Инклюзивное образование

Селезнёва С. В.

учитель истории

ГУ «Средняя школа № 1 города Тобыл»

отдела образования акимата Костанайского района

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

 ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.

Ключевые слова: особые образовательные потребности, само регуляция, мотивация, кругозор, самооценка, адаптация.

Аннотация

В статье автор анализирует проблемы в обучении детей с особыми образовательными потребностями и предлагает некоторые формы и методы, применяемые им в своей  работе.

                 «Если ребенок не может учиться так,

как мы его учим, возможно,

нам следует учить так, как учит он.»

(Игнасио Эстрада)                       

                   Дети с особыми образовательными потребностями обладают общими характерными недостатками. К ним можно отнести: недостаток знаний об окружающей среде, узкий кругозор, заторможенность в развитии речи, некоммуникабельность, проблемы с познавательной деятельностью, пессимизм, низкая самооценка, неуверенность в своих силах. Кроме этого, дети с ООП быстро утомляются и нуждаются в частой смене видов деятельности на уроке.

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями направлена на то, чтобы с помощью специфических методов устранить эти общие недостатки. Задачи обучения детей с ООП Организация образовательной системы таким образом, чтобы максимально активизировать желание у детей познавать мир, сформировать у них практические знания и умения, расширить кругозор. Дифференцированное обучение детей с особыми образовательными потребностями для того, чтобы выявить и развить способности и задатки учащихся, стимулировать их  к самостоятельным действиям и принятию собственных решений. Задача педагога заключается в том, что создать все необходимые условия для развития самодостаточной личности, которая могла бы адаптироваться в существующем социуме.

.             Обновлённое содержание программы образования ставит перед учителем  истории сложные задачи – не только знание и понимание учащимися основных событий в истории, но и умение интерпретировать, делать логические заключения, выводы, выявлять закономерности исторических процессов, анализировать, и, что самое сложное, оценивать события и роль личности в истории. Кроме того, программа по всемирной истории и истории Казахстана содержит огромное количество факто логического материала: даты, цифры, имена, термины, без знания, которого невозможно изучение истории

Итак, перед современным учителем стоит масса вопросов и проблем:

- Как все эти задачи воплотить в работе с детьми с ООП?

- Каким способом вызвать у детей интерес к предмету?

- Что сделать для того, чтобы ребёнок не чувствовал себя изгоем среди своих одноклассников?

- Как повысить мотивацию к учёбе?

В нашей школе дети с особыми образовательными потребностями присутствуют в каждом классе. Количество таких детей от 1 до 3. Анализируя свою работу в школе (стаж как учителя истории 26 лет), сделала для себя определённые выводы и в соответствии с ними разрабатываю следующие задания:

В заключении хочу сказать, что главное в работе учителя с детьми с особыми образовательными потребностями - это:

- через измеримые и посильные задания, создавать для ребёнка ситуацию успеха;

- дать понять детям, что они могут при желании получить самую высокую оценку;

- не акцентировать внимание всего класса на недостатках в работе учащихся с ООП, а наоборот хвалить и поощрять даже за самые незначительные успехи и достижения;

- во время групповой работе не следует ребёнку с ООП давать индивидуальное задание. Пусть он работает в коллективе в меру своих возможностей, а товарищи оказывают ему необходимую помощь и поддержку;

- помощь одноклассников не должна выражаться в виде подсказки или полностью выполненной работы; это должна быть разумная поддержка в виде помощи в определении правильного решения задания; При этом достигаются две цели – адаптивная (учащиеся с ООП вовлекаются в групповую работу, и, следовательно, становятся более активными на уроке), и морально-нравственная (сплочение классного коллектива).

Список источников:

1.     Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева, Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 1. -С. 83-92. - Библиогр.: с. 91

2.     Формы и особенности применения инклюзивного образования / С. Г. Жиркова // Научное обозрение. - 2010. - N 1. -С. 79-83. - Библиогр.: с. 82-83

3.