Игровые технологии как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий

Игровые технологии как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и  сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу.  Современные дети стали менее общительными и отзывчивыми к чувствам других. Отношения с  другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Все без  исключения хотят видеть детей счастливыми, улыбающимися, умеющими общаться с  окружающими людьми. Но не всегда это получается, и одна из задач, стоящих перед педагогами  школы – помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и  взрослыми.  В рамках обучения огромную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при  взаимодействии с учащимися. Видами коммуникативных действий являются:  • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками: определение цели, функций  участников, способов взаимодействия;  • постановка вопросов: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;  • разрешение конфликтов: выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных  способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;  • управление поведением партнёра: контроль, коррекция, оценка действий партнёра;  • умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.  Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества – умение слышать, слушать и  понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,  распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести  дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.  Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два  непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий:  • общение и взаимодействие (коммуникация), т. е. умение представлять и сообщать в письменной  и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;  • работа в группе (команде), т. е. умение устанавливать рабочие отношения, эффективно  сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  Также в содержание понятия «коммуникативной компетентности» входят и речевые действия:  • владение языковым материалом для его использования в речевых высказываниях;  • способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения;  • способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных  высказываний в рамках коммуникативно­значимых речевых образований  • способность понимать текст, предъявляемый зрительно и со слуха (чтение, аудирование), и  порождать речевое высказывание (говорение, письмо);  Основные виды коммуникативных действий, естественным образом распространяются на все  учебные предметы и, особенно, на внеурочную деятельность. Актуальная проблема заключается в  подборе содержания и разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий .  Можно привести примеры из многих пособий, которые также позволят учителю формировать  коммуникативные УУД в образовательном процессе:  — совместное чтение диалога, что позволяет формировать ориентацию на партнёра и учит  эмоциональному отношению к героям произведения.  — формирование культуры речи (правильность ударения и построения фразы), что позволяет  сформировать у ребёнка представления о процессе общения, формах и способах общения.  ­­ проблемно­диалогическое обучение. В нём проработаны два звена: постановка учебной  проблемы и поиск её решения. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме  подводящего диалога.  Можно много говорить о технологиях обучения. Каждая хороша по­своему. Но я считаю, что  любая педагогическая технология должна быть переосмыслена учителем и окрашена творческим,  эмоциональным отношением к своему делу и искренней любовью к детям. Средством развития  коммуникативных способностей используется игра.  «Игра выражает главную детскую потребность в общении.»  М.Монтессори  Игра – это искусственно создаваемое жизненная или проблемная ситуация, которую мы  воспроизводим тем самым, перенося реальную жизненную проблему в игровую деятельность. По  мнению психологов ­ игра, на сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития  коммуникативных способностей. Рассмотрим более удачные виды игр для развития  коммуникативных умений:  1. Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой ее участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли: матери, отца, воспитателя, врача и т.п. Можно  использовать игры экологического характера, когда дети выступают в роли экологов, директоров  предприятий, решающих экологические проблемы. В ролевых играх дети вступают в  разнообразные контакты между собой и по собственной инициативе имеют возможность строить  свои взаимоотношения в значительной мере самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих  партнеров и приучаясь считаться с ними в совместной деятельности.  2. Сюжетная игра – направлена на раскрепощение ученика, учащиеся выполняют определенные  роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Например, диалог от имени животных и  растений. Такие диалоги можно легко найти в книгах В. Бианки, Е. Чарушина. Сюжетная игра не  занимает много времени, дети с интересом и вниманием следят и участвуют в ней. Форма игры  может быть массовой. Например, при изучении темы «Полезные ископаемые», учащиеся  выступают в роли геологов, которые путешествуют по родному краю и открывают различные  полезные ископаемые. Нужно назвать их свойства, применение, условный знак, показать на карте  месторождение данного полезного ископаемого.  Игры с правилами (дидактические игры). К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют коммуникативному, познавательному,  двигательному развитию. Основной компонент игры – правила. Благодаря им возникает новая  форма удовольствия ребенка – радость оттого, что он действует так, как требуют правила. В  совместной деятельности мы также используем различные игры и упражнения, способствующие  развитию основных умений общаться. С помощью педагога–психолога мы их условно разделили на несколько различных направлений: замкнутый ребенок, застенчивый ребенок, с нарушением  самооценки.  3. Уроки­игры предусматривают формирование у детей знаний и умений, необходимых для  доброжелательного общения, воспитания хороших манер.  