Индивидуальный учебный план АООП НОО для обучающегося с ОВЗ

Муниципальное  бюджетное  учреждение  общеобразовательная  организация  средняя   общеобразовательная  школа  №1 г. Советская Гавань                 Принято:                                          Рук­ль МО учителей нач. кл.                                               Зам.дир. по УВР               ___________   .                                                                        ___________                                                                            _________                 «___» _________20__ г.                                                                                             Согласовано:                                                                           Утверждаю:                                                                     Директор школы    Индивидуальный  учебный план АООП  НОО для обучающегося  с  ОВЗ ученика  4 Б класса  Пекур  Егора на 2016­2017 учебный год                                                                                                                                                                                                                  Составитель:                                                                                                                                                                                    учитель   начальных  классов                                                                                                                                                                                        Архипова  М.В.       Учебный план для убучающегося с ОВЗ  Пекур  Егора,  4Б класс Учащиеся с ОВЗ с заключением ЗПР обучаются по общеобразовательным программам ООП НШ и ООП основного общего образования   адаптированными потребностям учащихся с ОВЗ.            Учебный план для учащихся, обучающихся по специальным (коррекционным) программам VII вида в общеобразовательных классах              разработан  на основе следующих нормативно­правовых актов:  Закона Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273­ФЗ   Постановления   Правительства   Российской   Федерации   от   12.03.1997   г.   №288   «Об   утверждении   Типового   положения   о   специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;  Постановления   Главного   санитарного   врача   СССР   от   06.03.1986   г.   №   N   4076­86   «Об   утверждении   Санитарных   правил   устройства, оборудования, содержания и режима специальных общеобразовательных школ­интернатов для детей, имеющих недостатки в физическом и умственном развитии;  Постановления Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН       2.4.2. 2821­ 10 «Санитарно­ эпидемиологические требования к условиям организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; приказа   Министерства   образования   Российской   Федерации   №   29/2065­п   от   10   апреля   2002   года   «Об   утверждении   учебных   планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»; инструктивного письма Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I­VIII видов»; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственного стандарта образования»; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 марта 2004 г. №1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 г. N1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный   план   и   примерные   учебные   планы   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы   общего образования,   утвержденные   приказом   Министерства   образования   Российской   Федерации   от   9   марта   2004   г.   №   1312   "Об   утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования"»; приказа   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   от   31   января   2012   г.   N69   «О   внесении   изменений   в   федеральный компонент  государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089; приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 г. N74 «О внесении изменений в федеральный базисный             учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы              образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 "Об утверждении             федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих             программы общего образования.   приказа Управления  образования и науки Советско­Гаванского  района «Об утверждении регионального базисного учебного плана для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII вида. Данный  учебный  план  ( образовательный  маршрут) учитывает особенности обучающегося  с ОВЗ и КРО VII вида.  Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально­волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить  себя выполнить что­либо.  Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная отвлекаемость. Нарушения внимания могут сопровождаться  повышенной двигательной и речевой активностью.  Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему предметы в  незнакомом ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности, ограниченности, знаний об окружающем мире. Также  страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.  Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.  Задержка психического развития нередко сопровождается проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное недоразвитие  речи – нарушение ее лексико­грамматической стороны.  У детей с ОВЗ и  КРО наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на  словесно ­ логическое мышление. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных  заданий интеллектуальными операциями (анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование)  Обучающийся  характеризуются ослабленным здоровьем из­за постоянного проявления хронических заболеваний, повышенной утомляемостью. Коррекционная работа проводится на том материале, который является содержанием учебной образовательной программы, т.е. коррекционный процесс сливается с  учебно­воспитательным. Целью коррекционной работы является исправление присущих обучающимся недостатков психофизического развития средствами образования и  дальнейшее развитие ребенка. Вся система коррекционной работы направлена на исправление дефектов, общих для всех детей с нарушением интеллекта (общая  коррекция) и на исправление дефектов, характерных для определенных групп учеников (индивидуальная коррекция), с целью дальнейшей их развития, социализации и  адекватной адаптации в современном обществе.  Индивидуальная коррекция обусловлена тем, что воспитанники овладевают знаниями неравномерно.  Общая и индивидуальная коррекция осуществляются практически на одном и том же учебном материале и почти в одно и тоже время. У детей с задержкой в развитии  наблюдаются трудности в формировании таких процессов, как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение. Кроме того, у этих детей наблюдаются инертность мышления,  поверхность ума, застревание на привычных действиях. Затруднено осознание собственной мыслительной деятельности. Память у таких обучающихся  характеризуется  малым объемом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Для них невозможным, оказывается, длительно концентрировать  внимание, одновременно выполнять разные виды деятельности.  Примерный  перечень  коррекционных  задач Русский  язык     развитие тонкой моторики; совершенствование  координации движений и ручной моторики;   совершенствование пространственной  ориентации; развитие зрительного (слухового) восприятия;   развитие механической зрительной памяти;   развитие зрительно­пространственного гнозиса и праксиса;  развитие пальцевого праксиса;   формирование ассоциации  слухоречедвигательных представлений с  рукодвигательными;  развитие фонематического слуха;  расширение  опыта словообразования        Математика уточнение доколичественных представлений;  развитие тонкой моторики; совершенствование  пространственной ориентации;  развитие зрительного (слухового) восприятия;  совершенствование свойств внимания  (концентрация, объем, устойчивость,  избирательность, переключение);   формирование / совершенствование  мыслительных операций (анализ, синтез,  сравнение, классификация, обобщение,  абстрагирование);  развитие произвольной памяти;  расширение объема произвольной механической  памяти;   формирование умения опосредованного   запоминания Литературное чтение    совершенствование наглядно­образного  мышления;  уточнение представлений об окружающем мире;  расширение словарного запаса;  расширение  объема произвольной механической памяти;   формирование умения опосредованного     запоминания;  совершенствование качества переработки  сенсорной информации;  совершенствование устной речи; расширение  речевой практики;  формирование норм  употребления языка; развитие произвольной  слуховой / зрительной памяти; совершенствование качества запоминания  (скорость, точность, прочность) Основные направления коррекционной работы.  1 Коррекция отдельных сторон  психической деятельности 2 3 4 5 Развитие речи, владение техникой  речи. Обогащение словаря Коррекция нарушений в развитии  эмоционально­личностной сферы Расширение представлений об  окружающем мире  Развитие основных мыслительных  операций ­ развитие зрительного восприятия и узнавание;  ­ развитие пространственных представлений и ориентировки;  ­ развитие слухового внимания и памяти.          релаксационные упражнения для мимики лица,        драматизация, ролевые игры и т.д ­ формирование навыков соотносительного анализа;  ­ развитие навыков группировки и классификации;  ­ формирование умения работы по словесной и письменной инструкции, алгоритму 6 7 8 Коррекция индивидуальных  пробелов в знаниях. Совершенствование движений и  сенсорного развития  Развитие мышления     развитие мелкой моторики кисти ­  наглядно­образного мышления  ­  словесно­ логического мышления     (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями)  Коррекционная работа с обучающимся строится на принципах сочетания слова, наглядного образа и практических действий.  Коррекционная деятельность может осуществляться через:  ­ дидактические игры, которые могут использоваться на любом этапе урока: "Самый внимательный", "Будь внимателен", "Найди слова", "Перепутанные линии", "Чего не  стало?", "Что изменилось?", "Четвёртый лишний" и т. д.;  ­ моделирование реальных ситуаций может применяться при изучении любой темы.  Сюжеты ситуаций берутся из реальной жизни, каждый раз, усложняя их идет подготовка ребенка к уверенному вступлению в самостоятельную жизнь;  создание проблемных ситуаций. Решение этих ситуаций развивает способность детей ориентироваться в обществе;  ­ решение логических задач. Решая логические задачи, дети должны использовать разные приемы умственной деятельности ( анализ, сравнение, обобщение, построение  умозаключения ), что стимулирует развитие мышления, его гибкости. Логические задачи могут быть предоставлены в словесной или наглядной форме.  Проведение с обучающемся дидактических игр и упражнений являются эффективным инструментом развития внимания, памяти, мышления и т.д. у детей с задержкой  психического развития. Дидактическая игра и упражнения помогают ребёнку в развитии его способностей Адаптированная  рабочая программа по русскому языку для индивидуального  обучения детей с  ОВЗ  в 4 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА            Статус документа Рабочая программа базового курса по русскому языку для обучения в 4 классе создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, программы «Русский язык для I­IV классов» Т.Г.Рамзаевой, утвержденной в 2004 г. приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004.в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и стандартов 2002г. для специальных классов КРО VII вида Адаптирована  для обучающегося  IV класса КРО VII вида, с учетом  ОВЗ  Пекур  Егора. Структура документа Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по русскому языку, возрастных особенностей младших школьников. В  программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.  Общая характеристика учебного предмета Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной  грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим  школьным предметам c учетом особенностей ОВЗ   VII     вида.    Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально­волевой сферы; ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что­либо.  Нарушение   внимания:   его   неустойчивость,   сниженная   концентрация,   повышенная   отвлекаемость.   Нарушения   внимания   могут сопровождаться повышенной двигательной и речевой активностью.  Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного образа. Ребенку может быть сложно узнать известные ему   предметы   в   незнакомом   ракурсе.   Такая   структурность   восприятия   является   причиной   недостаточности,   ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия и ориентировка в пространстве.  Особенности памяти: дети значительно лучше запоминают наглядный материал (неречевой), чем вербальный.  Задержка  психического   развития  нередко  сопровождается   проблемами  речи,  связанными   с  темпом  ее   развития.  Наблюдается системное недоразвитие речи – нарушение ее лексико­грамматической стороны.  У детей с ОВЗ VII вида наблюдается отставание в развитии всех форм мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения   задач   на   словесно   ­   логическое   мышление.   К   началу   школьного   обучения   дети   не   владеют   в   полной   мере   всеми необходимыми   для   выполнения   школьных   заданий   интеллектуальными   операциями   (анализ,   синтез,   обобщение,   сравнение, абстрагирование)  Учащиеся     классов   КРО   характеризуются   ослабленным   здоровьем   из­за   постоянного   проявления   хронических   заболеваний, повышенной утомляемостью. Обучение   русскому   языку   в   начальной   школе   представляет   собой   первоначальный   этап   системы   обучения   родному   языку.   Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным  литературным образованием и обучением чтению. Изучение русского языка в 4 классе направлено на достижение следующих целей:  развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и    чувства языка; освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания; воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.  формирование специальных умений и навыков по разделам программы.   Задачи, решаемые при реализации рабочей программы: овладение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание); усвоение   основ   знаний   из   области   фонетики   и   графики,   грамматики   (морфологии   и   синтаксиса),   лексики   (словарный   состав   языка), морфемики (состав слова: корень, приставка, суффикс, окончание);  формирование   каллиграфических,   орфографических   и   пунктуационных   навыков,   речевых   умений,   обеспечивающих   восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной форме; обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных типов; эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника   Программа строит обучение   учащегося ОВЗ  VII  вида на основе принципа коррекционно­развивающей направленности    учебно­ воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности учащегося, на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала. Данная программа реализуется через следующие методы и формы:  обучение на интересе, на успехе, на доверии; адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала; одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);      формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;    взаимообучение, диалогические методики; комментированные упражнения; оптимальность темпа с позиции полного усвоения. Основные содержательные линии Языковой материал представлен в рабочей программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в рабочую программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.  Место предмета в базисном учебном плане. Корректировка программы Программа   строит   обучение     учащегося   с   ОВЗ      VII      вида   на   основе   принципа   коррекционно­развивающей   направленности     учебно­ воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности  на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала. В рабочую программу по русскому языку для IV класса, разработанную  на основе программы начального общего образования, авторской программы  Т.