МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО

СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

РАЗВИТИЯ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ ПРИ узњкском

ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ МИРОВЫХ ЯЗЫКОВ

«Рекомендую к защите» Директор Республиканского научно-практического центра развития инновационных методик обучения иностранным языкам

Директор центра Р. Г. Каримов

2021 года

Выпускная (проектная) работа

(по форме Micro-teaching) слушателя Умаровой Фариды Зикириллаевны направления Филология и обучение языкам

(русский язык и литература) на тему

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ PYCCkOMY ЯЗЫКУ

Научный руководитель: к.п.н., доц. Туйчиева СМ.

Ташкент-2021

Содержание

                        Введение                                                                               4

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава           Теоретические основы использования ИКТ и   8 интернет-ресурсов в обучении русскому языку

1.1.        Специфика    и       дидактические   функции   8 информационно-коммуникационных технологий и Интернета в формировании коммуникативной компетенции обучающихся

1.2.        Характеристика и классификация образовательной  15 информации в Интернете

S 1.3.        Русскоязычные ресурсы Интернета в преподавании 19 русского языка

Глава П         Методические основы использования ИКТ и   24 интернет-ресурсов в обучении русскому языку

2.1.        Организация познавательной деятельности при        24 использовании интернет-ресурсов

2.2.        Типы заданий и упражнений с использованием        31 интернет-ресурсов в обучении русскому языку

2.3.        Интернет-ресурсы в развитии профессиональной     35 компетенции и самообразовании преподавателя

2.4. Обзор открытого 3awnww/micro-teaching (план и 45 раздаточные материалы

                        Заключение                                                                            52

Список использованной литературы 53 Приложения 59

AHHOTa1U1fl Bb111YCRHOìí npoeRTH0ìí paÕOTb1. B AaHHOÏ1 pa60Te pacCMOTpeHb1 OC06eHHOCTH HC110J1b30BaHH¶ HHTepHeT-pecypcoB B 06yqeHHH pyccK0MY ¶3b1KY 1-caK Hep0AHOMY, np0BeAeH 0630P 06Pa30BaTeJ1bHb1X H npyrwx pecypcoB I/'IHTepHem, npoaHaJIH3up0BaHb1 CHOC06b1 OllTHMH3aUHH yqe6Horo npouecca B YCJIOBH¶X HH(þopMaTH3auHH H uH(þp0BH3auHH 06pa30BaHH¶,

0603HaqeHb1 npeHMY1uecTBa H TPYAHOCTH B HC110J1b30BaHHH HHTepHe^rr-pecypcoB,

AaHb1 npaKTHqecKHe PeKOMeHna1-1HH no  TIPHMeHeHfflO pecypcoB HwrepHeTa B 06yqeHHH pyccK0MY ¶3b1KY, B caMopa3BHTHH nenaroroB H 06yqamuuxcq.

Bitiruv loyiha ishining annotatsiyasi. Ushbu bitiruv loyiha ishida Internet resusrlaridan rus tilini ikkinchi/xorijiy til sifatida o'qitishda foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari o'rganildi, Internetning ta'limiy va boshqa resurslari sharhlandi, ta'limni axborotlashtirish va raqamlashtirish sharoitida o'quv jarayonini optimatlashtirish yo'llari tahlil qilindi, Internet resurslaridan foydalanishning afzalliklari hamda qiyinchiliklari belgilandi, Internet resurslarini rus tilini o ' qitishda, shuningdek, pedagoglar hamda talabalarning o'z-o'zini rivojlantirishida samarali qo'llash bo'yicha amaliy tavsiyalar berildi.

Abstract graduation project work. In this research, the peculiarities of using Internet resources in teaching Russian language as a second/foreign language were studied, the educational and other resources of the Internet were commented, the ways to optimize the educational process in terms of informatisation and digitalization were analyzed, the benefits and drawbacks of using Internet were indicated, practical recommendations for the effective application of Internet resources in Russian language teaching, as well as, the self-development of teachers and students were given.

Введение

Современный темп развития общества в XXI веке в условиях информационного взрыва ставит перед системой образования, как и другими отраслями общественной жизни, особые задачи. Цифровизация и информатизация это непременные составляющие эпохи глобализации, которые уже основательно внедряются в образовательные структуры. Использование компьютерных технологий и электронных цифровых источников стало обыденностью. Сегодня преподаватели и обучающиеся активно применяют интернет-ресурсы, которые несколько отличаются от первых. Как утверждают многие исследователи, в чем можно убедиться и на практике, появление высоких технологий имеет двоякие последствия: положительные, конечно, их больше, но и негативные, что вызывает некоторое беспокойство приверженцев здоровьесберегающих подходов. В век быстротечного устаревания информации, где сама информация является ценным товаром, общество хочет иметь конкурентоспособных, здравомыслящих, мобильных, креативных, гуманных специалистов, с развитой коммуникативной компетенцией. Немаловажную роль в выполнении данного заказа играет русский язык как один из составляющих гуманитарного цикла в высшем образовании.

Актуальность выпускной проектной работы и её обоснованность обусловлены возрастающим влиянием Интернета на образовательные процессы. Большое количество применяемых в обучении технологий требует избирательного, грамотного к ним отношения. В эпоху информационного бума обучающийся, как и любой человек, не может обойтись без Интернета. Ресурсы Интернета облегчают и повышают эффективность обучения, помогают саморазвитию как педагогов, так и обучающихся. Однако в их применении есть определенные подводные камни. Исследование их и определило актуальность выпускной работы по теме «Использование интернет-ресурсов в обучении русскому языку».

Объектом исследования выпускной проектной работы являются образовательные интернет-ресурсы, рекомендуемые для использования в обучении русскому языку как неродному.

Предмет исследования формирование коммуникативной компетенции будущих специалистов при обучении русскому языку в неязыковом вузе.

Цель выпускной проектной работы — провести обзор актуальных интернет-ресурсов, теоретически обосновать эффективность применения интерактивных материалов и ресурсов Интернета, разработать практические рекомендации по использованию интернет-ресурсов.

Цель исследования предполагает решение следующих задач:

1.                На основе анализа психолого-педагогической, лингводидактической, а также специальной литературы конкретизировать терминологию по теме ВПР.

2.                Исследовать и проанализировать актуальные интернет-ресурсы через призму эффективности в использовании в образовательных целях.

З. Определить и предложить основные направления оптимизации обучения русскому языку как неродному в неязыковом вузе в условиях цифровизации и информатизации образования.

4. Разработать практические рекомендации по использованию интернетресурсов в образовательных целях.