4. Игра­театр создает благоприятные условия для развития чувства партнерства и освоения  способов позитивного взаимодействия. Театрализованные игры свободны в импровизации, не  подчиняются жестким правилам и условиям. Дети разыгрывают различные сюжеты, ситуации,  беря на себя чьи­то роли. Тем самым вступают в разнообразные контакты между собой и по  собственной инициативе имеют возможность строить взаимоотношения в значительной мере  самостоятельно, сталкиваясь с интересами своих партнеров и приучаясь считаться с ними в  совместной деятельности. Эти игры особенно полезны для развития образной и выразительной  речи.  5. Логоритмика. Правильная и красивая связная речь не всегда, к сожалению, дана от рождения.  Зачастую приходится прикладывать много усилий для ее формирования. Именно в таких случаях  и приходят на помощь развивающие занятия логоритмикой. Элементы логоритмики, которые  можно включать в уроки:• пальчиковая гимнастика, песни и стихи, сопровождаемые дижением рук;  • развитие мелкой моторики, плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой  памяти;  • музыкальные и музыкально­ритмические игры с музыкальными инструментами;  • логопедическая (артикуляционная) гимнастика, вокально­артикуляционные упражнения;  • чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;  6. Интервью. С помощью этого интересного для большинства детей занятия можно научить  ученика формулировать вопросы, выражая в них главную мысль. Для этого следует предложить  ему сыграть в игру: взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем, музыкантом,  актером), а ребенок ­ журналистом, который берет у него интервью. Также можно поменяться с  ребенком ролями и взять интервью у него.  Игры и упражнения на развитие коммуникативных навыков      Упражнение «Нос к носу»      Дети свободно располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде  взрослого, например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами.  Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», « Ухо к уху»  и т.д.  Разминка «Ласковое приветствие»      Ведущий предлагает, передавая « волшебную палочку» по кругу ласково здороваться со своим  соседом. Например, «Здравствуй Сашенька» или «Привет котёнок»…При этом ведущий  напоминает детям о том, что когда мы здороваемся с человеком, мы смотрим ему в глаза.  Разминка «Паровозик»      Участники сидят в кругу. Ведущий двигается вокруг детей, имитируя движение паровозика. Затем останавливается возле кого­нибудь и говорит: «Здравствуй,… Поехали со мной». Ребёнок,  которого выбрали, становится впереди. игра продолжается до тех пор, пока в «паровозик»не  соберутся все дети.  Игра « Дотронься до…»      Все играющие расходятся по команде. Ведущий говорит: «Дотронься до того, у кого длинные  волосы» или «Дотронься до того, кто самый маленький» ит.д. Все участники должны быстро  сориентироваться, обнаружить у кого есть названный признак и нежно дотронуться.  Разминка «Дружба начинается с улыбки»      Сидящие в кругу дети берут за руки друг друга, смотрят соседу в глаза и дарят ему молча самую  добрую и ласковую улыбку.  Игра «Змея»  Дети становятся в разных местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я змея,  змея, змея, я ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» Если ребёнок соглашается, он  должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается до тех пор, пока в  «змею» не соберутся все желающие.  Упражнение «Комплименты»      Сидя в кругу дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу нужно сказать ему несколько добрых  слов, за что­то похвалить. Принимающий комплимент  ребенок, кивает головой и говорит:  «Спасибо, мне очень приятно!». Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение  проводится по кругу.  Игра «Поварята»Все встают в круг ­ это кастрюля. Сейчас будем готовить компот. Каждый участник придумывает, каким фруктом он будет (яблоко, вишня, груша) Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет  положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг, следующий участник, вставший, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не окажутся в круге, игра продолжается. В результате  получается вкусный и красивый компот. Таким способом также можно сварить суп или сделать  винегрет.  Игра « Ветер дует на…»      Ведущий начинает игру словами «Ветер дует на…» . Чтобы участники игры побольше узнали друг  о друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые волосы» ­ после  этих слов все светловолосые собираются рядом в одном месте. «Ветер дует на того, у кого есть… сестра», «кто любит сладкое» итак далее...  Игровые приемы для развития диалогической речи.      Структурные диалоги  Работа в парах с картинками. Одновременно решается задача закрепления родительного падежа  множественного числа.  ­ У тебя есть апельсины?  ­ Нет, у меня нет апельсинов, зато у меня есть яблоки. А у тебя есть яблоки?  Фронтальная работа с картинками. Одновременно решается задача знакомства и закрепления  употребления предлогов.  ­ В вазе что­нибудь есть?  ­ Да, в вазе цветы.  Отрицание.  ­ Это зима, не так ли?  ­ Нет, я думаю, что вы ошибаетесь. На деревьях жёлтые листья и нет снега. Это осень.  Обусловленные диалоги  Игра "Лабиринт" (план города).  ­ Алло! Я очень хочу тебя поздравить. У меня есть для тебя вкусный подарок. Как тебя найти? Ты живешь в левой части города? Ясно, я дойду да центральной площади, (отмечает свой путь, ведя  мелком по схеме, останавливается возле развилки). Куда теперь: вверх к грибочку или вниз мимо  стульчика? А теперь куда повернуть: к ёлочке или к грибочку?... Твой дом возле стульчика или  около грибка? Вот это твой дом? Ура! Ты отлично объяснила дорогу. Поздравляю тебя с днём  рождения!...  Веселые игры  Инопланетянин  Представь, что я прилетела с другой планеты. Я не понимаю многих слов. Например, я не понимаю слово кошка, стол, небо, паркет.  Игра «Я – взрослый»      Представь себе , что ты мама или папа. Опиши пожалйста, подробно поход в магазин.  Поити гулять самому.  Приготовить суп.  Навести порядок в доме.  Пойти на работу.  Ассоциация.  Ребёнку предлагается пара слов или изображений. .Давай составим с ним предложения.  Ворона­телевизор  Кошка­карандашиЛес­собака  Рыба­чемодан  Скажи по­другому  Скажи тоже самое , но другими словами.  Зимой идёт снег.  Мальчик играет с машинкой.  Девочка рисует в альбоме домик.  Бабушка варит суп.  Не ошибись.  Называй следующий день недели после названного.  Называть предыдущий месяц относительно названного.  Назвать последующую, предыдущую букву алфавита  Соберёмся вместе..  Соберитесь в группы :  1. По одинаковым именам  2. По одинаковому размеру обуви  3. По одинаковому цвету глаз  4. По одинаковому месяцу рождения