Г Рамзаевой внесены изменения : уменьшено количество часов со 170 часов в год (по 5 часов в неделю) до 85 часов (по 2,5 часа в неделю) Основные требования к знаниям и умениям учащегося Учащиеся должны уметь:            писать под диктовку текст в 65—75 слов, включающий изученные орфограммы и знаки препинания в простом предложении; писать изложение небольшого текста; списывать с печатного текста 5­6 предложений (55—60 слов), содержащих изученные орфограммы; давать письменные ответы на вопросы о себе, своей семье, товарищах, школе; восстанавливать деформированные предложения; составлять предложения из заданных слов; различать и называть звуки: гласные и согласные, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие; соотносить количество звуков и букв в словах, делить слова на слоги, переносить слова с одной строки на другую; находить в словах и называть изученные орфограммы, обосновывать их написание; различать и называть части речи: имена существительные, имена прилагательные, глаголы, предлоги, личные местоимения; кратко характеризовать любую из изученных частей речи (используя памятки): начальная форма, род, склонение, число, падеж имен существительных; начальная форма, род, число, падеж имен прилагательных; начальная форма, время, число, лицо (в настоящем и будущем  времени), род в прошедшем времени, спряжение глаголов; разбирать по составу слова, ясные по структуре, используя памятку; различать предложение и слово, виды предложений по интонации; выделять подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения в простом двусоставном предложении; устанавливать связь между словами в предложении по вопросам; находить в простом предложении однородные члены (как  главные, так и второстепенные); различать в учебнике правило, памятку, упражнение, текст упражнения, задание, образец, слова для справок; пользоваться школьными словарями, памятками, образцами, таблицами.                                                                     Содержание рабочей программы № раздела Тема раздела Количество часов 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Повторение изученного в 3 классе   Однородные члены предложения Текст  Имя существительное.  Имя прилагательное  Местоимение  Глагол  Повторение изученного за год                                       Итого 10 часов 7 часов 5часов 15 часов 15 часов 8 часов 17 часов 8 часов 85часов КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Дата № План Факт Тема урока Деятельность учащегося Планируемые результаты Предметные Метапредметные Личностны е Повторение изученного в 3 классе  (10часов) 1 2 Слово, предложение, текст.  Повторение изученного Главные и  второстепенные члены предложения.  Текст. Виды текстов. Читать и понимать учебный текст,  формулировок заданий, правил,  определений.   Различать Главные и второстепенные  члены предложения.  Знать о типах предложений по цели  высказывания, по интонации. Знать типы предложений по цели  высказывания и эмоциональной окраске. Уметь ставить знаки препинания в  конце предложения; применять  изученные правила по орфографии и  пунктуации Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью 3 4 5 6 7 8 9 Однокоренные слова. Корень  слова.Приставка, суффикс,  окончание как значимые части  слова. Правописание гласных и  согласных в корне слова.  Правописание слов с  непроизносимыми и двойными  согласными Приставки и  предлоги.  Разделительные твёрдые и мягкие знаки Части речи.  Имя сущ­ое.  Род имени существительного.  Склонение имён сущ­ых. Имя прилагательное. Род имён  прилагательных. Глагол. Времена глаголов. 10 Контрольный  диктант  №1             (входной) Правильно подбирать однокоренные  слова. Выделять корень, приставку,  суффикс, окончание. Уметь находить в предложении  подлежащее и сказуемое;  словосочетания;  правильно объединять  слова в  предложении, отрабатывать  каллиграфическое письмо.  учителя;   Различать безударные гласные,  звонкие и глухие согласные,  непроизносимые согласные.  Различать безударные гласные,  звонкие и глухие согласные,  непроизносимые согласные. Различать слова с разделительными ъ  и ь Различать существительные  первого,  второго, третьего склонения имен  существительных. Уметь осознанно проверять и писать  слова с безударными  гласными, звонкими и глухими  согласными в корне.  Уметь выполнять разбор по составу. Знать о звуко ­ буквенном составе  слова.  Уметь распознавать ударный слог в  словах Знать о морфемном составе слова и о  роли каждой значимой части слова.  Уметь анализировать слова, различать  части речи. Уметь анализировать слова, различать  части речи. Определять имя прилагательное,  значение и употребление в речи Определять глагол, значение и  употребление в речи Писать под диктовку в  соответствии с изученными  правилами Уметь анализировать слова, различать  части речи. Уметь анализировать слова, различать  части речи. Однородные члены предложения (7часов) Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на  развороте, в оглавлении, в  условных обозначениях); Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне  предложения или небольшого  текста); Формирование  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России;  осознание своей этнической и  национальной  принадлежност и,  формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. 11 Знаки препинания в  предложениях с однородными  членами. 12  Предложения с однородными   членами предложения,  соединённые союзами и, а, но. 13 Предложения с бессоюзными  однородными  членами  предложения 14 Запятая в предложении  с   однородными членами  без  Определять однородные члены  предложения.  Определять однородные члены  предложения.  Запятая в предложениях с  однородными членами. Союзы, их роль в речи Определять однородные члены  предложения.  Запятая в предложениях с  однородными членами Определять однородные члены  предложения.  Запятая в предложениях с  Уметь находить в предложении  подлежащее и сказуемое;  словосочетания;  правильно объединять  слова в  предложении, отрабатывать  каллиграфическое письмо. Уметь ставить знаки препинания в   предложениях; применять изученные  правила по орфографии и пунктуации Регулятивные УУД: проговаривать последовательност ь действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Уметь анализировать предложение,  соблюдать изученные нормы  орфографии и пунктуации Знать признаки однородных членов  предложения; подлежащих. Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  Формирование  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю союзов. 15 Запятая в предложении  с   однородными членами  с  союзами и без  союзов. 16 Тест  «Знаки препинания в  предложениях с однородными  членами» 17 Предложения с бессоюзными  однородными  членами  предложения 18 19 20 Тема и основная мысль текста. Заголовок текста.  Составление текста по опорным  словам. Деление текста на части.  Составление  плана. Виды  текста. Отличие   художественного текста от   научного. 21 Основные  части  текста:  22 вступление, основная часть,  заключение Р.р.№1 Обучающее  изложение   текста­повествования с  элементами  описания по   опорным  словам и готовому   плану.     ( карточка) однородными членами. Союзы, их роль в речи Определять однородные члены  предложения.  Запятая в предложениях с  однородными членами. Союзы, их роль в речи Определять однородные члены  предложения.  Запятая в предложениях с  однородными членами Определять однородные члены  предложения.  Запятая в предложениях с  однородными членами Текст (5 часов) определять тему и главную мысль  текста ­подбирать заголовок к заданному  тексту и определять по заголовку  содержание текста Делить  текст на смысловые части.  План, значения плана, составление  плана текста Уметь ставить знаки препинания в   предложениях; применять изученные  правила по орфографии и пунктуации Знать признаки однородных членов  предложения; подлежащих. Уметь анализировать предложение,  соблюдать изученные нормы  орфографии и пунктуации Уметь определять вид текста, находить  в предложении главные члены,  зависимые слова; выписывать  словосочетания. Уметь определять тему и основную  мысль текста. Составлять устный текст  по теме, опираясь на основную мысль Уметь различать  научный  и   художесвенные тексты Распознавать текст: повествование,  описание, рассуждение. Определять  части   текста Уметь определять  части  текста.  Составлять устный текст по теме,  опираясь на основную мысль Уметь писать изложение  в  соответствии с изученными правилами, используя  опорные слова и готовый   план учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно  читать и пересказывать текст Регулятивные УУД:  проговаривать  последовательность действий на  уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно читать и  пересказывать текст России;  осознание своей этнической и  национальной  принадлежност и,  формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. Осознание  своей  этнической и  национальной  принадлежност и,  формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. 23 Именительный   и   винительный падежи  имён существительных.  Определять  имя существительное   как часть речи. Изменять имена  существительные по падежам и числам Знать об имени существительном как  части речи: общее значение, вопросы,  роль в предложении Имя существительное. (15часов) 24 Именительный   и   винительный падежи  имён существительных. Особенности имен сущ­х в  именительном падеже. Приёмы  распознавания падежей. Уметь склонять имена существительные в единственном числе Регулятивные УУД:  проговаривать  последовательность действий на  уроке; учиться высказывать своё  Формирование Изменять существительные по числам  и падежам Несклоняемые имена  существительные. Уметь склонять имена существительные в единственном числе предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Уметь склонять имена существительные в единственном числе 25 26   дательный Родительный   и   падежи  имён существительных. Творительный     и     предложный падежи  имён существительных. 27 Склонение имен сущ. 28 Распознавание типа склонения  имён существительных,  употреблённых в косвенных  падежах.  29 Ударные и безударные окончания  имён существительных. 30 Правописание безударных  падежных окончаний им. Сущ.  1,2, 3 склонения.   31 Правописание безударных  окончаний существительных в  родительном падеже. 32 Правописание безударных  окончаний сущ. в    дательном  падеже. 33 Правописание безударных  окончаний существительных в  творительном падеже. 34 Правописание безударных  окончаний существительных в  предложном падеже 35 Правописание безударных  окончаний существительных в  родительном, дательном и  предложном падежах. 36 Множественное   число   имён существительных.Именительный падеж множественного числа. Изменять имена существительные по  падежам и числам.   Уметь склонять имена существительные в единственном числе Находить способы проверки  написания  безударных падежных  окончаний имен существительных в  дательном падеже Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Находить способы проверки  написания  безударных падежных  окончаний имен существительных  Находить способы проверки написания безударных падежных окончаний имен  существительных Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Определять основное значение  родительного падежа, Приёмы  распознавания падежей. Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Определять склонения имен  существительных  Различать существительные первого,  второго, третьего склонения в  косвенных падежах Определять склонения имен  существительных  Различать существительные первого,  второго, третьего склонения в  косвенных падежах Определять склонения имен  существительных  Различать существительные первого,  второго, третьего склонения в  косвенных падежах Определять склонения имен  существительных  Различать существительные первого,  второго, третьего склонения в  косвенных падежах Определять склонения имен  существительных  Различать существительные первого,  второго, третьего склонения в  косвенных падежах Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Уметь находить способы проверки  написания слов с падежными  окончаниями имен существительных. Уметь различать падежи по  совокупности их признаков Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно читать и  пересказывать текст чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России;  осознание своей этнической и  национальной  принадлежност и,  формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. Регулятивные УУД:  проговаривать  последовательность действий на  уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника;                                                                                         Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя;                              Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно читать и  Формирование  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России;  осознание своей этнической и  национальной  принадлежност и,  формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и 37 Упражнения   в   правописании окончаний им. сущ.во мн.числе. Определять склонения имен  существительных  Различать существительные первого,  второго, третьего склонения в  косвенных падежах Уметь различать падежи по  совокупности их признаков пересказывать текст демократическ их ценностных  ориентаций. 38 Имя прилагательное.  Правописание родовых окончаний имён прилагательных. 39 Склонение имён прилагательных. 40 Правописание безударных  падежных окончаний имён  прилагательных мужского и  среднего рода. Имя прилагательное (15 часов) Выделять в тексте и самостоятельно  составлять словосочетания имён  прилагательных с именами  существительными Выделять в тексте и самостоятельно  составлять словосочетания имён  прилагательных с именами  существительными Выделять в тексте и самостоятельно  составлять словосочетания имён  прилагательных с именами  существительными Знать лексико­грамматические  признаки имен прилагательных Знать лексико­грамматические  признаки имен прилагательных.  Уметь определять род и число имен прилагательных Знать склонение имен  прилагательных. Уметь определять склонение имен  прилагательных  41 Именительный и винительный  42 43 падежи прилагательных мужского рода. Родительный  и  дательный  падежи имён прилагательных  мужского и среднего рода. Творительный и предложный  падежи им. прилаг. мужского и  среднего рода. 44 Склонение имён прилагательных  женского рода. 45 Правописание безударных  падежных окончаний имён  прилагательных женского рода. 46 Винительный и творительный  падежи имён прилагательных   женского рода. 47 Контрольное  списывание №1 по  теме:  «Падежное окончание имён прилагательных в единственном  ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям; ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям; ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям; ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям; ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям; ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям; Уметь списаывть текст  в соответствии с изученными правилами Знать склонение имен  прилагательных. Уметь определять склонение имен  прилагательных  Знать склонение и правописание  окончаний имен прилагательных в  данных падежах.. Знать склонение и правописание  окончаний имен прилагательных в  данных падежах.. Уметь находить способы проверки  написания слов, соблюдать  изученные нормы орфографии и  пунктуации Знать склонение и правописание  окончаний имен прилагательных. Уметь находить способы проверки  написания слов, определять  склонение имен прилагательных Знать склонение и правописание  окончаний имен прилагательных в  данных падежах.. Уметь использовать приобретенные знания для создания в письменной  форме несложного текста. Регулятивные УУД:  проговаривать последователь ность действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь  других; выразительно  читать и пересказывать  Формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. Регулятивные УУД:  проговаривать последовательнос ть действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Формирование  ценностей  многонационал ьного  российского числе». 