнее? И помним, что  сравнение навыков детей между собой и подгонка под срок недопустимы ­  каждому свое время и возможности. Кто­то сразу все и самостоятельно, а  кто­то долго и только под руководством. Так же можно списывать целые слова и фразы. 15.4.  Письмо. Используйте любые ситуации, где необходимо что­то  писать: подписать рисунок, открытку, написать записку, даже сочинение (и у  пятилеток часто появляется потребность зафиксировать мысль; важно  вовремя увидеть ситуацию и воспользоваться ею, а, может быть, и создать ее) … И если дети не имеют комплекса неумения писать ­ они смело берутся за  письмо, тем более, что пособие перед ними, значит, если кто­то забыл, как  пишется, достаточно посмотреть, еще раз пописать пальчиком и вспомнить.  Ваша задача ­ помочь грамотно написать, может быть, приемом "из рук в  руки" или с помощью орфографической диктовки, возможно, вовремя  сказанного или спрошенного проверочного слова…Таким образом пишем  письма, используем письмо в сюжетно­ролевых играх, пишем сочинения по  картинам, продолжаем начатые кем­то сказки и сочиняем свои… 15.5.  В перспективе у нас уроки словесности, где детям можно много  читать те произведения, которые Вы сочтете нужными. Останавливаясь для  письма на красивых моментах (красивых по стилю, сюжету, языку, образам,  вызываемым чувствам…), на характерных и интересных с точки зрения  правописания (если вы знаете, что здесь Ваши дети могут ошибаться). В этом  случае обращаемся к более детальному и подробному пособию Н.А.Зайцева  Русский для всех.   Заключение Для начала и ориентировки игр здесь достаточно, причем для любого  количества, возраста и уровня занимающихся. Продолжайте, развивайте свою  систему игр, анализируйте. А если у Вас все­таки возникает мысль: что же  делать дальше? ­ В скором будущем ждет своей очереди Математика на  здоровье, Любимый русский и… Но об этом позже… А пока ищите  учреждения, работающие по этой системе. В частности наша Семейно­ Педагогическая Школа Автора работает и с детьми, и со взрослыми в ключе  Н.А.Зайцева, проводит постоянно действующие обучающие семинары и  творческие встречи знатоков (E  ­  mail  :   afanasova  @nm.    ru).     В любом случае постарайтесь здраво мыслить. Ведь Вы и Ваши дети  уникальны и достойны интересной полнокровной жизни. Так будем жить!     Приложения Приложение 1. Примерные стартовые игры для детей разного  возраста. Тому, кому сложно начать, предлагаю выбрать любые несколько игр на  первые 2­3 занятия в соответствии с возрастом Ваших детей и отведенным  временем. Соответствующие названия игр и номера вариантов в скобках  можно найти в тексте, тщательно проанализировать, прежде чем предложить  своей группе. Будьте готовы скорректировать их, если придется, по ходу.  Совершенно необязательно добиваться реализации намеченной  последовательности и порядка проведения. Не бойтесь, если занесет. Без ошибок нет развития! Главное ­ извлекать из них уроки, а дальше ­  сориентируетесь. Ведь это Ваши дети! Кому все же важна грамотная и вариативная последовательность игр,  рекомендую обратиться к "Игротехнологии" Н.Б.Буракова. В нашей Школе  есть его координаты и можно прослушать лекции в исполнении автора.  1,5­3 года: 1. Озвучим кубик (1­2); 2. Пропевание таблиц (1­2); 3. Цепочки слов (2); 4. Классификация (4); 5. Читай и пой; 8. Складовые картинки (1.1­1.2); 15.Пишу красиво (1). С младшего дошкольного возраста в занятия удачно вписываются  некоторые игры с мячом (см. приложение 2). Если они пришлись Вам по душе, то можете включать их по мере надобности. 