Интегрированный урок на тему: "Атмосферное давление" для 5-7 классов.

 

 

Интегрированный урок физики и географии в 7 классе.

Тема урока: «Путешествие в мир удивительного явления»

Учителя: Суханкина В.Н., Колчанова Е.Н.

Цель: сформировать понятие атмосферного давления и экспериментально доказать его существование.

Задачи:Научить применять понятие атмосферного давления для объяснения явлений в природе, быту, технике.

Повысить интерес к изучаемым предметам физика и география.

Развивать культуру речи, наблюдательность, логическое и образное мышление.

 

Оборудование: проектор, экран, компьютер, электронная презентация, стеклянные трубки, шар стеклянный, пипетки, стакан с водой,лист бумаги, медицинские шприцы, игрушки с присосками, ливер, 2 одинаковых воздушных шара (надутый и сдутый), весы с разновесами, насос Комовского, магдебурские полушария, свеча, спички, марганцовка, яйцо, стаканы с водой, стеклянный сосуд с широким горлышком, барометр-анероид.

 

План урока

1. Организационный момент

2. Целеполагание и мотивация

3. Повторение раннее изученного материала по географии

4. Объяснение нового материала

5. Физкультминутка

6. Закрепление знаний и умений учащихся (работа с климатической картой, выполнение фронтального эксперимента по физике, тестового задания, творческой работы).

7. Подведение итогов урока. Домашнее задание.

8. Рефлексия.

 

Ход урока.

I.                   Создание эмоционального настроя.

Учитель физики.Добрый день дорогие ребята. Мы рады видеть ваши умные и добрые  лица. На партах у вас лежат смайлики, выберите тот, который отразил бы ваше настроение?

Мы рады, что вы пришли в хорошем настроении, значит, работа будет плодотворной. В школьном курсе изучается много предметов. Есть ли связь между ними? Можно ли знания,  полученные на одном предмете, использовать на другом? ( дети отвечают).

Учитель географии. Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами вспомним изученный материал по физике и повторим материал по географии, подведём итоги сразу по двум предметам. А урок сегодня проводят: учитель физики Суханкина Валентина Николаевна и учитель географии Колчанова Елена Николаевна.

Ребята, перед началом урока поставим для себя проблему: « Как можно применить географию на уроках физики? ( А вы может уже знаете?)

Многие из вас любят путешествовать, и сегодня мы отправляемся в мир удивительных явлений, эти явления окружают нас с детства, сегодня одно и тоже явление мы рассмотрим с точки зрения физики и географии, на уроке мы будем с вами много чему удивлены.

 

II.                Целеполагание и мотивация.

Учитель физики.  Сейчас я вам покажу опыты, после чего, вы должны попытаться мне ответить, почему так происходит, и о каком явлении мы будем говорить сегодня на уроке.

Опыт 1.- Вода в перевёрнутом стакане.

Наполню обыкновенный стакан до краёв водой. Накрою его листком бумаги. Плотно прикрою его рукой, переверну бумагой вниз. Осторожно уберу руку, держа стакан за дно. Вода не выливается. Почему так происходит?

Ответ:Воду удерживает давление воздуха. Давление воздуха распространяется во все стороны одинаково (по закону Паскаля), значит, и вверх тоже. Бумага служит только для того, чтобы поверхность воды оставалась совершенно ровной.

Опыт 2.- Шприц, стакан с водой и марганцовкой.

Почему при вытягивании поршня шприца вода поднимается вслед за поршнем?

Ответ: Атмосферное давление, которое действует на поверхность воды, заталкивает её в образовавшееся разрежённое пространство.

Опыт 3.-Яйцо в бутылке.Сваренное яйцо, стеклянная бутылка с широким горлышком, ватка со спиртом. 

Что происходит?

Ответ:При горении ватки воздух в бутылке нагревается и расширяется. Это означает, что часть воздуха выходит из бутылки. После того как поместили на бутылку яйцо и ватка погаснет, воздух начнёт остывать и сжиматься. Давление внутри бутылки станет меньше давления снаружи. Т.е. атмосферное давление втолкнёт яйцо в бутылку, оно упадёт на дно.

 Учитель физики:Как вы думаете, что удерживает бумагу? Почему вода поднимается вслед запоршнем? Что заставляет яйцо войти в колбу? (спросить детей).

Учащиеся: Атмосферное давление.

Учитель физики:Правильно. Вот об этом явлении  и об атмосфере мы поговорим на уроке.

Цель нашего  урока: сформировать понятие атмосферного давления и экспериментально доказать его наличие.

 

III.             Повторение изученного материала

Учитель географии:Что такое атмосфера?

Может, это литосфера?- Нет!

Может, это гидросфера?- Нет!

Может, это просто точка?-Нет!

Значит, это оболочка?- Да!Это воздушная оболочка Земли.

А из чего она состоит?Из камня? - Нет!

Состоит из смеси газов? –Да!В состав атмосферы входят различные газы: азот-78%, кислород-21% и прочие газы-10%. «атмос» с греческого переводится как воздух, пар, «сфера»- шар.

То, что воздухом зовут, они жизнь для нас дают! Из каких слоёв она состоит?

( тропосфера, стратосфера….) ( дети отвечают)

Атмосфера оживляет Землю. Океаны, моря, реки, ручьи, леса, растения, животные, человек — всё живёт в атмосфере и благодаря ей. Земля плавает в воздушном океане; его волны омывают как вершины гор, так и их подножия; а мы живем на дне этого океана, со всех сторон им охваченные, насквозь им проникнутые...

По своему строению воздушный океан представляет собой многоэтажный дом.

Первый этаж – Тропосфера, с греческого языка “тропос” означает – поворот.

Высота над уровнем моря 11 км, Тропосфера– это родина облаков и осадков.

Второй этаж – Стратосфера, с латинского “стратум” – настил, слой простирается до 55 км над уровнем моря. Царство стужи.

Третий этаж – Мезосфера. С греческого “мезо” – средний, в нем находится газ-озон, который защищает нашу Землю от ультра – фиолетовых лучей

Четвертый этаж – Термосфера, с греческого слова “термо” – тепло.  Здесь невиданная жара – 1000–2000 градусов.

Пятый этаж – Экзосфера, Высота до 600 км.  На сегодняшний день такие высоты доступны только ракетам. А в каком слое образуются облака и определяют погоду?- ( в тропосфере)

Итак,  мы живём на дне воздушного океана. Каждый слой атмосферы испытывает давление со  стороны всех верхних слоёв, следовательно, земная поверхность и тела, находящиеся на ней, испытывают давление всей толщи воздуха, или как говорят атмосферное давление.

- Давайте посмотрим небольшой фильм об атмосфере и атмосферном давлении.

IV.             Изучение нового материала.

Учитель физики:К доске приглашаются 2 мальчика. Один садится на стул, а другой на колени другу. Тяжело тебе? (Да). Почему?

Ответ:Потому что вес одного мальчика давит на другого.

Вопрос:А почему мальчик обладает весом?Ответ:Потому что имеет массу.

Учитель физики:Как вы думаете, имеет ли воз­дух массу? Давайте докажем.

Опыт. Возьмём два воздушных шарика. Один надутый, другой нет. Что в надутом шарике? ( Воздух). Положим на весы оба шарика. На одну чашу надутый шарик,  на другую - сдутый. Что мы видим?

Вывод: надутый шарик тяжелее, значит, воздух имеет массу.

          Известно, что воздух объемом 1 м³  имеет массу 1,29 кг.

Вес 1 м³ воздуха:P = 10 Н/кг * 1,29 кг = 12,9Н=13 Н

Учитель физики:Какой вывод из опыта можно сделать?

Ответ: Воздух имеет вес, следовательно, он оказывает давление на поверхность Земли и предметы, находящиеся на Земле.

Давайте попробуем дать определение атмосферному давлению (ученики высказывают свои мнения).

Итак, атмосферное давление – это давление, оказываемое атмосферой Земли на земную поверхность и на все тела, находящиеся на ней.

 

Учитель физики:Ребята, вытяните руки вперед ладонями вверх. Что вы чувствуете? (Ничего). Руки чувствуют тяжесть? (Нет). Почему человек не чувствует атмосферного давления?

Обратимся к видеофильму «Атмосферное давление».

Вывод:Потому что внутри нашего организма существует давление равное внешнему-

атмосферному.

Учитель физики:И мы на себе давление воздуха не ощущаем. Так существует ли оно? Для доказательства существования атмосферного давления помогут опыты.

Опыт 1. «Фонтан в пустоте». Оборудование: насос Комовского, вода с марганцовкой, стеклянный сосуд с водой,  сосуд, закрытый пробкой. В пробку продета трубка с краном.

Описание опыта: из сосуда откачать воздух, опустить конец стеклянной трубки в воду и открыть кран.

Вопрос: Почему вода вошла в стеклянный сосуд?

 Ответучащихся: в сосуде давление станет меньше атмосферного и вода по трубке из стакана войдет в сосуд под действием атмосферного давления.

 

Опыт 2.«Сухим из воды»  или достать монету изводы, чтобы руки остались сухими!. Оборудование: марганцовка, вода, монета, мензурка, свечка, ватка, смоченная спиртом,  спички.

Как известно при нагревании воздух расширяется и давление внутри мензурки понижается (воздух становится более разрежённым). Снаружи сосуда давление не менялось, оно равно атмосферному давлению. Раз внутри мензурки оказалось давление меньше, чем снаружи, то воду в тарелке начинает засасывать в мензурку до тех пор, пока давление снаружи и внутри не уравняется. В результате вся вода оказывается внутри мензурки, и мы легко можем достать монету не замочив руки.

Вопрос:Какая сила вогнала воду в стакан и поддерживает её на определённой высоте?Ответучащихся: атмосферное давление.

 

Опыт 3. с  ливером.Прибор ливер представляет собой стеклянную трубку с расширением в средней части и служит для взятия проб различных жидкостей. Кто желает показать, как проверить жирность молока с помощью ливера? (Ливер опускают в жидкость, затем закрывают пальцем верхнее отверстие  и вынимают из жидкости.Когда верхнее отверстие ливера открывают, из него начинает вытекать жидкость).

Вопрос: Что помогло жидкости вытечь из ливера?

Ответучащихся:  атмосферное давление.

 

Опыт 4. с «Магдебурскими  полушариями». Выполняют учащиеся.

В 1654 г. Отто фон Герике поставил опыт, который явился важным доказательством существования атмосферного давления.Он выкачал воздух из полости между двумя металлическими полушариями, сложенными вместе. Между ними поместили кожаное кольцо, пропитанное воском. Давление атмосферы так сильно прижало полушария друг к другу, что их  не могли разъединить 8 пар лошадей.Когда же в полость между полушариями впустили воздух, они распались без всякого внешнего усилия.

Вопрос:Какая же сила сжимала полушария?

Ответ:Этой силой было давление атмосферного воздуха.Отто фон Герике показал всем, что воздух вовсе не ничто, и что он давит со значительной силой на все тела.

 

Учитель географии:Устали? Давайте сделаем дыхательные упражнения, вдох-выдох. Задумывались  ли вы, как мы дышим?  В каком состоянии находится вещество, которое попало нам в лёгкие? (В газообразном).Какими свойствами обладают газы?(Не имеют собственной формы и  постоянного  объема).

При  вдохе -диафрагма увеличивает обьём лёгких, давление воздуха в лёгких становится меньше атмосферного, воздух проник в лёгкие.

При выдохе- диафрагма  сжимается, обьём лёгких уменьшается, поэтому давление воздуха в лёгких стало больше.

 

Учитель физики: Какие приборы вы знаете для измерения атмосферного давления?

(Ртутный барометр, барометр-анероид).

Вопрос: Чему равняется  нормальное атмосферное давление?(760 ммрт.ст.)

Учитель физики:Давайте измерим атмосферное давление сейчас в классе, посмотрим низкое оно или высокое?(оно составляет…), а может ли оно меняться в течение дня? ( Может.) А от чего зависит? ( От падения солнечных лучей и от температуры воздуха.)

 

 Учитель географии:А теперь внимание на экран- выполним интерактивный тест(желающие к доске).

- На каком материке мы живём? ( Евразия). Давайте вспомним, где у нас расположены горы, нагорья. Назовите самые высокие горы в России? (Кавказские), а самая высокая точка в горах- г. Эльбрус(5642 м.) Представьте, что вы на вершине этой горы, какое атмосферное давление будет на вершине- высокое или низкое? (дети отвечают:низкое, так как чем выше в горы- тем давление понижается).

Учитель физики:Решим задачу. Какова высота горы Эльбрус, если у её подножия атмосферное давление равно 760 мм рт. ст., а на вершине – 384 мм рт.ст? (С высоты 2000 м на 150 м подъёма  давление падает на 10мм рт.ст.)

 

V.                Физкультминутка.

Учитель географии: Мы явления изучали, опыты мы разбирали и поэтому вот-тут просто надо отдохнуть!

Встали из-за парт все дружно,

Покрутили головой, потянулись вверх друзья,

Побежали, но слегка, развернулись все кругом

И атмосферное давление изучать мы дальше пойдём.

- Как изменилось  ваше давление при вставании? (дети отвечают)

-Как изменилось ваше давление при беге на полу?

Учитель географии:  По телевизору мы каждый день слышим, как синоптики говорят о погоде. Какие данные говорят? (температуру, направление ветра и атмосферное давление). А для чего говорят про давление? Чтобы с большей вероятностью предсказать изменения погоды. Если давление растёт или понижается, то это служит признаком изменения погоды. А как вы думаете, одинаково ли  давление  в разных частях?- (Нет)

Наблюдая за атмосферным давлением, можно предвидеть перемену погоды: если давление понижается- следует ожидать ненастной погоды, если повышается- ясная погода.

Главная причина изменения давления -неравномерное нагревание солнца земной поверхности.  Чем ниже температура воздуха, тем выше атмосферное давление.(В 8 классе мы познакомимся с такими понятиями, как циклон- ненастная погода (Н)- низкое давление, и антициклон- ясная погода (В)- высокое давление.

VI.             Закрепление знаний и умений учащихся

Работа с климатической картой.

Учитель географии:У вас на столе климатическая карта России. Определите температуру в г.Москва, г.Сочи и г.Якутск? Где будет выше атмосферное давление?

 

Учитель географии:Определим атмосферные процессы в стихах А. С. Пушкина.

1. Под голубыми небесами, великолепными коврами, блестя на солнце снег лежит…- (высокое давление-антициклон)

2. Буря мглою небо кроет, вихри снежные крутя, тот как зверь она завоет, то заплачет, как дитя…(низкое давление-циклон)

Учитель географии:А как вы думаете, влияет ли давление на человека? (Да), особенно на пожилых людей. Если  быстро меняется, то может ухудшиться самочувствие.

- Подумайте и скажите где используется атмосферное давление? (В медицине- при сильном кашле ставят банки).