48 Склонение имён прилагательных  во множественном числе. ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. Уметь правильно передавать  развитие сюжета, кратко и  последовательно выражать мысли,  точно употреблять и правильно  писать имена прилагательные. Уметь применять изученные  правила орфографии и пунктуации  в контрольной работе Знать склонение и правописание  окончаний имен прилагательных в  данных падежах.. Знать склонение и правописание  окончаний имен прилагательных в  данных падежах.. Усовершенствовать умение  точно и  последовательно передавать  содержание текста. Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно  читать и пересказывать  ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям ­определять род и число  прилагательных по родовым  окончаниям Уметь писать изложение  в  соответствии с изученными правилами, используя  опорные слова и готовый   план 49 Именительный и винительные  падежи множественного числа  имён прилагательных. Родительный и предложный  падежи множественного числа  имён прилагательных. 50 51 Дательный и творительный  52 падежи множественного числа  имён прилагательных. Р.р.№2 Обучающее  изложение   текста­повествования с  элементами описания по   опорным  словам и готовому   плану.      ( карточка) 53 Понятие о местоимении. 54 Местоимения 1, 2, 3 лица. 55 Местоимения 1, 2, 3 лица. 56 Правописание местоимений с  предлогами 57 Правописание местоимений с  предлогами 58 Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Местоимение (8 часов) Общее представление о  местоимении. Местоимение, его  значение и употребление Личные местоимения 1­, 2­, 3­го  лица, единственного и  множественного числа Личные местоимения 1­, 2­, 3­го  лица, единственного и  множественного числа Раздельное написание предлогов с  личными  местоимениями.  Предлоги, их роль в речи Раздельное написание предлогов с  личными местоимениями.  Предлоги, их роль в речи Раздельное написание предлогов с  личными местоимениями. Предлоги,  их роль в речи Знать признаки местоимения, соблюдать изученные нормы орфографии  и пунктуации Уметь использовать приобретенные  знания и умения в повседневной жизни Знать признаки изученных частей речи.  Уметь анализировать предложение с  личными местоимениями Знать признаки  и склонение личных  местоимений. Уметь определять склонение и роль в  предложении личных местоимений Уметь писать личные местоимения с  предлогами Уметь правильно употреблять и писать  местоимения 1,2,3­го лица.  Усовершенствовать умение  точно и  последовательно передавать  содержание текста. Уметь: контролировать свою  деятельность, Анализировать причину допуска  Регулятивные УУД:  проговаривать последовательнос ть действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно  Формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций. 59 Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с  личными местоимениями. Предлоги,  их роль в речи 60  Контрольное  списывание №2 по  теме:  «Правописание  местоимений с предлогами». Личные местоимения, значение  и  употребление  в речи читать и пересказывать текст Регулятивные УУД:  проговаривать последовательнос ть действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; ошибок. Уметь: контролировать свою  деятельность, Анализировать причину допуска  ошибок. Знать лексико­грамматические  признаки глагола. Уметь употреблять  глаголы в речи Уметь различать временные формы  глагола и правильно их употреблят Знать лексико­грамматические  признаки глагола. Уметь употреблять глаголы в речи Уметь разбирать  по составу глаголы неопределенной  формы, задавать вопросы к глаголам Уметь определять начальную –  неопределенную форму глагола. Знать  суффиксы глаголов Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме Уметь распознавать лицо глаголов. Уметь определять время  глагола Знать окончания глаголов настоящего и  будущего времени во 2­м лице ед.ч. Знать признаки I и II спряжения  глаголов. Глагол ( 17 часов)   определять форму числа, лица и  времени глагола;   определять форму числа, лица и  времени глагола; разбирать глаголы в прошедшем  времени по составу, выделяя родовые  окончания (светил, светило, светила); разбирать глаголы в прошедшем  времени по составу, выделяя родовые  окончания (светил, светило, светила); устанавливать (называть) начальную  форму глагола; устанавливать (называть) начальную  форму глагола; Определять  признаки I и II спряжения  глаголов. Обосновывать написание безударных  окончаний глаголов ­ распознавать спряжение глаголов Определять  признаки I и II спряжения  глаголов. 61 Глагол. Общее понятие. 62 Изменение глаголов по временам. 63 Изменение глаголов прошедшего  64 времени   Глаголы прошедшего времени.  Правописание глагольных  суффиксов. 65 Неопределённая форма глагола. 66 Неопределённая форма глагола. 67 Изменение глаголов по лицам и  числам  (спряжение) 2­е лицо глаголов единственного  числа. I и II спряжение глаголов  I и II спряжение глаголов  Распознавание  спряжения  глаголов по неопределённой  форме. 72 Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем  времени. Глаголы – исключения. 73 Глаголы – исключения. 68 69 70 71 74 75 Определять  признаки I и II спряжения  глаголов. Обосновывать написание безударных  окончаний глаголов ­ распознавать спряжение глаголов Уметь определять спряжение  глаголов  в настоящем и будущем времени Уметь писать безударные личные  окончания глаголов. Уметь  обосновывать написание окончания. Обосновывать написание безударных  окончаний глаголов ­ распознавать спряжение глаголов Уметь находить способ проверки  написания слов, выполнять работу над  ошибками Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно  читать и пересказывать текст Находить способ проверки написания  личных окончаний глаголов Находить способ проверки написания  личных окончаний глаголов Уметь определять спряжение глагола по неопределенной форме Уметь использовать приобретенные  знания для создания в письменной  форме несложного текста Уметь делить текст на части,  составлять план, выделять главное Регулятивные УУД:  проговаривать последовательнос ть действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника; Р.р.№3 Обучающее  изложение   текста­повествования с  элементами описания по   Уметь писать изложение  в  соответствии с изученными правилами, используя  опорные слова и готовый   план Формирование  чувства  гордости за  свою Родину,  российский  народ и  историю  России;  осознание своей этнической и  национальной  принадлежност и,  формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций.  Формирование  целостного,  социально  ориентированн опорным  словам и готовому   плану.      ( карточка) 76 Спряжение глаголов настоящего   77 времени  Спряжение глаголов настоящего  времени 78 Упражнение в определении  орфограмм корня слова 79 Части речи. Имя  существительное, имя  прилагательное. 80 Части речи. Глагол  81 Итоговый  контрольный диктант  №2 за IV класс. 82 Части речи 83 Упражнение в определении  орфограмм корня слова 84 Предложения. Знаки препинания  в предложениях с однородными  членами. 85 Обобщение знаний за IV класс Обосновывать написание безударных  окончаний глаголов ­ распознавать спряжение глаголов Обосновывать написание безударных  окончаний глаголов ­ распознавать спряжение глаголов Уметь использовать приобретенные  знания для создания в письменной  форме несложного текста Уметь использовать приобретенные  знания для создания в письменной  форме несложного текста Повторение изученного за год   (8часов) Определять  способ  проверки  орфограммы Уметь находить способ проверки  написания слов Определять части речи , значение и  употребление Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике Определять части речи , значение и  употребление Писать под диктовку в соответствии с  изученными правилами Определять части речи , значение и  употребление Определять  способ  проверки  орфограммы Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике Уметь безошибочно писать под  диктовку тексты с изученными   орфограммами Знать признаки частей речи. Уметь применять их на практике Уметь находить способ проверки  написания слов Уметь расставлять знаки препинания в  предложениях с однородными членами Знать типы предложений  по цели  высказывания  и по эмоциональной  окраске Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно  читать и пересказывать текст Регулятивные УУД:  проговаривать последовательнос ть действий на уроке; учиться высказывать своё  предположение (версию) на  основе работы с материалом  учебника;    Познавательные УУД: находить ответы на вопросы в  тексте, иллюстрациях;  делать выводы в результате  совместной работы класса и  учителя; Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; выразительно  читать и пересказывать текст ого взгляда на  мир в его  органичном  единстве и  разнообразии  природы,  народов,  культур и  религий формирование  ценностей  многонационал ьного  российского  общества;  становление  гуманистически х и  демократическ их ценностных  ориентаций.  Формирование  целостного,  социально  ориентированн ого взгляда на  мир в его  органичном  единстве и  разнообразии  природы,  народов,  культур и  религий Адаптированная  рабочая программа по литературному  чтению для индивидуального  обучения детей с  ОВЗ  в 4 кл ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА            Статус документа Рабочая   программа   базового   курса   по   литературному   чтению   для   обучения   в   4   классе   создана   на   основе   Федерального   компонента государственного стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего образования по литературному чтению для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы общеобразовательных учреждений авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное чтение. 1­4 классы», утвержденной в 2004 г. приказ МО РФ № 1089 от 05.03.2004.в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и стандартов 2002г. для специальных классов КРО VII вида Адаптирована  для обучающегося  IV класса КРО VII вида, с учетом  ОВЗ  Пекур  Егора. Структура документа Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному  чтению, возрастных особенностей младших школьников. В программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса.  Общая характеристика учебного предмета Учебный предмет «Литературное чтение » занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников,   отличается широким видо­жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений, соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущей задаче четвертого года обучения – формированию базовых читательских компетенций и личностных качеств.Успехи в изучении литературного   во многом определяют качество подготовки ребёнка по другим школьнымпредметам  c учетом особенностей ОВЗ   VII     Программа направлена на достижение следующих целей:   вида  Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;  Совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;  Развитие художественно­творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения  к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;  Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы;  Воспитание эстетического отношения к искусству слова;  Формирование интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;  Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре, правде, дружбе, справедливости и честности, развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Программа направлена на решение следующих задач:  ­ развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;   учить   детей   чувствовать   и   понимать   образный   язык   художественного   произведения,   выразительные   средства,   создающие           художественный образ, развивать образное мышление учащихся; ­ формировать умение воссоздать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся и особенно ассоциативное мышление; ­   развивать   поэтический   слух   детей,   накапливать   эстетический   опыт   слушания   произведений   изящной   словесности,   воспитывать художественный вкус; ­ формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства; ­ обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе; ­ формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы; ­ обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности; ­   расширять   кругозор   детей   через   чтение   книг   различных   жанров,   разнообразных   по   содержанию   и   тематике,   обогащать   нравственно­ эстетический и познавательный опыт ребенка; ­ обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения; ­ работать с различными типами текстов; ­ создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность». Основной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Работа по формированию читательской компетенции реализуется по следующим направлениям:       Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое);       Начитанность: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса;      Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги;      Навыки и умения собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию (истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то есть по законам этого искусства (на доступном школьникам уровне). В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом Для реализации программного содержания используется учебное пособие: Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2­х частях. – М.: Просвещение, 2013.   Место предмета в базисном учебном плане. Корректировка программы Программа   строит   обучение     учащегося   с   ОВЗ        вида   на   основе   принципа   коррекционно­развивающей   направленности     учебно­ воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности  на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие учебного материала.  В рабочую программу по литературному чтению для IV класса, разработанную  на основе программы начального общего образования, авторской  программы  авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой внесены изменения : уменьшено количество часов со 136 часов в год (по  4часа в неделю) до 34 часов (по 1 часу в неделю)  VII Содержание программы (34 часа) «Летописи, былины, жития»  (2 часа) Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда», «И вспомнил Олег  коня своего» Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки»  «Житие Сергия Радонежского» ­ памятник древнерусской литературы. «Чудесный мир классики» (4 часа) П.П.Ершов «Конёк­ Горбунок»  А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!», «Сказка о мёртвой царевне и о  семи богатырях» М.Ю. Лермонтов «Дары Терека», «Ашик­Кериб»  Л.Н. Толстой «Детство», “Как мужик камень с дороги убрал» А.П. Чехов «Мальчики». «Поэтическая тетрадь» (3 часа) Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…»  А.А. Фет «Бабочка», «Весенний дождь»  Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шепот…»  А.Н. Плещеев «Дети и птичка»  И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…» И.А. Бунин «Листопад». «Литературные сказки» (3 часа) В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»  В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе»  П.П. Бажов «Серебряное копытце»  С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» «Делу время – потехе час» (2 часа) Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени»  В.Ю. Драгунский «Главные реки». "Что любит Мишка" В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел» «Страна детства» (2 часа) Б.С. Житков «Как я ловил человечков»  К.Г. Паустовский«Корзина с еловыми шишками»  М.М. Зощенко «Елка». «Поэтическая тетрадь» (2 часа) В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»  С.А. Есенин «Бабушкины сказки»  М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка», «Наши царства» «Природа и мы» (4 часа) Д.Н. Мамин­Сибиряк «Приёмыш»  А.И. Куприн«Барбос и Жулька»  М.М. Пришвин «Выскочка»  Е.И. Чарушин «Кабан»  В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» «Поэтическая тетрадь» (2 часа) Б.Л. Пастернак «Золотая осень»  С.А. Клычков «Весна в лесу»  Д.Б. Кедрин «Бабье лето»  Н.М. Рубцов «Сентябрь»  С.А. Есенин «Лебедушка»  «Родина» (2 часа) И.С. Никитин«Русь»  С.Д. Дрожжин«Родине»  А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»  Б.