         Анализ        литературы        и        нормативно-правовых        актов,

использованных в написании выпускной проектной работы. В ходе подготовки выпускной проектной работы было изучено большое количество литературы. Методологической основой исследования являются концепция информатизации образования (ИВ. Роберт); коммуникативный (ЕИ. Пассов), компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторский), контекстный (А.А. Вербицкий), личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев) подходы к обучению иноязычному общению. В нашей выпускной проектной работе мы исходим из положения, что в условиях многонационального Узбекистана, как и в большинстве постсоветских государств, русский язык является средством межнационального общения и рассматривается как неродной, а не как иностранный. Хотя, с точки зрения правительственных документов, этот вопрос остается нерешенным, так как русский язык не был включен в ряд принятых за последнее десятилетие постановлений об обучении иностранным языкам [31; 32]. В ходе исследования нами были изучены Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по поднятию на качественно новый уровень деятельности по популяризации изучения иностранных языков в Республике Узбекистан» от 19 мая 2021 года №ПП5117; Указ Президента Республики Узбекистан «Об утверждении Концепции развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года» от 8 октября 2019 года №УП-5847; Указ Президента Республики Узбекистан «Об утверждении Концепции развития науки до 2030 года» от 29 октября 2020 года № УП-6097; Закон Республики Узбекистан «Об информатизации», множество законодательных актов, регулирующих процесс информатизации и цифровизации в мире и в Узбекистане. Мировое научное сообщество непрерывно изучает общие и частные вопросы информатизации образовательного процесса. Это Б.С. Гершунский, Т.А. Калугина, В.И. Загвязинский, В.П. Беспалько, ГК. Селевко, А.В. Хуторской, ЕС. Полат и многие другие. Методические вопросы применения информационнокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам в вузе рассматривали ЕС. Полат, МВ. Моисеева, П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев и др. Очень обширна география исследователей современного состояния применения ИКТ и интернет-ресурсов в образовательном процессе (в основной части работы будут приведены некоторые ссылки к подобным исследованиям).

Теоретическая значимость выпускной проектной работы заключается в следующем:

1.    Произведен обзор образовательных ресурсов Интернета.

2.    Проализировано положительное и отрицательное воздействие на обучающихся использования интернет-ресурсов в процессе обучения и повседневной жизни.

З. Уточнен критерий отбора образовательных и других интернетресурсов для использования в обучении русскому языку.

Практическая значимость выпускной проектной работы заключается в том, что в работе конкретизируется терминология по исследуемой теме; даны практические рекомендации по отбору и использованию интернет-ресурсов, к работе приложены конкретные разработки аудиторных и внеаудиторных занятий, а также духовнопросветительских мероприятий. Материалы ВПР могут быть использованы в организации образовательной деятельности в неязыковых вузах, а также преподавателями в ходе подготовки технологических карт занятий. Работа будет полезна для аспирантов, докторантов, учителей общеобразовательных школ, преподавателей вузов, самостоятельных исследователей, а также для любознательных читателей.

Характеристика структуры выпускной проектной работы. ВПР состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованных ресурсов, а также приложений. Общий объем работы составляет 58 страниц (без приложений). В приложения (29 страниц) включены разработки занятий, технологические карты некоторых аудиторных и внеаудиторных занятий, скриншоты некоторых образовательных сайтов и платформ, образцы опросников, эссе, тестов и викторин.

Глава 1. Теоретические основы использования ИКТ и интернетресурсов в обучении русскому языку

S 1.1. Специфика и дидактические функции информационнокоммуникационных технологий и Интернета в формировании коммуникативной компетенции обучающихся

Быстрые темпы развития и совершенствования техники и технологий не оставили в стороне и сферу образования. Сегодня трудно представить ученика школы и даже дошкольника, не умеющего обращаться со смартфоном или компьютером. Согласно проведенному анализу состояния цифровой сферы Global Digital 2021, по состоянию на начало 2021 года численность населения мира составила 7,83 миллиарда человек; мобильным телефоном пользуются 5,22 миллиарда человек - 66,6 % мирового населения; интернетом пользуются 4,66 миллиарда человек во всём мире, т.е. 59,5 % землян [7].

Интернет - всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации [6]. Это «всемирная глобальная сеть, объединяющая государственные, образовательные, коммерческие, военные и корпоративные отрасли, основывается на ТР-протоколе (1); глобальная информационная система, обеспечивающая коммуникационные услуги на высоком уровне в массовом или частном порядке (2)» [8, с. 88]. Употребляются такие синонимы, как Сеть, Паутина, Всемирная паутина. На мгновение остановимся на написании терминов из данной тематической группы. Согласно решению Орфографической комиссии РАН, слово «интернет» пишется двояко — и с заглавной, и со строчной, оба написания верны [34]. Сеть и Паутина - с прописной буквы. Но Всемирная паутина. В словосочетаниях типа «узбекский сегмент Интернета» это слово пишется только с прописной. Если «интернет» является первой частью сложных слов, тогда пишем со строчной и через дефис, как в нашей работе, интернетресурсы. Есть еще слово «веб» (от англ. Web): веб-камера, веб-дизайн, но вебмейкер [49].

Появление и развитие Интернета было исследовано и исследуется по сей день многими учеными, социологами, информатиками и просто любителями технологий. Одним из них является Мануэль Кастеллс профессор планирования и социологии в Университете Калифорнии, Беркли. «Мануэль Кастеллс сегодня самый проницательный теоретик информационного общества, возможно, Маркс или Меркурий новой экономики», пишет Федерико Рампини (Federico Rampini, La Revista Dei Libri). В книге Internet Galaxy» автор анализирует историю и настоящее Интернета, общества, интернет-бизнеса, а также прогнозирует перспективы развития сферы [44].

Появление Интернета относят к 60-м годам прошлого столетия. Однако Всемирная сеть стала доступна только в 1991 году. С начала ХМ века Интернет стал быстро развиваться и З июня 2011 года была принята резолюция ООН, признающая доступ в Интернет базовым правом человека. Таким образом, отключение тех или иных регионов от Интернета является нарушением прав человека.

Итак, выше было сказано, что почти 60 процентов населения мира пользуется ресурсами Интернета. Интернет-ресурс (синонимы «веб-ресурс, веб-сайт, веб-сервис, сайт») это совокупность интегрированных средств технического и программно-аппаратного характера, а также информации, предназначенной для публикации во Всемирной паутине. Интернет-ресурс может содержать информацию в текстовой, графической и мультимедийной форме. Каждый интернет-ресурс должен иметь уникальный адрес, который позволяет найти его в Сети [50].

Интернет-ресурсы и платформы используются в разнообразных целях: это общение в социальных сетях «Одноклассники», «ВК», Facebook, Instagram, Telegram, TikTok, общение по Skype и WhatsApp, это обмен информацией через электронную почту. Пользователи Интернета сегодня знакомятся с новостями, происходящими в республике и мире, раньше пользователей других видов СМИ, т.е. Интернет сегодня стал полноправным членом СМИ, занимает лидирующую позицию. Интернет сегодня — кладезь информации по различным темам: образование, наука, спорт, здоровье, красота, кулинария, искусство, природа и невообразимо многое другое; это современная площадка для получения, распространения информации, вместе с тем, легкий доступ к знаниям, обучению. Через Интернет можно научиться практически всему, что и обещают создатели различных сайтов и приложений.

Несколько слов о классификации интернет-ресурсов. В методикопедагогической литературе существует несколько классификаций.

ГК. Селевко при подобной классификации основывается на следующие критерии [37, с. 217]:

 уровень и характер применения в обучении (общепедагогический, отраслевой, модульно-локальный);

— вид социально-педагогической деятельности (обучение, социализация, культурологическая деятельность); организационные формы (индивидуальные и групповые)

По мнению Р.Н. Абалуева, образовательные интернет-ресурсы классифицируются [1, с. 15—16]:

по типу коммуникации:

 самообучение (обучающие программы, электронные журналы, интерактивные базы данных, каталог библиотечных услуг); индивидуализированное обучение (электронная почта); групповое обучение «один — многим» (электронные лекции); «многие многим» (игры, проекты, дискуссионные страницы, форумы и др.); по специфике профессиональной деятельности; по целевому признаку:

общая подготовка (овладение базовыми знаниями); профессиональная подготовка (обучение в профессиональной среде);  по степени «жесткости» контроля обучения со стороны учебных программ; по степени интерактивности:

— частичная (базы, банки данных, телетекст); полная (проекты, программы и др.).