3­4 лет: Игра подготовительная: Сбор кубиков; 1. Озвучим кубик (2); 2. Пропевание таблиц (1,2,4); 3. Цепочки слов (1­2); 4. Классификация (4); 5. Читай и пой; 7. Чепуха (1­3); 8. Складовые картинки (1.1­1.2); 9. Конкретное слово из конкретных кубиков (1­2); 15.Пишу красиво (1). Предложенные далее игры обычно естественно продолжаются играми с  таблицами Русский для всех. 4­6 лет:  Игра подготовительная: Сбор кубиков; 1. Озвучим кубик (2); 2. Пропевание таблиц; 3. Цепочки слов; 4. Классификация (1, 4); 6. Компьютер (1,2); 7. Чепуха (1­4); 8. Складовые картинки (1); 9. Конкретное слово (текст) из конкретных кубиков (1­2); 14. Алфавит; 15.Пишу красиво (1­3). 7­9… лет: 2. Пропевание таблиц; 3. Цепочки слов; 4. Классификация; 7. Чепуха; 8. Складовые картинки (2.2­5); 9. Конкретное слово (текст) из конкретных кубиков (2­3); 10. Любое слово из конкретных кубиков; 11. Конкретный текст (слово, фраза) из всех кубиков; 12.Волшебник; 13. Диктант шагами; 14. Алфавит; 15.Пишу красиво.   Приложение 2. Сопутствующая игротека с мячом на развитие речи и  подготовку к работе с таблицами Русский для всех. Помните одну из древних и повсеместно любимых игр Съедобное­ несъедобное? Напомню, как проходит игра: дети стоят в одну линейку,  ведущий бросает по очереди каждому мяч, называя существительные. Если  слово по смыслу можно отнести к съедобным ­ мяч надо поймать, а если нет ­  ловить нельзя… В общем, игра всех времен и народов. Так случилось, что в одной из детсадовских групп на занятии оказался  большой резиновый мяч. Не использовать ситуацию его появления я не могла.  Потребности детей определились немедленно и однозначно ­ подвижная  веселая игра. Почему бы и нет? Своей задачей я определила: ввести в нее  познавательный элемент, т.е. направить азарт подвижной игры в нужное мне  русло, конкретно ­ на поддержание интереса к исследованию родного языка.  Что из этого вышло ­ судить Вам. Дети вдруг обнаружили естественный  навык согласования различных частей речи по родам, числам, падежам, лицам, временам… (этакая врожденная языковая грамотность) и интереснейший  поиск аналогий и исключений. И, как результат, вслед за этим последовал  естественный ввод дошкольников в таблицы по грамматике. Возможно, что  результат этих игр не закономерность, что и без них дети легко бы усвоили  грамматику по таблицам, но теперь это стало самостоятельной частью наших  занятий, и приносит плоды в виде интереса к языку. Например, старшая  группа не один день увлеченно искала множественное число слову лето,  словосочетанию дно кастрюли, значение, синонимы и этимологию слов  чело, уста, врата, град, радуясь как знакомым, встречая их в  любимых текстах. Готовых ответов от меня не ждали ­ искали сами, я только  помогала советами по поводу источников. Не дам и Вам, еще и затравку  оставлю: предлагаю и Вам найти множественное число слову дно (кастрюли  или лодки) или кочерга да еще и просклонять их? Скажу только, что они  (слова во мн.ч.) есть и склоняются элементарно. Когда этими играми заинтересовались педагоги с наших семинаров, я  просто выписала их названия (оно же и содержание) и дидактические задачи в  скобках. Главное в задачах ­ не научить или показать, а самим убедиться,  что это и так просто, но очень увлекательно. Ниже привожу список игр для  тех, кому это покажется нужным. Организация их также проста, как и в древнем Съедобном­ несъедобном: дети становятся в круг или в линейку. Ведущий (сначала  взрослый, со временем, ребенок) кидает мяч ребенку, который ловит его и,  бросая обратно ведущему, отвечает соответственно по теме. Например, в игре Знакомство взрослый бросает мяч и говорит:Имя. Ребенок, бросая  обратно:Ольга. Взрослый (другому):Фамилия. Ребенок: Столяров… В  игре один­много: взрослый:Лев. Ребенок:Львы. Взр.:Дочь.  