А. Слуцкий «Лошади в океане» «Страна Фантазия» (3 часа) Е. С. Велтистов «Приключения Электроника»  К. Булычёв «Путешествие Алисы»  «Зарубежная литература» (5 часов) Д. Свифт«Путешествие Гулливера»  Г.­Х. Андерсен «Русалочка»  М. Твен «Приключения Тома Сойера»  С. Лагерлеф «Святая ночь», «В Назарете» № Темы курса Введение Летописи, былины, жития Чудесный мир классики 1 2 3 4 Поэтическая тетрадь  Литературные сказки 5 Делу время – потехе час 6 Страна детства 7 8 Природа и мы 9 10 Страна Фантазия 11 Зарубежная литература Родина Учебно­тематический план Кол­во   часов по   примерной программе 136 часов 1 ч 11 ч 22 ч 25 ч 16 ч 9 ч 8 ч 12 ч 8 ч 8 ч 17 ч Кол­во   часов   в адаптированной рабочей программе 34 часа    ­ 1 ч 5 ч 4 ч 4 ч 3ч 3 ч 5 ч 1ч 3 ч 5 ч Планируемые результаты   Количество часов уменьшено за счет отбора и  уплотнения учебного материала, увеличения доли  самостоятельной работы, использования средств  информатизации. Личностные Учащиеся научатся: • понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев прочитанных произведений; Учащиеся получат возможность научиться: • • рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о памятных местах своей малой родины; находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях, совершивших подвиг во имя своей Родины; Метапредметные Регулятивные УУД Учащиеся научатся: • • читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений, выразительно, выборочно и пр.); осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и предлагать свой индивидуальный план работы (возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего плана работы; принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана; оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и выбранными формами оценивания; определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно; Учащиеся получат возможность научиться: • • • • • • • • • • • • • • • • самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата; свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений; самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой; владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения; пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения своих учебных целей. Познавательные УУД Учащиеся научатся: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её  находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения, использовать авторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своей речи  сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки, кинофильмом, диафильмом или мультфильмом; сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений, выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива; создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 1—2 предложений; понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов, рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы; предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой произведения, его мотивы и замысел автора; определять  основную идею произведений разнообразных  жанров (летописи,  былины,  жития,  сказки, рассказа, фантастического  рассказа, лирического стихотворения), осознавать смысл изобразительно­выразительных средств языка произведения, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. Учащиеся получат возможность научиться: • • • самостоятельно   анализировать   художественные   произведения   разных   жанров,   определять   мотивы   поведения   героя   и   смысл   его поступков; соотносить их с нравственными нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации; определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении развитие чувств; создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с возможностью использования различных выразительных средств. Коммуникативные УУД  Учащиеся научатся: • высказывать   свою   точку   зрения   (2—3   предложения)   на   прочитанное   произведение,   проявлять   активность   и   стремление   высказываться, задавать вопросы; • формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить, привести пример...» и пр.; демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога); определять   цитаты   из   текста   литературного   произведения,   выдержки   из   диалогов   героев,   фразы   и   целые   абзацы   рассуждений   автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям; использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных высказываниях и рассуждениях; определять   самостоятельно   критерии   оценивания   выполнения   того   или   иного   задания   (упражнения);   оценивать   свои   достижения   по выработанным критериям; оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных норм, принятых в обществе; искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации; обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых отражены схожие конфликтные ситуации; находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале способы разрешения конфликтных ситуаций; находить   все   источники   информации,   отбирать   из   них   нужный   материал,   перерабатывать,   систематизировать,   выстраивать   в   логике, соответствующей цели; Учащиеся получат возможность научиться: • • • участвовать в диалоге, полилоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая других; договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных произведений; интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной работы. Предметные • • • • • • • • • • • Виды речевой и читательской деятельности  Учащиеся научатся: • • • • понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры; читать   вслух   бегло,   осознанно,   без   искажений,   интонационно   объединять   слова   в   предложении   и   предложения   в   тексте,   выражая   своё отношение к содержанию и героям произведения; выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.); пользоваться   элементарными   приёмами   анализа   текста   с   целью   его   изучения   и   осмысливания;   осознавать   через   произведения   великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ; делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей; находить в произведениях средства художественной выразительности; Учащиеся получат возможность научиться: • • • приобрести   потребность   в   систематическом   просматривании,   чтении   и   изучении   справочной,   научно­познавательной,   учебной   и художественной литературы; осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам; воспринимать художественную литературу как вид искусства; осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно­ эстетическую оценку. • соотносить   нравственно­эстетические   идеалы   автора,   раскрытые   в   произведении,   со   своими   эстетическими   представлениями   и представлениями о добре и зле; Творческая деятельность  Учащиеся научатся: • • пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе   логическую   последовательность   и   точность   изложения   событий;   составлять   план,   озаглавливать   текст;   пересказывать   текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3­го лица; составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов); Литературоведческая пропедевтика   Учащиеся научатся: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих  понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора). Учащиеся получат возможность научиться: • • определять позиции героев и позицию автора художественного текста; создавать   прозаический   или   поэтический   текст   по   аналогии   на   основе   авторского   текста,   используя   средства   художественной выразительности. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ 4 КЛАСС Дата № п/п Тема урока Тип урока Страницы учебника Домашнее задание Основные виды учебной деятельности 1 Летописи.  «И повесил Олег щит  свой на вратах  Царьграда», «И вспомнил Олег коня своего» Былина – жанр устного  народного творчества.  Урок  изучения  нового  материал а  1 четверть – 9 часов Летописи, былины, жития ( 1 час) Стр. 6 – 8 читать, вопрос 1 ­ 3 Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу на уроке.  Читать отрывки из древнерусской  летописи. Находить в тексте летописи данные о  различных исторических фактах  Планируемые результаты обучения (личностные, метапредметные, предметные) Понимать ценность и значимость  литературы для сохранения русской  культуры. Понимать значение слова «летопись».  Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать  летописи, понимать глубину  содержания произведения, отвечать на  вопросы «Ильины три поездочки П.П.Ершов  «Конёк­­Горбунок»  Урок  изучения  нового  материал а  Чудесный мир классики (5 часов) Стр. 60 – 61,  задание 9 или 13 (по выбору), дать  характеристику   братьям,  подтверждая  цитатами из текста.  Записать в тетрадь. Выразительно читать, использовать  интонации, соответствующие смыслу  текста. Воспринимать на слух художественное  произведение; читать текст в темпе  разговорной речи, осмысливая его  содержание. Наблюдать за  развитием событий в  сказке. Характеризовать героев произведения. Иллюстрировать сказку и объяснять роль  иллюстрации в понимании произведения. Характеризовать поступки героев. Делить текст на части, озаглавливать  каждую часть. Характеризовать героев произведения  Рассказывать о жизни и творчестве  П. Ершова. Знать название и основное содержание  изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты  художественных произведений целыми  словами, соблюдая орфоэпические  нормы русского литературного языка. Наблюдать над изобразительностью и  выразительностью слова. Сравнивать народную и литературную  сказки.  Характеризовать героев сказки,  выражать своё отношение к ним. Анализировать поведение героев  Рассказывать о М. Ю. Лермонтове. Наблюдать за выразительностью  литературного языка. Читать по ролям.  Понимать основное содержание  произведения. Ставить вопросы к тексту, отвечать на  них. Анализировать поступки героев.  Наблюдать за выразительностью  литературного языка. Называть произведения классической  литературы.  Определять жанры литературных  произведений.  Осознанно, выразительно читать текст  Понимать позицию писателя, его  отношение к окружающему миру, к своим  героям. Понимать основное содержание  услышанного. Характеризовать героев  Составлять небольшое  монологическое высказывание с опорой  на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на  составные части, составлять его  простой план. Иметь представление о классической  литературе  Создавать небольшой устный текст на  заданную тему, читать осознанно  вслух тексты художественных  произведений целыми словами,  соблюдая орфоэпические нормы  русского литературного языка  Отличать рассказ от сказки.  Различать жанры художественной  литературы, анализировать характеры  героев  2 3 4 5 А.С. Пушкин.  «Сказка о мертвой  царевне и о семи  богатырях»  М.Ю. Лермонтов  «Дары Терека»,  «Ашик­Кериб»  Стр. 70 – 90,  прочитать,  выписать 5  эпитетов вместе со  словами, к которым они относятся. Стр.111, задание  №7. Урок  изучения  нового  материал а. Самостоя тельная  деятельно сть Л.Н. Толстой «Детство»,  “Как мужик камень с  дороги убрал» Тест №2 Урок  изучения  нового  материал а  6 А.П. Чехов «Мальчики». Самостоя тельная  деятельно сть Стр.115­119. Найти и подготовить  выразительное  чтение других  басен  Л.Н. Толстого. Стр.124­133.  Пересказ текста по  самостоятельно  составленному 7 8 9 плану. произведения. Наблюдать за выразительностью  литературного языка  Поэтическая тетрадь (2часа) Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как  неожиданно и ярко…»  И.А. Бунин «Листопад».  А.А. Фет. «Бабочка»,  «Весенний дождь Урок  изучения  нового  материал а  Стр.138­148.  Наизусть по  выбору. Прогнозировать содержание раздела.  Готовиться к уроку, подбирая стихи  русских поэтов. Воспринимать на слух художественное  произведение; читать выразительно стихи  русских поэтов, воспроизводить их  наизусть. Определять средства художественной  выразительности в лирическом тексте. Наслаждаться поэзией, понимать и любить её. Определять самостоятельно интонацию,  которая больше всего соответствует  содержанию произведения. Определять по тексту, как отражаются  переживания автора в его стихах. Размышлять, всегда ли совпадают они с  собственными, личными переживаниями и  отношениями к жизни, природе, людям. Самостоятельно оценивать своё чтение  Читать стихотворение, передавая с  помощью интонации настроение поэта.  Наблюдать за повторением ударных и  безударных слогов в слове (ритмом),  находить рифмующиеся слова.  Использовать приёмы интонационного  чтения  Участвовать в анализе содержания,  определять тему и главную мысль  произведения. Отбирать средства художественной  выразительности для создания картин  природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого  настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные  произведения наизусть (по выбору),  рисовать словесные картины  Определять ритм стихотворения  Прослеживать изменения картин  природы в стихотворении.  Называть произведения о Родине. Комбинир ованный  урок Стр.145.Наизусть   Стр.146, задания № 2,3. А.Н. Плещеев «Дети и  птичка»  И. С. Никитин «В синем небе плывут  над полями…» Н.А. Некрасов  «Школьник»,  Н.М. Рубцов «Сентябрь» Тест № 3 В.Ф. Одоевский  «Городок в табакерке»  Литературные сказки (4 часа) Урок  изучения  нового  материал а  Стр.156 – 167,  читать. Стр.168, вопросы  № 3, 4 Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу на уроке, выбирать  виды деятельности.  Читать осознанно текст, понимать  прочитанное.  Участвовать в работе группы. Отвечать и  задавать вопросы. Пересказывать сказку по плану подробно  Участвовать в анализе содержания,  определять тему и главную мысль  произведения.  Читать выразительно и осознанно  текст сказки 10 11 12 13 14 В.М. Гаршин «Сказка о  жабе и розе»  Самостоя тельная  деятельно сть Стр.169 – 178,  читать. Стр. 179, вопрос  №8 и выборочно. Придумывать свой вариант сказки,  используя литературные приёмы  Воспринимать на слух тексты  литературных сказок, высказывать своё  мнение, отношение.  Наблюдать за развитием и  последовательностью событий в  литературной сказке.  Сравнивать героев в литературной сказке,  характеризовать их, используя текст  сказки  Читать осознанно текст, понимать  прочитанное.  Участвовать в работе группы.  Отвечать и задавать вопросы  Стр.180­192.  Пересказ  понравившегося  отрывка. П.П. Бажов «Серебряное  копытце»  С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»  Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном  времени»  Урок  изучения  нового  материал а  Самостоя тельная  деятельно сть Урок  изучения  нового  материал а  В.Ю. Драгунский «Главные реки»                  «Что любит Мишка» Самостоя тельная  деятельно сть Стр.17 – 23. Подготовить  пересказ от имени  Дениса. Называть особенности данного  литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс­описание в содержании художественного произведения  Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском  отношении к героям произведения. Использовать средства  художественной выразительности в  устных высказываниях  Анализировать характер, мотивы  поведения героев; выделять фантастические события,  отвечать на вопросы  Определять особенности данного  литературного жанра. Объяснять  заглавие и называть главных героев  литературной сказки. Различать сказки народные и  литературные, отвечать на вопросы,  высказывать оценочные суждения о  прочитанном  Высказывать оценочные суждения о  прочитанном произведении (герое,  событии)  Стр.193 – 212,  разделить на части,  подготовить  пересказ любой  части,  проиллюстрировать ее. Читать сказку вслух и про себя,  использовать приёмы выразительного  чтения.  Объяснять значения разных слов с опорой  на текст, с помощью словаря в учебнике  или толкового словаря  Проверять себя и самостоятельно  оценивать свои достижения на основе  диагностической работы Делу время – потехе час (3 часа) Стр.3 – 16,читать.  Пересказ сказки. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу на уроке, выбирать  виды деятельности.  Характеризовать главных героев в сказке. Участвовать в диалоге при обсуждении  прочитанного. Читать сказку по ролям. Характеризовать героев произведения,  воспринимать и понимать их  эмоционально­нравственные переживания. Определять главную мысль произведения  и смысл заглавия  Определять жанр произведения.  