- В живой природе - многие животные имеют присоски, при помощи которых они благодаря атмосферному давлению могут прилипнуть к любому предмету. Назовите их. (Пиявки, мухи)

- В быту- мягкие игрушки с присосками, мыльница…

Учитель физики:  Теперь каждый из вас будет проводить эксперименты. На партах лежат экспериментальные задания и приборы. Вы будете наблюдать проявления атмосферного давления при использовании шприца, стеклянной трубки, пипетки и стакана с водой. Проделайте эксперименты  и то, что вы наблюдаете, заполните в следующую таблицу:

 

№ опыта	Тела	Наблюдаемое явление	Объяснение наблюдаемого явления
1	Пипетка
2	Шприц
3	Стеклянная трубка

 

Учитель физики:  Внимание на экран, выполним небольшую  тестовую работу(3 вопроса по физике и 3 по географии)

1. Воздушная оболочка Земли. (атмосфера)

2.Слой атмосферы, где определяют погоду? (тропосфера)

3.Прибор, для измерения давления (барометр)

4. Чему равно нормальное атмосферное давление? (760 мм рт. ст.)

5. Меняется ли атмосферное давление с увеличением высоты над поверхностью земли? (уменьшается)

6. Если выкачать насосом воздух из жестяной банки, она сплющивается. Почему? (Под действием атмосферного давления)

Учитель географии:

Проведём небольшую творческую работу на тему: «Чтобы было на Земле, если бы исчезла воздушная оболочка? ( спросить сразу одного человека), остальным задание на дом!.

Вопрос: Как вы думаете,что произошло бы с атмо­сферой Земли, если бы не было силы земного притя­жения? (Она бы улетела).

 

VII.          Подведение итогов урока.

Вот и подошло к концу наше путешествие.

-Что вы вспомнили сегодня?

- А может и кто-то узнал новое что-то?

-О каком явлении мы сегодня говорили с вами? 

- Можно ли физику  применить на уроке географии?

Мы изучили с вами интересное и важное явление- атмосферное давление, благодаря которому мы дышим.

Д/З: Составить таблицу применения атмосферного давления в быту, медицине, природе. Изготовить самодельный барометр.

 

VIII.       Рефлексия

С каким настроением вы уйдёте с урока? Покажите смайлики.

Очень хорошо работали на уроке. Молодцы!

Спасибо за урок, урок окончен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интегрированно – трансформированный  урок литературы и географии в 7 А классе

 

 

Тема урока: « Мы в ответе за …»

 

Цель: показать взаимосвязь нравственности личности и состояния окружающей среды.

Задачи:

Образовательная: формировать представления о глобальных проблемах человечества, сформировать понятия: экология, нравственность.

Развивающие: способствовать формированию и развитию общих учебных умений и навыков как основы для формирования ключевых компетентностей обучающихся:

Коммуникативной: владеть основными приемами устной речи, давать развернутые ответы на вопросы, высказывать суждения, использовать приемы доказательства, грамотно и ясно формулировать свою мысль.

Информационной: развивать элементы интегративного мышления обучающихся при работе с литературными источниками в процессе работы в группе.

Социальной: определять свою роль в классе в соответствии с поставленной целью.

Рефлексивной: анализировать свою учебную деятельность, выявляя затруднения, корректировать систему знаний и умений.

Воспитательные: воспитывать основы экологической культуры, проявляющейся в чувстве ответственности за свои поступки, активной жизненной позиции.

УУД:

Личностные УУД: развивать личностную рефлексию, формировать целостное мировоззрение, совершенствовать культуру речи.

Регулятивные УУД: уметь самостоятельно выделять познавательную цель, проговаривать последовательность действий, оценивать правильность выполнения действий, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД: уметь объяснять роль художественного слова в решении экологических проблем, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя художественное произведение.

Коммуникативные УУД: умение планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной форме.

Планируемые результаты:

Личностные: проявление познавательного интереса к проблемам своей малой Родины, стране, миру. Оценивать усваиваемый материал, исходя из личностных ценностей.

Предметные: выявлять и знать причины экологических проблем, знать основные художественные приемы выразительности текста.

Метапредметные: умение организовать свою деятельность, определяя ее цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с учителем и одноклассниками, работать в группах.

Оборудование: презентация, раздаточные материалы, географическая карта, оценочные листы, словари  С. И. Ожегова, учебник литературы.

     Эпиграфы к уроку:

 

1.      «Я никогда не перегораживал текущей воды» (надпись, высеченная на гробнице одного из фараонов)

2.      «Я верю, что человечество найдет разумное решение сложной задачи осуществления грандиозного, необходимого и неизбежного процесса с сохранением человеческого в человеке и природного в природе».                                 А.Д. Сахаров

3.      «Сам человек только в зеркале природы может увидеть свое настоящее лицо»     М. Пришвин

4.      Встал поутру, умылся, привел себя в порядок - и сразу же привел

в порядок свою Планету.                             Сент – Экзюпери

 

ТЕХНЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

 

Этап урока	Задачи	Деятельность учителя литературы	Деятельность учителя географии	Деятельность обучающихся	Время
1. Мотивация и целепо- лагание	Мотивировать учащихся к определению цели урока через создание проблемной ситуации.	- Предлагает послушать разговор  Мудрого  Лиса с главным героем книги - Маленьким принцем и ответить на вопросы - предлагает на уроке стать исследователями, объясняет, как будет строится работа в группах	- Обращает внимание учащихся на эпиграфы к уроку - предлагает просмотреть видео – ролик,  - помогает сформулировать гипотезу -  Объясняет систему оценивания на уроке	- Принимают участие в мини – сценке. - отвечают на проблемные вопросы, - работают с эпиграфами, -Формулируют проблему, выдвигают гипотезу	10 мин.
2. Работа в группах (исследование)	Содействовать развитию личности учащихся через самореализацию и социализацию, развивать исследовательские навыки Развивать навыки сотрудничества, формировать умение готовить связный ответ	Организует групповую исследовательскую работу учащихся. Консультирует обучающихся	Организует групповую исследовательскую работу учащихся. Консультирует обучающихся	Изучают пакеты материалов, обсуждают их и заполняют карточки с заданиями.	10 мин.
3. Демонстрация результатов Защита мини - исследований	Формировать культуру речи в момент устных ответов, содействовать развитию личности учащихся через самореализацию	Организует выступления групп, при необходимости корректирует ответы обучающихся	Организует выступления групп, при необходимости корректирует ответы	Выступают с ответами, слушают ответы других групп, при желании вступают в диалог.	10мин.
4.Подведение итогов урока	Способствовать развитию умения аргументировать своё мнение	Формулирует ещё раз проблемный вопрос, предлагает ответить на него	Акцентирует внимание на межпредметных связях в уроке	Записывают ответ на проблемный вопрос	3 мин.
5. Рефлексия.	Предоставить учащимся возможность определить степень удовлетворённости уроком Развить навык самооценки.	Организует обмен мнениями об уроке.	Предлагает оценить свою деятельность на уроке.	Заполняют лист самооценки. Высказывают мнение об уроке.	5 мин.
6. Домашнее задание	Содействовать развитию умения анализировать свою деятельность на уроке через разноуровневое домашнее задание	Проводит инструктаж по выполнению домашней работы, комментирует задания		Записывают домашнее задание	2 мин.

 

СЦЕНАРИЙ УРОКА

 

I этап:  Мотивация и целеполагание

 

Учитель литературы:  

Ребята, на Руси в давние времена били в колокола, когда случалось какое-то несчастье: пожар, война, наводнение или какое-то бедствие. Колокола … значит речь сегодня пойдет о каком-то бедствии? Да. Сегодня мы будем говорить на очень важную и волнующую тему для каждого человека, живущего на этой планете. Сегодня на уроке мы постараемся разбудить пусть не колокол, но маленький колокольчик в душе каждого из нас . Отдельный звон маленького колокольчика не слышен, но вместе звучащие колокольчики могут превратиться в громкий набат, который заставит задуматься о многих проблемах, стоящих перед человечеством.

Сегодня у нас не совсем обычное занятие, мы попытаемся совместить знания из области литературы, экологии и   географии .

Наш урок, урок – размышление  мы назвали "Мы в ответе за..."

 За что же мы в ответе?

 

Вспомним  Сказку Сент – Экзюпери «Маленький принц», давайте прислушаемся к разговору  Мудрого  Лиса с главным героем книги - Маленьким принцем

 

Мини - сценка

Д1.Долго шел МП через пески и скалы и наконец набрел на дорогу. А все дороги ведут к людям.

Д2.По пути у него было много интересных встреч и впечатлений. Но было и то, что тронуло его до глубины души.

Лис. Здравствуй!

Мп. Здравствуй!

Мп. Кто ты?

Лис .Я лис.

МП . А я принц. Поиграй со мной, мне так грустно…

Лис. А где твое ружье?

Принц. Какое еще ружье?

Лис. У людей есть ружья. И они ходят на охоту. А еще они разводят кур. Ты ищешь кур?

Принц. Нет, я ищу друзей! Поиграй со мной!

Лис. Не могу я с тобой играть, я не приручен.

МП. Ищу друзей. А как это, приручить?

Лис. О! Это давно забытое понятие. Оно означает: создать узы.

Мп. Узы?

Лис. Вот именно. Ты для меня пока всего лишь маленький мальчик, точно такой же, как сто тысяч маленьких мальчиков. И ты мне не нужен. И я тебе не нужен. Но если ты меня приручишь, мы станем нужны друг другу..

МП. Я начинаю понимать, в чём твой секрет.

Лис да,  мой секрет  очень прост. Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь. Люди забыли эту истину, но ты не забывай. Ты навсегда в ответе за тех,  кого приручил!

 

Как вы понимаете слова"в ответе за" и "приручили"?

 

Безусловно, мы в ответе за тех людей, с которыми нас соединяют узы любви, дружбы, родственные отношения
- Но только ли межличностных отношений касается такое качество
за кого? за что?
- друзей, близких... , памятники культуры, природу

 

Учитель географии:  Ребята, обратимся к эпиграфам  урока

 

Задание группам: Прокомментировать эпиграфы.

- Как вы думаете,  о каких проблемах стоит задуматься уже сейчас? Каким понятием можно объединить все эти проблемы?

 

Экология. Даем определение понятию.  Ребята, я предлагаю вам посмотреть видео-ролик , после просмотра которого  прошу сформулировать гипотезу. (Видео 4 мин)  Если….., то…….

  

Учитель литературы:

Ребята, нам  дано научное определение понятию «экология». А я предлагаю вам сформулировать это определение с точки зрения литературы.

Какие проблемы решаются обычно в литературных произведениях? (проблемы добра, сострадания, уважения, любви). Каким общим понятием можно объединить все эти слова? (нравственность)

Толковый словарь Ожегова дает такое толкование понятию «нравственность» Нравственность – внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.

 

Проблемы нравственности и духовности стояли перед человечеством с древнейших времен. Потому что всегда ценились такие качества личности, как доброта, сострадание, уважение, любовь.

 

Учитель литературы: Ребята сегодня на уроке мы предлагаем вам роль юных  исследователей.  Объектом нашего наблюдения  будут рассказ Евгения Ивановича  Носова «Кукла» и  географический текст.  Рассмотрим,  как решается  эта проблема  - проблема взаимоотношения человека и природы  в литературе  и географии.

 

Учитель география:  у вас на столах лежат оценочные листы, впишите фамилию, имя.

Критерии оценки прописаны. Ваши отметки за урок сложатся из самооценки, оценку, которую вы получите, работая в группе и выполнение письменного задания.

 

Критерии оценки	Самооценка	Работа в группе	Оценка учителя
1. Активно работал(а)  на каждом этапе урока, давал(а)  правильные ответы -  5 баллов
2. Работал(а) на уроке, давал(а) правильные ответы, но не всех этапах, были не значительные ошибки в ответе  - 4 балла
3. Ответил(а)  один раз на уроке, особой активности не проявлял(а) – 3 балла
4. Не работал(а) на уроке – 2 балла

 

Учитель литературы:

Сейчас вы будете работать в группах: 1 группа – географы, 2 – экологи, 3 – литераторы, 4 – читатели.  Каждой группе будет  дано задание. Ознакомьтесь с материалом,  распределите задания, подготовьтесь к защите.  На выполнение задания до 10 минут, на защиту - не более 3 минут. Творчество приветствуется: могут быть рисунки, высказывания, ключевые слова, стихи, личное мнение по поднятой проблеме.

Во время работы можно встать, поменяться местами, посоветоваться с другими группами, получить консультацию учителя, подойти к доске для оформления выступления.

 

II этап: Работа в группах, мини – исследование.

1 группа «Читатели»

При работе с текстами  встретятся  слова, которые могут вызвать затруднения . Мы предлагаем пройти в кабинет информатики.

Задание :  Пользуясь словарём С. И. Ожегова,  ресурсами Интернета объясните их.

2 группа «Географы»

Задания:

1.       Прочитайте текст и заполните таблицу: 

Проблема Амазонки	Последствия	Пути решения проблемы

Текст:

 На берегах Амазонки сформировался удивительный мир флоры и фауны. Но, не смотря на всю могущественность акватории, ее не обошли стороной современные экологические проблемы. В водах данной акватории водится множество интересных рыб и животных: пираньи, акула-бык, кайманский крокодил, змея анаконда, розовый дельфин, электрический угорь. И все они находятся под угрозой из-за деятельности людей, которые желают только потреблять богатства Амазонки. К тому же с момента открытия Америки и этой акватории многие люди охотились на различные виды фауны, чтобы затем похвастаться трофеями, и это также привело к сокращению популяций. Путей загрязнения Амазонки множество. Так люди вырубают тропические леса Южной Америки, и на этих участках экосистемы не восстанавливаются, грунт истощается и смывается в реку. Это приводит к заиливанию акватории и ее обмелению. Установка дамб и развитие промышленности на берегах Амазонки приводит не только к исчезновению флоры и фауны, но способствует стоку промышленных вод в акваторию. Все это влияет на изменение химического состава воды. Атмосфера загрязнена, воздух наполнен различными химическими соединениями, дождевая вода, выпадающая над Амазонкой и на ее берегах, также существенно загрязняет водные ресурсы.

Вода этой реки является источником жизни не только флоры и фауны, но и местных людей, живущих племенами. В реке они добывают себе пропитание. К тому же в амазонских джунглях племена индейцев имеют возможность спрятаться от вторжений чужеземцев и жить спокойно. Но деятельность иностранцев, развитие экономики, приводит к вытеснению местного населения с их привычных мест обитания, а грязная вода способствует распространению заболеваний, от чего эти люди умирают.

3 группа «Экологи»

Вам дана пейзажная зарисовка из рассказа  Е. И. Носова «Кукла», проанализируйте данный текст, выполняя задания:

1.      Дать развернутый ответ «Как постепенно изменилась жизнь на реке Сейме? О чѐм свидетельствуют такие серьѐзные изменения в жизни реки? Кто в этом виноват? Аргументируйте.