Сегодня к учебному процессу педагогами ^[1] привлекаются интернетплатформы для обмена информацией, обучения, предоставления и получения знаний, для контроля усвоения материала, а также развития определенных компетенций. Современная методика обучения русскому языку, исходя из компетентностного подхода, преследует цель формирования у обучающихся, наряду с другими немаловажными компетенциями, коммуникативную компетенцию.

Внесем ясность в понятие «коммуникативная компетенция». Среди терминологического многообразия, выраженного в психолого-педагогической и методической литературе, мы выбрали несколько определений. И.А.Бим полагает, что «коммуникативная компетенция — это способность и готовность к межкультурному и межъязыковому общению с носителями языка» [4]. МК. Кабардов, ЕВ. Арцишевская считают, что «коммуникативная компетенция это усвоение этно- и социально-психологических эталонов, стандартов, стереотипов поведения, овладение «техникой» общения» [18]. Мы придерживаемся мнения, что коммуникативная компетенция проявляется не только в общении с носителями языка, но со всеми владеющими языком коммуникации. В структуре коммуникативной компетенции выделяют

лингвистическую,                       социокультурную,                      социальную,

лингвокультурологическую, учебную и компенсаторную компетенции [9]. В нашей работе мы не будем членить коммуникативную компетенцию, а рассмотрим ее в общей плоскости, т.к. все подкомпоненты взаимосвязаны, и основное наше внимание будет нацелено на применение интернет-ресурсов в процессе обучения.

Изучение методической литературы и практических разработок педагогов позволило сделать некоторые заключения касательно роли интернет-ресурсов в достижении образовательных целей. Умелое применение информационно-коммуникационных технологий значительно облегчает подготовку к занятиям, сокращает время для поиска нужной информации в текстовой, графической или мультимедийной форме, позволяет сделать занятие интерактивным, интересным, запоминающимся, динамичным, иногда даже зрелищным. Стимулирование познавательного интереса к русскому языку, создание условий для мотивации к его изучению во многом зависит от сноровки преподавателя, который может эффективно интегрировать ИКТ и современные педагогические технологии. Интернет-ресурсы помогают интенсифицировать процесс обучения и самообучения, повысить качество образования.

Еще одно немаловажное преимущество использования интернетресурсов это их наглядность и презентативность. Известно, что обучающиеся (как и любой человек) воспринимают информацию по разным каналам: визуальным, аудиальным, тактильным, что связано с органами чувств. Ресурсы Интернета могут обеспечить воприятие учебного материала через все органы восприятия, позволяют соединить движение, изображение, звук, что способствует лучшему запоминанию и эффективному усвоению.

Период пандемии COVID-19 позволил всему миру на практике проверить преимущества использования интернет-ресурсов и платформ, а также выявить их дидактические функции. Так, перевод формы обучения образовательных учреждений в опппе-режим еще больше раскрыл потенциал Интернета. Организация модульного обучения в платформах Moodle, iSpring, WebTutor, Google Classroom, Get Course, Atutor, Антитренинги, Е-стади и др. в период всемирного карантина в 2020 году, продолжающегося до настоящего времени в некоторых странах, помогла сохранить качество образования на надлежащем уровне и показала привлекательность дистанционного и онлайн обучения. Проведение онлайн-занятий в Пот, использование Bandicam и других приложений является бесспорным преимуществом интернет-ресурсов и платформ.

Итак, резюмируем преимущества интернет-ресурсов; они позволяют:  охватить большой объем учебного материала, который не помещается в рамки учебных пособий; совершенствовать практические умения и навыки обучающихся; индивидуализировать процесс обучения; повысить интерес к урокам русского языка; воздействовать через разные органы восприятия; активизировать познавательную деятельность студентов; развить творческий потенциал и обучающихся, и преподавателя; расширить кругозор обучающихся; ускорить процесс обучения и самообучения; повысить эффективность занятий; сократить время для подготовки педагогов к занятиям; ускорить и облегчить учебную коммуникацию; повысить информационную грамотность обучающихся; обеспечить прозрачность и объективность в оценивании и мн. др.

Наряду с положительными чертами, интернет-ресурсы имеют некоторое негативное воздействие на процесс обучения. Широчайшие возможности Интернета, информативное разнообразие, зрелищность мультимедийных приложений все больше завлекает обучающихся, а сопутствующая реклама чаще мешает изучению контента, отвлекает, переводит на другие каналы и сайты. Привлекательный и затягивающий формат игр заставляет пользователей забыть о времени и реальности, в результате они проводят бесчисленное количество часов в нереальном мире, что приводит к интернетзависимости. Интернет-зависимость является одним из наиболее актуальных интернет-рисков.

Доступность многих учебных материалов в мультимедийном формате, например, видеофильмы, видеоспектакли, аудиофайлы многих

художественных произведений облегчают процесс их изучения, вместе с тем, чтение книг, учебников, текстов художественных произведений отодвигается на второй план. Это в некоторой степени служит снижению грамотности обучающихся, мешает познанию красоты русского слова.

Общение современной молодежи в соцсетях специфично. Язык чаще кодифицируется, слова заменяются знаками, смайлами, картинками, гифами и стикерами. Это приводит к сужению словарного запаса, оскудению информативного и эмоционального фона языка.

Есть еще одна немаловажная проблема, связанная с использованием интернет-ресурсов. Многие психологи и педагоги обеспокоены тем, что наряду со множеством интернет-рисков, сегодня все больше наблюдаются случаи интернет-буллинга. «Кибербуллинг - агрессивные, умышленные, повторяющиеся и продолжительные во времени действия, совершаемые группой лиц или одним лицом с использованием электронных форм контакта в отношении жертвы, которой трудно защитить себя» [20]. Это происходит в результате общения в соцсетях и является серьезным видом психологического насилия. Преподаватели должны учитывать наличие подобной травли при использовании индивидуальных и групповых форм работы по выполнению определенных заданий на онлайн-занятиях.

Устранение перечисленных и других негативных сторон использования интернет-ресурсов возможно при грамотном подходе преподавателя, зависит от его профессионализма и сноровки.

S 1.2. Характеристика и классификация образовательной

информации в Интернете

Ресурсы Интернета дают возможность выделить четыре направления их использования: 1) как средство получения информации; 2) как средство общения; З) как средство обучения; 4) как средство развлечения.

Огромное многообразие информации и ресурсов Интернета позволяет выбирать и пользоваться ими в зависимости от возраста, уровня языковой подготовки и профиля специальности студентов. Сегодня в Интернете можно найти все: множество электронных словарей, справочников, энциклопедий, учебных и учебно-методических пособий, художественных произведений, любую музыку, песни, кино и документальные фильмы, отзывы и рецензии к ним. Преподаватели могут воспользоваться научными, методическими статьями, разработками занятий своих коллег, а также разместить свои наработки. Широкий выбор сайтов, предлагающих онлайн и офлайн тесты, викторины, блиц-опросы на любую тему и для любого возраста найти сегодня не составит особого труда. В этом нам помогают поисковые сайты Google, Yandex и др.