Определять идею произведения,  отношение автора и собственное  отношение к литературному персонажу. 15 16 17 В.В. Галявкин «Никакой  я горчицы не ел»  Самостоя тельная  деятельно сть Стр.24­28,читать. Написать мини –  сочинение о  прогульщике. Понимать юмористический смысл  рассказа.  Определять основную мысль рассказа.  Понимать нравственный смысл рассказа.  Определять основную мысль рассказа.  Участвовать в обсуждении. Высказывать  свои собственные впечатления о  прочитанном произведении.   Б.С. Житков «Как я  ловил человечков»  Страна детства (3 часа) Самостоя тельная  деятельно сть  Стр.38­46.  Пересказ текста от  имени главного  героя. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения.  Определять основную мысль рассказа  К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми  шишками»  Урок  изучения  нового  материал а  Стр. 47 – 58,  читать, выписать из текста эпитеты и  олицетворения. Воспринимать на слух художественное  произведение; читать вслух и про себя,  осмысливая содержание.  Объяснять смысл названия произведения.  Отвечать на вопросы по содержанию  произведения; определять главную мысль. Характеризовать героев произведения, их  восприятие и понимание эмоционально­ нравственных переживаний  18 М.М. Зощенко «Елка». Самостоя тельная  деятельно сть Стр.59 – 64.  Подготовить  творческий  пересказ от лица  мамы или папы. Участвовать в диалоге при обсуждении  произведения.  Участвовать в диалоге при обсуждении  прослушанного (прочитанного) произ­ ведения.  Ставить вопросы по содержанию  прочитанного, отвечать на них. Составлять план, пересказывать  произведение  Поэтическая тетрадь (1 час) Определять построение и характер  текста, использовать силу голоса для  постановки логического ударения,  участвовать в диалоге  Объяснять авторское и собственное  отношение к персонажам, работать с  иллюстрацией, составлять небольшое  монологическое высказывание с  опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о  прочитанном произведении (герое,  событии)  Прогнозировать содержание текста по  заголовку; участвовать в диалоге;  читать осознанно текст  художественного произведения;  определять тему и главную мысль  произведения; создавать небольшой  устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль  произведения, составлять вопросы по  тексту  Высказывать оценочные суждения о  прочитанном произведении (герое,  событии), анализировать образные  языковые средства  19 В.Я. Брюсов «Опять  сон», «Детская»  С.А. Есенин «Бабушкины сказки» М.И. Цветаева «Бежит  тропинка с бугорка»,  Урок  изучения  нового  материал а  Стр.68­70.  Наизусть по  выбору. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу на уроке. Читать стихотворение выразительно,  выражая авторское настроение.  Использовать приёмы интонационного  чтения (выразить радость, определить  силу голоса, выбрать тон и темп чтения)  Называть произведения русских  поэтов. Выразительно читать  стихотворение, использовать  интонацию. Анализировать средства  художественной выразительности 20 21 22 «Наши царства» Д.Н. Мамин­Сибиряк  «Приёмыш»  А.И. Куприн «Барбос и Жулька»  М.М. Пришвин  «Выскочка»  23 Е.И. Чарушин «Кабан»  В.П. Астафьев  «Стрижонок Скрип». 24 25 Природа и мы (5 часов) Урок  изучения  нового  материал а  Самостоя тельная  деятельно сть  Стр.76­83.  Придумать, что  случилось с  Приемышем  дальше. Стр.85­91. Читать,  охарактеризовать  Жульку и Барбоса  цитатами из текста. Урок  изучения  нового  материал а  Самостоя тельная  деятельно сть  Комбинир ованный  урок  Стр.92 – 95 ,  читать.Написать  свою историю  наблюдений за  животными. Стр. 96 – 99,  пересказ от имени  автора. Стр. 100 – 111,  задания № 2, 3 Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения.  Понимать нравственный смысл рассказа.  Определять основную мысль рассказа  Определять тему и главную мысль  произведения; выделять в тексте  главное и второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному  Определять тему и главную мысль  произведения, работать с иллюстрациями. Соотносить заглавие рассказа с темой и  главной мыслью, отвечать на вопросы по  содержанию.  Определять главных героев произведения.  Давать характеристики героев. Участвовать в обсуждении  Понимать нравственный смысл рассказа.  Определять основную мысль рассказа.  Сравнивать свои наблюдения за жизнью  животных с рассказом автора.  Участвовать в диалоге при обсуждении  прослушанного (прочитанного) произведе­ ния.  Ставить вопросы по содержанию  прочитанного, отвечать на них. Характеризовать героев на основе их  поступков  Составлять план произведения.  Рассказывать от имени героя, подбирая в  произведении слова­определения,  характеризующие его поступки и  характер.  Сравнивать свои наблюдения за жизнью  животных с рассказом автора.  Определять тему и главную мысль  рассказа, участвовать в обсуждении  прочитанного произведения, читать  выразительно, осознанно текст  художественного произведения  Определять тему и главную мысль  произведения; выделять в тексте  главное и второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному  Определять тему и главную мысль  произведения; выделять в тексте  главное и второстепенное; ставить  вопросы к прочитанному  Определять эмоциональный тон  персонажа, проводить лексическую  работу, составлять план, создать  устный текст на заданную тему  Поэтическая тетрадь (1час) Б.Л. Пастернак «Золотая осень»  С.А. Клычков «Весна в  лесу» Д.Б. Кедрин «Бабье  лето» Урок  изучения  нового  материал а  Стр. 114 – 115,  выразительное  чтение или наизусть по желанию. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу с произведением на  уроке, используя условные обозначения.  Наблюдать за особенностями оформления  стихотворной речи. Находить средства художественной  выразительности; сравнивать их,  самостоятельно дополнять.  Участвовать в анализе содержания,  определять тему и главную мысль  произведения С.А. Есенин  «Лебедушка» И.С. Никитин «Русь»  С.Д. Дрожжин «Родине» А.В. Жигулин «О,  Родина! В неярком  блеске»  Б.А. Слуцкий «Лошади в  океане» Е. С. Велтистов  «Приключения  Электроника»  Кир Булычёв  «Путешествие Алисы»  Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства.  Выразительно читать, используя инто­ нации, соответствующие смыслу текста  Родина (1 час) Урок  изучения  нового  материал а  Стр.128 – 132,  составить план  стихотворения,  записать его в  тетрадь. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу с произведением на  уроке с использованием условных  обозначений.  Воспринимать на слух художественное  произведение; читать вслух и про себя,  осмысливая содержание.  Объяснять смысл названия произведения  Определять тему и главную мысль  произведения, участвовать в диалоге  при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное  отношение к персонажам, работать с  иллюстрацией, составлять небольшое  монологическое высказывание с  опорой на авторский текст  Страна Фантазия (2 часа) Урок  изучения  нового  материал а  Стр.144 – 149,  найти объяснение  непонятных слов,  составить рассказ  «Наш друг  Электроник». Урок  изучения  нового  материал а Подготовить  рассказ о самом  любимом  фантастическом  произведении,  нарисовать  иллюстрацию на  космическую тему. Знакомство с названием раздела.  Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу с произведением на  уроке с использованием условных  обозначений.  Воспринимать на слух художественное  произведение; читать вслух и про себя,  осмысливая содержание.  Объяснять смысл названия произведения.  Определять особенности фантастического жанра  Планировать работу с произведением на  уроке с использованием условных  обозначений.  Воспринимать на слух художественное  произведение; читать вслух и про себя,  осмысливая содержание.  Объяснять смысл названия произведения.  Определять особенности фантастического жанра  Называть произведения русских  писателей. Объяснять авторское и  собственное отношение к персонажам,  работать с иллюстрацией, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на авторский  текст. Определять особенности  фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по  заголовку Называть произведения русских  писателей. Объяснять авторское и  собственное отношение к персонажам,  работать с иллюстрацией, составлять  небольшое монологическое  высказывание с опорой на авторский  текст. Определять особенности  фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по  заголовку Д. Свифт «Путешествие  Гулливера»  Урок  изучения  нового  Зарубежная литература (5часов) Стр.160 – 166,  нарисовать  иллюстрацию. Прогнозировать содержание раздела.  Планировать работу на уроке. Читать и  воспринимать на слух художественное  произведение  Понимать содержание текста и  подтекста несложных по  художественному и смысловому  уровню произведений; давать  26 27 28 29 30 31 32 33 34 Г.Х. Андерсен  «Русалочка»  М. Твен «Приключения  Тома Сойера»  С. Лагерлеф «Святая  ночь»  С. Лагерлеф «В  Назарете»  Итоговая  диагностическая работа Обобщение по разделу  «Зарубежная  литература»  материал а  Самостоя тельная  деятельно сть Урок  изучения  нового  материал а  Урок  изучения  нового  материал а  Контроль но­ обобщающ ий урок Обобщаю щий урок  Стр.167 – 193,  разделить на части,  записать план в  тетрадь. Стр.194 – 200,  пересказ от имени  Тома Сойера. Стр.201 – 208,  выразительное  чтение. Задания в рабочей  тетради. Стр.217, вопросы и  задания. Читать и воспринимать на слух  художественное произведение.  Подготовка сообщения о великом  сказочнике (с помощью учителя)   Планировать работу с произведением на  уроке с использованием условных  обозначений.  Воспринимать на слух художественное  произведение; читать вслух и про себя,  осмысливая содержание  Определять нравственный смысл  произведения (с помощью учителя). Воспринимать на слух прочитанное и  отвечать на вопросы по содержанию  Проверка предметных универсальных  учебных умений Самостоятельно оценивать свои  достижения  персонажам достаточную  характеристику  Называть произведения Г.Х.  Андерсена. Читать выразительно текст  художественного произведения и  выделять главное в прочитанном;  оценивать события, героев  произведения  Определять характер текста; читать  осознанно текст художественного  произведения; определять тему и  главную мысль произведения;  оценивать события, героев  произведения  Определять характер текста; читать  осознанно текст художественного  произведения; определять тему и  главную мысль произведения;  оценивать события, героев  произведения  .Определять тему и главную мысль  произведения; Озаглавливать тексты; выделять в  тексте главное и второстепенное; Ставить вопросы к прочитанному Читать осознанно текст  художественного произведения;  составлять небольшое монологическое  высказывание с опорой на авторский  текст; оценивать события, героев  произведения Адаптированная  рабочая программа по  окружаюшему  миру для индивидуального  обучения детей с  ОВЗ  в 4 классе                                                                                                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА            Статус документа Рабочая   программа   базового   курса   по   окружающему     миру     для   обучения   в   4   классе   создана   на   основе   Федерального   компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир»,утверждённой МО РФ (Москва 2009 г .в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и стандартов 2002г. для специальных классов КРО VII вида Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по окружающему  миру, возрастных особенностей младших школьников. Адаптирована  для обучающегося  IV класса КРО VII вида, с учетом  ОВЗ  Пекур  Егора. Цель рабочей программы – конкретизация содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и  возрастных особенностей младших школьников, формирование у учащихся представлений, умений и навыков, которые обеспечат успешное использование приобретенных  знаний и умений в практической жизни для удовлетворения познавательных интересов, воспитание гуманной, творческой, социально активной личности, бережно, ответственно относящейся к богатствам природы и общества.         Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы:     формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье. развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте в природе и в обществе; воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно­нравственной культуры; патриотических чувств; Методы и формы через которые будет реализована программа: обучение на интересе, на успехе, на доверии; адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала; одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий);      формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов;    взаимообучение, диалогические методики; комментированные упражнения; оптимальность темпа с позиции полного усвоения Место предмета в базисном учебном плане. Корректировка программы Программа   строит   обучение     учащегося   с   ОВЗ        вида   на   основе   принципа   коррекционно­развивающей   направленности     учебно­ воспитательного   процесса.   То   есть   учебный   материал   учитывает   особенности     на   каждом   уроке   включаются   задания,   обеспечивающие восприятие учебного материала. В рабочую программу по окружающему  миру  для IV класса, разработанную  на основе программы начального общего образования, авторской программы  А.А. Плешакова «Окружающий мир» внесены изменения : уменьшено количество часов с 68  часов в год (по 2 часов в неделю) до 34 часов (по 1 часу в неделю)  VII   Содержательные линии программы  Основные содержательные линии «Окружающего мира» определены  стандартом  начального  общего  образования  и  представлены  в  примерной  программе 6 разделами. Разделы: «Страницы всемирной истории», «Страницы истории Отечества», «Современная история» вводят школьников в мир истории, которая изучается на близком ученикам материале. Обучающиеся знакомятся с историей Отечества и родного края через представления об образе жизни людей в разные эпохи, описания памятников культуры, рассказов о конкретных событиях и их участниках. Следует отметить,  что содержание разделов дается в хронологической последовательности — с древности до современности, что способствует созданию у младших школьников конкретных образов исторических эпох, а также  способствует формированию у них историко­временных представлений, помогает преодолеть присущие их возрасту сближение прошлого и настоящего. Предмет “Окружающий мир” предусматривает активное  использование на уроке учителем ИКТ­технологий в качестве наглядного материала (использование презентаций, учебных дисков, видео­ и аудио, игровых программ), что делает процесс обучения более  эффективным.  К каждому разделу ставится комплексно­дидактическая цель.  Разделы программы Земля и человечество Природа России 1 2 даёт возможность увидеть, что Земля ­ это дом человечества, большой и  одновременно очень маленький, надёжный и в то же время очень хрупкий.  Дидактическая  цель  поможет узнать разнообразие и красоту природы России, знакомит с различными картами и учит  читать их, рассматривать возможные пути экологической помощи природе.  Кол­во часов 6ч 5ч 3 4 5 6 Родной край­ часть большой страны знакомит с природой родного края, помогает разобраться в экологических связях,  учит правилам поведения в природе, необходимым для её сохранения.  Страницы всемирной истории Страницы истории Отечества Современная Россия поможет  получить представление об отрезках времени, разделяющих историю человечества,  знакомит детей с достижениями людей в разные исторические времена. знакомит  с  важными событиями в истории России. даёт  представление о государственном устройстве нашей страны, поможет  узнать о правах человека, познакомит с государственной символикой, а также  с главными праздниками страны.                                                                                                                                                                        итого 6ч 3ч 10ч 4ч 34ч Для реализации программного содержания используются: Плешаков  А.