2.       На примере прочитанного описания природы, подумайте, какая проблема поднимается Носовым?

3.       Заполните таблицу

Как  изменилась жизнь на реке Сейме? (ключевые слова)	О чѐм свидетельствуют такие серьѐзные изменения в жизни реки? Кто в этом виноват?	Какая проблема поднимается Носовым?

 

«Поехал и не узнал реки. Русло сузилось, затравенело, чистые пески на излучинах затянуло дурнишником и жестким белокопытником, объявилось много незнакомых мелей и кос. Не стало приглубых тягунов-быстрин, где прежде на вечерней зорьке буравили речную гладь литые, забронзовелые язи... Ныне все это язевое приволье ощетинилось кугой и пиками стрелолиста, а всюду, где пока свободно от трав, прет черная донная тина, раздобревшая от избытка удобрений, сносимых дождями с полей... Там, где когда-то страшно крутило и водоворотило, горбом выпер грязный серый меляк, похожий на большую околевшую рыбину».

4 группа «Литераторы»

1.      Какое чувство  вызывает отрывок.

2.       В какой связи упоминается в рассказе война? Есть ли связь с событиями, возмутившими Акимыча ?

3.       Почему Акимыч поражен и возмущен случившимся с куклой? Докажите примером из текста.

4.       Многие люди проходит мимо куклы. Назовите их? Объясните их поступок.

5.      Какую проблему ставит Носов перед нами? 

6.      Заполните таблицу.

С чем ассоциируется кукла в восприятии Акимыча? ( ключевые слова)	В чём проявляется жестокость по отношению к кукле (ключевые слова)	Какая проблема поднимается Носовым?

 

В грязном придорожном кювете валялась кукла. Она лежала навзничь, раскинув руки и ноги. Большая и все еще миловидная лицом, с легкой, едва обозначенной улыбкой на припухлых по-детски губах. Но светлые шелковистые волосы на голове были местами обожжены, глаза выдавлены, а на месте носа зияла дыра, прожжённая, должно быть, сигаретой. Кто-то сорвал с нее платье, а голубенькие трусики сдернул до самых башмаков, и то место, которое прежде закрывалось, тоже было истыкано сигаретой.

III этап:  Демонстрация результатов. Защита мини - исследований

 

Учитель географии:

 «Каждая страна имеет свою национальную реку, - писал А.Дюма – Россия имеет самую большую реку в Европе, царицу наших рек, - и я поспешил поклониться ее величеству реке Волге!» В Южной Америке национальной рекой можно назвать  Амазонку. Это самая полноводная  река мира. От нее зависит жизнь многих растений, людей и животных.  Все ли с ней благополучно?  Предоставляем слово географам. (выступление географов)

Учитель литературы:

 Ребята, сегодня на уроке речь идет об одной из важнейших проблем современности. Да планета в опасности! В опасности потому, что, стремясь улучшить условия своей жизни, мы не задумываемся, каким образом мы этого добиваемся, не задумываемся, как мы используем все, что окружает нас. Поэтому острее становится проблема взаимоотношения человека и природы. Предоставляем слово  экологам и литераторам.

 

IV этап. Подведение итогов урока

 

 Учитель литературы:

 

Что  же беспокоит Акимыча и вместе с ним и всех нас

Безразличие всех: 1) молодой парочки, которая говорит о любви и мечтает о детях;

2) молодых мам, везущих в колясках детей;

3) бегающих по улице школьников.

4) учителей

Что предлагает Е. Носов читателю?

(ответы детей)

Кинуть взором вокруг себя и посмотреть на то, что уже уничтожил: песчаную излучину, омут, где жила рыба, берега, которые покрылись илом и заросли обильной травой, силу которой дают удобрения, сносимые дождями с полей.

Как мы теперь сможем дать определение экологии с точки зрения литературы?

 Это экология души.

Учитель географии:

Ребята, вернёмся к  оценочным листам. Поставьте, пожалуйста, баллы в соответствующих графах таблицы. Поднимите руку, кто получил «5», «4», «3»  за работу в группе. Листы самооценки  сдайте.

Человек пришел в этот удивительный мир, который существовал до него уже миллионы лет, получив его как дар, подарок, но природа уязвима и хрупка и наша задача  ее сберечь, иначе последствия будут самые необратимые! 

 

V  этап: Рефлексия.

 

Учитель литературы:

У меня на столе «Сундучок мудрости», а у вас – листочки.

Продолжите фразу : Мы в ответе за ...................(ответы)

По желанию зачитать
(За тех, кого любим, за природу, за нашу Землю, за качество своей души, за то, каким человеком я стану)

Сегодня на уроке мы постарались  разбудить пусть не колокол, но маленький колокольчик в душе каждого из вас,  и пусть он будет служить путеводителем в вашей дальнейшей жизни. 

Краткое описание

Цель урока – систематизировать, обобщить  страноведческие, географические знания обучающихся по теме «Австралия»; на новом информационном уровне познакомить обучающихся  с историей освоения, достопримечательностями  и экономическими достижениями  Австралии; формирование коммуникативной компетенции обучающихся  

Размещено в разделе: Общеобразовательное учреждение Учитель

Теги: 

27 ноября 2019

Сообщить о нарушении

Дистанционное обучение педагогов по ФГОС по низким ценам

Вебинары, курсы повышения квалификации, профессиональная переподготовка и профессиональное обучение. Низкие цены. Более 13800 образовательных программ. Диплом госудаственного образца для курсов, переподготовки и профобучения. Сертификат за участие в вебинарах. Бесплатные вебинары. Лицензия.

Файлы

Методическое сопровождение к уроку в инновационном режиме в 7 классе по теме.doc

пояснение к программам.doc

HTML

Информационная карта участников

Авторы – Матвеева Наталья Михайловна

Печенина Анна Евгеньевна

ФИО – Матвеева Наталья Михайловна

Печенина Анна Евгеньевна

Учебный предмет – география, английский язык

Стаж работы по данной проблеме – 5 лет

Учреждение образования – МБОУ «СОШ № 7» г.Сафоново Смоленской области

Название опыта (информационно-образовательного ресурса) – «Информационно-коммуникационные технологии как средство формирования коммуникативной компетенции и метапредметных результатов обучающихся на интеграции уроков географии и английского языка»

Назначение: формирование информационно-коммуникативной компетенции и метапредметных результатов у обучающихся на уроках географии и английского языка через работу с интерактивным оборудованием, разнообразными современными учебными сервисами, а также формирование образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.

Виды учебной деятельности, обеспечиваемой ИОР (индивидуальная, групповая, коллективная, работа в парах): рассказ учителя, работа с флипчартом, самостоятельная и совместная работа с разнообразными и разноуровневыми интерактивными заданиями, созданными с помощью приложений Quizlet (введение определений, отработка их в речи, игровые задания с автоматическим транслированием результата); LearningApps ( «Найти пару», «Классификация», «Сортировка картинок», «Где находится это?», «Игра «Парочки»») Kahoot тест с заданиями на множественный выбор и на задание «Верно»/ «Неверно», а также автоматизированное проведение рефлексии с отображением результата, Hot Potatoes (разноуровневые тестовые задания)

Краткая аннотация опыта Информационный образовательный ресурс содержит:

1.Флипчарт: «Квест: «Австралия – страна наоборот»

2.Методическое сопровождение к уроку

3. Буклет для гостей и участников квеста

4. Серия интерактивных заданий, разработанных в приложениях Quizlet, LearningApps, Kahoot, Hot Potatoes.

Психолого-педагогическая цель:

-формирование базовых знаний по основам наук: обобщать и систематизировать материал по теме урока, актуализировать лексический материал, развить умения собирать, систематизировать и интерпретировать культороведческую информацию по теме, сформировать грамматические, лексические и фонетические навыки, развить умения чтения, говорения, аудирования.

Формирование умений и (или) навыков учебной деятельности: формирование и развитие по средствам английского языка и учебной дисциплины географии познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, приобретение новых знаний и практических умений, умений управлять своей познавательной деятельностью.

Формирование компонентов культуры: развитие сотворчества детей, повышение уровня удовлетворенностью жизни.

Опыт применения ИОР в учебном процессе

Методологической основой современного преподавания является интеграция (от лат. integratio – восстановление восполнение...), которая дает возможность показать учащимся “мир в целом”, преодолев разграниченность научного знания по дисциплинам.

Мечта каждого учителя – воспитать ученика знающего, умеющего самостоятельно мыслить, задавать себе вопросы и находить на них ответы, ставить перед собой проблемы и искать способы их решения.

И.Г. Песталоцци утверждал, что процесс обучения должен быть построен таким образом, чтоб, с одной стороны, разграничить между собой отдельные предметы, а с другой – объединить в нашем сознании схожие и родственные, внося тем самым огромную ясность в наше сознание и после полного их уточнения повысить до ясных понятий.

Интегрированный урок позволяет решать целый ряд задач, которые трудно реализовать в рамках традиционных подходов.

Вот некоторые из таких задач:

• повышение мотивации учебной деятельности за счет нестандартной формы урока (это необычно, значит интересно);
• рассмотрение понятий, которые используются в разных предметных областях;
• организация целенаправленной работы с мыслительными операциями: сравнение, обобщение, классификация, анализ, синтез и т.д.;
• показ межпредметных связей и их применение при решении разнообразных задач.

Интегрированным уроком можно назвать любой урок со своей структурой, если для его проведения используются знания, умения и результаты анализа изучаемого материала методами других наук или же других учебных предметов с использованием новых учебных программ. Следовательно, методологической основой интегрированного подхода к обучению является формирование знаний об окружающем мире и его закономерностей в целом, а также установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ современной науки.

Представленный интегрированный урок проводится на бинарном уровне (одновременное обучение).

Опыт проведения таких уроков показывает, насколько эффективней могут быть результаты поставленных задач:

- познавательных: научить выявлять связи между событиями, фактами, явлениями во времени и пространстве эволюции; делать всевозможные выводы;

- развивающих: научить сравнивать, обобщать, сопоставлять, в целом, анализировать, делать логические умозаключения;

- воспитательных: формировать нравственное, морально-осознанное отношение ко всему, что окружает учащихся из осмысления событий и явлений историками и литераторами, биологами, географами, преподавателями иностранного языка и т.д.

Для обеспечения наилучших результатов поставленных целей и задач мы предлагаем использование различных методов и средств обучения. Это могут быть: поисковая работа, анализ и решение ситуативных задач, выполнение индивидуальных заданий в процессе урока, работа с опорными схемами, и выполнение разноуровневых интерактивных заданий, разработанных нами с помощью учебных сервисов и приложений.

Использование различных методов, приемов и средств обучения способствует обострению внимания к теоретическому материалу, познавательному мышлению, приобщению учащихся к актуальным проблемам жизни общества, восприятию по-новому содержания изучаемого. Реализация принципов интегративного личностно- развивающего образования: личностного подхода, рефлексии, проблемности, системности, диалогичности также имеет важное значение при проведении интегрированных уроков.

Эффективность современного занятия с использованием бинарного метода интегрирования предметов английского языка и географии зависит от учебной цели и задачи, подбора заданий и упражнений, мультимедийных средств обучения и от владения ситуацией урока. На наш взгляд, при проведении интегрированных уроков на первый план выдвигается не формальная организация образовательного процесса по передаче суммы знаний, не твердое соблюдение всех традиционных компонентов обучения, а целенаправленное, последовательное, информационное взаимодействие учителей и учеников, (связи: ученик + учитель) получающих взаимное удовлетворение от встречи друг с другом в рамках личностно-ориентированного подхода в процессе обучения и саморазвития.

Известно, что усвоение знаний о мире, о людях, о природе происходит через восприятие, осознание запрограммированного эволюцией мышления и запоминание. Таким образом, правильный отбор и структурирование содержания интегрированного урока привело к новой организованной структуре учебного процесса, повышению интереса к изучаемым учебным предметам (английскому языку и географии), к будущей самообразовательной работе учащихся.

На интегрированных уроках дети работают легко и с интересом усваивают обширный по объему материал. Важно и то, что приобретаемые знания и навыки не только применяются школьниками в их практической деятельности в стандартных учебных ситуациях, но и дают выход для проявления творчества, для проявления интеллектуальных способностей.

Для проведения данного интегрированного урока был выбран квест, как форма проведения учебного занятия. Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно выполняя задания.  Квест – это совершенно новая форма как обучающих, так и развлекательных программ, которая позволяет ребятам полностью погрузиться в происходящее, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Живые квесты несут в себе элемент соревновательности, они способствуют развитию аналитических способностей. С использованием квестов удалось уйти от надоевшей классно – урочной системы сидения за партами, расширить рамки образовательного пространства, применить активно – деятельностный подход к обучению.

 Любой мыслящий человек рано или поздно начинает творить. Кому - то для начала необходима помощь, некоторый импульс способный подвигнуть человека к творческой деятельности. Живой квест вполне способен справиться с этой задачей. Квесты – это настоящие командные игры, и с большинством заданий просто не справиться без помощи всей команды. А это может сплотить класс, позволит ребятам совершенно по - новому взглянуть друг на друга.

Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка и географии помогает совершенствовать и оптимизировать учебный процесс и делать урок более интересным. На своих уроках мы дополняем и сочетаем традиционные методы преподавания с новыми методами, использующими информационно-коммуникационные технологии, применяем индивидуальный подход к каждому обучающемуся и развиваем их лингвистические способности, а также объективно оцениваем качество знаний каждого ребенка. Таким образом, эта тема очень актуальна в настоящее время в условиях модернизации образования, так как при условии применения современных технологий процесс обучения становится более эффективным и личностно – ориентированным.
Использование новых информационных технологий в преподавании английского языка и географии помогает подобрать методические средства и приемы, которые позволяют разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для обучающихся. Они также позволяют коренным образом изменить организацию процесса обучения детей, сформировать у них системное мышление.

Применение ИКТ:
1. расширяет рамки образовательного процесса;
2. способствует его практической направленности;
3. повышает мотивацию учащихся в обучении:
2. создаёт условия для их успешной самореализации в будущем.

В своей работе мы часто используем разнообразные электронные ресурсы: мультимедийные программы, материалы, найденные в Интернет, интерактивные тесты, интерактивные программы при обучении, обучающие компьютерные программы по предмету английский язык и география, современные учебные приложения. Они делают уроки разнообразными и интересными, учат детей пользоваться различными новыми технологиями.