Проведем небольшой обзор имеющихся в настоящее время интернетресурсов. Наиболее разработан англоязычный контент Интернета, что объясняется ббльшим охватом данного сегмента Глобальной сетью. Тем не менее, имеется достаточное количество различных образовательных сайтов на русском языке.

Скорее всего, самым часто используемым обучающимися, да и преподавателями сайтом является свободная универсальная энциклопедия Википедия (https://ru.wikipedia.org), в которой есть ответ почти на все вопросы. Как сообщается в самом источнике, Википедия есть на 301 языке, а также на 493 языках в инкубаторе. Она содержит более 40 миллионов статей. Интернет-сайт Википедии является тринадцатым по посещаемости сайтом в мире [6]. Однако надежность и точность информации Википедии вызывает сомнения, так как любой пользователь Интернета может создавать и редактировать статьи в ней.

Вторым сайтом в мире по количеству посетителей является УоиТиЬе (https://www.youtube.com), популярнейший видеохостинг, предоставляющий пользователям услуги хранения, доставки и показа видео. Пользователи могут загружать, просматривать, оценивать, комментировать, добавлять в избранное и делиться теми или иными видеозаписями. Это могут быть фильмы, музыкальные клипы, трейлеры, новости, образовательные передачи, а также любительские видеозаписи, включая видеоблоги, слайд-шоу, юмористические видеоролики и прочее. Преподаватели могут воспользоваться постановками спектаклей, кинофильмами, выступлениями политических или общественных деятелей, ученых, артистов, блогеров, трансляцию вручение премий, например, Нобеля, а также могут выставить видеозапись разных мероприятий, организованных студентами под их руководством. В настоящее время через УоиТиЬе онлайн транслируются встречи на разных уровнях, интервью, чемпионаты, состязания? Здесь важно подобрать подходящий для изучаемой темы и целей обучения материал, соответствующий физиологическим и психологическим особенностям обучающихся/студентов.

Facebook (Фейсбук) (https://www.facebook.com) крупнейшая социальная сеть в мире, входящая в пятерку наиболее посещаемых веб-сайтов мира. Есть еще Instagram, Telegram, WatsApp, относительно недавно появился TikTok. ³ Общение в соцсетях занимает лидирующую позицию относительно коммуникации лицом к лицу или по телефону. Согласно данным исследования [7], сейчас в мире насчитывается 4,20 миллиарда пользователей социальных сетей, т.е. 53,6 % мирового населения. В среднем каждый день в течение 2020 года создавали более 1,3 миллиона новых аккаунтов, что составляет примерно

15,5 новых пользователей в секунду. Рядовой пользователь социальных сетей

² Примеры использования материалов УоиТиЬе и др. ресурсов будут приведены во П главе и приложениях. ³ Примеры использования соцсетей для обучения русскому языку также будут приведены во П главе и приложениях.

сейчас проводит на этих платформах 2 часа 25 минут каждый день, что соответствует примерно одному дню в неделю за вычетом времени на сон.

Мобильные телефоны сегодня доступны почти для всех студентов. Две трети мирового населения используют мобильные телефоны каждый день. В связи с совершенствованием мобильных приложений, требующих подключения к интернету, а также предоставлением компаниями мобильной связи льготных интернет-тарифов, согласно последним исследованиям GWI средний пользователь интернета теперь проводит З часа 39 минут каждый день в интернете со своего мобильного; а общее среднее время пользования мобильным телефоном в день составляет 4 часа 10 минут. Суммируя цифры, согласно данным, можно заключить, что в целом средний пользователь теперь проводит 6 часов 54 минуты (почти 7 часов!) в день в интернете со всех устройств. Если предположить, что среднестатистический человек спит от 7 до 8 часов в день, то мы находимся онлайн примерно столько же времени, сколько тратим на сон [7].

Мы считаем, что современный преподаватель должен быть осведомлен о новшествах и трендах в цифровом мире, успешно пользоваться популярными соцсетями, быть знакомым со всеми актуальными среди молодежи компьютерными или андроидными приложениями для того, чтобы на занятиях и вне занятий эффективно привлекать материалы из данных интернет-ресурсов.

В настоящее время Интернет предлагает широкий выбор образовательных сайтов, которыми можно воспользоваться для обучения и контроля знаний и компетенций студентов. Это всевозможные тренажеры, блиц-опросы, викторины, тесты, конкурсы, олимпиады по русскому языку. О русскоязычных образовательных сайтах мы расскажем в следующем параграфе.

Найти нужный материал педагогам и студентам, обучающимся, да и каждому любознателю, помогут поисковые системы типа Google, Yandex.

Работают эти поисковики очень просто  в нужное окно вбиваете слово, словосочетание, цитату, название чего-либо, через несколько секунд система выдает все найденные результаты. Например, не можете вспомнить название произведения или, наоборот, имена героев, не знаете, как пишется или произносится какое-либо слово, или хотите узнать этимологию слова, термина, какого-либо названия, система выдаст всю интересующую вас информацию. Согласно исследователям информационной сферы, традиционные поисковые системы по-прежнему являются неотъемлемой частью процесса поиска: 98 % респондентов заявили, что пользуются поисковиками каждый месяц [7]. По последним данным StatCounter, самый популярный поисковик в мире — Google (Гугл). В 2020 году Гугл используют более 9294 пользователей из разных уголков мира. После него идет Bing от компании Microsoft, затем американский Yahoo, китайский Baidu и российский Yandex (Яндекс). В топ-10 входят поисковики Aol, Ask.com, Mail.ru, Yahoo!, DuckDuckGo и другие [47]. Эти поисковые системы регулярно внедряют инновационные сервисы и адаптируются под условия изменяющегося рынка услуг. Так, и преподаватели третьего тысячелетия должны шагать в ногу со временем, быть на плаву, уметь модернизировать свои навыки и компетенции, развиваться, чтобы быть востребованными, полезными для обучающихся.

S 1.3. Русскоязычные ресурсы Интернета в преподавании русского языка

При написании данного параграфа мы ориентировались на собственный опыт, а также на результаты проведенного некоторыми сайтами рейтинга [10; 35; 47].

Грамматика русского языка — ресурс, содержащий электронную версию Академической грамматики русского языка, составленной Академией наук СССР (Институт русского языка) - http://rusgram.narod.ru.

Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» - http://www.gramota.ru.

Крылатые слова и выражения — ресурс, посвящённый крылатым словам и выражениям русского языка - http://slova.ndo.ru.

Национальный корпус русского языка — информационно-справочная система, содержащая миллионы текстов на русском языке http://www.ruscorpora.ru.

Рукописные памятники Древней Руси ресурс, посвящённый памятникам древнерусской литературы - http://www.lrc-lib.ru.

Русский язык - ресурс для лингвистов, филологов, семиологов, учителей русского языка и литературы - http://teneta.rinet.ru/rus/rj ogl.htm.

Русский язык с Денисом Яцутко. Материалы по русскому языку http://www.rusjaz.da.ru.

Русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи - http://www.gramma.ru.

Русское письмо — ресурс, посвящённый происхождению и развитию русской письменности - http://character.webzone.ru.