А «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб. для  4 кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.:  Просвещение, 2009.    Учебник интересен тем, что одновременно на доступном для обучающихся уровне раскрывается сложившееся противоречие между обществом и  природой, пути его разрешения. Материал учебника развивает умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать. Обучающиеся приобретают также  определенные умения, позволяющие им участвовать в практической деятельности по охране природы. Важной задачей курса является преодоление утилитарного,  потребительского подхода к природе, порождающего безответственное отношение к ней; Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Окружающий мир» полностью соответствуют требованиям федерального  компонента государственного стандарта начального образования. К концу 4 класса учащиеся должны знать: Земля­планета Солнечной системы, причины смены дня и ночи и времён года; способы изображения Земли, её поверхности: глобус, географическая карта; что изучает история, как историки узнают о прошлом, как ведётся счёт лет в истории, особенности исторической карты; некоторые современные экологические проблемы; природные зоны России; особенности природы родного края: формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоёмы, природные сообщества; исторические периоды: первобытное общество, Древний мир, Средние века, Новое время. Новейшее время; важнейшие события и великих людей отечественной истории; государственную символику и государственные праздники современной России, что такое Конституция; основные права ребёнка. Учащиеся должны уметь:  распознать природные объекты с помощью атласа­определителя; различать важнейшие полезные ископаемые своего края, растения и животных, характерных для леса,  луга, пресного водоема, основные сельскохозяйственные растения, а также сельскохозяйственных животных своего края;   проводить наблюдения природных тел и явлений;   в учебных и реальных ситуациях в доступной форме давать оценку деятельности людей  с точки зрения ее экологической допустимости ; определять возможные причины отрицательных изменений в природе; предлагать простейшие прогнозы возможных последствий воздействия человека на природу; определять необходимые меры охраны  природы, варианты личного участия в сохранении природного окружения;    приводить примеры животных Красной книги России и международной Красной книги;    соотносить год с веком, определять последовательность исторических событий; приводить примеры патриотизма, доблести, благородства на материале отечественной истории;    приводить примеры народов России;    самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной теме природоведческого и обществоведческого характера, излагать их в  виде сообщения, рассказа;    применять иллюстрацию учебника как источник знаний, раскрывать содержание иллюстрации;    владеть элементарными приемами чтения географической  и исторической карты.          СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Концепция и программы для начальных классов. Школа России. В 2­х частях. Часть 1. , авторы М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова и др. Москва 2010г. А.А. Плешаков  «Окружающий мир: Мир вокруг нас» Учеб. для  4 кл. нач. шк. В 2 ч. /А.А.Плешаков – М.: Просвещение, 2009 А. А. Плешаков «100 и 14 заданий по природоведению» Рабочая тетрадь 4 класс. О.И.Дмитриева «Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 класс» – М.: «Вако», 2008                                                           КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО   ОКРУЖАЮЩЕМУ  МИРУ  4 КЛАСС                      Тема урока      Характеристика  деятельности учащихся    Планируемые результаты освоения материала № п/ п 1    Дом. задание      Дата  проведения План Факт С.4­8,  вопросы  «Проверь  себя» С.9­15,  вопросы,  «Проверь  себя»,  написать  памятку С.22­32,вопр. задания 1,2 Планеты Солнечной системы.  Звёздное небо ­великая книга Природы  Общее представление о  форме и размерах  Земли 2 Мир глазами астронома, историка Общее представление о  форме и размерах  Земли Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов. Уметь использовать полученные знания для  удовлетворения познавательных интересов о нашей планете Знать название нашей планеты, планет Солнечной системы. Понимать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов.  Уметь работать с готовыми моделями(глобусом и картой) Пояса Земли Равнины и горы России Моря, озера, реки России. 3 Приёмы чтения плана,  карты(без масштаба). Материки и океаны, их  названия. Расположение на  глобусе и карте Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны,  горы, равнины, моря Знать тепловые пояса Земли. Уметь показывать на карте,  глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые  пояса Земли Природные  зоны  России. Работа  с   картой. Наш  край.  Карта  Хабаровского  края Сокровища Земли под охраной  человечества Равнины и горы России Моря, озера, реки России. Зона Арктических пустынь. Тундра.  Познание окружающего мира.  История Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие  исторические картины быта,  труда, традиций людей в  разные исторические времена.  Выполнение теста Работа с красной книгой.  Выполнение теста Охрана памятников истории и культуры.   Правила   поведения в природе Работа по карте.  Моделирование форм  поверхности из пластилина Уметь описывать отдельные(изученные) события из  истории Отечества Уметь описывать отдельные(изученные) события из  истории Отечества, использовать ленту времени Уметь использовать приобретённые знания для оценки  воздействия человека на природу, выполнение правил  поведения в природе и участие в её охране Знать правила поведения человека, памятники истории и  культуры.  Знать понятия «равнины и горы»  Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны,  горы, равнины, моря, реки (без указания названий) Знать виды водоёмов. Уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны,  горы, равнины, моря, реки (без указаний названий). Работа по карте по картинкам Знать общие условия, необходимые для жизни живых  4 5 6 7 8 9 Леса России. Лес и человек. Понимание связи живой и  неживой природы. Индив.  работа 10 Зона степей. Пустыни                                         Работа по карте. Понимание  связи живой и неживой  природы 11 У Черного моря. Работа по карте.  Растительный и животный  организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп  растений и животных арктических пустынь. Знать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп  растений и животных тундры. Знать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов, правила поведения в природе. Уметь приводить примеры представителей разных групп  растений и животных леса. Понимать основные правила поведения в окружающей  среде. Знать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп  растений и животных степей. Знать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов. Уметь приводить примеры представителей разных групп  растений и животных пустыни. Знать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов. С.35­37вопр,  С.42­45,  вопросы,  задания 1.2 С.47­53,  вопросы  С 54­55,   задания по  выбору С.6471, вопросы  «Проверь  себя», текст  «Заповед­ ники России» прочитать С.7879,82, вопросы, зад.2 С.87,90­92. С.98­99, зад.1 С.102­104, вопр., сост.  памятку С114­115, 118 С.122­124,  ответы на  вопр., зад. 1,2 С.132­140, Зад. 1,4 С.141­142, Экологическое равновесие.   мир Работа с Красной книгой 12 Наш край. Поверхность нашего края. Наблюдение в природе,  сравнение свойств объектов.  Родной город 13 Водоемы нашего края. Наши подземные богатства. 14 Земля – кормилица. Жизнь леса. Работа по карте Татарстана Почва и ее состав. Беседа 15 Жизнь луга. Жизнь пресного водоема. Работа по картинам и с  Красной книгой 16 Растениеводство в нашем крае.  Незаметные защитники урожая. Работа с гербарием.  Выполнение теста 17 Животноводство в нашем крае.  Работа с картинами. Чтение.  Об. Урок ­ игра: «Я знаю родной край».  18 Начало истории человечества. Мир древности: далекий и близкий. Беседа. Человек­ часть  природы и член общества 19 Средние века: времена рыцарей и  замков. Новое время: встреча Европы и  Америки. Беседа. Выдающиеся люди  разных эпох Уметь приводить примеры представителей разных групп  растений и животных Черноморского побережья. Знать общие условия, необходимые для жизни живых  организмов, знать и выполнять правила поведения в  природе  Уметь использовать полученные знания для поиска  дополнительной информации о родной стране. Знать название родного города. Уметь показывать на карте родной край, выполнять  основные правила поведения в окружающей среде. Уметь показывать на карте, глобусе горы, равнины, реки,  различные объекты природы и изделия. Знать водоёмы своего края. Уметь: ­ Различать важнейшие полезные ископаемые своего края, Знать понятие «почва», состав воды и почв. Знать основные правила поведения в окружающей среде. Уметь использовать получ. знания для удовлетворения  познав. интересов, поиска доп. информации о род. крае, о  жизни леса, луга и пресного водоёма, приводить примеры  представителей разных групп раст. и животных (2­3  представителя из изученных), леса, луга и пресного  водоёма, раскрывать особенности их внешнего вида и  жизни. Знать отрасли растениеводства в родном крае. Уметь выполнять правила ухода за культурными  растениями. Уметь устанавливать взаимосвязи в природе, ухаживать за  культурными растениями. Знать отрасли животноводства в родном крае. Уметь  ухаживать за домашними животными. Знать природные сообщества родного края. Уметь  выполнять правила поведения в природе. Знать, что изучает наука «история». Использовать ленту  времени. Знать историю древнего мира. Использовать ленту  времени. Знать историю Средних веков Знать выдающихся людей Нового времени. Уметь работать с географической картой. подг.  сообщение  по  проблеме Устный  рассказ  «Мой край» С.147­149,  зад.1­ 3.вопр. С.154­156, С.159­167, вопр. зад.3 С.171­172 стихи,  загадки о  земле С.175, вопр.  зад.3 С.182­186.  вопр. зад.5 С.191­196,  вопр.  зад.3 С.201­207.  вопр. С.209­210 С.214­221.  вопр. зад.3С.222,  вопр. 4 С.4­6. вопр. зад.1­3С.8­ 12, вопр.  зад.2 С.15­17 вопр. зад.1­3 С.22­25вопр. зад.1,2 20 Новейшее время: история  продолжается и сегодня. Обобщающий урок «Страницы  всемирной истории». 21 Жизнь древних славян. Во времена Древней Руси. Беседа. Выдающиеся люди  разных эпох Беседа. Работа по карте 22 Страна городов Из книжной сокровищницы Др. Руси. Беседа. Работа по карте 23 Трудные времена на Русской земле. Русь расправляет крылья. Работа по карте. Выдающиеся люди разных эпох 24 Куликовская битва. Иван 3. Работа по карте. Изучение  доп. лит­ры 25 Мастера печатных дел. Патриоты России. Чтение. Беседа. 26 Петр Великий.  М.В.Ломоносов Выполнение теста. Беседа.  Чтение. 27 Екатерина Великая. Отечественная война 1812 года. Работа по карте. Выдающиеся люди разных эпох 28 Страницы истории 19 века. Россия вступает в 20 век. Работа по карте. Выдающиеся люди разных эпох 29 Страницы истории 20­30 годов.  Великая война и Великая Победа. Работа по карте. Изучение  дополнительной литературы Знать выдающихся людей новейшего времени Уметь использовать приобретённые знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни для  обогащения жизненного опыта, решения практических  задач. Уметь использовать приобретённые знания и умения в  практической деятельности и повседневной жизни для  обогащения жизненного опыта, решения практических  задач. Знать музеи России. Уметь описывать отдельные (изученные) события из  истории Отечества. Знать историю Древней Руси, выдающихся людей,  патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые  города России, описывать события Куликовской битвы. Знать историю Древней Руси, выдающихся людей,  патриотов. Уметь показывать на карте границы России, некоторые  города России, описывать события Куликовской битвы. Знать историю книгопечатания на Руси, патриотов России,  реформы Петра Великого. Уметь использованные знания для удовлетворения  познавательных интересов, поиска дополнительной  информации о родной стране. Знать историю развития образования на Руси. Знать реформы Екатерины Великой Знать значение и полководцев Отечественной войны 1812  года. Уметь работать с исторической картой. Знать историю России 19 века.  Уметь показывать на карте границы России, некоторые  города России. Уметь использованные знания для удовлетворения  познавательных интересов, поиска дополнительной  информации о родной стране. Знать страницы истории России в 1920 – 1930 годах. Уметь описывать исторические события в начале 20 века в  России. Знать значение победы в Великой Отечественной войне  1941­1945 гг., героев ВОВ; первого космонавта,  выдающихся людей. С.28­32,  вопр. зад.3 С. 34­38,  вопр. зад.1­4 С.40 вопр. С.46­54,  вопр. зад. С.59­64.  вопр. зад.2 С.70­73 вопр. зад. 1,2 С.75, вопр. зад. 1,2 С.82­83 вопр. зад.2 С.87­90 вопр. С.94­96 вопр. зад. С.101­ 103 вопр. С.105­108  вопр. зад. 1,2 С.112­117  вопр. зад.2 С.122­124  вопр. зад.2 С.127­ 132 вопр. зад.2 С.136­138  вопр. зад.2 С.140­145 30 Страна, открывшая путь в космос.  Обобщающий урок «По страницам  истории Отечества». Изучение истории покорения  космоса 31 Основной закон России и права  Изучение конституции человека.Дети имеют право на особую  заботу и помощь. 32 Мы – граждане России. Славные символы России. Знакомство с символами  России. Индивидуальная  работа 33 Такие разные праздники. Путешествие  Работа по карте. по России. 34 Путешествие по России. Работа по карте. Уметь описывать исторические события, пользуясь  исторической картой. Уметь использованные знания для удовлетворения  познавательных интересов, поиска дополнительной  информации о родной стране. Знать государственные праздники, Основной закон России. Уметь использовать знания для удовлетворения  познавательных интересов, поиска дополнительной  информации. Знать Основной закон России и права человека, название  нашей родной страны и её столицы. Уметь описывать традиции, обычаи, народов, населяющих  Россию. Знать государственную символику России. Уметь  описывать историю создания гимна, герба, флага. Знать государственные праздники. Знать города России. Уметь описывать государственные праздники, традиции  народов России. Знать города России, правила работы с географической  картой. Уметь показывать на карте границы России,  некоторые города С.147­152  вопр. зад.3 С.150 С154­159  вопр.зад.2 С160­163  вопр.зад.2  (по выбору) С164­167  вопр. зад.1,2 С168­174  вопр. зад.1,2 С.175­179  вопр. зад.2 С. 187­194  перес­ каз С. 194­200  Адаптированная  рабочая программа по математике для индивидуального  обучения детей с  ОВЗ  в 4 классе ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА            Статус документа Рабочая программа базового курса по русскому языку для обучения в 4 классе создана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, авторской программы М.И. Моро, М.