Инновационные подходы к преподаванию русского языка в условиях поликультурной среды.

Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.п. Верхний Акбаш» Конкурсная работа по русскому языку в номинации   «Лучшая методическая (научно­ методическая) статья  по вопросам  преподавания русского языка» Учитель начальных классов Пшукова Римма Сафарбиевна Инновационные подходы к преподаванию русского языка в условиях поликультурной среды. Сегодня   основная   цель   обучения   ­   это   не   только   накопление   учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного   субъекта   образовательной   деятельности.   Я   думаю,   что   нет такого учителя, который бы не задумывался над вопросами: «Как сделать урок интересным, ярким? Как  увлечь  учеников  своим  предметом? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?». Каждый современный учитель мечтает,   чтобы   на   его   уроке   ребята   работали   добровольно,   с   интересом, творчески. От меня, как от   современного учителя, требуется не только дать детям   образование   в   виде   системы   знаний­умений­навыков,   но   я   должна всемерно   развивать   познавательные   и   творческие   возможности   учеников, воспитывать личность. В современных условиях очень важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания. Особенно важно это тогда, когда учитель обучает русскому языку как неродному Целью    работы   стало:  развитие  личности   школьника,   его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения   моей   учиться;  освоение  системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных   видов   деятельности;  охрана  и   укрепление   физического   и психического   здоровья   детей.   Ведь   именно   интерес   является   основным стимулом   деятельности   ребенка,   его   обучения,   развития.   Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что ребёнку урок и в радость, и приносит пользу, не превращаясь просто в забаву или игру. И, может быть, именно на таком уроке, как говорил Цицерон, «зажгутся глаза слушающего   о   глаза   говорящего».  Инновационные   подходы   к  преподаванию русского   языка   в   условиях   полиэтничной   среды   основаны   прежде   всего   не только   на   осознании   важности   проблемы   невысокого   уровня   подготовки учащихся по русскому языку, понимания того, что причина плохого знания русского   языка   связана   прежде   всего   с   проблемой   социальной   и психологической  адаптации  ученика к новой  культуре, к новым традициям, ценностям,   ориентирам,   но   и   на   овладении   принципами   деятельностного подхода   к   преподаванию   русского   языка   как   неродного.   Инновационный подход к преподаванию русского языка как неродного актуален и в связи с введением ВПР.             На сегодняшний день современный урок немыслим без «тактики  сотрудничества»: ученик­учитель­ученик. Чтобы вовлечь ребят в учебу,  необходимы все новые и новые формы урока, где за основу берется  формирование универсальных учебных действий учащихся. В связи с этим  особого внимания требуют уроки развития речи, уроки комплексного анализа  текста. Создать собственный текст, интерпретировать текст, предлагаемый для анализа, учащимся, Чтобы выразить свои мысли на неродном языке, мало знать  правила. Для этого нужно прежде всего расширить активный словарь. Как  сделать это на уроках русского языка? Помогает система предтекстовых  упражнений, характерная для методики преподавания иностранного языка. Эта система заключается в следующем: ­ составление представления о содержании текста в целом ­ языковая догадка на уровне ситуационных моделей ­ определение значения незнакомых слов по контексту ­ словообразовательный анализ ­ анализ синтаксических конструкций ­ опознавание интернациональной лексики              Такая   форма   проведения   урока   существенно   повышает мотивацию учения,   эффективность и продуктивность учебной деятельности, обеспечивает   работу   всего   класса,   позволяет     учащимся   раскрыть   свои способности,   «раскрепостить»   их   мышление.  Чтобы   все   это   воплотить   в практику я перед собой ставлю такие цели:  ­ добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком.  ­   развивать   у   учащихся   подвижность   и   способность   самостоятельного мышления,  учить рассуждать, мыслить ­   сохранить   здоровье   школьников   на   период   обучения   в   начальных классах ­   развивать   психологическую,   личностную,   психофизиологическую   и психосоматическую   сферы   личности   ребенка,   формируя   способность   к саморазвитию   и   сохранению   здоровья   собственными   силами.   В   поисках решения   проблемы   я   использую     в   своей   педагогической   деятельности личностно­ориентированный  подход   в   обучении,   который   реализую   через внедрение   здоровьесберегающего   подхода,   компетентностно   – ориентированного   обучения,   информационно­коммкуникативных,   игровых   технологий, педагогику сотрудничества,  развивающего обучения.           На  уроках русского языка во 2 классе (учебник В.П. Канакина, В.Г.  Горецкий ) при изучении раздела «Имя существительное» даю представление о  предметах и явлениях  через ознакомление с именами существительными,  различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные,  классифицировать имена. Используя регулятивные методы   определяю  цель  деятельности урока, планирую  решение учебной задачи: выстраиваю   последовательность необходимых операций (алгоритм действий). Использование коммуникативного метода помогает вступать в учебное  сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности  оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, осознавать и  высказывать свою точку зрения. Также использование познавательных методов  помогают высказывать предположения, самостоятельно находить нужную  информацию, в материалах учебника, осуществлять анализ, синтез,  классификацию языкового материала. Большое значение имеет четкая  организация словарной работы на уроке русского языка. К числу эффективных  приемов организации словарной работы на уроке русского языка относятся:  перевод с русского на родной язык, обратный перевод, выстраивание  ассоциативного ряда, словесное (графическое) изображение слова,  проговаривание и т. д.  Во время проведения уроков русского языка к числу эффективных технологий можно отнести технологии работы в группах (пары, группы сменного состава и  т.д.) Технология обучения в группах позволяет создавать на уроке  определенные речевые ситуации, привлекать к организации работы в группе  учащихся, для которых русский язык родной, что способствует формированию  коммуникативной компетенции школьников.   Инновационные подходы к преподаванию русского языка требуют не только  четкой организации самостоятельной, исследовательской деятельности  учащихся. В   основу   построения   моих   уроков     положены  коммуникативные универсальные   учебные   действия,   наилучшим   образом   способствующие реализации   одной   из   главных   задач   обучения:   работе   с   различными   видами информации. Мы и наши ученики часто стоим перед проблемой выбора, выбора   информации.   Необходимо   умение   не   только   овладеть   информацией,   но   и критически   ее   оценить,   осмыслить,   применить  Для   этого   использованы следующие приемы  технологий развития критического мышления: 1. Стадия вызова ­  установление причинно­следственных связей, выбор  наиболее эффективных способов решения проблемы, последующая рефлексия  выбранных способов. ­ прием «Составление кластера»­ учит принимать различные точки зрения на вопрос,  договариваться, находить общее решение       Составление кластера  – Сегодня мы с вами продолжаем изучать имя существительное.  Дети  на обложке в тетради,  каждый самостоятельно составляет свой кластер, все,  что знают про имя существительное. Обучающиеся  выписывают все слова, которые у них ассоциируются с данным словом. Мы многое уже узнали. Посмотрите, как разросся наш кластер. Коллективная работа по заполнению общего кластера (все, что вспомнили об имени существительном).  Прием “Пометки на полях”  При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки   (желательно   карандашом,   если   же   его   нет,   можно   использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).  Пометки:  Знаком «V» отмечают информацию, которая известна ученику.  Знаком «+» отмечают новую информацию, новые знания.  Знаком «?» отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных сведений. Имя существительное – важная часть речи. Еще первобытные люди, познавая природу,   называли   окружающие   предметы   и   явления,   и   эти   наименования закреплялись в языке. По наблюдению ученых, существительное появляется в речи   ребенка   в   числе   первых   слов.   