Инновационные технологии в обучении школьников. Игра как метод на уроках ОБЖ.

Инновационные технологии в обучении школьников. Игра как метод на уроках ОБЖ. Лопин Сергей  Александрович  преподаватель­организатор ОБЖ  МОАУ  « СОШ № 86» г. Оренбурга 1 Аннотация В данной статье автор обращается к игре как  к методическому средству обучения школьников   на   уроках   ОБЖ.   Игра   рассматривается   как   сложное   социально­ психологическое явление , важное средство разностороннего воспитания  , наиболее доступный  и эффективный метод обучения школьников. Автор даёт характеристику нескольких   групп   игр,   развивающих   интеллектуальную,   познавательную   и творческую активность школьника. Вводная часть Очень   ответственная   задача   стоит   перед   современной   школой   ­   воспитание   у учащегося общественной культуры безопасности. Одним из необходимых условий формирования у школьников сознательного и ответственного отношения к вопросам личной   безопасности   и   безопасности   окружающих   является   воспитание   у   них общепризнанных   норм   поведения.   В   педагогической   практике   применяются различные   методические   приемы   для   активизации   процесса   обучения   на   уроках ОБЖ. Развитие   интереса,   творческой   активности   и   целеустремленности   учащихся   на уроках и внеурочных занятиях необходимое условие обучения в современной школе. Значительное место в системе школьного образования занимают игры. Они являются одним   из   важных   средств   разностороннего   воспитания   школьников.   Применение игровой деятельности на уроках ОБЖ является важным методическим средством для развития творческих способностей детей школьного возраста. Таким образом, воспитание школьников  на  уроках ОБЖ  через  развитие  творческих  способностей являются важным аспектом. Игровая деятельность рассматривается как наиболее доступный эффективный метод обучения школьника его собственной активной позиции, связанный с инициативой, 2 фантазией,   творчеством.   Игровые   формы   обучения   позволяют   использовать   все уровни усвоения знаний. При организации игрой деятельностью необходимо продумать форму организации коллективной деятельности школьников на уроке ОБЖ. Одной из форм организации коллективной учебно­познавательной  деятельности  школьников на уроках ОБЖ с игровой   деятельностью,   в   ходе   которой   происходит   овладение   обучающимися знаниями, формирование у них умений и навыков, является групповая работа: работа малыми группами, работа в микрогруппах. Групповая форма организации учебно­ познавательной деятельности школьников относится к личностно­ориентированным технологиям обучения, ставящим в центр внимания творческое развитие каждого школьника с учетом его индивидуальных возможностей. На уроке школьники учатся вместе получать знания, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь . Игра   ­   это   сложное   социально­психологическое   явление.   Игровая   деятельность способствует   развитию   у   школьников   мышления,   памяти,   внимания,   творческого воображения,   способности   к   анализу   и   синтезу,   восприятию   пространственных отношений, развитию конструктивных умений и творчества, воспитанию у учащихся наблюдательности, обоснованности суждений, привычки к самопроверке, учить детей подчинять свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца. В общественной   практике   последних   лет   в   науке   понятие   игры   осмысливается   по­ новому,   игра   распространяется   на   многие   сферы   жизни,   игра   принимается,   как общенаучная, серьезная категория. Игра   ­   это   метод   познания   действительности.   В   игре   развиваются   новые, прогрессивные образования и возникает мощный познавательный мотив, являющийся основой возникновения стимула к учебе. Основная часть Игровая деятельность развивает целенаправленность действий. Именно на этом этапе в курсе ОБЖ появляется возможность развивать игровое пространство под влиянием воспитания   и   обучения,   так   как   его   развитие   зависит   от   приобретения   знаний   и умений,  от   воспитания   интересов.   Отличительная   черта   игровой   деятельности   на 3 уроках   ОБЖ   ­   активность   воображения,   создающая   своеобразие   этой   формы деятельности. Такие игры можно назвать практической деятельностью воображения, поскольку   в   них   оно   осуществляется   во   внешнем   действии   и   непосредственно включается в действие. Происходит сосуществование игровой, учебной и трудовой деятельности. Учащиеся  много и  упорно трудятся,  изучая  по  теме  книги, карты, справочники . Существует несколько групп игр, развивающих интеллектуальную, познавательную и творческую активность школьника: I   группа   ­   предметные   игры,   как   манипуляции   с   предметами.   На   уроках   ОБЖ изучение правил дорожного движения происходит в игровой форме с использованием дорожных знаков, регулировочного жезла, светофора. II   группа   ­   игры   творческие,   сюжетно­ролевые,   в   которых   сюжет   ­   форма интеллектуальной   деятельности.   В   сюжетной   игре   учащиеся   выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. Сюжетная игра не занимает много времени, школьники с интересом и вниманием следят и участвуют в ней.   Форма   игры   может   быть   массовой.   Такие   игры   способствуют   углублению, закреплению учебного материала  III   группа   игр,   которая   используется   как   средство   развития   познавательной активности   детей   ­   это   игры   с   готовыми   правилами,   обычно   называемые дидактическими.   