Сайт Государственного института русского языка имени АС. Пушкина - http://pushkin.edu.ru.

Сайт Института русского языка имени ВВ. Виноградова — (ИРЯ РАН) http://www.ruslang.ru.

Сайт Российского общества преподавателей русского языка и литературы (РОПРЯЛ)- http://www.ropryal.ru.

Словари.Ру - ресурс, содержащий обширную коллекцию онлайновых словарей русского языка - http://www.slovari.ru.

Словарь смыслов русского языка справочное онлайн издание по русскому языку - http://www.slovo.zovu.ru.

Центр развития русского языка - ресурс некоммерческой организации «Центр развития русского языка», деятельность которой направлена на поддержку и распространение русского языка и культуры как в России, так за ее пределами - http://www.ruscenter.ru.

Одним наиболее часто используемых интернет-ресурсов является справочно-информационный сайт http://www.gramota.ru. На сайте можно писать интерактивные диктанты, найти материалы для опппе-тестов, полезные советы.

Кабинет русского языка и литературы (http://ruslit.ioso.ru) содержит тесты по русскому языку; страничку по истории русской письменности; поэтические загадки; антологию русской поэзии; методические разработки; текущие дискуссионные выступления по проблемам русского языка; подборку аннотированных ссылок на родственные сайты и другие материалы.

В коллекции из 10 онлайновых энциклопедий Кирилла и Мефодия (http://mega.km.ru) находится современный толковый словарь русского языка СИ. Ожегова и НЮ. Шведовой. Помимо этого, на сайте можно производить поиск по словарю иностранных терминов, англо-русскому и русскоанглийскому, экономическому словарю, а также автомобильной энциклопедии, энциклопедии вооружений, домашних животных, здоровья, кино, компьютеров, кулинарии, музыки, этикета и мн. др.

Орфограммка (https://orfogrammka.ru) это сервис, позволяющий проверять целые тексты на соответствие нормам русского языка. Здесь можно не только увидеть конкретные ошибки (они будут выделены цветом), но и правила, связанные с каждой из них, а также советы по улучшению текста.

Как позицируется на самом сайте, образовательный проект Текстология.ру (https://www.textologia.ru) создан для всех, кто интересуется и занимается образованием и обучением. Здесь опубликованы информационные и обучающие материалы по различным учебным дисциплинам, представлен объективный свод знаний по проблемам современной науки и культуры.

Верные слова (https://vsrussian.com) - сайт для обучения русскому языку детей онлайн, интерактивные занятия по русскому языку и культуре для детей и подростков. Как говорится на сайте, он рассчитан на учащихся школ 7-10 лет. Тем не менее, его можно рекомендовать студентам с нулевым уровнем владения русским языком. Подписка на сайт платная, есть свободный доступ к пробным урокам.

Интерактивный диктант (http://dict.mosmetod.ru) полезный и актульный ресурс для использования в обучении русскому языку, бесспорный помощник для преподавателей. Этот сайт можно эффективно использовать как на занятиях для контроля знаний, также для ускорения самообразования. Студенты могут прослушать аудиотекст, затем нужно выбирать необходимую орфограмму, вставлять в пустые клетки буквы и знаки препинания. После заполнения текста, есть возможность проверить написанный диктант. Сайт выдает количественный анализ допущенных ошибок. Особенность данного сайта в том, что здесь предлагается широкий выбор текстов диктанта. Каждый месяц к юбилею выдающегося русского писателя или поэта на сайте появляется новый диктант, основанный на произведениях юбиляра.

Пишите живее! (https://www.timuroki.ink) сайт, созданный журналистом и редактором Тимуром Аникиным (в соавторстве с Алексеем Шепелиным). Этот небольшой курс из шести шагов поможет избавиться от канцеляризмов в речи. Канцеляризмы - это штампы и обороты, характерные для официально-делового стиля. Часто они проникают в обычное неформальное общение, и речь становится громоздкой, тяжелой, чаще и непонятной.

ЕГЭ. Русский язык (https://egerus.ru) - еще один сайт, предназначенный для тренировки в решении тестов. Известно, что тесты несут обучающую и проверочную миссию. Здесь дано большое разнообразие тестов по русскому языку, разбор тестовых заданий, демонстрационных вариантов; справочный материал по русскому языку к каждому ответу с объяснением. Так как российские абитуриенты пишут сочинение, на сайте предлагаются тексты ЕГЭ и примеры сочинений-рассуждений по ним, лучшие образцы сочинений по самым распространенным текстам для ЕГЭ по русскому языку. В условиях обучения русскому языку в узбекском неязыковом вузе нет необходимости заниматься по серьезным тестам ЕГЭ, однако преподаватели могут воспользоваться банком тестов для контроля знаний обучающихся, сочинения помогут развить устную и письменную речь студентов, а также творческое мышление, содействуют формированию языкого вкуса.

Веб-издание правил русского языка (https://ilyabirman.ru/projects/therules/web2) - справочный сайт по изучению русского языка, созданный дизайнером и блогером Ильёй Бирманом, который занимается разнообразной деятельностью. Примечателен этот сайт тем, что он удобен в поиске, делает онлайн-обучение русскому языку более доступным. Все орфографические и пунктуационные правила хорошо структурированы, поэтому не составит труда найти нужную информацию. К тому же, высказываемое блогером отношение к тому или иному правилу в русском языке или нынешнему написанию того или иного слова или знака препинания в предложении обсуждается на сайте, что тоже помогает лучше понять, почему нужно писать так, а не иначе. Часто возникает спор из-за западного или русского стиля оформления письма. Нам думается, знакомство с данным сайтом не будет бесполезным для изучающих русский язык студентов, а также преподавателей.

Большое преимущество online интернет-ресурсов перед другими ресурсами заключается в том, что они являются хорошими тренажёрами, доступны всегда и везде, мобильны, выполняют контролирующую и обучающую функции одновременно. Ограничение во времени служит хорошим катализатором, который усиливает мыслительный процесс обучающихся, концентрирует внимание, учит делать выбор, а также мотивирует к самообучению и самосовершенствованию.

Завершая обзор русскоязычных интернет-ресурсов, необходимо отметить, что Интернет это целая Галактика, как назвал его Мануэль Кастеллс. Главное — не утонуть, не потеряться, ориентироваться на возрастные и психолого-физиологические особенности обучающихся, на профиль учебного заведения и будущую специальность студентов, не забывать о своеобразных особенностях узбекского менталитета, грамотно придерживаться принципа порционности дидактического материала.

⁴ Здесь подразумеваются особенности духовно-этического воспитания обучающихся в республике, без соотнесения к определенной национальности.

Глава П. Методические основы использования ИКТ и интернетресурсов в обучении русскому языку

        2.1. Организация познавательной деятельности при использовании интернет-ресурсов

Изменившиеся реалии ХМ века, получившего название века информатики, поставили государства перед необходимостью пересмотреть свои образовательные системы. Так, в Республике Узбекистан был принят ряд законодательных актов, нацеленных на реформирование систем дошкольного, народного и высшего образования. В 2019 году соответствующим Указом Президента Республики была принята Концепция развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года [23], а также в 2020 году Концепция развития науки до 2030 года [22].