Преимущества мультимедийных презентаций заключаются в следующем:
1. в активизации внимания всего класса;
2. в сочетании классной и внеклассной самостоятельной работы учащихся;
3. в экономии учебного времени;
4. в возможности использования для презентации интерактивной, мультимедийной доски, которая позволяет более наглядно семантизировать новый лексический, грамматический и даже фонетический материал, а также осуществлять опорную поддержку при обучении всем видам речевой деятельности;

5. в сочетании разнообразной текстовой аудио - и видеонаглядности. Использование ИКТ на уроках способствует повышению интереса к предмету английский язык и география, помогает учащимся преодолеть психологический барьер на пути использования иностранного языка как средства общения. Основное преимущество интерактивной доски – наглядность и интерактивность. Она оказывает одновременное воздействие на два важнейших органа восприятия – слух и зрение, что позволяет достичь гораздо большего эффекта. А использование богатых иллюстративных, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создаёт благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащихся. Дети не только получают важную и нужную информацию, но и испытывают очень сильные положительные эмоции, такие как удивление, восторг, радость, азарт. Ученики с увлечением работают, если применяется интерактивная доска. Они выполняют интерактивные задания, и не боятся ответить неправильно. Благодаря наглядности и интерактивности изучаемого материала, все дети вовлекаются в активную работу. Таким образом, использование возможностей интерактивной доски оказывает положительное эмоциональное воздействие на учащихся, способствует развитию речевой активности, внимания, воображения, творчества, и самое главное, росту положительной мотивации к изучению предмета иностранный язык и география.
При проведении уроков с интерактивной доской мы используем разные задания. Хочется сказать, что уроки, на которых есть такие задания, становятся для обучающихся намного интереснее. Детям легко и интересно передвигать предметы и слова на доске, делать всевозможные пометки на карте, пользоваться электронным пером и ластиком, чувствовать то, что они владеют современными инновационными технологиями.
Изучение иностранных языков с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у обучающихся. Например, при обучении аудированию каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь. При обучении говорению каждый может произносить фразы. При изучении грамматических структур - дети выполняют грамматические упражнения, добиваясь правильных ответов, неоднократно возвращаясь к проделанным тестам, находя правильный ответ.

Полностью требованиям учителя могут отвечать только электронные ресурсы, созданные самим педагогом, которые создаются для конкретного урока. Разработка собственных мультимедийных материалов презентационного характера является процессом трудоемким и требующим особых навыков. Однако это позволяет учителю создавать особую атмосферу на уроке – атмосферу творчества, сотрудничества, создавать ту учебную информационную среду, которая способствует возрастанию интереса учащихся к предмету, приводит к повышению качества работы, то есть в конечном итоге к тому, ради чего мы каждое утро входим в класс.

Для создания собственных мультимедийных пособий мы используем следующие программы:

• ИД ActivBoard, программное обеспечение ActivInspire – для создания блоков теоретического и практического материала, разнообразных интерактивных тренировочных заданий; для создания презентаций языкового и страноведческого характера, которые решают проблему наглядного материала, т.к на смену печатным пособим приходят анимированные; для создания грамматических таблиц (объемных, с использованием гиперссылок), блоков теоретического и практического материала; тренажеров;
•  Hot Potatoes– для создания тестов и оболочек для тестов.
• Kahoot – для создания тестов с различными вариантами ответа: «Множественный выбор» и «Верно/Неверно», а также для проведения автоматической рефлексии
• LearningApps – для создания различных видов интерактивных упражнений
• Quizlet – для создания модулей в дополнение к своему УМК, введения дефениций на разных языках, с возможностью прослушивания, отработки их в речи и закрепления с помощью различных игровых заданий с показыванием результата.

Для разработки урока Квест «Австралия – страна наоборот» мы использовали программное обеспечение ActivInspire для интерактивной доски ActivBoard, приложения Quizlet, LearningApps, Kahoot, Hot Potatoes для создания интерактивных заданий.

ПО ActivInspire – это основа учебной деятельности XXI века. Это программное обеспечение разработано специально для использования в классе и позволяет учителям применять в своей работе все преимущества интерактивной доски.

Также ПО ActivInspire предоставляет учителям возможность разрабатывать новые захватывающие уроки и оценивать знания как отдельных учеников и групп, так и всего класса.

В ПО ActivInspire предусмотрен выбор соответствующих возрастных интерфейсов для учеников младших и старших классов. Учителям это программное обеспечение предоставляет доступ к разнообразным инструментам, изображениям, звукам, шаблонам, действиям и огромному количеству дополнительных ресурсов, находящихся на веб-сайте Promethean Planet. Расширенные возможности новой технологии открывают новый мир возможностей обучения.

С помощью приложения ActivInspire возможно:

• Проводить обучение так же, как и на традиционной классной доске, варьировать скорость своих презентаций и давать практические уроки;
• Писать, чертить, стирать;
• Сохранять страницы в виде файла флипчарта, затем извлекать их для использования с другим классом или в другой классной комнате;
• Добавлять картинки, фильмы и звуки к страницам флипчарта урока;
• Быстро создавать структуру содержания урока и распределять время для выполнения учебного плана;
• Добавлять текст, например, из программы Microsoft Word^® или напрямую из сети Интернет. Приложение ActivInspire может даже распознать почерк и преобразовать его в текст;
• Использовать систему обеспечения ответа ученика – задавать ученикам вопросы или отображать заготовленные вопросы на флипчартах;
• Быстро перестраивать свои флипчарты в соответствии с результатами опроса класса или потребностями учебного плана;
• Использовать простые, но эффективные инструменты для стимулирования мыслительного процесса, вовлечения учеников в процесс урока и фокусировки их внимания.

Несколько слов о некоторых ключевых возможностях данной программы:

В программе ActivInspire могут работать сразу два человека каждый со своей ручкой, независимо учитель – ученик или ученик – ученик. Это даёт возможность соревнования между двумя учащимися и  оценивание не одного ученика, а сразу двух. Этот вид работы называется "Двухпользовательский режим", поскольку каждый из участников использует свое собственное перо ActivPen и панель инструментов ActivInspire для работы на доске.

Встроенное распознавание рукописного текста означает, что можно написать на доске от руки и позволить приложению ActivInspire превратить написанное в печатный текст.

Можно быстро добавить мультимедийное содержимое к флипчарту с компьютера или из сети Интернет. Также звукозапись голоса учителя или учащихся, создаётся и воспроизводиться в самом флипчарте. В программе ActivInspire через кнопку на панели управления звукозапись происходит запись и сразу же сохраняется на странице флипчарта. Это облегчает работу и сохраняет время учителю во время подготовки флипчарта к уроку.

    В данном программном обеспечении (инструменты) есть часы. При помощи часов можно задать время на выполнение работы, можно проверить время выполнения заданий, как на индивидуальные задания, так и на групповые и коллективные.

Quizlet - С целью совершенствования навыков употребления лексических единиц по любой теме может быть создана база данных flashcards. Flashcards определённо стоит давать в качестве домашнего задания для самопроверки, подготовки к тесту, в форме игры. За основу можно брать любую лексику из УМК.

Учителем создаётся курс, являющийся дополнением к его УМК. Курс состоит из модулей. Можно взять список слов из учебника и добавить их в программу https://quizlet.com

Данные карточки можно распечатать в двустороннем варианте для заучивания, либо в одностороннем варианте Если интернет стабильный, то можно учить слова в онлайн-режиме на сайте.

На сайте https://quizlet.com  есть несколько режимов:

1. Заучивание – это эффективный, регулируемый и самонастраивающийся режим обучения. Теперь ученики смогут запоминать материал очень быстро. Достаточно скопировать пригласительную ссылку и выслать на почту или разместить ссылку в соцсетях. Перед учеником будут представлены термины и несколько вариантов его определения. Задача ученика выбрать наиболее подходящий ответ.

В нижнем левом углу сайта есть шкала прогресса, которая вырастает по мере ответов на вопросы. После каждого правильного ответа ученик видит радостный смайлик, сигнализирующий, что он на правильном пути.

2. Карточки.

В режиме «карточки» у учеников есть возможность прослушать карточки, назвать определение, перевернуть карточку и проверить свою гипотезу. Карточки можно перемешивать, чтобы их порядок не повторялся.

3. Письмо.

В режиме «письмо» ученик печатает правильный ответ на вопрос. Компьютер тут же его проверит и выдаст результат. Ученик в левом углу сразу видит количество верных и неверных ответов. И вопросы «Откуда у меня такая оценка?» сразу отпадают.

4. Правописание.

В режиме «правописание» ученик занимается аудированием и вводит всё, что он услышал.

5. Тест.

В режиме «Теста» ученики отвечают на 5 вопросов для письменного ответа, столько же вопросов на подбор, с выбором ответа, вопросы «верно-неверно». Компьютер мгновенно проверяет ответы и выдаёт результат. Тесты можно распечатать и раздать классу.

6. Подбор.

В режиме «подбор» ученики перетаскивают соответствующие терминам определения, которые будут исчезать с экрана. При выполнении задания слева автоматически запускается таймер.

7. Гравитация.

Режим «гравитация» — это простая игра, в которой нужно защитить планету от астероидов. В программе перед запуском игры есть возможность выбрать уровень сложности. Согласно правилам если ученик ошибётся в термине 2 раза, то красные астероиды разрушат планету.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельного метода для освоения определённой темы;
• как элемент (иногда весьма существенный) какого-то другого метода;
• в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);
• при организации внеклассного мероприятия.

LearningApps – создание разнообразных интерактивных заданий.

Для учителя работа с сервисом LearningApps очень комфортна:

• он имеет очень простой и удобный для пользования интерфейс
• в этом сервисе можно создавать разные виды интерактивных упражнений

без чьей-либо подсказки, т.к. все подсказки размещены во всех шаблонах упражнений

• прежде чем создать новое упражнение, можно ознакомиться с примером

и сразу же увидеть конечный результат

• даже без регистрации можно пользоваться уже созданными вашими коллегами упражнениями, т.к. они находятся в общем доступе

Новые сервисы социального обеспечения радикально упростили процесс создания материалов и публикации их в сети. Каждый получает не только доступ к цифровым коллекциям, но и принимает участие в формировании собственного сетевого контента. Создание презентаций, фотоальбомов, работа по созданию учебных фильмов, обработка звука, работа с документами может проходить как в индивидуальном режиме, так и в функции группового доступа. Сервисы  постоянно совершенствуются, в том числе и при участии пользователей. Каждый из сервисов можно использовать в учебных целях. Варианты использования зависят, в основном, от возможностей предлагаемой программы, пользовательских навыков участников группы и фантазии преподавателя.

С помощью сервиса можно организовать следующую коллективную деятельность:

-совместный поиск;

-совместное хранение закладок;

-создание и совместное использование медиа-материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);

-совместное создание и редактирование гипертекстов;

-совместное редактирование и использование в сети текстовых-документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;

-совместное редактирование и использование карт и схем.

Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме. Целью является собрание интерактивных блоков и возможность сделать их общедоступными. Такие блоки (так называемые приложения или упражнения) не включены по этой причине ни в какие программы или конкретные сценарии. Они имеют свою ценность, а именно Интерактивность.

При желании любой педагог, имеющий самые минимальные навыки работы с ИКТ, может создать свой ресурс, выстроить индивидуальные траектории изучения учебных курсов, создать свой собственный банк учебных материалов.

Все упражнения сервиса LearningApps.org разделены на 6 категорий:

• Различные тесты и викторины.
• Упражнения на установление соответствия.
• «Шкала времени» и упражнение на восстановления порядка.
• Упражнения на заполнение недостающих слов, фрагментов текста, кроссворды.
• Онлайн-игры, в которых может участвовать одновременно несколько учеников вашего класса.
• Ресурс предоставляет возможность для сотрудничества педагог-ученик, ученик-ученик.
• Использование данного сервиса в сети Интернет на уроке позволяет сделать процесс обучения интерактивным, более мобильным, строго дифференцированным, индивидуальным.

Рассказывая о собственном опыте использования интерактивного ресурса Learning Apps, хотелось бы подчеркнуть разнообразные достоинства, выбранной технологии.

Ресурс LearningApps.org является конструктором интерактивных приложений. Использование сервиса бесплатно, требует простой регистрации. Доступ к готовым ресурсам открыт и для незарегистрированных пользователей. Вы можете использовать задания, составленные вашими коллегами, скопировав ссылку внизу задания . Можно также скачать любое задание в виде архива файлов и загрузить их на личный сайт.

Зарегистрировавшись вы получаете возможность:

-создавать и публиковать свои приложения на LearningАpps;

-формировать классы, прикреплять учеников для групповой работы, формировании статистики;

-сохранять в форматах: SCORM, iBookAuthor Widjet (для iPad), Developer Source (скачать исходный код приложения как ZIP-файл);

-сохранение QR-кода - ссылки на задание.

Созданные на данной платформе упражнения можно опубликовать на своих сайтах (блогах), делиться ссылками с коллегами и обучающимися.

Разработанные вами приложения сохраняются в общей базе, позволяя другим ими пользоваться, соответственно и вы можете использовать готовые упражнения. Платформа располагает более 30 различными интерактивными видами упражнений, 5 из них в форме игры для 2 – 4 участников.

Сервис Learning Apps предоставляет возможность создавать приложения, в последствии собирая все упражнения, объединенные темой в один блок, что очень удобно. Методическое назначение упражнений различно:

• обучающие;

• информационно-поисковые;

• демонстрационные;

• контролирующие;

• учебно-игровые и т. п.

Реальность требует формировать у учащихся средней и старшей школы навык постоянной работы с тестовыми заданиями.  Основным инструментальным средством организации такого контроля являются образовательные Интернет-ресурсы. Сервис Learning Apps и его электронные варианты заданий особенно привлекательны, так как позволяют получить результаты практически сразу по завершении теста. Интерактивные обучающие задания способствуют повышению уровня информационной и коммуникативной грамотности учителя и учащихся и направлены на решение  важнейшей задачи образования – научить выпускника школы плодотворно трудиться в мире глобальной информатизации. Развивая информационную компетентность, комплексные мультимедийные обучающие ресурсы создают условия для увлекательного обучения. Неоспорим тот факт, что применение интерактивных тестов – один из способов развития ключевых компетенций. Такая форма обучения и контроля знаний учащихся вызывает интерес и  способствует решению образовательных задач школы.   Learning Apps позволяет учитывать уровень подготовки учащихся, что является основой для реализации принципов индивидуализации и дифференцированного подхода в обучении. При этом соблюдается принцип доступности и учитывается индивидуальный темп работы каждого ученика.

Kahoot - Платформа kahoot позволяет бесплатно создавать онлайн викторины, тесты и опросы. Ученики могут отвечать на созданные учителем тесты с планшетников, ноутбуков, смартфонов, то есть с любого устройства, имеющего доступ к Интернету. Учитель регистрируется на сайте https://kahoot.com/, создает свой кахут или может воспользоваться коллекцией готовых тестов по разным тематикам. Обучающиеся открывают сайт https://kahoot.it на своих смартфонах, планшетах, ПК или ноутбуках и вводят игровой код (PIN-код), который  представляет учитель со своего компьютера.