И   это   вполне   понятно.   Ребенок   жадно смотрит на мир и хочет знать, как называется все то, что его окружает. Имя существительное  – самая представительная (по количеству слов) часть речи: по данным «Частотного словаря русского языка», из 9 тысяч наиболее частотных   слов   существительных   –   4   тысячи   слов,   что   составляет   44   %, следовательно, это – самая частотная часть речи: почти каждое второе слово в нашей речи – имя существительное. Существительное   –     самостоятельная   часть   речи.   Уже   от   них   образуются прилагательные.  Имя   существительное   является   ведущей   частью   речи   и   в   грамматике:   с наиболее характерными для русского языка грамматическими понятиями рода, числа, падежа, склонения мы впервые знакомимся, изучая эту часть речи. ­творческий прием «Поисковая работа» ­ умение договариваться, убеждать, уступать, аргументировать, находить общее решение Познавательные универсальные учебные действия формировались на всех  стадиях урока: 2. Стадия осмысления – «Работа в группах» Здесь формируются целый блок познавательных УУД. Это:  общеучебные умения: структурирование и моделирование знаний,  извлечение необходимой информации, умение строить речевое  высказывание;  логические: анализ текста, выбор оснований, логические связи и  доказательство. Стадия осмысления  (Работа в группах) 1 группа  Из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.  Найти имена существительные. Указать  число, род имен существительных.  Объяснить значение пословиц (перевод на родной язык) Кормит, лень, портит, а, труд; труд, перетрут, терпенье, и, все; почет, рядом, труд, живут, и;  2 группа  Списать текст, расставить знаки препинания, вставить пропущенные буквы,  указать  род имен существительных. Взл…тают кружатся  и падают осен...ие лист…я. В...ётся в воздухе тонкая  паутинка. Цв…ты и травы высыпали в землю семена. 3 группа Списать слова по группам : одушевленные  и неодушевленные, указать род  имен существительных.  Стол , волк , петух, мальчик , гнездо, книга, дядя, письмо, крыльцо, пастух,  учитель, карандаш. 4 группа В..юга воет  попрятались в гнезда с.. ницы в густой ельник  забились рябчики в глубокий сне..  зарылись  тетерева белка спит в теплом гнездышке  метель не  страшна зв..рьку.         ­   Прочитайте сколько в тексте предложений.         ­   Объясните написание слов с пропущенными буквами         ­    Спишите вставляя пропущенные  буквы и правильно обозначая начало  и конец предложений.        ­Найдите в тексте имена существительные.  Как определить, какие из них  одушевленные? 3. Стадия рефлексии – прием «Графический диктант»  общеучебные: умение строить речевое высказывание в письменной  форме, контроль и оценка результата  универсальные: анализ с целью выделения признаков. – А теперь подведём итог нашей работы и напишем небольшой  графический диктант. Я буду говорить утверждения, если вы с ним  согласны – ставите +, если же это утверждение не соответствует истине,  ставите «–».  1.Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопрос  кто? или что?  2.Имя существительное – это часть речи, которая обозначает признак  предмета 3.Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые. 4.Имена собственные  пишутся с маленькой буквы.  5.Имена существительные изменяются по числам и падежам.  6.Изменение имён существительных по падежам называется склонением.  7.В русском языке шесть падежей.  8.При склонении имён существительных изменяется только окончание.  9.Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос – что? а  неодушевленные – на вопрос кто? 10.Имена существительные бывают только женского и среднего рода. Рефлексия  – Посмотрите на получившейся кластер и послушайте стихотворение  загадку об имени существительном.   Все что существует, оно обозначает,  На вопрос кто? и что? верно отвечает.  А чтоб не обижался весь честной народ,  Оно всегда имеет и число, и род.  У него к тому же три склоненья есть,   Падежей различных сразу целых шесть. Проще так запомнить все про имя существительное? Этим кластером и  стихотворением мы будем пользоваться и на следующих уроках, потому  что сегодня  только повторяли изученное об имени существительном  и  продолжили   изучать имя существительное. – Кто все понял и запомнил о существительном?   – Кто не донца усвоил какие­либо категории существительного?   – Что из нашего урока  вам понравилось? Почему? Оцените себя, как  знатока имени существительного. В течение всего урока  формировались  регулятивные универсальные учебные  действия  прогнозирование темы урока  целеполагание урока  волевая саморегуляция при самостоятельной работе  осознание качества и уровня усвоения учебного материала Методы     обучения   и   используемые   приемы   ТРКМ   послужили   способом создания   максимальных   условий   для   активной   мыслительной   деятельности учащихся.   Выбранные   мною   методы   и   приемы   ТРКМ   соответствовали, характеру   и   содержанию   учебного   материала,   уровню   знаний,   умений   и навыков учащихся.            Постаралась,   чтобы   задания,  которые       предлагаются   детям,  давать   в игровой   форме,   они   быстро   сменяют   друг   друга,   яркие,   запоминающиеся. Элемент   занимательности,   связь   с   жизнью   (работа   с   пословицей,   цитатой) заставляли учащихся   мобилизовать свои силы и все имеющиеся в арсенале знания, умения и навыки. На протяжении всего урока использовала: практические, логические задания, для формирования интереса к предмету.          Для организации деятельности учащихся на уроке применяю  различные формы работы с детьми:  фронтальная(во время проверки раннее изученного материала)  групповая (во время систематизации имеющихся знаний) работа в парах (для развития сотрудничества среди учащихся).                Способы   взаимодействия     продуманы   с   учетом   индивидуальных способностей учащихся и их интересов. При подготовке к уроку  мною были учтены и возрастные, и индивидуальные особенности, а также уровень развития учащихся (класс среднего и ниже среднего развития):                     В стандартах   второго поколения   говорится, что   целью образования учащихся   является   развитие   у   них   познавательных   универсальных   учебных действий, т.е. умения работать с информацией, представленной в разных видах и разных источниках (словарях, справочниках, энциклопедиях, Интернете). Внедрение   информационно­коммуникационных   технологий   в   работу учителя   начальных   классов   способствует   достижению   основной   цели модернизации   образования   –   улучшению   качества   обучения,   увеличению доступности   образования,   обеспечению   гармоничного   развития   личности, ориентирующейся   в   информационном   пространстве,   приобщенной   к информационно­коммуникационным   возможностям   современных   технологий. Использование   информационных   технологий   в   учебном   процессе   начальной школы   позволяет   не  только   модернизировать   его,  повысить   эффективность, мотивировать   учащихся,   но   и   дифференцировать   процесс   с   учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.     В   своей   педагогической   деятельности   выделяю   четыре   направления использования   современных   информационно­коммуникационных   технологий. Для улучшения качества образования и результативности обучения использую электронные образовательные ресурсы ­ это второе направление использования ИКТ в образовательном процессе. Применяя на своих уроках ИКТ, я, прежде всего,   заинтересовываю   детей   своим   предметом,   делаю   его   необычно интересным и разнообразным.  Во­первых,   уроки   становятся   наиболее   наглядными,   а,   как   известно наглядность   ­   это   основной   «конек»   учителей   начальной   школы.   В   своих уроках   я   стараюсь   применять   максимум   Интернет­ресурсов,   энциклопедию «Кирилла и Мефодия». Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения   нового   материала,   закрепления   темы,   контроля   за   усвоением изученного, обобщения и систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д.   Второе направление использования ИКТ учитывает преобладание визуального восприятия   над   слуховым   у   большинства   учащихся.   На   смену   магнитам   и кнопкам, иллюстрациям на картоне, мелу на доске приходит изображение на экране – медиапрезентация. А это красочное оформление урока, его четкая организация   и   продуманность,   повышение   интереса   учащихся.   