Современная высшая школа должна отвечать потребностям социальной сферы и отраслей экономики на основе обеспечения прочной интеграции науки, образования и производства, развивать международное сотрудничество, эффективно организовывать научную и инновационную деятельность в целях улучшения качества образования, в конечном результате  подготовить для отраслей общественной жизни конкурентоспособных, высокообразованных кадров, обладающих системой компетенций, которые позволят им эффективно осуществлять профессиональную деятельность в условиях жесткой конкуренции на рынке труда.

Целью обучения русскому языку студентов неязыкового вуза является формирование коммуникативной компетенции, которая подразумевается как совокупность лингвистической, социокультурной, социальной, лингвокультурологической, учебной и компенсаторной компетенции [9].

В эпоху информационного бума выпускник вуза должен быть информационно грамотным, уметь самостоятельно обращаться с информацией, иметь навыки непрерывного самообучения. Добиться поставленной цели преподавателю русского языка как неродного помогут современные информационно-коммуникационные и         педагогические технологии.

Эффективность использования уникальных возможностей Глобальной сети в учебной деятельности во многом зависит от уровня языковой подготовленности студентов, от степени их обучаемости и

целеустремленности. Успешная организация процесса обучения напрямую связана с профессиональным мастерством преподавателя. Применение современных педагогических технологий и ИКТ позволяет сегодня изменить не только позицию студентов, передав им роль обучающихся, а не обучаемых, переместив акцент на самообучение, но и позицию преподавателя. Он перестает быть «источником знаний», а становится организатором процесса исследования, поиска, переработки информации обучающимися, способствует развитию их коммуникативных навыков и когнитивных процессов.

Сегодня не только нормативные документы рекомендуют использовать информационные технологии в учебном процессе, но и сама вовлеченность современного обучающегося в интернет-пространство делает это неизбежным [43, с. 108]. В I главе мы приводили статистику, что в настоящее время 59,5 % всего населения мира пользуется Интернетом, и, в целом, средний пользователь теперь проводит почти 7 часов в день в интернете со всех устройств (компьютеров, мобильных телефонов и др.).

Прибегая к огромным возможностям интернет-ресурсов при организации учебного процесса, преподаватель должен помнить о принципах дидактики, в первую очередь, принципе единства образовательной, воспитательной и развивающей целей обучения. Немаловажны при отборе интернет-ресурсов и другие дидактические принципы, в том числе принцип стимулирования и мотивации положительного отношения к обучению; принцип проблемности; принцип сочетания абстрактного мышления с наглядностью; принцип соединения коллективной (групповой) работы с индивидуальным подходом в обучении и др.

При отборе ресурсов Интернета мы должны учитывать их соответствие: 1) специфике предмета, т.е. русского языка; 2) психолого-физиологическим особеностям студентов, в основном, это молодые люди 18-23 лет; З) моральноэтическим устоям и традициям народов Узбекистана; 4) уровню профессиональной подготовленности преподавателя; 5) организационной форме обучения.

Так, образовательный процесс по изучению русского языка в вузе включает аудиторные занятия, внеаудиторные занятия, дополнительные (факультативные) занятия, кружки, внеаудиторные мероприятия. Все эти организационные формы обучения предполагают наличие познавательной деятельности студентов, допускают и приветствуют использование интернетресурсов.

Достижению целей обучения, соблюдению дидактических принципов в организации образовательной деятельности способствуют интерактивные методы обучения,^[2] которые являются составляющей современных педагогических технологий. Интернет и его ресурсы обеспечивают интерактивность в информационном понимании данного явления.

Сущность интерактивных методов состоит в том, что они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но прежде всего, на творческое, продуктивное мышление, поведение и общение. Существует огромное количество интерактивных методов и технологий обучения, которые можно объединить в несколько форм: «(а) проблемная лекция, (б) семинардиспут, (в) учебная дискуссия, (г) «мозговой штурм», (д) дидактическая игра, (е) стажировка, (ж) имитационный тренинг» [29, с. 409].

Учебная программа по русскому языку в неязыковом вузе не предусматривает проведения лекционных занятий. Количество часов невелико, поэтому основная нагрузка ложится на внеаудиторные занятия и мероприятия, а также организацию самостоятельной работы студентов. Практические занятия, в основном, организуются по принципу «Перевернутого класса» [45]. Перевернутый класс (Flipped Class) — это модель обучения, в которой выполнение домашней работы, помимо прочего, включает в себя применение технологий водкаста, т.е. студенты заранее получают задание на подготовку к теме занятия, изучают ее в разных источниках, просматривают видеосообщение или презентацию. На занятии рассматриваются сложные вопросы, на которые не была найдена информация, а также в малых группах или парах презентуют наработки по домашнему заданию. Нам думается, что такой подход помогает экономить аудиторное время, учит обучающихся самостоятельности, повышает их информационную грамотность, т.е. формирует навык работы с информацией, что очень важно в современном информативном обществе.

При обучении большое значение имеет позитивное отношение обучающихся к процессу, в который они вовлекаются. Не все студенты, как и не все люди, любят язык и литературу, т.е. гуманитарные предметы. Некоторые по природе технари, другие предпочитают точные науки, третьи естественные. Это особо чувствуется в неязыковом вузе. Поэтому преподаватель должен уметь мотивировать студентов к изучению русского языка, показать перспективы и преимущества владения русским языком в профессиональной деятельности.

Большую роль в мотивации обучающихся играют такие методы как ледоколы, обратная связь, фидбек, мозговая атака, ролевая игра, деловая игра, работа в малых группах, SWOT-awaJM3, карта разума (или памяти). Разные графические органайзеры помогают презентабельно оформить учебный материал: Диаграмма Венна, Т-схема, рыбый скелет и мн.др. Графический, текстовой или мультимедийный материал для использования этих методов предоставляют интернет-ресурсы. Так, на занятиях или до занятий можно предложить студентам прочитать в Интернете статьи или рефераты на определенную тему или посмотреть трансляцию конференции, праздника, чемпионата, олимпиады, официальной встречи, затем написать эссе, рецензию или отзыв на полученную через интернет-ресурс информацию. Для организации дискуссии можно поставить какой-нибудь видеоролик (сегодня в Интернете много социальных роликов, например, о непристойном поведении молодых людей, организовавших свадьбу в вагоне метро).

Особое место отводится обучающей и развивающей роли игры. Как считает профессор Л.Ахмедова, игра «может использоваться в следующих случаях: в качестве самостоятельного метода для освоения определённой темы; как элемент (иногда весьма существенный) какого-то другого метода; в качестве целого занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения); при организации внеаудиторного мероприятия. Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач, таких как создание психологической готовности студентов к профессиональному речевому общению; обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала; тренировка студентов в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к профессионально-ориентированной речи» [З, с. 368]

Для поддержания эмоционального настроя обучающихся, а также получения обратной связи рекомендуется применять в конце занятия фидбек, который можно провести, используя интернет-ресурсы, онлайн или офлайн, анонимно или открыто, чтобы студенты могли высказать свое отношение к учебному процессу в целом и к данному конкретному занятию, отношение к своему участию, поведению однокурсников, содержанию учебного материала, полученной оценке и т.д. Это помогает отслеживать процесс усвоения материала, уровень отдачи и эффективность обучения.