После того, как нужное количество учащихся успешно подключились к кахуту, педагог запускает кахут, нажимая на кнопку «Start», обучающиеся видят вопросы, варианты ответов и отвечают на них, используя свои гаджеты. Вопросы и варианты ответов учащиеся читают на интерактивной доске или другом подобным устройством в учебной аудитории. Ученику удобно на своем устройстве выбирать правильный ответ. Варианты представлены геометрическими фигурами. Темп выполнения викторин, тестов регулируется путём введения временного предела для каждого вопроса. После каждого вопроса и в конце тестового задания, обучающиеся видят на интерактивной доске свои результаты.

Hot Potatoes - Программа Hot Potatoes предназначенная для создания интерактивных заданий и тестов для контроля и самоконтроля учащихся. Работа в программе не требует от пользователя знания в области программирования; бесплатный доступ к скачиванию и использованию имеет русифицированный интерфейс, что значительно облегчает работу пользователей. Программа является условно-бесплатной и позволяет создавать или редактировать 5 типов интерактивных заданий и тестов по различным дисциплинам. Для оформления заданий можно использовать графическую, аудио- и видеоинформацию. Возможность использования созданных приложений в режиме оффлайн (без подключения к Интернету, что актуально для большинства российских преподавателей). Особенностью этой программы является то, что созданные задания сохраняются в стандартном формате веб-страницы: для их использования ученикам необходим только веб-браузер (например, Internet Explorer). Все упражнения выполняются в режиме самоконтроля (режим тестирования предусмотрен только для вопросов с множественным выбором ответа). Результат выполнения заданий оценивается в процентах. Неудачные попытки приводят к снижению оценки. Созданные задания сохраняются в формате html, т.е. открываются любым браузером. Созданные задания и тесты можно вывести на печать, а также объединить в блоки и уроки. Интерфейс всех пяти программ однотипен. Основные действия можно выполнять через главное меню и кнопки панелей инструментов. Удобнее использовать именно панели инструментов.

Заполнение пробелов ( JCloze ) Это вопросы закрытого типа, которые требуют вставку слов или букв в оставленные места - пробелы.

Установление соответствий ( JMatch ) Задания могут быть представлены в трех форматах: установление соответствий с помощью перемещения элементов мышью; выбор варианта соответствия из раскрывающегося списка; карточки для запоминания соответствий. Тип задания выбирается на этапе сохранения в виде страниц HTML. Викторина ( JQuiz ) С помощью этой программы могут быть созданы тесты на основе вопросов с различными вариантами представления ответов.

Кроссворд ( JCross ) Для размещения слов в кроссворде существуют два режима: -        ручное размещение слов - автоматическое размещение слов. При автоматическом размещении слов все слова вводятся списком в поле ввода слов в открывшемся диалоге, при этом все слова вводятся в отдельные строки, а затем программа подбирает варианты их размещения.

Восстановление последовательности ( JMix ): Задание, созданное с помощью программы JMix, может быть представлено в двух форматах: - выбор элементов щелчком левой кнопки мыши (Файл - Создать вебстраницу - Вебстраница для браузера); - перемещение элементов с помощью мыши (Файл - Создать вебстраницу - Drag/Drop для вебстраниц) Материалом для упражнения могут быть слова и предложения. Для каждого слова или предложения создается отдельное задание. Смысл задания - расположить для предложения слова в нужном порядке, а для слова - расположить буквы или слоги в нужном порядке.

 

Тема урока: «Разумное, доброе, вечное в Стране вишневых цветов».
Автор урока: Монетова Елена Олеговна, учитель русского языка и литературы МБОУ « Средняя школа № 6 » города Зарайска Московской области.
Тип урока: интегрированный урок по литературе и географии
Эпиграф к уроку:
«Учиться» - значит проникать в сердцевину вещи, отрывать её душу… Мацуа Басё
Цели урока:
Образовательная.
познакомить учащихся с культурой и традициями Страны Восходящего солнца, с особенностями восприятия мира и человека в этом мире, с необычной жизнеутверждающей философией;
раскрыть своеобразие японской классической поэзии, помочь учащимся понять необычность и глубину поэтической мысли в хокку (хайку);
научить вдумчивому и медленному постижению смысла произведений, умению в самом обыкновенном и привычной увидеть красоту и многомерность жизни;
Развивающая.
формировать умение обобщать, сравнивать, анализировать, выделять главное, доказывать, делать выводы;
формировать коммуникативную, ценностно-смысловую культуру школьника; обогащать и усложнять словарный запас, овладевать выразительными свойствами языка;
развивать читательскую культуру, расширять и пробуждать творческие способности учащихся.
Воспитательная.
воспитывать духовно-нравственную культуру школьника, способность вырабатывать определенный взгляд на нравственные понятия, вырабатывать эмоциональное отношение к ним;
воспитывать уважительное отношение к людям, любовь к окружающей природе, доброе отношение к традициям и культуре японского народа, интерес к японской поэзии
Оборудование
Интерактивная доска, проектор;
Дидактический материал – словари (толковый), энциклопедия «Страны мира»;
Мультимедийный материал;
Индивидуальные карточки – задания;
Репродукции картин японских художников;
Андро Хиросигэ, Охара Косон и других;
Полотна, тушь, кисточки;
Предметы для чайной церемонии;
Выставка оригами;
Географические карты;
Дидактический материал для дифференцированной работы

Ход урока

Вступление - Здравствуйте, ребята!
- Здравствуйте, гости!
Учитель литературы
Слайды «Красота японской природы», Культурные центры Японии и памятные места» на фоне классической японской музыки.
- Ребята, эта удивительная музыка навевает мечты о самой загадочной и необычной стране, которая, по легенде, образовалась из вереницы капель, скатившихся с богатырского копья бога Изанеги, отделившего земную твердь от морской хляби. Изогнутая цепь островов, действительно, напоминает застывшие капли.
Учитель географии
- Вы догадались о какой стране идет речь?
- Как рассказать об этой волшебной, манящей своей тайной стране интересно и познавательно?

Учитель литературы
- Как вы думаете, на уроке географии можно раскрыть её секреты?

Учитель географии
- Да, безусловно, знакомство с национальными традициями, суровой, но
удивительной природой, помогут понять, насколько необычно восприятие
мира и человека в этом мире в понимании этого народа, взглянуть на мир
глазами японского народа, привыкшего видеть великое в самом обыденном.
- А какие секреты раскрываете вы на уроках литературы?

Учитель литературы
- На уроках литературы мы знакомимся с яркой жизнеутверждающей
поэзией – хокку. Само слово «хокку» легкое, воздушное, как дуновение ветра, растворившего в душе капельки добра, красоты и гармонии.

Учитель географии - Давайте, объединим уроки географии и литературы, ведь только в этом
случае мы раскроем все загадки страны восходящего солнца.

Учитель литературы
- И назовем наш урок «Разумное, доброе, вечное в Стране волшебных цветов».
Учитель географии
Слайды «Географическое положение страны», Острова Японии».
- Приглашаю познакомиться с нашим восточным соседом
Япония – страна, в которой люди наперекор природе, не давшей им в достатке ни полезных ископаемых, ни земли достигли таких экономических высот, что многие, живущие на планете, могли бы позавидовать. В чем же секрет? Может быть в том, что каждый житель этой страны очень любит её, любит всех, кто живет с ним рядом? А может, это любовь ко всему красивому, что дала природа – мать?
А может, близость опасности, почти ежедневные сейсмические толчки, которые дали второе название Японии - страна огнедышащих гор, породили идеал японского характера – невозмутимость, умение спрятать глубоко обиду и страх, гнев и раздражение.

Сообщение ученика
Работа по географической карте. Слайды «Мир Японии».
Япония – государство в Восточной Азии, Столица государства – город Токио.
Страна расположена на 4 крупных островах: Кюсю, Хонсю, Сикоку и Хоккайдо и более тысячи мелких. Она слывет одной из самых экзотических стран мира. Далекая и близкая, простая и загадочная, она захватывает наше воображение. И наш визит в эту страну не рассеет этот миф. «Я побывал в волшебной стране», - говорят люди, посетившие Японию.
Беспрекословное повиновение и подчинение в крови у этой нации. Не пугайтесь, когда встретившая вас на пороге своего дома Японка падает на колени и прижимается к ним лбом – так она высказывает свое почтение гостю. Кстати, не вздумайте пожимать хозяину руку в знак приветствия: у них это не принято. В представлении европейца давно сложился образ. Страны восходящего солнца. При слове «Япония» в воображении живо всплывают красота японских девушек, приемы каратэ, Фудзияма, цветущая сакура, икебана, нэцкэ.

Проведение блиц – турнира
Ученик – консультант
- Объявляется блиц – турнир для знатоков Японии. Надеюсь, он позволит расширить кругозор интересными вопросами и порадовать правильными ответами.
Вопросы:
Столица Японии
Южный остров из 4 крупных островов.
Пролив, отделяющий Хоккайдо от острова Сахалин.
Пролив, отделяющий Хоккайдо от Курильских островов.
Самая крупная гора Японии.
Северный остров из четырех крупных островов Японии.
На каком острове расположен город Токио.
Японская система верования.
Денежная единица.
Что означает Токио.
Религия, проникшая в Японию из Индии.
Название циновок, покрывающих пол?
Японская «собака – рыба».
Красивое письмо кисточкой и тушью?
Название палочек, которыми едят рис.
Сословие, признавшее (1192-1333гг) «военную доблесть» основой общества.
Выращивание карликовых деревьев.

Учитель географии. Слайды «Иероглифы их толкование»
Спасибо, за ответы. Было интересно. Продолжаем наше увлекательное путешествие.
Красивое письмо кисточкой и тушью называют каллиграфией. Особенностью японской письменности является то, что это письмо иероглифами (в переводе это слово означает священные письмена.) Называется оно «кандзи – как – мадзири». Каждый иероглиф несет определенный духовный смысл, как некая заповедь человеку о главных жизненных ценностях. Попробуйте и вы выразить свои добрые пожелания японскими иероглифами.
(Группа учеников тушью, кисточками пишут иероглифы, ученик – консультант пишет на полотне у доски).

Учитель географии
Культ природы в Японии выражен во всем. Природа учит гармонии в душе, чистоте помыслов, помогает постичь сложные законы жизни.
Окунемся в мир цветов и узнаем законы добра и благородства.
Сообщение ученика
Национальными цветущими деревьями Японии считаются вишня и слива, рано зацветающие и любимые по всей стране. В апреле в Японии цветут – азалии, в мае – пионы, в августе – лотосы, а в ноябре острова украшены цветущими хризантемами – национальным цветком. В этом месяце проводятся многочисленные фестивали цветов. Распространены гладиолусы , несколько видов лилий, колокольчики. Самое распространенное дерево Японии – Японский кедр, достигающий высот до 40 метров. Произрастают и субтропические растения : бамбук, камфорный лавр, баньян. Японцы весьма искусно выращивают карликовые деревья. Сосна, слива или вишня не превышают высот – 30 см.

Учитель литературы
- Прослушав это интересное выступление, мне захотелось тоже рассказать вам о красивой традиции, раскрывающей отношение каждого жителя Японии к природе.
В Японии уже с детства посреди ежедневной суеты, забот учат любить каждое мгновение . А весной, в особый день, в 4 часа утра, приходят всей семьей в сад к дереву сакуры , дикой вишни, чтобы увидеть, как медленно, вслед за солнечным лучом раскроются белые, нежно-розовые , махровые цветы, как белоснежное кружевное облако, и окрасят это утро теплым цветом. И каждый японец стоит под этим огромным и великим небом, наблюдая изумительное цветение сакуры, и думает: ‘‘Как прекрасна земля! Какое это счастье, что я живу на этом свете! Но как быстро всё проходит… Облетят лепестки вишни… И наступит осень…’’ . Прекрасная природа вдохновляла японских поэтов. В эту минуту и рождались особые стихотворения, которые носят название хокку (хайку).
- Расскажите, об этом жанре японской поэзии.

Сообщение ученика
Слайд «Определение хокку и характерные черты этого жанра японской поэзии».
Хокку (хайку) – известный жанр японской поэзии. Эти стихотворения стали популярными в Японии в XVI – XVII веках. Каждое стихотворение – маленькая сказка, повесть, рассказ. Оно организовано по определенным законам: в так называемое «послечувствование», то есть домысел. Автор посылает нам импульс к мысли, чувству, фантазии.
каждом – только три строчки. Длина строк строго определена. Первый и третий по 5 слогов, второй – 7.
В этих стихотворениях нет рифмы. Хокку нельзя пробегать глазами. Они требуют вдумчивого чтения, так как предполагают
Учитель литературы
Да, ребята, самая маленькая восточная страна привыкла ко всему маленькому. Стихотворения хокку коротенькое, но не размером определяется значимость, ведь все большое складывается из малого.
Заслуга превращения хокку в серьезный жанр японской поэзии принадлежит Мацуа Басё.
- Расскажите об этом человеке, которого называли Первым Великим мастером хокку.

Сообщение ученика
Слайд «Портрет Мацуа Басё».
Заслуга превращения хокку в самый популярный и любимый жанр японской поэзии принадлежит Мацуа Басё (1644-1694). Басё – это литературный псевдоним, что значит «банановое дерево». Это дерево Басё посадил возле своей хижины, которую так и стали называть «Басё – ан» («обитель банановых листьев»). Настоящее имя поэта Мацуа Мунэфуса). Он родился в семье самурая. Знал философию, медицину, изучал китайскую и отечественную литературу, много учился, всю жизнь. Басё много странствовал. Его можно назвать послом самой поэзии, зажигающим в сердцах людей любовь к ней. Басё говорил: «Учиться – значит проникать в сердцевину вещи, открыть её душу, пережить, тогда и родится стих.
Внимательно вглядись –
Цветы пастушьей сумки
Увидишь под плетнем.
Учитель литературы.
Слайды «Бабочки на цветах» и «Шмель и ромашки».
Как рассказать о японской поэзии? Её нужно слушать и читать, читать и слушать. А ещё – чувствовать, ведь хокку – это сама жизнь. В коротких стихах можно поведать обо всем: о песне морской волны, о капле росы, о грустных думах под ивой. Японские мастера слова рассказывают о том, что существует от века: о печальных криках гусей, покидающих родные края, тишине заснеженного горного перевала, об аромате весенних цветов сливы и сакуры. Но в любом трехстишии все – таки главный герой – человек, со своими
потерями, встречами, разлуками. Когда будете читать хокку, помните старинную мудрость:
Всматривайтесь в привычное – и вы увидите неожиданное.
Всматривайтесь в некрасивое – и вы увидите красивое.
Всматривайтесь в простое – и вы увидите сложное
Всматривайтесь в малое – и вы увидите великое
Итак, попробуем к японским трехстишиям отнестись как к загадкам, которые нужно разгадывать.
Помните главное жизненное правило: чтобы увидеть и понять суть, все происходящее, нужно всматриваться.