Данное направление облегчает процесс запоминания изучаемого материала учащимися, позволяет   сделать   урок   более   интересным   и   динамичным. За   счёт использования   мультимедийных   технологий   также   происходит   развитие наглядно­образного   мышления   школьников,   а   возможность   моделировать объекты   и   явления   способствует   повышению   познавательной   активности   и мотивации к учению. Повышение эффективности образовательного процесса происходит за счёт одновременного изложения материала учителем и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности. Использование ИКТ   на   различных   уроках   в   начальной   школе   позволяет   перейти   от объяснительно­иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Это способствует   осознанному   усвоению   знаний   учащимися.   Учитель, использующий в своей работе ИКТ, перестает быть для ученика единственным источником   Многие   уроки   провожу   с     использованием   компьютерных презентаций   Третье     направление­   использование  интерактивной   доски  В моем учебном опыте интерактивная доска играет далеко не последнюю роль. С ее   помощью   я   легко   объясняю   учебный   материал   ученикам,   рисую   схемы, таблицы, так же легко стираю их.       Наглядность и интерактивность   – вот основное преимущество интерактивной доски!                            Я всегда в центре внимания своих учеников, я смотрю на них и говорю с ними, в это время я демонстрирую свои материалы и управляю компьютером, я с   учениками   в   постоянном   контакте.         Благодаря   использованию интерактивной доски Применяю игровые  технологии на уроках.  Игра — это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам, взрослым, удобно дать учебный материал, а   как   детям   удобно   и   естественно   его   взять.   Игровая     деятельность используется мной в следующих случаях: Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок­игра ) В   качестве   урока   (занятия)   или   его   части   (введения,   объяснения, закрепления,   упражнения,   контроля)   (игры,   игровые   элементы)­   игры   «в слова»,   игры   «со   словами»,   «Дополни   слово»,   «Перевёрнутые   слова», «Соедини   половинки   слов». я   экономлю   массу   времени   на   уроке. Интерактивную доску я использую  на уроках математики, окружающего мира, технологии.   С   заранее   подготовленной   презентацией   это   сенсорная   доска помогает при объяснении нового материала, закреплении данной темы.           За   счет   большой   наглядности,   использование   интерактивной   доски позволяет   привлечь   внимание   детей   к   процессу   обучения,   повышает мотивацию.   Электронная доска позволяет учителю и обучающимся во время объяснения   вносить   маркером   дополнения,   пояснения   и   сохранять   или   не сохранять записи прямо в слайде.          Но я не скажу, что интерактивная доска творит чудеса, к урокам нужно готовиться   более   тщательно,   нужно   готовить   интерактивные   презентации, искать   готовые   материалы.   Использование   интерактивной   доски   требует серьезной   длительной   подготовки,   навыков   работы   с   компьютером   и, безусловно, большего времени для подготовки учителя к уроку. Но в данном случае   потраченные   усилия   и   время   обязательно   приведут   к   желаемому результату.  . -Четвёртое   направление   использования   современных   информационно­ коммуникационных   технологий   –   участие   в   дистанционных   конкурсах   и творческих проектах учащихся и учителей начальных классов.  Мои учащиеся принимают   активное   участие     во   всероссийских   конкурсах,   олимпиадах, марафонах и занимают призовые  места. Учитывая   разный   уровень   подготовки   школьников,  различия   в  развитии памяти, мышления, внимания использую разноуровневые задания. Учащиеся с высоким   уровнем   мыслительной   деятельности     знакомятся   с   новым материалом,   получая   новые   сведения   или   углубляя   свои   знания,   выполняя упражнения   повышенной   сложности.   Учащиеся   с   заниженным   уровнем мыслительной   деятельности   могут   работать   в   индивидуальном   темпе,   не замедляя   продвижения   класса   по   программе.   Дети,   пропустившие   занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное   время.  Домашнее задание учитель может дать на любом этапе урока   в   зависимости   от   учебной   ситуации.   Это   важный   момент   и   поэтому домашнее задание является самостоятельным элементом подструктуры урока. Оно должно быть прокомментировано и объяснено учащимся.