Начавшаяся в 2020 году и захлестнувшая весь мир эпидемия COVID-19 можно сказать, оказала положительное влияние на активизацию использования интернет-ресурсов, ускорила переход к дистанционому обучению и обучению в опппе-режиме в вузах Узбекистана. В период жесткого карантина во время пандемии и в настоящих условиях, когда меры более ослаблены, многие преподаватели, и я в том числе, к учебной коммуникации активно привлекают соцсети — Telegram, Instagram, Facebook.

Сегодня создатели соцсетей пытаются охватить все большее количество пользователей, поэтому совершенствуют свои приложения. Например, сейчас в Telegram можно отправить не только текстовые и аудиосообщения, но и загружать опппе-видео и аудио, организовать видеоконференцсвязь. Для эффективного взаимодействия с обучающимися, мы создали телеграммгруппы, куда студенты отправляют свои работы, презентации, видеоролики, задают вопросы, обсуждают их, иногда нет необходимости подключения преподавателя, так как студенты взаимообучаются, помогают друг другу понять сущность задания или проблемы, совместно ищут пути решения.

Вместе с тем, переход к опппе-обучению выявил погрешности в организации образовательной деятельности в условиях пандемии: это неподготовленность профессорско-преподавательского состава к работе в онлайн-режиме в электронных системах обучения, нехватка оборудованных компьютерной техникой с подключением к интернету аудиторий, неразработанность электронных учебных материалов и комплексов для загрузки в системы онлайн-обучения типа Moodle, несформированность у студентов навыков самостоятельной работы и работы в электронных системах, отсутствие или малая скорость Интернета, не рассчитанная на поточную работу в системе и др. Обзор методической литературы по теме нашей выпускной проектной работы выявил, что мы не одиноки в наших заключениях [1; З; 5; 9; 11; 12; 13; 15; 17; 21; 24; 38; 43].

Исследователи вопроса использования интернет-ресурсов, влияния цифровизации и информатизации общества на человека также обеспокоены тем, что информационный стресс, вызванный полимодальностью сигналов, разных способов кодирования и вероятностной структурой информационных источников, дефицитом времени и недостатком информации в принятии ответственных решений, разрушает здоровье общества, поэтому необходимо принимать меры к их предупреждению или в той или иной степени к нейтрализации [13].

«Технологии и искусственный интеллект дают много возможностей улучшить нашу жизнь, однако также рождают опасения. Важно найти правильный баланс между тем, какие технологии мы хотим поддерживать и развивать и какие проблемы, связанные с ними, должны решаться на законодательном уровне: речь об устойчивом цифровом развитии», - пишет Нанна-Луиза Вильдфанг Линде, директор по корпоративным и правовым вопросам Microsoft в Центральной и Восточной Европе [33].

Аналитики и научные центры по всему миру отмечают ощутимый позитивный вклад цифровых технологий в достижение целей устойчивого развития ЩУР). ⁶ Однако дискуссии о вызовах цифровизации уже вышли на наднациональный уровень.

Следующие ключевые вызовы, связанные с киберпространством, являются причиной серьезного беспокойства общественности:

-                    снижение психологического комфорта человека в цифровой среде, связанное с нарастающим информационным потоком и недружелюбностью интернет-среды;

-                    делегирование ответственных решений алгоритмам (искусственный интеллект), которые не подчиняются этическим и моральным нормам;

-                    потеря гражданами контроля над приватностью и вопросы защиты персональных данных;

-                    растущий урон от взлома или отказа цифровых систем ввиду развития связности;

-                    цифровое неравенство — неравный доступ к сети Интернет и низкая цифровая грамотность населения;

-                    увеличивающийся экологический след цифровизации [33] ^[3]

Цели Устойчивого Развития были разработаны Генеральной Ассамблеей ООН в 2015 году. Принятый

Узбекистаном (2018), наряду с другими государствами, документ назван «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года»; содержит 17 глобальных целей и 169 задач.

S 2.2. Типы заданий и упражнений с использованием интернетресурсов в обучении русскому языку

Благодаря цифровизации и информатизации образования создаются

условия для увеличения производительности труда преподавателей и студентов, повышения эффективности и интенсификации обучения и самообучения.

ИЮ. Низовая и М.Л. Хуторная считают, что в образовательной сфере наиболее широко применяются следующие информационные технологии: электронные учебники, интерактивные обучающие ресурсы (тренажеры), виртуальные среды (виртуальные лаборатории, виртуальные среды

проектирования и др.), компьютерные демонстрации, универсальные обучающие среды, электронные базы данных, справочно-информационные источнки (онлайн переводчики, словари), электронные библиотеки, электронные периодические издания, базы данных и архивы, электронные коллекции (коллекции звуко-, фото-, видеофайлов) [27, с. 242].

Всем этим арсеналом, конечно, можно воспользоваться, привлечь их к занятиям. Весь вопрос в том, что и в какой дозе взять из безграничного

информационного потока, а также как, когда, каким образом преподнести студентам. Профессиональное мастерство преподавателя заключается в грамотном подходе к структуре занятия, к разработке его технологической карты, к продумыванию заданий и упражнений.

В процессе обучения русскому языку как неродному в неязыковом вузе можно предложить следующие упражнения ⁸ и задания с использованием

интернет-ресурсов..9

1. Чтение отрывка художественного произведения, затем просмотр

экранизации или постановки данного произведения на сцене, сравнение текста.

⁸  Здесь мы не будем делить их на рецептивные, репродуктивные и продуктивные.

⁹  Примеры выполнения предложенных заданий даны в приложении к данной ВПР.

2. Задание на аудирование с последующим написанием творческого изложения на заданную тему.

З. Обзор отзывов и рецензий на какое-либо художественное произведение, творчество поэта или писателя определённого литературного направления. Подготовка собственной рецензии.

4.                Создание мультимедийной презентации по заданной теме.

5.                Подбор картинок или фотографий по теме, подготовка коллажа с комментариями к ним.

6.                Подготовка информации об интересных фактах, касающихся русского языка и литературы, применительно к теме занятия. Например, Книга рекордов Гиннеса, Семь чудес света, Нобелевская премия, Развитие науки: история и настоящее и др.

7.                Подготовка видеоролика самопрезентации и интервью (по теме «Стили речи»).

8.                Написание онлайн-диктантов в интернет-платформе, проверка результатов, работа над ошибками.

9.                Подготовка видеоролика «Нужен ли нам русский язык?».

10.            Создание заочных онлайн-экскурсий.

11.            Задание на нахождение этимологии определенных слов по теме (или для физкультминутки, для мотивации, энерджайзера).

12.            Подбор неологизмов в русском языке, появившихся за последние 2З года, например, анализ их этимологии. Здесь преподавателю нужно потрудиться, так как студенты используют слова (большинство относится к молодежному жаргону) типа юзер, лузер, лайкнуть, твитнуть, тиндер, карантикулы, локдаун, тиктокер, зумиться, чатиться и др. чаще преподавателей. Современный мир меняется очень быстро, что и отражается в языке. Сегодня русский язык переполнен англицизмами, что также является результатом глобализации.

1 З. Подбор преподавателем и демонстрация на экране фото или цитат из художественных произведений, высказываний для отгадывания авторов и их произведений.

14.            Подготовка преподавателем записи какого-либо форума, телепередачи для последующего анализа на занятии.

15.            Предварительное объявление студентам о предстоящем чемпионате, форуме, встрече, интервью, вебинаре или другом мероприятии, чтобы они просмотрели онлайн, преподаватель готовит вопросы к обсуждению.

