Искусство Древнего Египта. Древнеегипетский рельеф. Иероглифы.

Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»): учеб. для 2 кл. – М.: Баласс,  2011.  Уроки 29–30 (с презентациями).  Изобразительное искусство. Тема. Искусство Древнего Египта. Древнеегипетский рельеф. Иероглифы. Цели по линиям развития:  1ЛР:  Продолжить  изучение истории мирового искусства. Иметь представление об искусстве Древнего Египта (на примере   древнеегипетской   росписи   и   скульптуры).   Отличать   рельеф   от   круглой   скульптуры.   Иметь   представление   о письменности   Древнего   Египта,   об   иероглифах.   Уметь   выполнять   простейшие   рисунки   человека   в   стиле древнеегипетского рельефа. Уметь изображать простейшие иероглифы. Продолжить овладение приёмами работы гуашью. 2ЛР: Уметь эмоционально воспринимать произведения древнеегипетского искусства, уметь выражать своё отношение к ним на примере скульптурного портрета царицы Нефертити, росписей и рельефов царских гробниц.  Обязательный минимум содержания: древнеегипетские роспись и скульптура (Н), каноны, рельеф, иероглифы (П). (Н – необходимый уровень, П – повышенный уровень.) Зрительный   ряд:  скульптурный   портрет   царицы   Нефертити,   росписи   и   рельефы   со   стен   царских   гробниц, иероглифические надписи, схема изображения человека по клеткам. Дополнительный материал для учителя. Искусство Древнего Египта Древнеегипетское   искусство   не   предназначалось   для   осмотра.   Оно   служило   многочисленным   культовым   и   магическим   целям.   В изобразительном искусстве отражалось нечто большее, чем просто облики прекрасных людей в их повседневном существовании, большее, чем просто красивая природа, большее, чем повседневность. Оно «оживляло» образ, вносило в него нетленность, божественность, скрытый смысл. Само искусство рассматривалось египтянами как один из актов деяния богов, а потому считалось божественным и священным. Там, где древние   тексты   обращаются   к   теме   творения,   большинство   из   них   непременно   связывают   бога   Птаха   с   созданием   искусств,   ремёсел, строительством храмов. По велению сердца, облечённому в слово, Птах, сотворив богов, основал их храмы и создал их тела, воплощением которых служили культовые статуи богов. Высший жрец бога Птаха носил титул «старейшина художников». Искусству в Древнем Египте отводилась   необычайно   важная   роль:   оно   должно   было   стать   мостом   между   земным   и   божественным.   Скульптурные   и   живописные изображения божеств должны были стать «телом» для богов, дать им возможность жить на земле. © ООО «Баласс», 2013 Страница 1Росписи и рельефы гробниц призваны были помочь душе покинувшего этот мир достичь мира божественного и обрести новую жизнь. Не случайно у самих египтян слово «художник» имело значение «творящий жизнь». Существует мнение, что скульптура, рельефы и фрески изображали не портрет человека, а его Ка – душу, высшую, невидимую часть человека,   идеальный   образ.   Древнеегипетское   искусство   исключало   одушевление   и   увековечивание   старости,   болезни,   смерти   и несовершенства мира, передавая лишь истинный, совершенный облик предмета, человека, Вселенной. Ка, как двойник человека, живущий в невидимом мире, отвечал за него перед богами.  Древние   тексты   на   папирусах   и   стенах   храмов   хранят   упоминания   о   трактатах,   содержащих   правила   создания   художественных произведений и строительства храмов. Согласно легендам, величайшие художники и архитекторы получали непосредственно от богов книги, содержащие   священное   знание.   Жрецы­художники   являлись   хранителями   этих   знаний,   передавая   их   из   поколения   в   поколение.   Сами традиции воспринимались не как свод необходимых правил, а как нечто священное, переданное людям в качестве божественного откровения. Что   такое  канон?   Само   слово   «канон»   в   переводе   с   греческого   означает   «закон»,   «правило».   В   этом   понимании   каноном древнеегипетского искусства мы можем назвать свод правил, законов создания художественного произведения, позволяющих осуществиться предназначению искусства – стать посредником между миром богов и миром людей. Канон был стержнем искусства на протяжении всего существования египетского государства. Менялись стили и технические приёмы изображения, развивались и обновлялись традиции, канон же оставался неизменным. В  круг   понятий,   охваченных   каноном,  входили:   сюжеты,   позы,   жесты,   размеры   фигур   и   предметов.   Кроме   этого,  правила   канона распространялись также на выбор материала и цвета в различных видах искусства. Регламентировался также порядок проведения работ. Существовали правила и каноны изображения человека стоящего, идущего, сидящего, коленопреклонённого и т.