Реб.:Дочери. Взр.:Стул. Реб.:Стулья и т.д.. По очереди кидать или нет,  решайте сами. Продумайте интересные слова и после разгона с простыми ­  подбрасывайте каверзные. Через эту игру старшие дошкольники стали  запросто ориентироваться в частях речи и их признаках, т.к. очень часто я  формулировала задания, употребляя соответствующую терминологию,  примерно так (игра Один­много): Придумайте такое же существительное,  но во множественном числе. И все, больше "ругательных" выражений не  требовалось, зато сразу давались примеры, которые объясняли правила игры  куда лучше. Ко многим играм я предлагаю начальные примеры слов и ответов в трех  вариантах: а) простые, б) интересные (на аналогии не выехать ­ смешно) и в)  каверзные, т.е. на смекалку. Если Вам вместе с ребятами придется залезать в  словари и другой справочный материал, искать знающих людей среди  окружения, готовить материал к следующим играм или всем вместе сочинять  новую игру для других групп и мн.др. (т.е. интересно жить) ­ я от всего сердца Вас поздравлю: Вы действительно занимаетесь великим и могучим! Вы можете ставить свои цели, по­другому организовывать, т.е.  использовать эти игры на свое усмотрение: например, не с мячом, а сразу с таблицами (это особенно актуально для тех, кто с них сразу начал).  Прошу только всегда соотноситься со своими и детскими потребностями и следить за тем, что Вы делаете ­ на пользу ли Ваша деятельность Вам  и детям или на вред. 1.     Знакомство: фамилия, имя, отчество (отработка внимания и  реакции). Задание: назвать свое имя, или отчество, или фамилию. Возможен  вариант ­ назвать и.о.ф. мамы, папы, брата или сестры, бабушки и т.д.. Примечание: хорошо бы заранее знать наличие ближайших родственников у детей. 2.     Скажи наоборот (антонимы). Задание: заменить слово противоположным по смыслу. Пример: начало­ конец.  а) темно, острая, зло, свет, радостно, высокий, зима, молчать, один,  холодно, сладкая, плохо, длинный …,  б) жадничать, ясно, голодать, долго, гибкий, озорная, летать, красиво,  шершавый, старость…, ό  в) танцевать, зд рово, мерзкий, желтая, рвать, настоящий, приласкать… . 3.     Скажи похоже (синонимы). Задание: назвать слово, близкое по значению. Пример: кричать­орать.  а) красный, бить, близко, идти, радостно, ворчать, завернутый, сложно…,  б) рассвет, возможно, медленно, незаметный, стыд, дама, пресный,  любовь, чепуха, найти… .  в) зрить, перст, верста, чело, град, уста, чадо, очи, врата…   4.     Один­много (число). Задание: заменить словом во множественном числе или наоборот.  Пример: кукла­куклы.  а) слон, мяч, стена, коза, дом, танец, игра …,  б) день, рукав, мать, поезд, сын, небо, друг, хозяин, ведро, время, брат,  стул, ухо, окно, дочь, лето…,  в) ребенок, ножницы, весна, пальто, рожь, кофе, человек,  кенгуру,  макароны, тюль, дно (лодки)…. 5.     Это он­оно­она­они (род, число существительных). Задание: назвать местоимение, соответствующее названному слову.  Пример: окно­оно.  а) клоун, небо, игра, ветер, здоровье, качели, радость, дерево, клей,  затея, горе, шуба,  пенек, болезнь…,  б) брюки, чтение, девочки, здание, господа, радио, ножницы, мебель,  сущность, люди…,  в) шампунь, кафе, кенгуру, такси, кофе, тюль, какао… . 6.     Уменьшаем­увеличиваем (суффиксы существительных). Задание: придать слову уменьшительно­ласкательное значение (вариант:  увеличивающее или устрашающее значение). Пример: дом­домик (домище).  а) ковер, книга, узел, тень, кот, сумка, мяч, нога, человек, пень, нос,  зонт…,  б) дверь, пуговица, сила, муравей, друг, дерево, воробей…,  в) погода, пианино, число, фабрика… . 7.     