Статья "Экологический аспект книг о живой природе в интерактивных формах образования и воспитания обучающихся Городской станции юных натуралистов города Нижний Тагил"

Экологический аспект книг о живой природе в интерактивных формах образования и воспитания обучающихся Городской станции юных натуралистов города Нижний Тагил

Детская книга о живой природе играет огромную роль в формировании  экологической культуры подрастающего поколения. На городской станции юных натуралистов города Нижний Тагил накоплен большой опыт использования экологического аспекта книг о живой природе в интерактивных формах образования и воспитания обучающихся. Педагоги нашего образовательного учреждения дополнительного образования детей в своей работе используют произведения о природе: прямо адресованные детям, перешедшие из взрослой литературы в круг детского чтения, а также детское литературное творчество самих детей. Отбор имен писателей и произведений осуществляется в соответствии с образовательными программами детских объединений, возрастными и психологическими особенностями детей. При реализации программ экологического образования для детей дошкольного возраста «Экологическая школа для дошколят», «Экологическая азбука» широко используется работа с детскими книгами, содержащими экологические представления о животных, растениях, людях, как живых существах. Знакомясь с произведениями Бианки В. «Приключения муравьишки», «Голубой зверек», «Птичьи разговоры», «Терентий-Тетерев»; Житкова Б. «Про слона»; Пришвина М. «Лисичкин хлеб», «Гости»; Сладкова Н. «Пестрые крылья»; Романовой Н. «Муравей Красная точка»; Соколова – Микитова И. «Вертулинка» - дошкольники воспринимают природу, как ценность, переживают гуманное отношение к миру природы, проявляют доброжелательность ко всему живому, желают заботиться о живых существах и создавать необходимые для жизни условия. Совместное прочтение с детьми произведений Акимушкина И. «Кто без крыльев летает», «Природа – чудесница», «Чем кролик на зайца не похож», Бианки В. «Где раки зимуют», «Тайна ночного леса», «Кто, чем поет», «Лесная газета», «У кого дом лучше всех», «Чьи это ноги?», Горького М. «Воробьишка», Зотова В. «Лесная мозаика», Мамина-Сибиряка Д. «Приемыш», Соколова-Микитова И. «Листопадничек», Чарушина Е. «Болтливая сорока», «Большие и маленькие» помогает дошкольникам на доступном уровне понять единство и взаимосвязь живого и неживого, взаимосвязь организма со средой обитания, приспособление живых организмов к средам обитания, разнообразие сред обитания и единство человека и природы. На занятиях с младшими школьниками педагоги по образовательным программам «Ознакомление с экологией родного края», «Юный натуралист», «Юный эколог», «Зеленая архитектура» используют детские книги с различными литературными жанрами о природе: рассказами, эссе, новеллами, сказками, стихотворениями. Знакомясь с произведениями Сладкова Н. «Бабочка под землей», «Водомерки вылезают на берег»; «Дровяной склад на дне», «Воздушная дорожка», Павловой Н. «Под снегом на лугу», Соколова-Микитова И. «Ель», Дмитриева Ю. «Елкины иголки», Скребицкого Г. «Вечнозеленые растения хвойного леса», Павловой Н. «Елка для насекомых», Маршака С. «Ландыш», Деревянко Т. «Родная природа», Корабейникова В. «Краски природы», Плешакова А. «Зеленые страницы», дети узнают о наиболее распространенных естественных экосистемах планеты: леса, луга, открытых пространств, пресных и морских водоемах и др. Изучают искусственные экосистемы: парк, сад, поле. Узнают простейшие экологические связи в экосистемах; изменения, происходящие в экосистемах в результате деятельности человека; необходимость сохранения экосистем. В образовательных программах для детей среднего и старшего школьного возраста «Экологические основы культуры природопользования», «Юный эколог», «Эколого-экспедиционный отряд», «Экологический мониторинг», «Секреты здоровья», «Охрана природы» используемая детская литература помогает пересмотреть потребительские позиции человека по отношению к живой природе, осознать необходимость чуткого, бережного, рационального отношения к окружающей среде. Отрывки из произведений -  стихотворения Маршака С. «О том, как хороша природа»; Адабашева И. «Сотворение гармонии; Алексеевой А. «Земля – наш дом»; Архиповой Н. «Заповедные места Свердловской области»; Созинова М. «За цепью гор»; Рождественского Р. «Кромсаем лед…» являются неотъемлемой частью сценариев интерактивных экологических мероприятий при проведении учебных занятий. Ток-шоу «Сохраним биологическое разнообразие родного города»; конференция «Экологический бумеранг» или несколько «подарков» человека самому себе и своему краю»; круглые столы «Зеленый щит города», «Земля – наш общий дом»; деловые и ролевые игры «Биологические индикаторы загрязнения атмосферного воздуха», «Кто развеет тучи?», «Вокруг света по стране Легумии», «Путешествие в страну Агрос», насыщенные местным материалом о состоянии среды в регионе, учат воспитанников сохранять и в чистоте держать основные среды жизни. При выполнении мониторинговых исследований обучающиеся осваивают и навыки работы со справочной и научно-популярной литературой. Книги Асланиди А. «Экологическая азбука для детей и подростков», Большакова В. «Красная книга Среднего Урала», Грешникова А. «Экологический букварь», Мамаева С. «Особо охраняемые природные территории Свердловской области», Мельчакова Л. и Чудинова В. «Родной край», Реймерса Н. «Природопользование», Федорова А. «Жизнь растений», Рянжина С. «Новый экологический букварь», Бомон Э. «Зеленая планета» позволяют юным исследователям найти и отобрать необходимый материал, научиться определять живые организмы, получать доказательства объективности научных знаний о природе.