А. Бантовой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования,в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования и стандартов 2002г. для специальных классов КРО VII вида Адаптирована  для обучающегося  IV класса КРО VII вида, с учетом  ОВЗ  Пекур  Егора. Структура документа Рабочая программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по данной образовательной области с учетом  межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по математике, возрастных особенностей младших школьников. В  программе дается распределение учебных часов по крупным разделам курса                                Ведущие принципы обучения математике в младших классах — органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных  способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых для этого умений. Большое значение в связи со спецификой математического  материала придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании трудности учебного материала и создает хорошие условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Курс обеспечивает доступность обучения, способствует пробуждению у учащихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) важнейшего метода математики. Курс является началом и органической частью школьного математического образования. Изучение математики на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:    развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных  и практических задач, продолжения образования; освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; воспитание интереса к математике, стремления использовать полученные знания в повседневной жизни. Общая характеристика предмета Изучение программного материала должно обеспечить не только усвоение определенных математических знаний, умений и навыков, но и формирование у учащихся  приемов умственной деятельности, необходимых для коррекции недостатков развития детей, испытывающих трудности в процессе обучения. Для усиления коррекцией развивающей направленности курса начальной математики в программу широко включены самостоятельные наблюдения и предметно­ практическая деятельность учащихся, геометрический материал, а также разнообразные задания графического характера — для коррекции мелкой моторики пальцев рук  и подготовки к письму цифр. Своеобразие в обучении математике детей с ЗПР особенно отчетливо проявляется на первоначальном этапе. Наряду с общеобразовательными ставятся следующие  основные задачи: ∙  восполнение пробелов дошкольного математического развития учащихся путем обогащения их чувственного опыта, организации предметно­практической деятельности; ∙  специальная подготовка учащихся к восприятию новых и трудных тем; ∙  обучение поэтапным действиям (в материализованной форме, в речевом плане без наглядных опор, в умственном плане); ∙  формирование операции обратимости и связанной с ней гибкости мышления; ∙  развитие общеинтеллектуальных умений и навыков; ∙  активизация познавательной деятельности, развитие зрительного и слухового восприятия; ∙  активизация словаря учащихся в единстве с формированием математических понятий; ∙  воспитание положительной учебной мотивации, формирование интереса к математике; ∙  развитие навыков самоконтроля, формирование навыков учебной деятельности. Основное содержание учебного предмета Основные изучаемые вопросы Количество часов Нумерация. Четыре арифметических действия.знакомство со столбчатыми диаграммами. Чтение и составление столбчатых диаграмм.  Новая счётная единица­ тысяча. Класс единиц и класс тысяч. Чтение и запись многозначных чисел.Представление многозначных чисел в виде суммы  разрядных слагаемых. Сравнение многозначных чисел.Увеличение(уменьшение) числа в 10,100 и 1000раз.выделение в числе общего количества единиц  любого разряда.класс миллионов.  Единица длины километр. Таблица единиц длины. Единицы площади :квадратный километр ,квадратный миллиметр. Таблица единиц площади.  Определение площади с помощью палетки .Масса. Единицы  массы: центнер, тонна. Таблица единиц массы. Время. Единицы времени: секунда, век.  Таблица единиц времени. Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события.  Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара). Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Решение задач разными способами. Представление текста задачи в виде: рисунка; схематического рисунка; схематического чертежа; краткой записи, таблицы. Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых выражениях. Алгоритмы  письменного сложения и вычитания двузначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь  компонентов и результатов действий). Алгоритм письменного деления многозначного числа на двузначное и трёхзначное число. Проверка умножения делением и деления умножением. Куб.  пирамида. Шар. Распознавание и названия геометрических тел: куб, шар, пирамида.куб 8 7 10 18 3 34 5 1 2 3 4 5 6 7 Повторение Нумерация Величины. Текстовые задачи Сложение  и вычитание Умножение и деление  Итоговое повторение. Место предмета в базисном учебном плане. Корректировка программы Программа строит обучение  учащегося с ОВЗ   VII     воспитательного процесса. То есть учебный материал учитывает особенности  на каждом уроке включаются задания, обеспечивающие восприятие  учебного материала. В рабочую программу по русскому языку для IV класса, разработанную  на основе программы начального общего образования,  авторской программы  М.И. Моро, М.А. Бантовой «Математика» внесены изменения : уменьшено количество часов со 136 часов в год (по 4 часа в неделю) до 85 часов (по 2,5 часа в неделю) Количество часов уменьшено за счет отбора и уплотнения учебного материала, увеличения доли самостоятельной работы.   вида на основе принципа коррекционно­развивающей направленности  учебно­ Требования к уровню подготовки учащихся к концу 4 класса Учащиеся должны знать: ∙  таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие табличные случаи вычитания; таблицу умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления (на  уровне автоматизированного навыка); ∙  названия и обозначения единиц важнейших величин — длины, массы, площади, времени; ∙  взаимосвязь между величинами (скорость, время, расстояние; Цена, количество, стоимость и др.) и применять эти знания при решении текстовых задач. Учащиеся должны уметь: ∙  читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; ∙  выполнять устные вычисления в пределах 100, а с большими числами — в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; ∙  выполнять письменные вычисления: сложение и вычитание, сложение на однозначное, двузначное и трехзначное число; деление на однозначное и двузначное число;  проверять правильность вычислений; ∙  называть компоненты арифметических действий и читать простейшие числовые выражения (сумма, разность, произведение, частное); ∙  находить значение числового выражения, содержащего 2­3 действия (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств  арифметических действий; ∙  решать простые и составные задачи в 2­3 действия с помощью действий сложения, вычитания, умножения и деления; ∙  измерять длину отрезка и строить отрезок заданной длины; ∙  уметь распознавать и изображать на бумаге с помощью линейки многоугольник (треугольник, четырехугольник), строить на клетчатой бумаге прямой угол,  прямоугольник, квадрат; ∙  вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Материально­техническое обеспечение образовательного процесса Сборник рабочих программ. Школа России. 1­4 класс.­ М.: Просвещение, 2012 год М.И.Моро.и др. Математика. Программа: 1­4 классы  Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 4 класс. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 1­4 класс Учебники Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.1.  Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч.2.                                                                                                                 (2,5 часа в неделю ­  85 часов в год) Календарно­тематическое планирование предмет  «Математика»     4 класс М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова Математика: Учебник для 4­го класса в 2­х частях. М.: «Просвещение», 2013 Тема урока №п/ п Характеристика  деятельности учащихся  Планируемые результаты освоения  материала Личностные УУД         Дата   План  Факт 1 2 3 4 5 6. 7 8  Нумерация  Счет  предметов. Разряды.  Порядок выполнения  действий  в  числовых   выражениях Алгоритм  +  и  ­  письменно  трёхзначных чисел Умножения  трехзначных чисел на  однозначные Алгоритм письменного  деления многозначного  числа на однозначное  Приёмы деления  многозначного  числа на однозначное, когда в  записи частного есть  нуль  Диаграммы,таблицы.   Письменное  умножение и  деление  на   однозначные  числа Входная контрольная  работа  Повторение чисел однозначных,  двузначных, трехзначных, классов и разрядов. Арифметические  действия  с нулем Определение порядка выполнения  действий в числовых выражениях  Повторение названий компонентов  и результата сложения и  вычитания. Устные и письменные  вычисления с натуральными  числами.  Группировка слагаемых.  Повторение переместительного  свойства сложения. Таблица  сложения  Нахождение значений числовых  выражений со скобками и без них Решение примеров на умножение  двух­ четырехзначного числа на  однозначное Повторение переместительного свойства умножения.  Умножение и деление чисел,  использование соответствующих  терминов. Таблица умножения.  Деление с остатком. Деление  трехзначного числа на однозначное Решение примеров на деление  трехзначного числа на однозначное Умножение и деление чисел,  использование соответствующих  терминов. Таблица умножения.  Деление с остатком. Деление  трехзначного числа на однозначное Письменные вычисления с  натуральными числами. Решение  текстовых задач арифметическим  способом ( с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи и другие  Знать последовательность  чисел в пределах 1000, как  образуется каждая следующая счетная единица Знать и уметь называть самые простые правила поведения  Воспитание уважения к  человеку, умения оценивать  богатство внутреннего мира  человека Адекватно воспринимать  оценку учителя Признавать собственные  ошибки. Принимать внутреннюю  позицию школьника  Принимать решения, как  поступать в определенной  ситуации общения. Уметь вычислять значение числового выражения,  содержащего 2­3 действия. Понимать правила  порядка выполнения действий в числовых  выражениях  Знать таблицу сложения и вычитания однозначных  чисел. Уметь пользоваться изученной  математической терминологией Уметь выполнять письменные вычисления  ( сложение и вычитание многозначных чисел,  умножение и деление многозначных чисел на  однозначное число), вычислять значение числового  выражения, содержащего 2­3 действия   Уметь пользоваться изученной математической  терминологией, решать текстовые задачи  арифметическим способом, выполнять приемы  письменного умножения трехзначных чисел на  однозначные  Уметь выполнять приемы письменного деления на  однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных  чисел Знать таблицу умножения и деления однозначных  чисел. Уметь выполнять письмен­ное деление на  однозначное число Уметь выполнять письменное  деление, когда в записи частного есть нуль Уметь выполнять приемы письменного деления на  однозначное число. Знать таблицу умножения и деления однозначных  чисел Уметь пользоваться изученной математической  терминологией, выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел,  умножение и деление многозначных чисел на  однозначное число) 9 10 10 11 Устная нумерация  больше 1000. Разряды и классы модели) Изучение классов и разрядов: класс единиц, класс тысяч, класс  миллионов; I,II, III разряды в  классе единиц и в классе тысяч     Знать последовательность чисел в пределах  100 000, понятия «разряды» и «классы». Уметь читать, записывать числа, которые больше  1000   Признавать собственные  ошибки. Разрядные слагаемые.  Запись чисел. Значение  цифры в записи числа Последовательность и запись чисел. Классы и разряды Представление числа в виде суммы  разрядных слагаемых.  Увеличение и  уменьшение числа в 10,  100, 1000 раз Сравнение чисел   Класс  миллионов, класс  миллиардов  Классы и разряды. Сравнение чисел с опорой на порядок следования  чисел при счете   Решение примеров на умножение и  деление на 10, 100,1000.  Отношения «больше в …», «меньше в …» Разряды. Сравнение многозначных  чисел. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при  счете Упражнения в  определении классов и разрядов:  класс единиц, класс тысяч, класс  миллионов. Уметь представлять многозначное число в виде  суммы разрядных слагаемых  Уметь выполнять устно арифметические действия  над числами в пределах сотни и с большими   числами в случаях,  Уметь читать, записывать и сравнивать числа в  пределах 1 000 000 Уметь проверять правильность выполненных  вычислений, решать текстовые задачи  арифметическим способом, выполнять увеличение  и уменьшение числа в 10, 100,1000 раз   оценка результатов работы Самостоятельно делать  выбор, опираясь на правила. Уметь  читать, записывать и сравнивать числа в  пределах 1 000 000, находить  общее количество  единиц  какого­либо разряда в многозначном числе  Знать класс миллионов, класс миллиардов;  последовательность чисел в пределах 100 000 Определять личностный  смысл учения;  выбирать  дальнейший образовательный маршрут. 12 Единицы  длины,   площади. Квадратный   километр Луч, числовой луч Угол. Виды углов.  13 Сравнение и упорядочение  объектов по разным признакам:  длине, массе, вместимости. Длина.  Единицы длины. Соотношения  между ними      Нахождение площади. Единицы  площади Распознавание и изображение  геометрических фигур: точки,  прямой, прямого угла. Измерение  длины отрезка и построение  отрезка заданной длины    Знать единицы длины.  Уметь сравнивать величины по их числовым  значениям, выражать данные величины в различных единицах   Уметь использовать приобретенные знания для  сравнения и упорядочения объектов по разным  признакам: длине, площади, массе     Знать понятия «луч», «числовой  луч».  Уметь распознать геометрические фигуры и  изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку,  чертить луч и числовой луч   Знать понятие «угол», виды углов. Соблюдать общие правила  поведения В ситуациях  общения и сотрудничества  делать выбор, 14 Величины Таблица  единиц площади Вычисление площади  прямоугольника. Площадь  геометрической фигуры Измерение площади  геометрической фигуры 15 Единицы массы. Тонна.  Центнер Масса. Сравнение предметов по  массе. Единицы массы.  Соотношения между ними 16 Единицы времени Время. Единицы времени: секунда,  минута, час, сутки, неделя, месяц,  год, век. Соотношения между ними Знать таблицу единиц площади Знать приём  измерения площади фигуры. Уметь вычислять периметр и площадь  прямоугольника (квадрата), сравнивать величины  по их числовым значениям, выражать данные  величины в различных единицах Знать понятие «масса», единицы массы. Знать  таблицу единиц массы.  Уметь сравнивать величины по их числовым  значениям, выражать данные величины в различных единицах Знать единицы времени. Уметь использовать приобретённые знания для  определения времени по часам (в часах и минутах), сравнивать величины по их числовым значениям,  выражать данные величины в различных единицах Самостоятельно определять  и высказывать общие для  всех людей правила  поведения  Проявлять положительную  мотивацию Регулировать свое поведение  17 Решение задач   Единица  времени ­  секунда 18 Единица времени ­ век Решение текстовых задач  арифметическим способом.  Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век.  Соотношения между ними  Решение примеров на сравнение  величин, на выражение величин в  различных единицах, решение  текстовых задач арифметическим  способом. Уметь определять время по часам (в часах и  минутах), сравнивать величины по их числовым  значениям, решать задачи арифметическим  способом, определять время по часам (в часах и  минутах)  Знать единицы времени. Знать таблицу единиц  времени Уметь сравнивать величины по их числовым  значениям, выражать данные величины в различных единицах  Адекватно воспринимать  оценку учителя Признавать собственные  ошибки  19   20 Закрепление  изученного.  Решение примеров, текстовых задач Решение текстовых задач  арифметическим способом. Письменные приёмы  сложения и вычитания вида 30007­648 Письменные вычисления с  натуральными числами Решение примеров по алгоритму в  пределах миллиона Уметь сравнивать величины по их числовым  значениям, выражать данные величины в различных единицах, определять время по часам (в часах и   минутах)  Уметь выполнять письменные вычисления  (сложение и вычитание многозначных  чисел),вычисление с нулём, пользоваться изученной математической терминологией анализировать свои действия  и управлять ими. развитие самостоятельности  и личной ответственност 21 Нахождение  неизвестного  слагаемого уменьшаемого,  вычитаемого  22 Нахождение  суммы  нескольких слагаемых  23  24 Умножение и его  свойства. Умножение  на 1 и 0 Умножение чисел,  запись которых  оканчивается нулями   25 Деление многозначного  числа на однозначное Повторение взаимосвязи между  компонентами  и результатом  сложения. Использование свойств  арифметических действий при  выполнении вычислений Устные и письменные вычисления с натуральными числами Решение примеров на перестановку и группировку слагаемых в сумме Повторение единиц массы, длины,  времени, вместимости, площади.  Приёмы сложения и вычитания  величин. Использование свойств умножения  при выполнении вычислений.  