Переделай начало (приставки). Задание: подобрать слову подходящее начало (приставку). Пример:  рвать­нарвать.  а) сесть, зреть, шитый, ход, брать, селение, гнать, делать, падать,  б) сыпь, кто, жалостный, внук, данный… 8.     Веселое предложение (подбор слов­частей речи к  вопросам). Задание: придумать ответ на вопрос. Пример: когда? ­ вчера., кто? ­  школьник, что делал? ­ играл. Примечание: желательно ставить вопросы по смысловой цепочке,  одновременно пишущему ребенку или другому взрослому зафиксировать  ответы, ­ получится то самое веселое предложение. Примерные цепочки вопросов:  а) когда? ­ какие? ­ кто? ­ как? ­ что делали? ­ с какими? ­ чем?,  б) когда? ­ кто? ­ чем? ­ как? и ­ как? ­ что сделают? ­ что? ­ для кого?,  в)  кто? ­ за какой? ­ за чем? ­ что делает? ­ какие? ­ что?… . 9.     Вчера­сейчас­завтра (времена глаголов). Задание: подобрать по смыслу одно из слов­наречий (вчера, сейчас,  завтра) к заданному глаголу. Пример: съедим­завтра.  а) танцевали, нарисует, подарим, совьет, гладит, зарослú, плавали,  горюет…,  б) будет, спелись, ценится, слетелись, сбудется, будем рисовать, хочу,  высветит, были...   10.   Я­ты­он­она­мы­вы­они (лицо и время местоимений и глаголов.). Задание: подобрать соответствующее местоимение к глаголам (возможно, наоборот). Пример: красим­мы.  а) обедаете, плавала, стучат, заснешь, катался, покрашу…,  б) будем веселиться, лейся, стала мокрой, хочет, не шумите, сбудутся,  увлекусь… . 11.   Переспроси (постановка вопросов к различным частям речи). Задание: поставить вопрос к слову (Я скажу тебе слово, а ты меня  переспроси, словно не расслышал, т.е. задай вопрос). Пример: слушает ­  что делает?, ярко ­ как?  а) живые, ветер, забыл, рано, десять, принеси, заяц, солнечная,   б) длинна, о животных, погода, для людей, покусывая, дорогими, колец,  пыхтеть…, умывшись… 12.   Делано­сделано (изменение видов глаголов). Задание: закончи (из несовершенного вида надо сделать совершенный)  или продолжи действие (наоборот). Пример: петь­спеть, подрисовали­ подрисовывали.  а) болеть, подселились, таю, звучит, услышать, сумеете, видишь,  рассмеюсь…,  б) умываться, запихивала, разжуем, закипит, накинуть, завораживаю… . 13.   Минирассказы (склонение словосочетаний). Задание: отвечать на вопрос заданным словосочетанием (ставить заданное его в соответствующем падеже). Пример: есть что? ­ русская печь, готовим на чем? ­ на русской печи. Далее ­ 1. словосочетания (по возможности, в  обоих числах), 2. цепочки вопросов: 1. а) цветной карандаш, удобное расписание, грустная улыбка, густые  волосы, съедобный гриб, б) заботливый муж, главная героиня, черный кофе,  открытое окно, этот сапог, чье­то пение, отцово ружье… 2. а) плохо без кого? без чего?, но хорошо с кем? с чем?, так надо не  просто думать  о ком? о чем?, а взять и найти кого? что?, помочь кому?  чему?, и  у нас теперь будет кто? что?; б) у ребят был(а…) кто? что?, но  они не ценили кого? чего?, Что нам делать с кем? с чем?, ­ говорили они, ­  не хотим видеть кого? что?, и горевать не будем о ком? о чем?, и руки не  дадим кому? чему?… ; в) вот кто? что?, многие мечтают о ком? о чем?,  кто­то гордится кем? чем?, радуется, глядя на кого? на что?, страдает без  кого? без чего?, так подойдем к кому? к чему?…; 14.   Какие ­ как? (словообразование: наречие ­ прилагательное). Задание: переделать слово, чтобы оно вместо одного вопроса отвечало на  другой: вместо какой? ­ как?, или наоборот. Пример: красивый­красиво,  странно­странный.  а) простая, легко, звонко, хорошо, редкие, солнечно, забавно, горький,  тоненькая, извилисто, ярко…,  б) белая, соленый, старые, зелено, худая…,  в) много, маленькая…