Дидактические   игры   составлены   по   принципу   самообучения,   то есть так, что они сами направляют учеников на овладение  знаниями и умениями. К ним   относятся     ­   кроссворды,   викторины,   головоломки,   ребусы,   шарады, криптограммы, чайнворды . IV группа игр ­ строительные, трудовые, поисковые, конструкторские, спасательные. Часто   в   урок   ОБЖ   вводят   деловую   игру.   Примером   таких   являются   игры­ путешествия. Они, как и сюжетные игры, способствуют углублению, закреплению учебного   материала,   позволяют   устанавливать   взаимосвязи   изучаемых   ситуаций. Активизация   учащихся   так   же   достигается   интересным   сюжетом   игры,   личным участием   детей,   их   устными   сообщениями,   переживаниями.   Эти   игры   отражают профессиональную   деятельность   взрослых.   В   этих   играх   учащиеся   осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность творческую и познавательную. 4 V   группа   игр,   интеллектуальные   игры   ­   игры­упражнения,   игры­тренинги, воздействующие на психическую сферу. Они основаны на соревновании, они путем сравнения   показывают   играющим   школьникам   уровень   их   подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а значит, побуждают их   познавательную   и   творческую   активность.   На   уроках   ОБЖ   применяются разнообразные   конкурсы   и   соревнования.   Для   практической   подготовки   по   теме "Основы   воинской   службы"   применяются   соревнования   по   полосе   препятствий, соревнования по ориентированию на местности. В ходе реализации игровой   деятельности учащиеся смогут совершенствовать  свои знания, умения и навыки при: возникновении опасности в природных условиях; организации деятельности в экстремальных условиях, составлении плана действий и поэтапного его выполнения; заблаговременном   изучении   необходимой   информации,   в   том   числе   при использовании инновационных технологий и Интернет­ресурса, по решению проблем, связанных с экологической безопасностью человека, возникающей в экстремальных ситуациях,  угрожающих здоровью и жизни подростка. Учащиеся приобретают практические навыки и опыт в: определении целей, задач и самостоятельной организации своей деятельности; ориентировании   на   местности   с   использованием   различных   способов   и инновационных технологий; оказании первой медицинской помощи при различных травмах в том числе, оказании экстренной   реанимационной   помощи   (ЭРП)   и   искусственной   вентиляции   легких (ИВЛ); подаче сигналов бедствия. 5 Таким образом, можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре   и   в   жизни,  формировать   цели   и  программы   собственной   самостоятельной   и творческой деятельности .  Игра воспроизводит известное и инновационное в жизненной практике. Игра ­ путь поиска школьника себя в коллективе товарищей, в  обществе, прививает социальный опыт. Заключительная часть Школьный курс "Основы безопасности жизнедеятельности" служит делу подготовки молодежи к безопасному индивидуальному поведению. В   теории   и   практике   применения   игровых   средств   в   учебном   процессе   "Основ безопасности   жизнедеятельности"   стимулирует   развитие   творческих   способностей школьников   подросткового   возраста.   Исследование   возрастных   и   психических особенностей детей подросткового возраста показало, что применение игр в учебном процессе   соответствует   психологии   восприятия.   Игра   ­   это   один   из   видов деятельности школьника. Педагогической аксиомой является положение, согласно которому   к   развитию   интеллектуальных   и   творческих   способностей, самостоятельности и инициативности, деловитости и ответственности школьников может привести только представление им подлинной свободы действий в общении. Игра дает такую возможность. Использование   игр   в   учебном   процессе   помогает   активизировать   деятельность ребенка,   познавательную   активность,   развивает   творческие   способности, наблюдательность,   внимание,   память,   мышление,   поддерживает   интерес   к изучаемому предмету. При организации игровой деятельности на уроках ОБЖ применяются общепринятые педагогические   методы   и   формы   организации   урока.   При   подборе   игрового материала   необходимо   учитывать   возрастные   особенности   школьников.   Важно продумать   содержание   урока,   его   задачи   и   форму   организации   деятельности школьников на уроке 6 Список литературы  1. Антюхин Э.Г., Сулла М.Б. Основы безопасности жизнедеятельности. ­ М.: Дашков и К, 2003. 2. Арустамов Э.А. Безопасность жизнедеятельности. ­ М.: "Дашков и К", 2001. 3.   Асмолов   А.Г.   Личность   как   предмет   психологического   исследования.   М.,   ­ Просвещение, 1984. 4. Безопасность России: Правовые, социально­экономические и научно­технические аспекты. Защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. ­ М.: Знание, 1999. 5. Белов С.В. Безопасность жизнедеятельности. ­ М.: Высшая школа, 2001. 6. Гаткин Е.Я. Безопасность ребенка. М.: Лист, 1997. 7.Денисов   В.В.,   Денисова   И.А.,   Гутенев   В.В.,   Монтвила   О.И.   Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и территорий при чрезвычайных ситуациях. М.: ИКЦ "МарТ", Ростов­на­Дону: Изд. центр "МарТ", 2003. 8. Кон И.С. "Психология старшеклассника", М, Просвещение, 1982 г 9.Лишин   О.В.   Педагогическая   психология   воспитания.   Учебное   пособие   для школьных психологов и педагогов. М.: Институт практической психологии, 1977. 10.  Лук А.Н. Психология творчества.М., Наука, 1978. 11.Михайлов   Л.   А,   В.П.   Соломин,   А.Л.   Михайлов   и   др.   Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов ­ СПб.: Питер, 2005. 12.  Мошкин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для 5­ 11 классов. Барнаул: АО "Полиграфист", 1996.