Информационная справка педагога-психолога Результаты школьной адаптации учащихся 1-х класов. (Второй этап). Срок: ноябрь - январь

Информационная справка педагога-психолога

Результаты  школьной адаптации  учащихся 1-х класов

2016 учебный год. (Второй  этап).

Срок: ноябрь - январь.

Цель: посмотреть и сравнить  какие произошли изменения на втором этапе адаптационного периода.

Количество обследованных:  35 человек

Использовались следующие методики:  Проективная методика «Что мне нравиться в школе?»,  Методика "Изучение саморегуляции", Восьмицветовой тест М.Люшера (модификация Вольнефера)

1.                 Результаты исследования, полученные в ходе проведения проективной методики «Что мне нравиться в школе?» 1 «А» класса (18 человек)

ЦЕЛЬ: методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к обучению в школе.

Диаграмма 1

Учебная ситуация – (4 человека) Савинов Кирилл, Муцольгов Мустафа, Скокова Вероника,  Лялин Сергей.

Таким детям свойственна высокая школьная мотивация и учебная активность, наличие у них познавательных учебных мотивов.

Ситуация неучебного характера – (8 человек)  Кириллов Данил, Кицану Филипп, Муталиев Микаил, Муцольгов Ибрагим, Сизов Игорь, Сизова Василиса,  Тумгоева Хади, Хаддад Гхена.

Таким детям свойственна положительное отношение к школе, но большей направленность на внешние школьные атрибуты.

 Игровая ситуация – ( 4 человека) Булгачиев Аслан, Носихин Андрей, Пьянзина Ульяна, Талеева Анастасия.

 Таким детям свойственна положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой ситуации.

 И 2 человека (11,1%)  из класса- Гулёмина Дарина и  Осипов Ярослав не поняли поставленной задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

Диаграмма 2 «Динамика мотивов первого и второго периода адаптации»

Из диаграммы видно, что произошло снижение учебной ситуации на 16,7%, а ситуация не учебного характера повысилась на 16,6%.

Это может быть:

1. недостаточная самостоятельность мышления, потребность в постоянной опоре на подсказку

2. малая осознанность интеллектуальной деятельности, стремление работать методом «проб и ошибок», совершая обобщение в образной форме с опорой на образец;

3. недостаточная гибкость интеллекта, трудность перестройки при переходе на новые условия, стремление к использованию знакомых способов и действий, приверженность к деятельности без планирования и контроля своих действий;

Результаты исследования, полученные в ходе проведения проективной методики «Что мне нравиться в школе?» 1 «Б» класса (17 человек)

Диаграмма 1

Учебная ситуация – (6 человек ) Золотарёв Ярослав, Чудов Богдан, Дзгоева Александра, Хамдуш Лара, Безруков Никита, Коптяков Иван,  .

Таким детям свойственна высокая школьная мотивация и учебная активность, наличие у них познавательных учебных мотивов.

Ситуация неучебного характера – (5 человек)  Дмитрова Анисья, Соколова Анна, Пугоев Ислам, Борисов Максим, Гагиев Джабраил.

Таким детям свойственна положительное отношение к школе, но большей направленность на внешние школьные атрибуты.

 Игровая ситуация – ( 5 человек ) Кодзоев Магомед – Тагир, Девяткин Глеб, Лощакова Василиса, Козлова Вероника, Савельев Артём.

 Таким детям свойственна положительное отношение к школе, но с преобладанием игровой ситуации.

 И 1 человек (5,8%)  из класса- Торшхоева Милана  не поняла поставленной задачи. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.

Диаграмма 2 «Динамика мотивов первого и второго периода адаптации»

Из диаграммы видно, что произошло повышение учебной ситуации на 5,9%, а ситуация не учебного характера снизилась  на 6%.

Диаграмма 3 «Результаты 1А и 1 Б класса»

Из выше перечисленного можно сделать следующие выводы у  65,7 % обучающихся  преобладает высокая школьная мотивация и учебная активность с наличием познавательных, учебных мотивов. У 34,3 % обучающихся  ситуация не учебного характера.