Анализ стихотворений японского поэта Мацуа Басё.
Ученик читает наизусть.
Слайд «Хокку Басё и репродукция картины японского художника Охара Кокон «Бабочка на цветке».
И осенью хочется жить
Этой бабочке: пьёт торопливо
С хризантемы росу.

Реклама

- Прозвучало необычное для вас стихотворение. Чем оно необычно, объясните?
Стихотворение состоит из одной детали, одной мысли, образа, но таит в себе много неожиданного. За этими тремя строками каждый человек видит свою картину.
- Какую картину вы мысленно себе рисуете, читая эти строки?
Нежная бабочка пьет прозрачную росинку с пушистой хризантемы. Когда представляешь эту картину, становишься добрее, учишься наблюдать удивительное, прекрасное в природе.
- Представьте, что это картина художника. Он выбирает более яркие краски, чтобы подчеркнуть особенную красоту. Силой кисти, особых линий мазка, редких оттенков передать важные мысли.
А в этом хокку выделите слова, которые раскрывают сокровенный смысл сказанного автором.
«Осенью», «жить», «бабочка», «торопливо», «росу», «с хризантемы».

- Дайте свой комментарий хокку, расскажите о чём нам, людям, рассказывает эта картина природы?
Примерные ответы учащихся

. Поэт описал трогательную картину из жизни природы. Бабочка – нежное, хрупкое, но очень яркое, как солнечное пятнышко, насекомое. Думаю, бабочка
символизирует красоту человеческой жизни, которая, как жизнь этого прекрасного существа, коротка, но должна быть яркой, содержательной.
Когда видишь бабочку, поднимается радостное настроение, становишься добрее, терпимее. Она «пьет» прозрачную росинку с пушистой хризантемы.
Хризантема – цветок мудрости. Думаю, символизирует мудрое отношение ко всему, что нас окружает.
Росинка – капелька жизни, добра. Человек учится у природы постигать законы милосердия и душевной теплоты. Мы, молодое поколение, каждый день, час, минуту должны «пить торопливо», то есть «всматриваться» в картины природы и воспитывать в себе мудрое отношение ко всему живому. А я объясняю это по – другому. Осень – пора буйства красок, цветения, но в преддверии зимы время печали, одиночества, так как наступает новая фаза в жизни природы: она умирает, засыпает, чтобы весной радовать нас силой, красотой.
Поэт считает, что каждое время в жизни природы по – своему интересно и значимо, и нам, людям, нужно научиться видеть внутренним зрением прекрасное каждую минуту, каждый миг. Осень в жизни человека – пора мудрости. Человек должен, как прекрасная бабочка, учить молодых ребят сложным законам жизни, формуле счастья.
Я думаю, это хокку о красоте и гармонии окружающей нас природы. Одухотворение природы, наделение её сердцем и делает стихотворение неповторимым, как полет бабочки, неуловимо прекрасным, как аромат цветов, изящным, как их лепестки. А Человек – частичка природы, он должен ощущать радостное чувство от своей причастности к этому миру.
Это стихотворение о гармонии с собой и окружающем миром. Открой свое сердце, полюби всё, что тебя окружает.

Работа по репродукции картины японского художника Охара Косон
- Как вы думаете, может ли эта репродукция японского художника Охара Косон «Бабочка на цветке» служить иллюстрацией к этому стихотворению? Почему?
- Зачем художник оставляет незаполненное пространство на картине?
- Почему художник изобразил бабочку черной, а в стихотворении в своем воображении рисуешь яркую бабочку? Как это объяснить?
- Какие цвета выбрал художник, что они символизируют?
- Почему цветок изображен на переднем плане? Что хотел этим подчеркнуть художник?
- А теперь познакомимся с другим хокку автора Басё.
Чтение наизусть хокку и анализ
.
На голой ветке Ворон сидит одиноко
Осенний вечер
- Какая картина вам видится?
- О чем хотел сказать автор в своем трехстишии?
- Можно ли предположить, что это не просто ворон? Что символизирует этот персонаж?

Примерные комментарии хокку учащимися.
Слайд Хокку Басё и репродукция картины японского художника Охара Косон «Ворон на заснеженной ветке».
Картина, описанная Басё, похожа на рисунок тушью: ничего нет лишнего, все предельно просто. Я представляю картину поздней осени, чувствуется отсутствие ветра. В прозрачном сумраке вижу четкий силуэт дерева, на ветке, которой застыл старый ворон. Осенняя природа, преобладание черных, темно – серых красок навевают грусть, тоску, одиночество.
Автор пишет о себе. Ворон – мудрая птица и символизирует одиночество поэта, мудреца среди людей. Он опечален, что не может объяснить нам, людям, что значит жить в гармонии с собой, как воспитывать в себе добрые желания и благородные мысли. Мы, к сожалению, внутренне глухи к этой правде жизни . Часто совершаем ошибки, обитаем близких, суетимся, распыляемся на чем – то незначительном, пустом, упуская важное, значимое. Но мудрый ворон, (это может быть и природа) не теряет надежды достучаться до наших сердец, помочь нам научиться не смотреть, а видеть, душой, сердцем постигать уроки мудрости и добра.
А я думаю, что ворон – солнечная птица. Это символ доброго отношения ко всему живому. При помощи нескольких умело положенных мазков (голая ветка, холодный ветер, одинокий ворон) автор рисует тревожную, неприятную картину. Ворон попадает в обстановку, не привычную, гнетущую для себя. Он молчит, а закричать может лишь тогда, когда мы научимся видеть прекрасное вокруг себя, беречь драгоценные мгновения жизни, а не суетится по пустякам.

Работа по репродукции картины японского художника Охара Косон
«Ворон на заснеженной ветке».
- Рассмотрим репродукцию картины художника Охара Косон «Ворон на заснеженной ветке». Можно ли связать общей темой стихотворение и репродукцию художника?
- Почему художник изображает ворона таким крупным? Что это обозначает?
- Какие краски передают настроение художника, помогают нам разгадать важные мысли о человеке, его жизни?
Учитель литературы.
- Послушайте другое хокку поэта Басё, Оно отличается иным настроением и внутренним состоянием автора.

Ученик читает наизусть хокку.
Слайд «Хокку Басё и репродукция картины художника Андро Хиросигэ «Новая Фудзи в Мэгуро 1857».
На высокой насыпи – сосны,
А меж ними вишни сквозят и дворец.
В глубине цветущих деревьев.
- Какие предметы поэт называет в этом хокку?
- Можно ли за простыми, незаметными повседневными предметами, описанными в стихотворении, постичь поэтический смысл хокку?
- Это хокку как смотровая щель. Прильнув к ней глазом, вы увидите свою картину. Поэт стремиться увидеть живое в неживом, одушевить то, что для нас неодушевленно: «высокая насыпь», «дворец». Что он хотел этим сказать своим читателям?

Примерные ответы учащихся.
Я представляю такую картину: высокая песчаная насыпь, с мелкими камушками, на которую трудно подняться. Нужны силы. Низкорослые корявые сосны с раскинувшимися вширь ветвями еще больше затрудняют этот путь. А дальше белые, розовые махровые цветы сакуры и великолепный дворец в восточном стиле: многоярусный, нарядный.
Это стихотворение о прекрасной мечте, о счастье, которое приходит как награда за этот подъем на вершину.
Я думаю, хокку о радости возвращения туда, где тебя ждут, где тебе все дорого. Это родной дом и родные люди.
Можно по-другому понять это хокку. Цветение сакуры кратковременно, стоит подуть сильному ветру или пойти дождю – нежные лепестки опадут. Этот образ я связываю с красотой природы или с радостью, счастьем в жизни. Все это не вечно, поэтому нужно научиться дорожить минутами счастья.

Работа по репродукции картины художника Андро Хиросигэ
«Новая Фудзи в Мэгуро. 1857».
- Рассмотрим репродукцию картины художника Андро Хиросигэ«Новая Фудзи в Мэгуро. 1857».
- Можно ли объединить эти работы общей мыслью или художник Андро Хиросигэ хотел нам рассказать о чем – то другом?

- Почему у художника изображены люди? Одни сидят под насыпью и не торопятся, а другие спешат взобраться на высокий бугор насыпи?
- Как вы объясните жизненную позицию одних и других?
- Почему у художника кусты сакуры возвышаются почти до неба? Может ли это трактоваться так: природа – вечна, и постигать её законы нам нужно всю жизнь?
- А теперь послушайте еще одно хокку. Попытайтесь понять это стихотворение, раскрыть важные мысли о человеке, его жизни?

Чтение наизусть стихотворения
Цветы сурепки вокруг
На западе гаснет солнце
Луна на востоке встает
- Каково настроение этой картины? Что вы видите внутренним взором?
- Почему «гаснет солнце» и «луна встает»?
Объясни такую необычную картину.
- Обратите внимание, что лексика хокку подчеркнуто проста. Поэт избегает стилистически окрашенных слов, вычурных выражений. Почему? (Истинно прекрасное заключено в малом, на первый взгляд, незаметном)
- Поэт предлагает вам по-новому взглянуть на картину природы, чтобы сделать важные выводы. Расскажите об этом.
Бабочки, стрекоза, пушистые планы – все просто, естественно. Художник подобно скульптору, отсекает все лишнее, чтобы подчеркнуть красоту.
Поэт пишет о том, как важно научиться видеть прекрасное в окружающем нас мире. Огненный шар заходящего солнца и нежные цветы сурепки символизируют добро, душевное тепло, любовь к ближним, к самой жизни, но, к сожалению, есть и луна – символ печали, одиночества, холодного сердца.
В жизни соседствует добро и зло, любовь и ненависть. Автор учит ценить главное – любовь, добрые отношения, семью, а не предаваться унынию, тоске, злобе и ненависти.
Я представил широкое поле, сплошь покрытое желтыми цветами сурепки. Они кажутся огненными в лучах заката. Эту удивительную картину природы украшает таинственная романтичная бледная луна, как волшебный остров в золотом море солнца и цветов радости. Автор призывает нас самим рассмотреть и познать законы красоты и гармонии. Её не может не заметить человек лишенный вкуса или душевного покоя.

Работа по репродукции картины Китагава Утамаро «Бабочки цветы».
- Рассмотрим репродукцию художника Китагава Утамаро «Бабочки и цветы».
- Может ли репродукция картины быть иллюстрацией к трехстишию?
- Как объяснить цветовое решение художника?
Учитель литературы

- Ребята, каждый из вас, читая хокку, находит в нем всё, что созвучно сердцу и настроению.
Каждый может ощутить полноту переживаний, что пережил сам поэт, или оценить утонченность и изысканность описаний природы дня или ночи. утра или вечера. Хокку – это калейдоскоп, многогранник, который каждый раз поворачивается новой, неповторимой гранью. Мы убедились, что каждый человек видит свою и только свою картину внутренним зрением, чувствует сердцем и постигает уроки жизни.
- Теперь вы дайте определение хокку.
- Почему эта поэзия заключается не столько в рифме. сколько в особенном поэтическом видении мира, которое позволяет в самом обычном и привычном увидеть красоту.

Беседа с учащимися.
Но знакомиться с японской поэзией нужно отталкиваясь от родного языка, родной поэзии, тогда взгляд на стихотворения японских поэтов будет ярче, содержательнее.
- Чем отличаются стихотворения русских поэтов от японского хокку?
Русские поэты заставляют нас видеть по – своему, ведут за собой – японский поэт только обращает наше внимание на что – то, а думать и вглядываться в картину мы должны сами. Никто не навязывает своего мнения. А видеть и думать можно по – разному. Автор как бы посылает нам импульс к мысли, чувству, фантазии. Мы включаемся в некое сотворчество с поэтом.
- Ребята, на дом вам было задано не простое задание: на основе известных стихотворений, русских поэтов М.Ю.Лермонтова «Листок», «Парус», «Утес», А.С.Пушкина «Узник», С.А. Есенина «Отговорила роща золотая» создать хокку, то есть о том же, что сказали русские поэты, сказать «по-японски».

Исследовательские работы учащихся
Выступление учеников

Чтение стихотворения С.А.Есенина «Отговорила роща золотая».
Ученица
- С.А.Есенин тоскует об ушедшей молодости. Свою жизнь и творчество он сравнивает с картиной прекрасной рощи, где слова – листья, яркие, живые, а времена года – этапы его жизни. Он понимает, что юность не вернется никогда, ведь весна в жизни человека бывает однажды, но уверен, его поэзия еще долго будет согревать сердца людей. Мое хокку заканчивается на оптимистической ноте. В нем чувствуется вера в человека, в его внутренние силы. Каждый этап в жизни человека по – своему важен, и нужно быть благодарными за прекрасные жизненные мгновения. за приобретенный опыт, мудрость. Нужно любить свой возраст и наслаждаться самыми радостными мгновениями.

Чтение хокку собственного сочинения
Как радовала меня золотая осень
И я был молод
Тишина в роще, а на сердце?

Чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утес», комментарий хокку собственного сочинения.
Ученик
В стихотворении М.Ю.Лермонтова рассказывается о том, что прекрасная, легкая, беззаботная тучка не может подружиться с угрюмым, мощным, суровым, непреступным, но очень несчастным от тоски и одиночества утесом, потому что они так непохожи. Это две противоположные стихии. Трагедия в том, что страдал от одиночества, они не могут понять, как мало нужно для счастья – открыть свое сердце, согреть чужую душу.
Я написала хокку
Огромный утес,
Дал приют облакам
Им нравится здесь
- В моем хокку нет грустной обреченности, поэтому я соединила одинокие сердца. Каждый человек должен найти в своем сердце тепло для близких людей.
Мое стихотворение учит добрым отношением, основанным на дружбе, любви, ведь только эти чувства делают нас счастливыми
Ученица.
Комментарий и сравнительный анализ.
Чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова «Парус»
- В стихотворении рассказывается о судьбе человека – изгнанника, гонимого властью и людьми. Автор задает вопросы: что ищет он в стране далекой?
Что кинул он в краю родном? Они мучили странника, он искал для себя ответы, но не находил. Всю свою жизнь боролся за право иметь свою позицию, оставался верным себе. Но парус – символ человека – борца, к сожалению, одинок и не понят в этой борьбе. Он «просит бури», он желает обрести покой в душе, найти приют своим желаниям и страстям.
Я написала хокку на основе этого стихотворения.
О, с каким мужеством
Парус боролся с волной
Торопится домой!
- Чем отличаются стихотворения? В моем хокку в сердце героя нет сомнения и нерешительности. Он жаждет битвы, перемен. Он не задает себе вопросы, а уверен в правильности и справедливости своего желания.

