Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки
Оценка 5
Педсоветы
docx
технология
8 кл
01.10.2017
Игра для детей - это труд, который требует настоящих усилий, проявления подлинных человеческих качеств. В игре дети иногда преодолевают серьезные трудности, тренируют свои силы и ловкость; развиваются их способности и ум. Ребенок здесь чувствует себя до некоторой степени самостоятельным. Особое значение игра имеет для детей с особыми образовательными потребностями. Игры воспитывают коллективизм, взаимопомощь. В процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования, развития, совершенствования психических процессов ребенка, его личности. Игры, в которых есть правила, воспитывают организованность, выдержку, честность.
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках социально.docx
Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках СБО
Как одно из средств активизации обучающихся я использую на своих уроках игру.
Игра для детей это труд, который требует настоящих усилий, проявления подлинных
человеческих качеств. В игре дети иногда преодолевают серьезные трудности, тренируют
свои силы и ловкость; развиваются их способности и ум. Ребенок здесь чувствует себя до
некоторой степени самостоятельным. Особое значение игра имеет для детей с особыми
образовательными потребностями. Игры воспитывают коллективизм, взаимопомощь. В
процессе игры создаются наиболее благоприятные условия для формирования, развития,
совершенствования психических процессов ребенка, его личности. Игры, в которых есть
правила, воспитывают организованность, выдержку, честность.
Место дидактических игр в учебной работе
Игра должна органически сочетаться с серьезным напряженным трудом, не отвлекать от
учения, а наоборот, способствовать интенсификации учебной работы. Дидактическая игра
состоит из следующих элементов:
1) из дидактической задачи;
2) игровой задачи;
3) игровых действий;
4) правил игры;
5) результатов (подведения итогов).
Методика организации дидактических игр
1. Подготовка к дидактической игре:
• отбираю игры в соответствии с задачами обучения и развития;
• устанавливаю, насколько игра соответствует требованиям в данной возрастной группе
детей;
• определяю наиболее удобное время для проведения дидактической игры;
• выбираю место игры;
• готовлю необходимый дидактический материал для выбранной игры.
2. Проведение дидактической игры:
• знакомлю детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет
использован в игре;
• объясняю ход и правила игры, при этом обращаю внимание на поведение детей в
соответствии с правилами; показываю игровые действия, если это необходимо; определяю
свою роль в игре: в качестве играющего, болельщика, арбитра;
• подвожу итоги игры.
З. Анализ проведения игры. Он помогает выявить индивидуальные особенности в
поведении детей, наметить перспективы в работе с ними. Приемы и методы руководства дидактической игрой
1. Прежде чем начать игру, вызываю у детей интерес к ней, желание играть.
2. Следствием успешной организации дидактической игры является то, что, обучая,
сохраняю вместе с тем игру как деятельность, которая радует, сближает детей. Дети
постепенно осознают, что их поведение в игре может быть иным, чем в процессе обучения:
тут они могут бурно реагировать на различные действия играющих. Поэтому стараюсь,
чтобы дети были увлечены игровой задачей на протяжении всей игры.
З. Объясняю правила, рассказываю о содержании игры, делаю это предельно кратко, ясно,
четко.
4. С начала игры и до ее конца вмешиваюсь в ход игры, отмечаю удачные решения детей,
подбадриваю застенчивых и т. д.
5. Если игра с элементами соревнования, то при подведении итогов бываю особенно
внимательной.
6. Большое значение имеет темп игры, важно избежать излишней медлительности.
Можно выделить следующие виды дидактических игр (ряд игр дан в Приложении):
• игрыпутешествия;
• игрыпоручения;
• игрыпредложения;
• игрызагадки;
• игрыбеседы.
Игрыпутешествия призваны усилить впечатление, они обостряют наблюдательность, учат
преодолению трудностей. В этих играх используются многие способы раскрытия
познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью (игра “Путешествия по
сказкам на бытовую тему”).
Игрыпоручения по содержанию проще, а по продолжительности короче. В их основе
лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.
Игрыпредположения (“Что было бы ... ). Перед детьми ставлю задачу и создаю ситуацию,
которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется
мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.