         Детская книга о живой природе играет особую роль и при проведении досугово-массовых мероприятий эколого-биологической направленности. Например, произведения Антуана де Сент - Экзюпери «Маленький принц» включено в проведение эколого-биологических игр, разработку и выполнение детских проектов, праздников, конкурсов. Правила Маленького принца: «Встал поутру, умылся, привел себя в порядок- и сразу же приведи в порядок свою планету» [1]; «Надо было судить не по словам, а по делам» [2], «…зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь» [3], «…ты всегда в ответе за всех, кого приручил.»[4] побуждают детей к практической эколого-ориентированной деятельности по улучшению окружающей среды. Отрывки сказочной повести Редьярда Киплинга «Маугли» служат основой для сценария экологического тренинга «Мы все одной крови - ты и я»,

 мудрость этого произведения: мы все одна семья; мы живем на одной планете; мы подчиняемся одним законам природы; мы должны помогать друг другу, особенно тот, кто сильнее и мудрее, помогает детям преодолеть антропоцентрическое прагматическое отношение к природным объектам, развивает их эмоционально-чувственную сферу.

         Понимать окружающий человека мир природы, видеть многообразие и неповторимость его обитателей, уважать его законы помогают многочисленные экскурсии, походы и экспедиции. Педагоги нашей станции юннатов умело совмещают нахождение детей в природе с увлекательным, живым рассказом о ней, органично включая в него наиболее яркие литературные произведения. Стихотворения Фета А., Маршака С., Холодовского Н., Вяземского П., Пушкина А., Баратынского Е., Языкова Н., Тургенева И., Никитина И., Толстого А., Сурикова И. развивают не только эстетические чувства, но и формируют целостное восприятие природы, как исторически сложившейся сложной экосистемы, развитие которой оказывается во все большей зависимости от человека. Наблюдения за различными природными объектами и явлениями пробуждают и у самих детей желание найти особенные прекрасные слова, выражать свои впечатления, чувства, эмоции, настроения с помощью художественного слова: экологических сказок, стихотворений, басен, рассказов. Например, стихотворение «Весна зовет нас в гости…» Мавлиева П. [5]; рассказ «Словно шляпки подсолнухов» Елсакова А. [6]; стихотворение «У дороги на Ису» Коротаева Д. [7];  басня «Комар-хвастун» Черниковой Е. [8]; стихотворение «Живая вода» Прокофьева А. [9]; рассказ «Холодная водица в колодце хранится» Фадеева М. [10]; рассказ «Что такое родники?» Жарких А. [11]; рассказ «У лесного родника» Фатеева М. [12]. Эти литературные произведения наших обучающихся, как и многие другие отмечены на конкурсах литературных работ на городском и областном уровне, опубликованы в тематических сборниках, журналах, буклетах.

         Применение экологического аспекта детской литературы о живой природе в интерактивных формах, используемого педагогами станции юных натуралистов, можно рассматривать как один из фундаментальных и эффективных принципов экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

Примечания

1.     Де Сент-Экзюпери А. Маленький принц. М. «Детская литература». 1995. 529с.

2.     Де Сент-Экзюпери А. Маленький принц. М. «Детская литература». 1995. 534с.

3.     Де Сент-Экзюпери А. Маленький принц. М. «Детская литература». 1995. 553с.

4.     Де Сент-Экзюпери А. Маленький принц. М. «Детская литература». 1995. 553с.

5.     Мавлиев П. «Весна зовет нас в гости…». Екатеринбург. БКИ. 1996. 24с.

6.     Елсаков А. «Словно шляпки подсолнухов». Екатеринбург. «Сократ». 2002. 189с.

7.     Коротаев Д. «У дороги на Ису». Екатеринбург. «Сократ». 2009. 45с.

8.     Черникова Е. «Комар-хвастун». Екатеринбург. «ПЦ «Союз». 2007.50с.

9.     Прокофьева А. «Живая вода»/ Екатеринбург. «Полиграфист». 2006.18с.

10. Фадеев М. «Холодная водица в колодце хранится». Екатеринбург. Средне-Уральское книжное издательство. 2008. 15с.

11. Жарких А. «Что такое родники?». Средне-Уральское книжное издательство. 2008. 9с.

12. Фатеева М. «У лесного родника»/ Средне-Уральское книжное издательство. 2008. 41с.