Ученик.
Комментарии стихотворения и хокку собственного сочинения.
Чтение стихотворения М.Ю.Лермонтова «Листок».
В стихотворении рассказывается о судьбе гонимого «жестокой бурей», то есть судьбой листке и о благополучной чинаре, которая не может понять
таинственную русскую душу. Дубовый листок «оторвался от ветки родимой», его против воли разлучили с родиной. Он молит чинару о приюте, но она отвергает его мольбу. Автор с горечью пишет об одиночестве человека, потерявшего родные корни, которые дают живительную духовную пищу. Он переживает, что соотечественники не поняли его, не разделили взгляды. Человек, отвергнутый Родиной, близкими, погибает.
Так и листок «увял от холода, зноя и горя». В придуманном хокку нет такой обреченности.
Листок сорвали с ветки
Ветер погнал прочь
Куда ему лететь?
- Человек, покидая свой отчий дом, Родину, должен быть внутренне сильным, волевым человеком. Я заканчиваю хокку риторическими вопросами, чтобы каждый из нас задумался и нашел для себя ответы.
Мы должны быть внутренне свободными, иметь свою жизненную позицию, бороться за право быть самим собой, не терять надежду, мужество, волю.

Ученица.
Сопоставленный анализ стихотворения А.С.Пушкина «Узник» и хокку собственного сочинения.
Чтение стихотворения А.С. Пушкина «Узник».
В стихотворении рассказывается о трагедии человека, который чувствует свою несвободу в мыслях, поступках, желаниях. Называя орла «грустным товарищем», лирический герой говорит о своем желании быть свободным, обрести духовную свободу. Быть гордым, иметь свое мнение, возможность
самому решать, как поступить – смысл жизни героя. В своем хокку хотелось передать внутреннюю трагедию человека, который подобно птице в клетке обречен жить в духовной неволе
О, с мучительной болью
Орел из клетки смотрит
На полет бабочки!
В хокку говорится о том, как прекрасна свободная жизнь, о человеке, не терпящим насилие над собой, приказы, ведь «птица» не может быть счастливой даже в «золотой» клетке, так как для нее жизнь и свобода – одно и тоже слово. В моем хокку в сердце героя нет сомнения и нерешительности. Он не задает вопросы, а уверен в правильности и справедливости своего желания. В стихотворении «Узник» лирический герой не смирился с судьбой. Он вынашивает в голове и в сердце план освобождения из плена, но обрести духовную свободу трудно, а в хокку я пишу о том, как важно быть свободным, о значимости этого внутреннего состояния.
Релаксация.
Танец японки.
Выступление ученицы.
- А сейчас вы отдохнёте. Под чарующие звуки японской музыки насладитесь умиротворяющим, изящным танцем японского народа.

Учитель географии
Беседа с учениками
У каждой страны, наверное, есть свои культурные традиции и символы.
Расскажем о культурных традициях и символах Японии.
Почему японцы во всем умеют находить красоту? Почему довольствуются малым? Почему внутреннее благородство, доброта стали неотъемлемой частью характера японского народа. Наверное, это обусловлено вековыми национальными традициями, которые бережно передаются от поколения к поколению. Удивительно, что с древних времен церемония чаепития, состязания по составлению цветочных композиций, искусство оригами – бумажных скульптур – считаются ритуалами воспитания внутренней гармонии, терпимости, душевного равновесия.
Наша встреча с Японией продолжается.
Вспомним главные символы Японии.
Японский флаг – называется Хиномару. Япония – страна восходящего солнца. поэтому на флаге изображено солнце.
Государственный гимн Кимагае, был положен на музыку примерно 100 лет назад, его словам уже порядка 1000 лет.
Герб Японии – хризантема – главный цветок назван именем светила, от которого, по легенде, ведет свою историю японский народ.
Император – Акихито.
125-ый правящий император Японии (вступил на престол в 1989 г.)
Согласно Конституции Японии император является символом государства и единства нации. Он не имеет полномочий влиять на решение правительства.

Учитель географии.
- Чтобы понять загадочный характер японского народа, почувствовать «культ очарования всего сущего», проведем интересную работу в группах. Каждая группа должна подготовить выразительный рассказ о древних японских традициях и продемонстрировать его.

Работа в творческих группах.
Искусство оригами. Выступление 1 группы.

Оригами – искусство складывания фигурок из бумаги. Японское слово «оригами» так и переводится «сложенная бумага». Раньше оригами занимались только японцы, но сейчас оригами увлекаются и дети, и взрослые, живущие в разных странах.
Возникают клубы и кружки любителей складывания из бумаги, издается множество литературы по искусству оригами.
Несмотря на то, что бумага была изобретена в Китае, именно Япония стала родиной искусства складывания. Японское слово «ками» значит «бумага», и «Бог». Во II пол. 19 в. Япония широко открыла двери остальному миру; европейцы познакомились с основными фигурками оригами: лягушкой, рыбой, цветком ириса. Чтобы научиться складывать и самому придумывать фигурки надо:
- выучить международные условные знаки, принятые в оригами;
- овладеть основными приёмами складывания;
- знать базовые формы и уметь их складывать на память.
Цветная бумага, ножницы, клей.

Оригами расширяет кругозор и воспитывает уважение к японской культурной традиции.
«Что нарушает красоту?» - своеобразный девиз ещё одной культурной традиции японцев – Икебана. Икебана являет собой сконцентрированный по своим законам мир. Икебана существует не независимо, не сама по себе. Каждая её часть непосредственно связана с другой. Назначение икебаны и состоит в попытке проникнуть в тайный ритм её жизнедеятельности.(Ученики составляют Икебану).
Выступление 2 группы ребят
Учитель географии
- И конечно же, наш рассказ о традициях японского народа будет не полным, если мы не попадем на чайную церемонию.

Сообщение ученика.
Чаепитие в Японии представляет собой целый обряд, который называется «тя но ю», что обозначает в переводе «чайная церемония».

Группа ребят демонстрируют ритуал чайной церемонии.
Слайды «Искусство чайной церемонии в Японии».

Участвуют в обряде не более пяти человек. Вся мебель и предметы – старинные, лишь белоснежный льняной платок и бамбуковый коврик подчеркнуто новые. Все участники церемонии садятся на пол, один из них насыпает в чашку порошок – растертый в пудру зеленый чай, заливает водой и метелочкой взбивает пену. Обряд происходил в полном молчании.
С чайной церемонией японцев познакомил японский монах Эйсай, основатель монастыря в самурайской резиденции в Киото при поддержке самого императора. В XVI веке в самурайских кругах вошла в моду игра – «чайное соревнование». Выпивая чашку чая, участники должны были определить его родину. Чайный ритуал породил такие искусства, как икэбана, стиль керамики в духе ваби, оказал влияние на форфор, живопись.
Японцы говорят, что всякий, кто хорошо знаком с чайной церемонией, должен уметь регулировать свое поведение во всех случаях жизни с легкостью, изяществом, достоинством.
О начале церемонии возвещает гонг - пять и семь ударов. Хозяин вытирает чайницу и ложку специальной тканью, затем кладет 3 ложки порошкообразный зеленый чай в чашу, заливает горячей водой и взбивает мешалочкой, пока чай не загустеет.
Главный гость кланяется, ставит чашку на ладонь левой руки, поддерживая правой. Чаша подносится ко рту. Сделав небольшой глоток, оценивает вкус чая, вытирает пригубленное место специальной бумагой и передает чашу следующему гостю, который после нескольких глотков отправляет её дальше, пока, пройдя по кругу, чаша не вернется к хозяину.
Существует четыре основных правила чайной философии по Рикю, прославленного мастера чайной церемонии XVI века: Гармония, Почтительность, Чистота и Спокойствие.
Гармония
Сама атмосфера чайной церемонии. Вся обстановка: заросший водоем, мшисты камни, старинная мебель – призвана отвлечь вас от повседневности, привести дух в состояние умиротворенности.
Почтительность
Предполагает чистосердечные, добрые отношения между людьми. Чайный дом – обитель Справедливости: все чувствуют себя равными.
Чистота
должна быть во всем: в чувствах, в мыслях.
Спокойствие
предполагает полный покой, внешний и внутренний, уравновешенность, безмятежность.

Учитель литературы
-Думаю, что именно во время чайной церемонии проводились знаменитые поэтические турниры УТААВАСЭ. Объявляю поэтический турнир.
-Японцы полагали, что поэзия важнее прозы, что искусство поэзии придумано Богом, и каждый человек обязан знать классические стихи и, более того, уметь сочинять их. Тема нашего турнира «Времена года».
- Понаблюдайте за окружающим миром, попытайтесь написать хокку, выразив в нем собственное настроение, душевное состояние, свои мысли. Может быть, вы просто передадите красоту момента. Вы-творцы, последнее слово за вами.

Звучит классическая японская музыка.
Ученики пишут свое хокку.
Чтение хокку и комментарии учащихся.

Лист осенний летит-
Последняя слеза голой березы
Спать теперь до весны.
Тананаева Мария

Камень, врытый в песке,
Шлифуют без жалости волны:
Ждут идеал.
Ивановская Дарья

Зимние дни
Нежные снежинки летят во мгле-
Ищут приюта
Якушова Александра
Такая тишина,
Слышу шелест нежных лепестков
Это покой…
Рыбаков Никита

С веток березы
А может быть, с дуба
Звезды сверкали…
Шевченко Софья.
Заключение
Обобщение
Выводы по уроку
Учителя географии и литературы.
- Очень интересный разговор сегодня состоялся о культуре, традициях, классической поэзии.
Страны восходящего солнца. Мы затронули сложные, философские проблемы и невольно возникает вопрос: Почему эта загадочная страна, далекая и неведомая, так манит нас? Что в ней такого особенного? Этот вопрос прозвучал в начале нашего урока. Может быть, теперь мы найдем достойный ответ. Ответ прост. Этот народ любит и почитает природу, а природа – вечна. Они пишут и делают всё от всего сердца, а значит, и сердце каждого из нас не может быть равнодушным. Замечательно об этом сказал японский поэт Яманоуэ Окура:
Для чего нам серебро?
Золото, каменья эти?
Все ничтожно
Всех сокровищ
Драгоценней
сердцу-
Дети!
Этот урок мы закончим замечательной песней Д.Тухманова «Как прекрасен этот мир».
Звучит песня
Слайды «Природа Японии» «Удивительный мир природы»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Интегрированный урок по географии и биологии в

7 классе.

 

 

Тема: «Природные зоны Австралии»

Задачи:

Образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках; формирование умения использовать географическую терминологию, изучение животного, растительного мира в разных климатических условиях материка, знакомство с природными зонами.

Развивающие: умения, используя данные карт атласа делать выводы, развивать познавательный интерес и географическое мышление учащихся; развивать устную и письменную речь учеников, умение объяснять значение географических терминов и лексическое значение слов, использовать знания по биологии, умения самостоятельно добывать знания.

Воспитательные: воспитание основ мировоззрения и причинно-следственных связей, любви к природе и чувства бережного отношения к ней через осознание богатства и гармонии окружающего мира; совершенствование навыков общения, артистизма.

 

Тип урока: интегрированный урок на основе обобщения, систематизации, изучения нового материала по географии, используя полученные знания по биологии.

 

Учебно-наглядный комплекс: физическая карта Австралии, атласы, презентация к уроку, компьютер, проектор, мини костюмы.

Структура урока.

Организационный момент.

Эмоциональный настрой учащихся для снятия напряжения.

 

Упражнение: «Муха». Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Необходимо не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.

Упражнение на расслабление, снятие напряжения, эмоциональный настрой на интересную работу.

 

Формирование новых знаний.

Учащиеся получают задание найти на картах географические объекты:

- залив материка Географ и пролив Натуралист.

 

- Как вы думаете, почему такие названия?

- Сегодня у нас необычный урок географии, мы отправляемся в удивительный мир Австралии вместе с учителем биологии.

 

На интерактивной доске силуэты двух красивых кораблей «Географ», «Натуралист», отправляющихся в Австралию.

Учитель географии рассказывает и показывает материал об экспедиции французcкого ученого Николя Бодена, который по приказу Наполеона отправился в Австралию изучать животный и растительный мир.

Показ презентации.

Работа по картам: найти 30◦с.ш.125 ◦в.д.

Учащиеся сопоставляют карты атласа и определяют природные зоны.

- Какие природные зоны?

- В каких климатических поясах находится материк?

-Как протянулись природные зоны?

- Есть ли сходства в расположении природных зон Африки и Австралии, и

почему?

 

Характеристика природных зон.

Работа в парах.

Используя тетради, карты атласа, таблицу №6 приложения учебника географии план описания природных зон учащиеся работают в тетрадях.

Краткая характеристика природных зон.

 

Учитель биологии:

- Пока вы работали с литературой, картами к нам приехали гости – это туристы из разных стран, которые хотят поделиться своими впечатлениями о путешествиях в Австралию.

Выступления учащихся в костюмах с рассказами об уникальном животном и растительном мире Австралии.

Дерево Адансония Грегори, наиболее близкий родственник африканских баобабов. Называют его еще боаб, или австралийский баобаб. Аборигены зовут «ларгади». Ствол может достигать толщины пять метров, а высота дерева - от 15 до 17 метров.Кстати, по местной австралийской легенде боги посадили это дерево вверх корнями - в отместку за то, что ему везде не нравилось. Среди местных названий боаба встречаются и «перевернутое дерево», и даже «дохлая крыса».

Кора у него мягкая, сероватая. Через нее легко добраться до пористой, насыщенной влагой сердцевины. Дерево в сухой период сбрасывает листья, совсем как наши березы или осины. Дерево может жить до 2 тысяч лет, но узнать точный возраст невозможно, поскольку у него нет годовых колец. Адансония австралийская, в отличие от баобаба африканского, не дает сочных плодов, а только стручки с семенами, которые коренные австралийцы употребляют в пищу.

 

Это очень крупные птицы, их вес порой достигает 60 килограммов, высота тела 1,8м. Самки крупнее самцов. Грузная и сильная, с мощными ногами и яркой окраской птица, обитает в Австралии. На голове и шее голубовато - синего цвета перьев нет. Украшение в виде рогового выроста на голове называют шлемом. Предназначен он, скорей всего, для сражений, либо для звуковой коммуникации. На шее два красных выроста. Основной цвет мягкого оперения - черный. Они любят гулять в зарослях кустарника, любят поплескать в водоеме, удивительно, но эти птицы даже умеют плавать. Скрытые и осторожные, стараются избегать встреч с человеком. Главная пища - упавшие с деревьев плоды. Не побрезгует, эта птица и рыбкой, которую сама же и ловит. Летать Казуары не умеют, крылья служат им как украшение, чуть реже для обороны. Вместо маховых перьев имеется по пять роговых длинных колючек. Помимо крыльев держать оборону может с помощью мощных ног. От его удара можно получить большой урон. Палец ноги имеет большой длинный коготь, который может разрывать плоть нападавшего. При беге может развить скорость 50км/ч.Казуары ведут одиночный образ жизни. Только на время брачного периода создают пары. А сезон размножения наступает в июле и длится по октябрь месяц. Гнезда птицы делают из листьев и мха, строят их на земле. Самка отложит 3-5 яиц зелено-голубоватого цвета и уходит к другому ухажеру. Одно яйцо весит 500 грамм. Самец насиживает кладку около 1,5 месяцев. Родившиеся птенчики следуют за папой и находятся под его защитой. Враги казуаров - человек, дикая собака динго, тасманский дъявол.