Игрызагадки. В их основе лежит проверка знаний, умений, находчивости.
Игрыбеседы. В их основе лежит общение. Главным моментом здесь является
непосредственность переживаний, заинтересованность ... Такие игры воспитывают умение
слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять
сказанное, высказывать суждения.
Дидактические игры я провожу на разных этапах урока: в начале урока при повторении
материала, на заключительном этапе урока с целью проверки и закрепления знаний,
умений. Использование игр дает возможность развивать, обогащать речь учащихся,
углублять, закреплять знания. Начинаем игру в том случае, когда я убеждена, что ученики
правильно поняли условия игры и готовы к ней. Ставлю перед учащимися познавательные
задачи, стараюсь создать обстановку для самостоятельного поиска учащимися решения. Особое внимание придаю дидактическим играм при повторении пройденного материала, т.
к. дети с особыми образовательными потребностями с большим трудом запоминают
материал и быстро его забывают. Вначале учащиеся заинтересовываются игрой, а затем
материалом, без которого невозможно принимать участие в игре. У ребят возникает
интерес к учебному материалу. Если какоето задание требует от учащегося большого
интеллектуального напряжения, использую игру, которая повышает эмоциональный тонус,
вносит разрядку в ход урока. Организую, провожу дидактические игры: “Кто быстрее”,
“Кто больше”, “Исключи лишнее” и др. Если класс вялый, заторможенный, провожу игры:
“По сугробам”, “Проверьте друг друга”, “Терминологическая зарядка”. При излишней
возбудимости учащихся дидактической игре отвожу место на заключительном этапе урока.
Игры: “Кто больше” (из кубиков с буквами собрать слова), “Эрудит”.
Кроссворды на уроках
Одним из приемов активизации учащихся на уроках социальнобытовой ориентировки
является работа с простейшими тематическими кроссвордами. Использование кроссвордов
способствует поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, разнообразит
занятия, позволяет в необычной форме не только повторить и закрепить учебный материал,
но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями. Решение
кроссвордов развивает сообразительность, настойчивость, догадливость, умение
анализировать и обобщать. При составлении кроссвордов учитываю ряд методических
требований:
• кроссворды должны соответствовать содержанию и целям урока;
• логические задания кроссвордов подбираю в соответствии с возрастными
психологическими особенностями, с учетом уровня знаний и умственного развития
учащихся;
• с целью поддержания интереса в работе с кроссвордами использую различные способы
заданий:
1) в виде определения слов, вписываемых в клетки;
2) в виде загадок;
3) в виде рисунков.
Иногда детям предлагаю самим составить кроссворды. Чтобы выполнить это задание,
учащиеся должны владеть определенным набором понятий, специальных терминов.
Поэтому такое задание даю выборочно, одним учащимся предлагаю составить кроссворды,
а другим предлагаю их разгадать.
Нетрадиционные формы проведения уроков
В своей работе использую нетрадиционные формы проведения уроков в виде аукциона,
ярмаркираспродажи, урокасоревнования, “звездного часа”, “счастливого случая”, КВН,
игрыпутешествия по сказкам.
Из опыта работы можно сказать, что игры, игровые моменты, применяемые мною на
занятиях, помимо учебных целей, выполняют коррекционные задачи: развивают и
активизируют мыслительную деятельность, развивают и обогащают речь учащихся,
совершенствуют навыки общения, расширяют кругозор. Игра снимает напряжение,
возникающее во время занятий, делает работу увлекательной, способствует созданию у
учащихся положительного эмоционального настроя. Игра вызывает желание не только участвовать в игре, но и побеждать, т. е. вселяет уверенность в своих силах, что
немаловажно для наших воспитанников. Наконец, применяемые мною игры, игровые
моменты позволяют улучшить качественные и скоростные показатели учащихся,
приблизить их к производству товаров народного потребления, к их будущим профессиям.
Накопленный опыт успешно переносится в самостоятельную деятельность детей и находит
отражение в творческих играх школьников, в их общении друг с другом, в организации
продуктивных видов деятельности
Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки
Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки
Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки
Игровые технологии как средство активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках социально-бытовой ориентировки
Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.