2.     Результаты исследования, полученные в ходе проведения методики «Восьмицветовой тест М.Люшера (модификация Вольнефера)»

1 «А» класса (18 человек)

Цель: Изучение эмоционального и функционального состояния учащихся.

Диаграмма 2 «Динамика тревожности первого и второго периода адаптации»

Так же в этой методике мы рассматривали следующие эмоциональные и функциональные состояния: утомление, напряжение, стресс

Диаграмма 2

Таблица 1

 У Хаддад Гхены высокий уровень стресса.

Психологический стресс – это состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия. Психологический стресс может оказывать как положительное мобилизирующее, так и отрицательное влияние на учебную мотивацию и деятельность.

         У остальных обучающихся эмоциональное состояние в норме. Обучающийся может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

Результаты исследования, полученные в ходе проведения методики «Восьмицветовой тест М.Люшера (модификация Вольнефера)»

1 «Б» класса (15 человек)

Диаграмма 2 «Динамика тревожности первого и второго периода адаптации»

Так же в этой методике мы рассматривали следующие эмоциональные состояния: утомление, напряжение, стресс.

Диаграмма 2

Таблица 2

У Безрукова Никиты высокий уровень тревоги это свидетельствует о том,  что мальчик склонен к переживанию беспредметного страха, возникает это состояние в ситуациях неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий.

У Савельева Артёма высокий уровень утомления это свидетельствует о трудностях адаптации, дети в такой ситуации требуют повышенного внимания со стороны педагогов и психолога.

Обратить внимание на Золотарёва Ярослава. У мальчика присутствуют все эмоциональные и функциональные состояния – это свидетельствует о трудностях адаптации, дети в такой ситуации требуют повышенного внимания со стороны педагогов и психолога.

У остальных обучающихся эмоциональное состояние в норме. Обучающийся может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

3.     Результаты исследования, полученные в ходе проведения методики «Изучение саморегуляции» (У. В. Ульенкова, 1994)

1 «А» класса (18 человек)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

Диаграмма 3

Таблица 3

Результаты исследования, полученные в ходе проведения методики «Изучение саморегуляции» (У. В. Ульенкова, 1994)

1 «Б» класса (17 человек)

Диаграмма 3

Таблица 3

Обучающимся с высоким уровнем и выше среднего ориентируются  на заданную систему требований, могут сознательно контролировать свои действия. Высокие показатели объема и концентрации внимания. Осознают  правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено.

         Рекомендации: поддержка и развитие сформированного уровня контроля и уровня оценки

         Обучающимся с средним уровнем  и ниже среднего ориентируются на систему требований  недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности.      Средние показатели объема и концентрации внимания. Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.

Рекомендации:  включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания.

     Дети с низким уровнем регуляции действий, постоянно нарушают заданную систему требований, предложенную взрослым. Низкий уровень развития произвольного внимания. Не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.

         Рекомендации:коррекционные занятия, обучение методу речевого самоконтроля, включить в урок упражнения, развивающие внимание.

         Выводы: По результатам проведенного исследования, можно сделать вывод о достаточной адаптированности учащихся первых классов к обучению в школе. У большинства детей преобладает хорошая школьная мотивация. Эмоциональное состояние подавляющего числа детей находится в норме. На основании проведенного исследования выделена группа педагогического риска - Осин Ярослав, Тумгоева Хади, Гулёмина Дарина, Торшхоева Милана.                             

В целом обучающиеся показали хорошие результаты, позволяющие прогнозировать успешное овладение ими учебной программы.

Рекомендации:

Обеспечить оптимальный процесс физиологической адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление могут стоить ребенку здоровья, т.е.

·         обеспечить своевременную смену видов деятельности;

·         не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений;

·         отводить большее место практическим действиям с предметами, работе с наглядностью.

Главное помнить

·         Если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;

·         Если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;

·         Если ребёнку удаётся достичь желаемого – он учится надежде;

·         Если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится находить в этом мире любовь!

И пусть удача сопутствует Вам, уважаемые коллеги! В вашем искреннем стремлении пробудить и развить дар в ребенке, помочь ему в трудные минуты его постепенного взросления, принять, ценить и беречь загадку его неповторимой индивидуальности.