Инновационные технологии, активизирующие познавательную деятельность учащихся

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, АКТИВИЗИРУЮЩИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ   Басова   Галина   Константиновна,     Республика   Марий   Эл,   Советский   район, д. Кукмарь, МОУ «Кукмаринская основная общеобразовательная школа», учитель географии,  [email protected] Одним  из  направлений  модернизации  системы  географического   образования является   внедрение   компьютерных   и   мультимедийных   технологий.   Сочетание традиционных   и   компьютерных   технологий     позволяет   достичь   максимального уровня в обучении географии. Внедрение   ИКТ   в   образование   существенным   образом   ускоряет   передачу   и освоение   знаний,   позволяет   повысить   качество   обучения.   Умение   использовать информационные   средства   дает   возможность   получать   необходимые   знания   по цифровым источникам.   География, возможно, в большей степени, чем любой другой предмет,   имеет   основание   реализовывать   принцип   наглядности.   Можно   выделить несколько   основных   направлений   использования   компьютерных   технологий   в преподавании   географии:  демонстрация   материалов,   наглядных   пособий   и   карт; показ   географических   процессов;  геоинформационное   обучение;  проверка   знаний; самостоятельная работа обучающихся [1,12]. В   настоящее   время   имеется   большое   количество   специально   разработанных цифровых и электронных образовательных ресурсов, которые  находятся в открытом доступе. В своей деятельности я использую ресурсы  следующих  коллекций:  ­Федеральный   центр   информационно   –   образовательных   ресурсов   (http://fcior.edu.ru);  ­Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЕК) (http://school­collection.edu.ru).   (ФЦИОР) Мультимедийные образовательные ресурсы представляют учебные объекты с помощью  фотографий,   видеофрагментов,   статических   и   динамических   моделей, объектов   виртуальной   реальности   и   интерактивного   моделирования, картографических   материалов,   звукозаписи,   символьных   объектов   и   деловой графики, текстовых документов и иных учебных материалов. Все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее.  К   основным   инновационным   качествам   мультимедийных   образовательных ресурсов относятся: 1. Комплексность.   Возможность   обеспечения   всех   компонентов   образовательного процесса:  получение  информации;  практические   занятия;  аттестация (контроль учебных достижений). 2. Интерактивность,   которая   обеспечивает   резкое   расширение   возможностей самостоятельной учебной работы за счет использования активно­деятельностных форм обучения. 3. Возможность   более   полноценного   обучения   вне   аудитории,   в   том   числе дистанционно [1,25]. Интерактивные   средства   обучения   я   использую   в   различных   типах   уроков географии: урок – изучение нового материала; урок­путешествие; урок закрепления знаний и формирования умений; урок применения изученного материала на разном уровне продуктивности, также применяю на разных этапах урока. Выделяют три типа электронных образовательных ресурсов (ЭОР): 1. Модуль получения информации (И­тип). И­модули  содержат теоретический материал по предмету, используются для объяснения нового материала и нацеливают учащихся   на   активную   познавательную   деятельность   с   использованием мультимедийных   учебных   материалов   различной   степени   интерактивности. Информация   в   ЭОР   И­типа   на   уроках   может   быть   представлена   в   нескольких формах:  ­ текстовая информация, в том числе текст, открывающийся по гиперссылкам;  ­ иллюстрации (фотографии, масштабируемые картинки);  ­ картографическая информация (масштабируемые карты различной тематики); ­   мультимедийная   информация   (анимации,   отражающие   определенные географические закономерности или процессы, интерактивные карты, схемы и т.д.). Большинство  мультимедийных  объектов  рассчитаны  одновременно  на учащихся  с различным   типом   восприятия   информации   —   «визуалов»   (зрительный   ряд, анимация),   «аудиалов»   (звуковое   сопровождение   мультимедийных   объектов), кинестетиков (возможность управления элементами мультимедийного объекта). 2. Модуль практических занятий (П­тип). П­модули предоставляют учащимся возможности   и   средства   для   применения   полученных   знаний   на   практике,   для закрепления   этих   знаний,   а   также   выработки   на   их   основе   умений   и   навыков (виртуальные лабораторные работы, тренинги, практикумы по решению задач). Учащимся можно предложить разнообразные типы заданий:  ­ задания на множественный выбор с выбором одного и нескольких вариантов ответа (такие задания я предлагаю учащимся для знакомства с заданиями подобного типа, а также   в   качестве   тренажера   с   целью   обобщения,   повторения   и   закрепления полученной информации);  ­   задания   на   установление   соответствий:   установление   однозначных   соответствий между двумя или тремя компонентами, установление неоднозначных;  ­ задание с полем для открытого ответа (в данном типе задания учащемуся может быть предложено заполнить пропуски в предложении или закончить высказывание или написать развернутый ответ на предложенный вопрос); ­ географический кроссворд;  ­ задания с использованием интерактивных карт.  3. Модуль контроля (К­тип). К­модули предоставляют возможности для проверки уровня   усвоения   знаний   при   работе   учеников   под   руководством   учителя   или   в самостоятельном режиме (тесты, контрольные работы, исследовательские проекты).  Важным моментом использования ЭОР является возможность осуществления на   уроках   индивидуального   и   дифференцированного   подхода.   При   этом   каждый ученик   может   работать   в   индивидуальном   ритме,   выполнять  самостоятельные задания   выбранного   уровня   сложности   и   видеть   результат   своих   действий.   В требованиях   к   современному   уроку   наличие   самостоятельной   работы   считается обязательным условием. Самостоятельная работа планируется на различных этапах урока.   