Умножение на 0,  на 1.  Арифметические действия с нулём. Умножение и деление чисел Решение примеров на умножение Повторение взаимосвязи между  компонентами  и результатом  умножения. Использование свойств арифметических действий при  выполнении вычислений Решение примеров на деление.  Использование терминологии. Решение примеров на деление трёх­ четырёхзначного числа на  однозначное Знать правило нахождения неизвестного   слагаемого Знать правило нахождения  неизвестного  уменьшаемого, вычитаемого Уметь пользоваться изученной математической  терминологией, выполнять правильность  выполнения вычислений Знать приём нахождения суммы нескольких  слагаемых Знать приём сложения и вычитания величин Уметь выражать величины в разных единицах Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, пользоваться изученной математической терминологией Уметь выполнять письменные приёмы умножения,  проверять правильность выполненных вычислений.  решать текстовые задачи арифметическим  способом Знать приёмы письменного умножения для случаев вида: 4019*7 Знать приём умножения чисел, оканчивающихся  нулями. Знать правило нахождения неизвестного  множителя. Уметь проверять правильность выполнения  вычислений. Уметь решать текстовые задачи  арифметическим способом, вычислять значение  числового выражения, содержащего 2­3 действия  ( со скобками и без них) Знать конкретный смысл деления. Уметь вычислять значение числового выражения,  содержащего 2­3 действия. Уметь делить многозначное число, на однозначное, проверять правильность выполнения вычислений Знать и уметь называть самые простые правила поведения  при сотрудничестве; Выбирать поступок в  однозначно оцениваемых и  неоднозначных ситуациях Отделять оценку поступка от оценки человека, оценивать  поступки Отмечать поступки, которые  нельзя однозначно оценить  как хорошие или плохие (в  т.ч. свои) Проявлять положительную  мотивацию и познавательный  интерес к учению, активность при изучении нового  материала.  26 27 Деление многозначных  чисел на однозначное  Контрольная  работа  Письменные вычисления с  натуральными числами Деление трёх­четырёхзначного  числа на однозначное Уметь вычислять значение числового выражения,  содержащего 2­3 действия Уметь проверять правильность выполнения  вычислений, решать текстовые задачи  арифметическим способом развитие мотивов учебной  деятельности 28 Работа над ошибками. Названия компонентов и результата деления. Использование свойств  арифме­ тических действий при выполнении вычислений. Умножение и деление  чисел, использование  соответствующих терминов. Знать правила нахождения неизвестного делимого, неизвестного делителя. Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, выполнить работу над ошибками,  вычислять значение числового выражения,  содержащего 2­3 действия (со скобками и без них) Проявлять положительную  мотивацию и   29 Деление многозначных  чисел на однозначные,  когда в записи частного есть нули Деление многозначного числа на  однозначное Деление многозначного числа на  однозначное Деление многозначного числа на  однозначное Решение текстовых задач  арифмети­ческим способом Деление многозначного числа на  однозначное Письменные вычисления с  натуральными числами 30 Деление многозначных  чисел на однозначные  31 32 Закрепление по теме  «Деление многозначных чисел на однозначные» Проверочная работа по  теме «Умножение и  деление многозначных  чисел»   33 Анализ проверочной  работы.  Уметь выполнять письменное деление  многозначных чисел на однозначные, когда в записи частного есть нули. Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, вычислять значение числового  выражения, содержащего 2­3 действия( со  скобками или без них) Уметь проверять правильность выполнения  вычислений, делить многозначные числа на  однозначные,  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, вычислять значение числового  выражения, содержащего 2­3 действия  Уметь выполнять письменные вычисления  (умножение и деление многозначных чисел на  однозначное число) Уметь выполнять письменные вычисления  (умножение и деление многозначных чисел на  однозначное число освоение социальной роли  обучающегося,  Определять личностный  смысл учения;   Определять личностный  смысл учения;   Проявлять положительную  мотивацию Самостоятельно делать  выбор, опираясь на правила. Деление многозначного числа на  однозначное  Письменные вычисления с  натуральными числами. Решение  задач арифметическим способом  Уметь выполнять письменные вычисления.  Вычислять значение числового выражения,  содержащего 2­3 действия ( со скобками и без них) Знать понятие «среднее арифметическое»   34­ 35 Скорость. Единицы  скорости   36­ 37 Взаимосвязь между  скоростью, временем и  расстоянием Скорость, время, пройденный путь  при равномерном прямолинейном  движении. Установление  зависимостей между величинами,  Решение задач арифметическим  способом с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи. Установление зависимостей между  Знать понятие «скорость», единицы скорости. Уметь пользоваться изученной математической  терминологией, решать текстовые задачи  арифметическим способом  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, устанавливать взаимосвязь между  скоростью, временем и расстоянием, находить   скорость, время, расстояние анализировать свои действия  и управлять ими. Отмечать поступки, которые  нельзя однозначно оценить  как хорошие или плохие (в  т.ч. свои) 38­ 39 Закрепление по теме «  Задачи на движение»   40 Виды треугольников 41­ 42 Виды треугольников.  Построение  треугольника с  помощью угольника.  циркуля и линейки величинами Решение задач арифметическим  способом с опорой на схемы,  таблицы, краткие записи. Распознание и изображение  геометрических фигур. Измерение  длины отрезка и построение  отрезка заданной длины.  Вычисление периметра  многоугольника Распознание и изображение  геометрических фигур: точка,  прямая, отрезок, многоугольники  ( треугольник, прямо­ угольник) Построение прямого угла на  клетчатой бумаге. Нахождение  прямого угла среди данных углов  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом на нахождение скорости, времени,  расстояния Проявлять положительную  мотивацию. Знать понятие «треуголь­ник», виды  треугольников.  Уметь пользоваться изученной математической  терминологией, распознать изученные  геометрические фигуры и изображать их на бумаге  с разлиновкой в клетку  Знать способ построения треугольника с помощью  угольника.  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, распознавать геометрические фигуры и  изображать их на бумаге с разлиновкой в клетку Уметь выполнять построение треугольника с  помощью циркуля и линейки, вычислять периметр  многоугольника   развитие мотивов учебной  деятельности  43  44 45­ 46 Проверочная работа по  теме «Задачи на  движение»   Анализ проверочной  работы, работа над  ошибками. Письменные вычисления с  натуральными числами.  Установление зависимостей между  величинами,  Решение примеров с натуральными  числами.  Установле­ние  зависимостей между величинами:  пройденный путь, время, скорость Письменное умножение  на числа,  оканчивающиеся  нулями Устные и письменные вычисления с натуральными числами Решение примеров на умножение,  повторение терминов Уметь устанавливать взаимосвязь между  скоростью, временем и расстоянием, решать  текстовые задачи арифметическим    Проявлять положительную  мотивацию и  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, проверять правильность выполнения  вычислений Уметь выполнять письменные вычисления  (умножение и деление  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, выполнять письменное умножение  на  числа, оканчивающиеся нулями Знать конкретный смысл умножения и деления,  названия действий, компонентов и результатов  умножения и деления освоение социальной роли  обучающегося,  Определять личностный  смысл учения; 47­ 48 Письменное умножение  на числа,  оканчивающиеся  нулями Решение примеров Установление зависимостей между  величинами, характеризующими  процесс движения (пройденный  путь, расстояние, время)   49­ 50 Деление на числа,  оканчивающиеся  нулями  Решение примеров, группировка  множителей Решение примеров, повторение  терминов  Уметь выполнять письменное умножение двух  чисел, оканчивающиеся нулями Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом на нахождение скорости, времени,  расстояния, проверять правильность выполнения  вычислений Уметь группировать множители в произведении.  Знать конкретный смысл умножения и деления,  названия действий, компонентов и результатов  умножения и деления, связи между результатами и  компонентами умножения и деления Определять личностный  смысл учения;   Проявлять положительную  мотивацию 51­ 52 Деление с остатком на  10, 100. 1000. Решение  задач Решение примеров. Решение задач Уметь выполнять деление с остатком в пределах  100, решать текстовые задачи арифметическим  способом Уметь выполнять устно арифметические действия  над числами в пределах 100 и с большими числами  в случаях, легко сводимых к действиям в пределах  100 Самостоятельно делать  выбор, опираясь на правила. 53­ 54 Письменное деление  на числа, оканчивающиеся  нулями  Решение примеров, Установление зависимостей между  величинами, характеризующими  процесс движения (пройденный  путь,  время, скорость)  Арифметический способ решения  задач Знать конкретный смысл умножения и деления,  названия действий, компонентов и результатов  умножения и деления, связи между результатами и  компонентами умножения и деления Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом на движение  в противоположных  направлениях арифметическим способом анализировать свои действия  и управлять ими.  55 Контрольная работа Решение примеров Уметь применять приём письменного умножения и деления при вычислениях 56­  57 Письменное умножение  на двузначное число Выполнение вычислений. Способы  проверки правильности вычислений Знать конкретный смысл умножения и деления,  названия действий, компонентов и результатов  умножения и деления, связи между результатами и  компонентами умножения и деления Проявлять положительную  мотивацию  58­ 59 Письменное умножение  на двузначное число  Решение задач Выполнение вычислений. Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, выполнять письменное умножение  на  двузначное число  60­ 61 Письменное умножение  и деление на  трёхзначное число Перестановка множителей в  произведении. Таблица умножения Проверка правильности  вычислений Уметь выполнять письменные вычисления Уметь выполнять письменное деление  многозначных чисел на двузначное число,  проверять правильность выполнения вычислений развитие мотивов учебной  деятельности 62­ 64  65 66  67 Письменное деление  на двузначное число с  остатком Решение примеров на деление с  остатком Знать названия действий, компонентов и  результатов умножения и деления, связи между  результатами  Уметь выполнять письменное деление  на  двузначное число с остатком Проявлять положительную  мотивацию и  Деление  на двузначное  число Повторение взаимосвязи между  компонентами и результатом  деления Уметь выполнять письменное деление  многозначных чисел на однозначное, на двузначное  число, освоение социальной роли  обучающегося,  Решение задач  изученных видов Решение текстовых задач  Проверка правильности  вычислений Деление  на двузначное  число, когда в частном  есть нули Деление чисел, использование  соответствующих терминов Решение примеров на деление  чисел. Решение текстовых задач Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом Уметь применять приём письменного умножения и деления при вычислениях Уметь выполнять письменные вычисления  (умножение и деление многозначных чисел на  однозначное, на двузначное число) Знать конкретный смысл умножения и деления,  названия действий, компонентов и результатов  умножения и деления Определять личностный  смысл учения;   Определять личностный  смысл учения;   68 Умножение и деление  на двузначное число Проверка правильности  вычислений Уметь выполнять работу над ошибками.   Проявлять положительную  мотивацию 69 70 71 72­ 74 Письменное деление  на трёхзначное число Конкретный смысл и название  действий. Проверка правильности  вычислений Деление  на  трёхзначное число Свойства арифметических  действий при выполнении  вычислений. Проверка  правильности вычислений Деление  с остатком.  Решение задач Деление  с остатком Решение примеров на деление с  остатком. Решение текстовых  задач. Использование  соответствующих терминов Знать конкретный смысл умножения и деления,  названия действий, связи между результатами и  компонентами умножения и деления.  Уметь применять приём письменного умножения  и деления на трёхзначное число Уметь выполнять письменные вычисления  (умножение и деление многозначных чисел на  трёхзначное число),проверять правильность  выполнения вычислений Уметь выполнять деление  с остатком в пределах  100 Уметь проверять правильность выполнения  вычислений, решать текстовые задачи  арифметическим способом, выполнять деление  с  остатком Самостоятельно делать  выбор, опираясь на правила. анализировать свои действия  и управлять ими. Оценивать поступки,  Решение уравнений Решение задач с величинами,  характеризующие процессы:  движения(пройденный путь, время,  скорость); работы. Зависимости  между величин Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, выполнять письменные вычисления Уметь выполнять письменные вычисления, решать  уравнения Проявлять положительную  мотивацию  75­ 78 Решение  задач на  движение Решение текстовых задач  арифметическим способом Установление зависимостей между  величинами  Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом на нахождение скорости, времени,  расстояния, выполнять решение сложных  уравнений 79 Итоговое повторение. Классы и разряды. Зависимости  между величинами 80 81 Итоговая контрольная  работа за II полугодие  Арифметические  действия.  Письменные вычисления с  натуральными числами. Решение  текстовых задач арифметическим  способом (с опорой на схемы,  таблицы Свойства сложения и вычитания Умножение и деление чисел,  использование соответствующих  терминов.  Уметь пользоваться изученной математической  терминологией, решать уравнения Знать последовательность чисел в пределах  100000 Уметь решать текстовые задачи арифметическим  способом, выполнять письменные вычисления с  натуральными числами развитие мотивов учебной  деятельности Проявлять положительную  мотивацию и  Уметь выполнять письменные вычисления Уметь вычислять значение числового выражения,  содержащего 2­3 действия (со скобками и без них) освоение социальной роли  обучающегося, 82­ 85  «Величины. Решение  задач» «Геометрические  фигуры» Единицы длины, массы, времени,  вместимости, площади.  Зависимости между величинами.  Установление зависимостей между  величинами,    Уметь сравнивать величины по их числовым  значениям: выражать данные величины единицах,  решать текстовые задачи арифметическим  способом Уметь распознавать изученные геометрические  фигуры Определять личностный  смысл учения;   Для  ведения  журнала  и  расписание  занятий на дому  Пекур   Егор    4 Б класс                                  обучается  по  адаптированной  основной  общеобразовательной  программе          для  обучающихся  с  задержкой  психического  развития (VII  вид )                                                                                                   Учитель:  Архипова Мария  Васильевна Учебный  план Русский  язык –                2,5 ч Математика –                   2,5 ч Литературное  чтение –  1 ч Окружающий  мир –       1 ч ИЗО –                                0,5 ч Трудовая подготовка –   0,5 ч                             Итого:   8 ч                                                                                         Расписание   с   15.00 понедельник                вторник                     среда                              пятница  русский  язык ­1ч              математика­ 1ч             русский  язык ­0,5ч             русский  язык – 1ч математика ­   1ч              окр. мир     –1 ч             лит. чтение –   1ч                 ИЗО ­                0, 5ч                                                                                    математика –  0,5ч              тр.подготовка – 0,5ч