 Самое распространенное растение Австралии – это эвкалипт (более 500 видов): гигантские эвкалипты, в Австралийских Альпах – это невысокое кудрявое деревце, более 130 видов эвкалиптов – карликов (до 2-3 метров), эвкалипты – кустарники. Густые заросли кустарников эвкалипта и акации называются скрэбами.

Акации тоже достаточно распространенное растение в Австралии: из семейства бобовых – около 500 видов. Цветок золотой австралийской акации является национальным цветком страны и изображен на её гербе. Бутылочное дерево – похоже на гигантскую бутыль. В нем находится влага, которую дерево расходует в засуху.

Казуарина – дерево или кустарник с тонкими ниспадающими побегами без листьев. По виду напоминает хвощ, по форме кроны – ель. Его называют “рождественским деревом”, “железным деревом”.Кенгуровая лапа (эмблема штата Западная Австралия) – причудливая форма бархатного цветка действительно напоминает лапу животного.Заросли спинифекса – играют важную роль в закреплении сыпучих песков.Каллитриса кипарисовидная – дерево хвойной породы дает ценную древесину.

75% видов растений встречаются только в Австралии – это материк – убежище.

Животный мир Австралии исключительно своеобразен, почти все животные эндемики. Большинство животных вынашивают детёнышей в сумках. Детеныш кенгуру (в переводе это слово значит “я не понимаю”) рождается величиной с грецкий орех, цепляясь за шерсть матери он добирается до сумки на её животе. Изображение кенгуру вошло в герб страны. В Австралии известно 235 видов млекопитающих, в том числе 125 сумчатых животных, 720 птиц.

Утконосы – удивительные животные, покрытые мехом, но с утиным клювом и несущие яйца.

Коала (“не пить”) – плюшевые медвежата – с детенышем на спине вызывают восхищение всех любителей природы, питаются только листьями эвкалипта.

Ехидна или колючий муравьед напоминает ежа, клюв цилиндрический, зубов нет, язык длинный и червеобразный. Ехидна сносит яйцо и вынашивает его в сумке на животе. Когда детеныш вырастает, сумка сама по себе исчезает.

Вомбант – относится к семейству сумчатых, имеет серо-бурый цвет шкуры. Любит густые леса, живет в норе, ведет ночной образ жизни.На континенте живут сумчатые муравьеды, опоссумы, барсуки, белки; в центральных пустынях обитают сумчатые кроты, тушканчики, мыши и крысы, крупные красные кенгуру.

Страус Эму – распространены в центральных равнинах, казуары – в тропических лесах.Лирохвост – очень красивые по своему оперению птицы, никогда не поют своим голосом. А называют её так за форму хвоста, напоминающего лиру.Сумчатый дьявол – редкий хищник, живет на острове Тасмания.Собака Динго – один самых типичных австралийских животных.Сорная курица – названа так за то, что она откладывает яйца в кучу преющих листьев, внутри которой создается температура для развития зародыша. Самец сам готовит инкубатор и следит за постоянством условий вплоть до появления цыплят.

Учитель географии: - ребята, кто знает, что собой представляет герб Австралии? Какие животные и растения изображены на гербе страны?

Государственный герб Австралии в настоящем виде существует с 1912 г. Это один из самых оригинальных и выразительных гербов в мире.

Благодаря уникальной фауне у Австралии много зоологических символов. Герб изображен в виде щита, поддерживаемого с обеих сторон кенгуру и страусом-эму в обрамлении цветущих ветвей эвкалипта. Щит разделен на 6 частей, каждая из которых заключает в себе эмблему соответствующего штата. Официальная флористическая эмблема Австралии – Золотая Акация – Golden Wattle. Золотая акация – небольшое дерево с ярко-зелеными листьями и золотисто-желтыми весенними цветами.

Учитель географии:

-Путешествие наше заканчивается. Через какие природные зоны проехали наши гости?

- С какими животными и растениями они познакомились?

Учащиеся делают вывод.

- Как вы считаете, кто сегодня очень хорошо работал на уроке?

Оценивание учащихся с комментариями с учетом мнения детей.

Домашнее задание: 55 параграф, эссе о природной зоне Австралии.

Рефлексия.

Игра «Сундучек», учащиеся достают карточки со словами и дают им объяснение (что это, где это, в какой природной зоне).

 

 

 

 

 

 

 

 

Интегрированный урок (физика + география) 7 класс.

Тема: Атмосферное давление.

Цель: расширение и углубление знаний обучающихся по данной теме на основе представлений полученных на уроках географии в 6 классе.

Оборудование: мультимедийное оборудование, дидактические карточки, стакан с водой, лист бумаги, стеклянные трубки, пипетки, цилиндры с поршнем, модель магдербурских тарелок.

Ход урока.

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала.

Учитель географии. Сегодня урок у вас проводят два учителя – это учитель физики и учитель географии. Нам понадобятся знания, как по географии, так и по физике, но я хочу, чтобы вы были внимательны на уроке и в конце ответили, знание каких предметов пригодятся нам на уроке? Кого ещё из учителей мы могли бы пригласить на наш урок?

Слайд 1.

Эпитетом урока мы выбрали слова академика Франсуа Арго

«…Чтобы понять, почему явление, ежедневно и всеми видимо не обращало на себя внимание, надобно вспомнить, что немногие одарены способностью удивляться кстати»

Учитель предлагает отгадать тему урока.

Показывает опыт (перевернутый стакан воды, плотно прикрытый бумагой)

- Что удерживает воду в стакане? (учащиеся затрудняются ответить, приводят несколько предположений, многие неверные, поэтому к этому опыту возвращаемся в конце урока)

Обращает внимание на доску. Слайд 2, 3 (анаграмма)

Ребята решают анаграмму, отвечают. Тема урока: Атмосферное давление.

(записывают в тетради)

Формулируют цели урока, на доске вспомогательные слова.

Вспомнить: строение;

состав;

свойства

Узнать: чем создаётся?

Чем измеряется?

Почему существует?

Уметь: объяснять явления;

проводить эксперимент.

Чтобы вспомнить знания из географии, учитель предлагает сыграть дидактическую игру «Так» не «Так». Игра проводится в парах.

На столах конверты с дидактическими карточками. Нужно выбрать правильное утверждение.

Варианты карточек.

Воздух – это смесь различных газов. Среди них основное место занимают азот, кислород и инертные газы.

Воздух – это смесь различных газов. Среди них основное место занимают углекислый газ и азот.

Самый нижний слой атмосферы – термосфера.

Самый нижний слой атмосферы – тропосфера.

Свойства воздуха не изменяются с высотой: не изменяется температура, давление, состав газов.

Свойства воздуха изменяются с высотой: изменяется температура, атмосферное давление, состав газов.

Атмосферное давление можно измерить с помощью прибора барометра, измеряется в мм. рт. ст.

Атмосферное давление нельзя измерить, так как воздух не имеет веса.

Атмосферное давление в течение суток не изменяется.

Атмосферное давление в течение суток изменяется.

Атмосфера состоит из тропосферы, стратосферы и верхних слоев атмосферы.

Слайд 4 (с правильными ответами)

И так мы с вами вспомнили состав, строение и свойства атмосферы все то, что пригодится вам на уроке.

Учитель физики.

- Можно ли, опираясь только на знания, полученные в географии, объяснить, чем создаётся атмосферное давление. Ответ, нет.

- Как вы считаете, какие понятия, изученные раннее на уроках физики, вам помогут объяснить, чем создается атмосферное давление. Отвечают, давление в жидкостях, закон Паскаля, вес и т. д.

Дополнительные вопросы .

- Что такое вес?

- Что называют силой тяжести?

- На основе выше сказанного определите, чем создается атмосферное давление и передается Земле и телам, находящимся на ней. Ответ, верхние слои атмосферы, вследствие, притяжения к Земле, действуют своим весом на нижние, оказывая давление.

- В каком направление передается давление в газах? Ответ, по всем направлениям.

Дают формулировку атмосферному давлению с физической точки зрения, исправляя географическую ошибку. В географии, атмосферное давление – это сила, которая давит на землю и на все находящиеся, на ней предметы. Слайд 5.

В физике – сила, которая давит на поверхность площадью равной 1м2.

Проблемный вопрос. Все тела на Земле имеют вес. Как узнать какой вес имеет воздух объёмом 1м3?

Задача. Слайд 6, 7, 8

Дано: Решение.

V = 1м³ Р = m · g

g = 10 н/кг m = ρ · V

ρ = 1,29 кг/м³ т = 1,29кг/м³ · 1м³= 1,29 кг

______________ Р = 1,29кг ·10 н/кг = 12,9 Н

Р - ?

Ответ: 12,9 Н

 

Итак, 1м3 имеет вес 12,9Н.

Слайд 9.

На нас давит атмосфера высотой несколько тысяч километров, т. е. мы испытываем давление как – будто на нас положили целый КамАЗ массой 10т. Почему же мы его не ощущаем?

(ответ: приспособились)

Учитель географии. С помощью какого прибора измеряют атмосферное давление? (Барометр)

Сообщение ученика из истории открытия ртутного барометра.

Слайд 10

Из истории открытия ртутного барометра.

Первые насосы были изобретены в глубокой древности. Древнегреческий ученый, Аристотель объяснял движение воды за поршнем в трубе насоса тем, что «природа боится пустоты». В начале 18 века во Флоренции были построены насосы для поливки садов. Но насосы отказывались поднимать воду на высоту больше, чем 10 метров. Эти насосы исследовал Галилей, но до конца разрешить вопрос не успел. Научные исследования продолжил его ученик – Торричелли.

Слайд 11
 

Для опытов он предложил взять стеклянную трубку длиной около 1метра, запаянную с одного конца и заполненную ртутью. Плотно закрыв другой конец трубки, её переворачивают и опускают в чашу с ртутью. При этом часть ртути выливается в чашу, а часть остаётся в трубке ≈ 760 мм. Над ртутью в трубке воздуха нет.

Торричелли объяснил опыт так, атмосфера давит на поверхность ртути в чаше. Ртуть находится в равновесии. Значит давление ртути на уровне трубке на уровне аа1 равно атмосферному давлению. Если оно было бы больше атмосферного, то ртуть выливалась бы из трубки в чашу, если меньше, то поднималась бы в трубке вверх, т.е. атмосферное давление равно давлению столба ртути (р атм.= р ртути). Чем больше атмосферное давление, тем выше столб ртути. Поэтому атмосферное давление удобно измерять в мм. ртутного столба.

1мм.рт. ст. ≈ 133,3 Па

Торричелли прикрепил её к трубке с ртутью шкалу и получил простейший ртутный барометр.

Об опытах Торричелли узнал француз, ученый Паскаль. Он поставил новые эксперименты и окончательно опроверг теорию Аристотеля о «боязни пустоты» и подтвердил существование атмосферного давления.

Физкультминутка. Проводит учитель географии.

Я вам предлагаю сделать несколько дыхательных упражнений.

Глубоко вдохните ртом. Выдохните. Повторим. Теперь вдохнем ртом и выдохнем через нос. Повторим. Вдохнем носом и задержим дыхание на 50 секунд, не вдыхая выдохнем.

Вдох и выдох всегда ритмично сменяют друг друга. При вдохе объём легких увеличивается, давление внутри легких ниже, чем снаружи и воздух по воздухоносным путям устремляется внутрь. При выдохе объём легких уменьшается, давление внутри становится выше, чем снаружи. Поэтому часть воздуха выходит из легких, т.е. легкие как насос.

Вы наверно слышали, что у некоторых людей с изменением атмосферного давления ухудшается самочувствие. Эти несложные дыхательные упражнения помогают восстановить равновесие и давление, улучшить самочувствие.

Учитель физики: Убедиться в существовании атмосферного давления можно на простых опытах. Все эти опыты можно проделать и домашних условиях.

Цель: экспериментально доказать существование атмосферного давления.

Демонстративный опыт. Магдербурские тарелки. Учитель предлагает разъединить их.

Потребовалось большое усилие. Почему? Что удерживает эти тарелки? (атмосферное давление)

Опыт (1ряд). Шприцом набрать воду и объяснить, почему вода движется за поршнем.

Опыт (2ряд). Перелить воду из одного стакана в другой не наклоняя их.

Опыт (3ряд). Набрать воду пипеткой, перелить в другой стакан. Объяснить.

Заслушиваются ответы учащихся.

Итог: Действием атмосферного давления можно объяснить некоторые явления.

Учитель географии. А вы когда-нибудь задумывались, как муха ползает по стене и даже по потолку? (отвечают, на ногах есть коготки) Но она может ползать свободно и по оконному стеклу, и по зеркалу, ведь там же зацепиться не за что?

Оказывается, на лапках у мухи есть присоски, с помощью, которых она может ползать по любым поверхностям. Такие же присоски есть у осьминогов, пиявок, гекконов. С этим явлением мы встречаемся в повседневной жизни, с помощью присосок приклеиваем мыльницу в ванной комнате; для устранения засора в трубах, используется более крупная присоска – вантуз и т. д. Слайд 12, 13.
 

Учитель физики. Нам осталось выяснить, почему же существует воздушная оболочка Земли – атмосфера. Кто может сразу дать ответ? Ответ, молекулы воздуха притягиваются к Земле.

- Почему они тогда не упадут на Землю? Ответ, непрерывно и беспорядочно движутся.

- Почему не улетают в космическое пространство? Ответ, недостаточная скорость.

Чтобы молекулы покинули Землю необходима скорость 11,2 км/с. У молекул газов она меньше.

Итак, нам остается подвести итоги нашего урока. Обращает внимание на доску. Посмотрите на задачи, поставленные нами в начале урока. Все мы их выполнили?

III. Закрепление. Слайд 14. «Что мы сегодня узнали?»

Учащиеся отвечают на вопросы теста интерактивной доски

Учитель географии. А теперь вернемся к вопросу, поставленному в начале урока. Что удерживает воду в стакане? Ответ, атмосферное давление.

- Знания, каких дисциплин нам пригодились на уроке? Ответ, биологии, медицины.

- Кого еще мы могли бы пригласить на урок? Ответ, учителя биологии, медика.

IV. Информирование о домашнем задании.

Учитель физики. Сегодня мы объяснили, почему существует у Земли атмосфера.

А у каких планет ещё есть атмосфера?

Для этого необходимо дома поработать с учебником п. 40 -42 и дополнительной литературой. Слайд 15.

V. Выставление оценок. Рефлексия.

Во время урока ученики вели оценочный лист, где учащиеся за каждое правильно

 

Скачано с www.znanio.ru