д. Существовали они также   для   изображения   цветка   лотоса,   священных   животных   и   различных   предметов.   Отказ   от   изображения   перспективы,   цветовых рефлексов, теней должен был помочь изобразить вещи такими, какие они есть на самом деле. Изображение человека на плоскости непривычно с точки зрения современного человека. Фигура дана одновременно и спереди, и сбоку. Художник старался показать человеческое тело наиболее всесторонне. При этом он, переводя объёмную фигуру на плоскость, не прибегает к условному сокращению, а показывает её с наиболее характерных для человеческой фигуры точек зрения: плечи, руки и глаза – в фас, голова и ноги   –   в   профиль.   Женщины   изображались   со   светлой   кожей,   мужчины   –   с   тёмной,   умершие   –   со   скрещенными   руками,   живые   –   с опущенными. © ООО «Баласс», 2013 Страница 2Первоначально египетское письмо было пиктографическим (рисунчатым): слова изображались наглядными рисунками, например: Древнеегипетская письменность  – солнце,  – бык. Следующим шагом было создание идеографического (смыслового) письма. При помощи знаков этого письма, идеограмм, можно было записывать некоторые отвлечённые понятия, например знаком (горы) – горную, то есть чужеземную, страну; (солнце) – слово «день», исходя из того, что солнце светит лишь днём.  Идеограммы   играют   большую   роль   и   впоследствии   в   развитой   системе   египетской   письменности.   Например,   все   смысловые определители являются идеограммами. Позже появляются звуковые знаки (фонограммы), в которых изображённый рисунок связан уже не со значением слова, а с его звуковой стороной. В Рабочей тетради на с. 48–49 представлены как раз фонограммы. Итак,   среди   египетских   иероглифов   различают   две   основные   группы   символов:   звуковые   знаки   (фонограммы)   и   смысловые   знаки (идеограммы).  Количество иероглифических знаков постоянно увеличивалось. Так, в период Старого царства их было 800, а в период греко­римского правления – более 6000. Этапы урока Содержание 1­й урок темы Формирование УУД, технология оценивания действия учителя действия учеников © ООО «Баласс», 2013 Страница 3I. Создание  проблемной  ситуации.  Учитель записывает тему урока: «Искусство  Древнего Египта. Древнеегипетский рельеф»,  рассказывает детям историю о маленькой девочке и  её путешествии в Египет и просит ответить на  вопросы. Ученики отвечают на вопросы  (возможные варианты  ответов): Жила­была одна маленькая девочка по  имени Маша. И обладала она необычной  чертой характера: её никто не мог ничем  удивить. Мама уже не знала, что и делать,  водила её в интересные музеи, читала  увлекательные книги, рассказывала  удивительные истории, но всё напрасно.  Девочка только и знай твердила: – Ерунда, ничего необычного.  Однажды отправились они  путешествовать в Египет и добрались до  самых пирамид. Мама предложила Маше  спуститься в древнюю гробницу фараона  (царя Египта), но Маша, как всегда,  закапризничала. – Что я там не видела? Скукотища. Но мама настояла, и они вошли в тёмное  помещение, освещённое только факелом. И  вот тут­то девочка остолбенела, таких  необычных росписей и рельефов она ещё не  видела. Познавательные действия 1. Находить информацию в  учебнике (разворот,  оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с  предметами и их образами.  3. Небольшой пересказ  простого текста. 4. Простой план. Регулятивные действия 1. Совместно с учителем  определять цель действий,  проговаривать план,  предлагать версии. 2. Работать по предложенному  плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать  успешность своего задания,  признавать ошибки. Коммуникативные действия 1. Высказывать свои мысли  (предложение–текст), вступать в беседу. © ООО «Баласс», 2013 Страница 4II.  Формулирование проблемы. – Итак, какой вопрос у вас возникает?  – Что необычного можно  увидеть в  древнеегипетских  гробницах? Возможен другой вариант  проблемного вопроса.  III. Выдвижение  гипотез.  – Может быть, у кого­то есть своя гипотеза,  предположение? Предполагают. IV. Поиск  решения  проблемы  (открытие нового знания). 1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 54, 55,  рассмотреть древнеегипетские рельефы и ответить  на вопросы: – Рассмотрите цветной рельеф из царской гробницы на  с. 55 учебника. Как повёрнуты на нём голова, плечи,  туловище, ноги?  1. Ученики рассматривают  рельеф и отвечают на вопросы.  – Голова и ноги повёрнуты боком (в профиль), а плечи, туловище –  прямо (в фас). – Что ещё необычного вы видите на рельефе? – Сравните этот рельеф с росписью стены гробницы на  с. 54 учебника. Чем они похожи, а чем отличаются? – Фигуры очень похожи между  собой. – На рельефе выпуклое  изображение, а на росписи –  плоское, но повороты фигур и  сами фигуры похожи. 2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать  чужие тексты. 3. Договариваться о правилах  общения; учиться выполнять  роли в группе. Личностные результаты 1. Оценивать однозначные  поступки как «плохие» или  «хорошие» с позиции  нравственных ценностей. 2. Объяснять оценки  однозначно оцениваемых  поступков (хорошо/плохо) с  позиции нравственных  ценностей. 3. В предложенных ситуациях  делать моральный выбор  поступка. 4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных  изобразительных задач. 5. Воспитание уважительного  отношения к творчеству – как  своему, так и других людей. © ООО «Баласс», 2013 Страница 56. Развитие чувства  прекрасного и эстетические  чувства на основе знакомства с мировой и отечественной  художественной культурой. 2. Учитель предлагает рассмотреть чёрно­белую  фотографию рельефа на с. 55 и ответить на  вопросы: – Рассмотрите фигуру на рельефе и скажите, что  необычного вы видите? – Как вы думаете, почему фигура расчерчена на  квадратики? – Откройте учебник на с. 53 и прочитайте первый абзац текста.  – Почему все фигуры росписей и рельефов похожи  между собой? 2. Ученики рассматривают  рельеф и отвечают на вопросы.  – Фигура расчерчена на  квадратики. Затрудняются. Читают. – Все фигуры похожи, потому  что художники пользовались  образцом – каноном, с которого  по клеткам переносили рисунок  на стену. – Совершенно верно, и египетские жрецы (служители  храмов) строго следили за этим, ведь все росписи,  рельефы и скульптуры в гробницах предназначались  для богов, а не для людей. Вся жизнь египтянина  представлялась как путь в загробный мир, в вечную  жизнь, к богам, поэтому чаще всего людей изображали  идущими к этой вечной жизни. Но предстать перед  богами нужно было во всей красе, художники не могли  изобразить фигуру с изъяном, поэтому и изображали  фигуру с разных сторон (и в профиль, и в фас), чтобы  показать, что всё на месте: две руки, две ноги. © ООО «Баласс», 2013 Страница 63. Выполняют. 3.  Учитель предлагает ребятам выполнить рисунок головы   египетского   юноши   или   девушки,   используя клетчатую бумагу и руководствуясь образцами на  с.   46–47   в   Рабочей   тетради.   Если   детям   трудно справится   с   рисунком   головы,   то   учитель   может предложить выполнить более простой рисунок со  с. 48  в  Рабочей тетради, например сокола (А). –  Чтобы   выполнить   изображение   по   клеткам,   нужно скопировать рисунок каждой клетки. V. Выражение  решения  проблемы. Учитель обращает внимание на проблемный вопрос  урока и предлагает детям ответить на него. Отвечают. © ООО «Баласс», 2013 Страница 7VI. Применение  знаний  (продуктивные  задания). Учитель предлагает ребятам выполнить фигуру  человека в стиле древнеегипетского рельефа,  руководствуясь образцом на с. 46–47 в Рабочей  тетради, задания 2 и 3: Выполняют. – Переведите на кальку фигуру девушки или юноши с  центрального разворота. – Возьмите лист тонированной бумаги песочного цвета  и переведите с кальки на него рисунок. – Выложите на палитру чайную ложечку белой краски и немного коричневой. Добавляя в белую краску  коричневую, пропишите тени на фигуре с одной  стороны, противоположной источнику света, как  показано на образце. – Добавьте больше коричневой краски и пропишите  падающие тени со стороны, противоположной  источнику света. – Промойте кисть, наберите чистой белой краски и  пропишите блики со стороны источника света, как  показано на образце. © ООО «Баласс», 2013 Страница 8VII. Итог урока.  Рефлексия. Отвечают. Учитель предлагает ученикам продемонстрировать  свои работы друг другу и оценить свою  деятельность. Несколько учеников демонстрируют  технологию оценивания для всего класса по  следующему алгоритму: – Что тебе нужно было сделать? – Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок? – Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?  – Как бы ты оценил свою работу? VIII. Домашнее  задание. – Принести альбом, Рабочую тетрадь, карандаш,  фломастеры, цветные карандаши. Записывают.  2­й урок темы © ООО «Баласс», 2013 Страница 9I. Актуализация  знаний. Учитель записывает тему урока: «Искусство  Древнего Египта. Иероглифы», напоминает  детям проблемный вопрос прошлого урока,  демонстрирует детям различные произведения  древнеегипетского искусства и просит ответить на  вопросы: – Среди представленных изображений найди  древнеегипетские. Свой ответ поясни. – Выбери из предложенных изображений те, которые  относятся к росписи, рельефу.  – К какому виду искусства ты отнесёшь оставшиеся? – Да, действительно, это скульптура, можно ещё  назвать круглая скульптура, её можно обойти по  кругу.  Ученики отвечают на вопросы  (возможные варианты  ответов): Выполняют. Выполняют. Предполагают. Познавательные действия 1. Находить информацию в  учебнике (разворот,  оглавление, словарь), отделять известное от неизвестного. 2. Делать выводы, оперируя с  предметами и их образами.  3. Небольшой пересказ  простого текста. 4. Простой план. Регулятивные действия 1. Совместно с учителем  определять цель действий,  © ООО «Баласс», 2013 Страница 10II. Поиск  решения  проблемы  (открытие нового знания). 1. Учитель предлагает детям рассмотреть  скульптурный портрет Нефертити на с. 52  учебника, ответить на вопросы, прочитать абзац  под изображением и проверить свои предположения. – Рассмотрите скульптурный портрет Нефертити. Что  вы можете сказать о царице? – Скульптуры царей и цариц помещали в гробницу  рядом с мумией. Как вы думаете, зачем? – Прочитайте абзац под изображениями на с. 52 и  проверьте свои предположения. – Египтяне верили, что человеческая душа после  смерти улетает, но в определённый момент сможет  вернуться, если найдёт свою мумию  (забальзамированное тело умершего человека). А как  душе узнать своё тело? Для этого рядом и ставили  портретную скульптуру. 2. Учитель предлагает рассмотреть рельефы с  иероглифами на с. 53 учебника и с. 79 в Рабочей  тетради и ответить на вопросы. – Но египтяне боялись, что душа может не узнать себя  по скульптурному портрету и по рельефу на стене. – Рассмотрите рельефы на с. 53 учебника и с. 79 в  Рабочей тетради и скажите, какие ещё подсказки  помогут узнать, кто же похоронен в гробнице? – Да, действительно, такие надписи назывались  иероглифы. Отвечают. Предполагают. Выполняют. 2. Дети рассматривают  рельефы с иероглифами,  отвечают на вопросы. – Надписи на стенах. проговаривать план,  предлагать версии. 2. Работать по предложенному  плану, использовать учебник. 3. Учиться оценивать  успешность своего задания,  признавать ошибки. Коммуникативные действия 1. Высказывать свои мысли  (предложение–текст), вступать в беседу. 2. Слушать и понимать других, в т.ч. выразительно читать  чужие тексты. 3. Договариваться о правилах  общения; учиться выполнять  роли в группе. Личностные результаты 1. Оценивать однозначные  поступки как «плохие» или  «хорошие» с позиции  нравственных ценностей. 2. Объяснять оценки  однозначно оцениваемых  поступков (хорошо/плохо) с  © ООО «Баласс», 2013 Страница 113. Учитель предлагает детям рассмотреть  иероглифы на с. 48–49 и 78 в Рабочей тетради и  ответить на вопросы, данное задание можно  выполнять в парах: – Писцы в Древнем Египте пользовались большим  уважением, ведь нужно было немало потрудиться,  чтобы освоить иероглифическую письменность. Более  2000 иероглифов нужно было освоить писцу, причём  каждый иероглиф мог обозначать не только букву, но и  слово. – Рассмотрите иероглифы со с. 48–49 в Рабочей  тетради и попробуйте догадаться, какое слово мог  означать тот или иной иероглиф? – Рассмотрите иероглифы со с. 78 в Рабочей тетради и  найдите уже знакомые вам иероглифы. 3. Ученики рассматривают  иероглифы и отвечают на  вопрос. Выполняют. Выполняют. позиции нравственных  ценностей. 3. В предложенных ситуациях  делать моральный выбор  поступка. 4. Развитие самостоятельности в поиске решения различных  изобразительных задач. 5. Воспитание уважительного  отношения к творчеству – как  своему, так и других людей. 6. Развитие чувства  прекрасного и эстетические  чувства на основе знакомства с мировой и отечественной  художественной культурой. III. Выражение  решения  проблемы. Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и предлагает детям ответить на него. Отвечают. IV. Применение  знаний  (продуктивные  задания). Учитель предлагает детям выполнить задание 4 на  с. 48 в Рабочей тетради. Задание можно выполнить в   Рабочей   тетради,   альбоме   или   на   тонированной бумаге,   используя   цветные   карандаши   или фломастеры. Выполняют. © ООО «Баласс», 2013 Страница 12V. Итог урока.  Рефлексия. Выполняют. Учитель предлагает ученикам продемонстрировать  свои работы друг другу и оценить свою  деятельность. Несколько учеников демонстрируют  технологию оценивания для всего класса по  следующему алгоритму: – Что тебе нужно было сделать? – Задание выполнено в полном объёме? Без ошибок? – Ты выполнил работу самостоятельно или с помощью? С чьей?  – Как бы ты оценил свою работу? Учитель расставляет номера УУД по своему выбору, руководствуясь предыдущими конспектами, можно использовать цветные  фломастеры или обозначения: Л1, Р4, П2, К3 и т.д. © ООО «Баласс», 2013 Страница 13