Использовать   ЦОР   на   уроке   в   режиме   самостоятельной   работы  учащихся можно   как   фрагментарно,   так   и   полностью.   Соответствующая   организация самостоятельной   учебной   работы   является   одним   из   самых   доступных   и проверенных   практикой   путей   повышения   эффективности   урока,   активизации учащихся на уроке. [1,38]. Интерактивные модели для учителей предоставляют больше возможностей для взаимодействия с классом; делают занятия динамичными; формируют навыки работы с мультимедийными продуктами; сокращают время подготовки к уроку. Повышение эффективности урока – вот главная задача, которая стоит сейчас перед   учителем.   Успех   ее   решения   во   многом   зависит   от   методики   обучения, позволяющей вооружить школьников глубокими и прочными знаниями, научить их трудиться с интересом и самостоятельно [3, 62]. Применение   новых   информационных   и   телекоммуникационных   технологий позволяет   разнообразить и комбинировать средства педагогического воздействия. Использование ЦОР в учебном процессе способствует обеспечению нового качества образования, повышению его доступности и эффективности в условиях реализации ФГОС ООО.   Курс географии материков и океанов является одним из самых информационно насыщенных. При изучении этого курса учащиеся знакомятся с множеством понятий и определений, тематических карт; осваивают большое количество номенклатуры; учатся работать с дополнительным материалом, давать комплексную характеристику стран. Успешность учащихся в изучении географии тесно связана с уровнем владения картографическими умениями. В 7  классе продолжается формирование одного из основополагающих   базовых   умений   ­   определения   географического   положения территории, установления его следствий.  Возможности   использования   материалов   из   коллекций   цифровых   и электронных образовательных ресурсов представляю в разработке урока географии.       Методическое содержание и описание последовательности ЭОР, заданные в 7 классе   по   теме   «Северная   Америка:   географическое   положение,   исследование материка». Цель  изучения   темы:  сформировать   представление   о   географическом   положении Северной Америки. Задачи: ­ обучающие:  изучить особенности географического положения Северной Америки; формировать умения устанавливать причинно­следственные связи; ­ развивающие:  развивать умения сравнивать и обобщать изучаемый материал; совершенствовать навыки работы с общегеографической картой; ­ воспитательные: формировать умения оценивать уровень своих знаний; воспитывать умения самостоятельной работы.  Тип урока:  изучение нового материала с использованием ЭОР.  Формы работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.  Необходимое   техническое   оборудование:  мультимедийный   проектор,   экран, персональный компьютер с доступом к  сети Интернет. Структура и ход  урока Таблица 1. № Этап урока 1 1 2 Организацио нный момент 2 Актуализаци я ЗУН 3 Мотивация на изучение нового материала 4 Изучение нового материала 5 Закрепление нового материала 6 Рефлексия Название  используемых ЭОР 3 ­ ­ Деятельность учителя  (с указанием действий с ЭОР,) 5 Проверка готовности учащихся к уроку. Деятельность ученика 6 Подготовка к уроку. Проведение фронтального опроса Устные ответы на вопросы учащихся Слайды «Северная Америка. Самые­самые» (Уроки географии. 7 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия) [4]. № 1 И­типа Северная Америка ­ континент меж трёх океанов. Природа материка. В данном ЭУМ содержится общая характеристика природы Северной Америки. Часть 1 «Географическое положение» [5]. № 2  П­типа Контурная карта Северной Америки для нанесения учениками дополнительных объектов В данном ЭУМ содержатся практические задания. [6]. № 3 К­типа Северная Америка ­ континент меж трёх океанов. Природа материка. Тестовые задания для проверки знаний о ГП материка. [7]. Показ слайдов. Сообщение об организации  учебной деятельности в ходе урока. Постановка проблемы. Демонстрация ЭОР. Объяснение нового материала с использованием ЭОР, учебника, карты. Демонстрация ЭОР. Координация работы учащихся. Анализ результатов выполнения практических заданий. Демонстрация ЭОР. Оценка деятельности учащихся. Формулировка учащимися темы урока.  Выведение цели, задач урока. Запись в тетради темы урока.  Восприятие учащимися информации и конспектировани е Работа с учебником, картами атласа. Выполнение практической работы по группам. Формулировка и фиксация выводов в тетради. Выполнение тестов с выставлением оценки. Самооценка степени усвоения материала.  7 Домашнее задание Инструктаж по составлению синквейна [2, 77].  Запись домашнего задания. Вре мя 7 1  мин 2  мин 3  мин 28  мин 8 мин 2 мин 1 мин Список литературы 1. Абатурова В.В. Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе. География: конспект лекций.­ Академия Ай­Ти. 2012. 2. Галеева Н.Л. , Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии:   методическое пособие.­ М., 2007. 3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок.  Проблемные уроки. ­ Ростов­н/Д: Изд­во «Учитель», 2006. 4. Уроки географии. 7 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 2008. 5. http://www.fcior.edu.ru/card/2844/severnaya­amerika­kontinent­mezh­treh­okeanov­priroda­materika­i1.html 6. http  7. http://www.fcior.edu.ru/card/2905/severnaya­amerika­kontinent­mezh­treh­okeanov­priroda­materika­k1.html  .  ru/catalog/res/4f14bac2­8726­4317­b1c7­f8b11ff46256  .  edu   ://   school  ­  collection     Аннотация Данная   статья   предназначена   для   учителей   географии.   Автор     затрагивает тему   использования    IT­   технологии   в   учебном   процессе,   которые  способствуют обеспечению   нового   качества   образования,   повышению   его   доступности   и эффективности.  В статье приведен пример собственного урока с применением ЭОР, а также сделаны ссылки на интернет­ресурсы.  Ключевые   слова:   ЭОР   (электронные   образовательные   ресурсы),   ЦОР (цифровые   образовательные   ресурсы),   интерактивные   модели,   модуль   получения информации (И­тип), модуль практических занятий (П­тип), модуль контроля (К­ тип).