16.            Использование компьютерных игр или мобильных приложений в учебных целях. Интернет предлагает большой выбор подобных ресурсов: «Морской бой», «Угадай слово», «Кто живет.. 2», «Соедини предметы», «Найди хозяина» и мн. др. Интерес вызывает то, что в эти компьютерные игры можно играть в одиночку и в команде, на занятиях и вне занятий, онлайн и офлайн (http://mosaiikki.info, https:llwww.lingo-play.com/ru, https://learn-andplay-russian-free.ru и др.).

17.            Разработка закрытых и открытых тестов по пройденным или предстоящим темам. Такая работа облегчит труд преподавателя, который может использовать на занятии подготовленные студентами тесты для контроля знаний обучающихся.

18.            Проведение онлайн-тестирования на специальных интернетплатформах. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, заставляет обучающихся быть на занятиях активными. Онлайн-тестирование обеспечит экономию времени, быструю обратную связь, а также объективность в оценивании. Тестирование также можно применять в обучающих целях.

19.            Проведение викторин, блиц-опросов. Преподаватель может задать студентам подготовить викторину или вопросы для опроса, затем на занятии воспользоваться ими.

Можно привести множество других примеров упражнений и заданий.

Нам думается, в этом нет необходимости. Ведь все зависит от преподавателя

и обучающихся. Даже в одном вузе группы различаются между собой, что, естественно, требует от преподавателя подбора материала и заданий, исходя из индивидуальных особенностей обучающихся и группы в целом. Главное то, что все старания должны быть направлены на повышение эффективности обучения.

S 2.3. Интернет-ресурсы в развитии профессиональной компетенции и самообразовании преподавателя

Современная эпоха информатизации и цифровизации всех отраслей общественной жизни ставит перед государствами перестроить отношение, в первую очередь, к системе образования. Внедрение образовательных инноваций служит, в конечном итоге, для повышения ценности человеческого капитала. Так, Правительством Республики Узбекистан принят стратегический план, направленный на развитие человеческого капитала на пути достижения важнейшей цели - вхождение Узбекистана в перечень 50 ведущих стран мира в рейтинге «Глобальный инновационный индекс» до 2030 года [22].

Образовательные инновации заставили пересмотреть отношение педагогов к своей профессиональной деятельности. Как утверждают исследователи вопроса, ученые, учителя-практики [З; 17; 38 и др.], современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения, в том числе с интернет-ресурсами, хотя бы ради того, чтобы обеспечить право обучающихся на качественное образование. «При этом следует твердо усвоить, что информационно-образовательные ресурсы не должны заменять педагогических технологий. Они призваны оптимизировать затраты педагога: больше внимания уделять индивидуальной и дифференцированной работе. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать востребованную личность» [17]. Говоря словами И.А.Ильина одного из известных учителей-новаторов прошлого столетия, в человеческой жизни должны быть ценности, которые могут восприниматься только сердцем, и именно они «определяют смысл человеческой жизни, так что без них жизнь человека скудеет и мертвеет» [16, с. 494]

Исследователи отмечают, что «повсеместное внедрение цифровых технологий приводит к снижению интеллектуальной культуры общества. Когда «машина» начинает выполнять развивающие человеческий интеллект функции, развитие прекращается, а мыслительные способности деградируют» [38, с. 23].

Возникает педагогический антагонизм между пользой и вредом инновационных информационных технологий. Именно преподаватель может и должен сочетать традиционное и информационно-технологическое обучение в соответствии с требованиями образовательного стандарта. Все зависит от педагогического мастерства и креативности преподавателя. «Несмотря на то, что существуют разные типологии индивидуальных стилей педагогов, можно выявить в них одну общность — преимущество творческого стиля. Творческая педагогическая деятельность проявляется в профессиональной открытости всему новому, в создании и внедрении новых способов педагогической деятельности, инноваций в образовании. Исследователи определили уровневые характеристики творческого стиля педагогической деятельности: (а) адаптивный уровень; (б) репродуктивный уровень; (в) эвристический; (г) креативный» [41, с. 386].

Каждый из названных творческих стилей педагогической деятельности основывается в учебном процессе на личностно-ориентированный и компетентностный подходы. Сегодня педагогическое мастерство принято называть профессональной компетентностью. «Профессиональная компетентность преподавателя оценивается уровнем сформированности профессиональных компетенций... Компетенция/компетентность это обобщенная характеристика личности (специалиста), определяющая проявленную им способность и готовность использовать свой потенциал (знания, навыки, умения, опыт и личностные качества) для успешной деятельности в определенной социальной или профессиональной области» [30, с. 303-304].

Бесспорной подмогой в развитии профессиональной компетенции педагогов являются интернет-ресурсы. Что привлекательно в интернетресурсах?

-                    изобилие всякого рода информации, необходимой как для организации учебной деятельности студентов, так и профессионального роста педагогов; - возможность общения с коллегами, специалистами, экспертами со всего мира, обмена опытом;  возможность повышения квалификации и переквалификации для прохождения аттестации (подтверждение или повышение педагогического статуса);

-                    возможность коммуницирования с обучающимися   своими

студентами и с непосредственными коллегами по работе;

-                    возможность участия в опппе-проектах, конкурсах, олимпиадах;

-                    возможность распространения собственного опыта, своих наработок, результатов исследований и мн. др.

Назовем лишь несколько ресурсов Интернета, которые наиболее актуальны для саморазвития и профессионального роста преподавателей русского языка.

Дистанционный образовательный портал «Продленка» (https:l/www.prodlenka.org) сетевое многофункциональное пространство, созданное для педагогов, воспитателей, школьников и родителей. Портал предлагает большое количество курсов повышения квалификации и переподготовки, проводит различные конференции и семинары, вебинары, конкурсы, имеется богатая методическая библиотека, также предоставляет для педагогов возможность печатать научно-методические статьи. Это интерактивная платформа для профессионального роста, обмена опытом, расширения круга коллег с общими интересами и задачами. Портал организует такие постоянно действующие конкурсы как:

международный     педагогический   практико-ориентированный конкурс профессионального мастерства «Лаборатория успеха»,

Всероссийский творческий конкурс для педагогов «Летняя пора», Международный конкурс педагогического мастерства и творчества, приуроченный к 222-летию со дня рождения А.С. Пушкина «Бессмертный гений Пушкина»,

Всероссийский педагогический конкурс, посвящённый Дню славянской письменности и культуры «Кирилл и Мефодий: сохранение и развитие наследия»,

Всероссийский педагогический конкурс методических материалов

«Значение и роль родного языка»,

Всероссийский конкурс профессионального мастерства для работников образования «Образование и воспитание в ХМ веке»

Всероссийский конкурс профессионального мастерства для работников образования «Педагогический мастер-класс»

Международный конкурс творческих работ для педагогов «Палитра осени» и мн. др.

Для участия необходимо отправить работы по номинациям, чаще это педагогическое эссе, методическая разработка, статья, сценарий урока или занятия и т.п.

Виртуальная методическая библиотека богата учебно-методическими пособиями, словарями, имеется большое разнообразие сценариев праздников и внеаудиторных мероприятий.

Я являюсь активным членом портала, стараюсь следить за методическими новинками, статьями коллег, а также сама размещаю свои работы.

Всероссийский учебно-методический портал «Педсовет» (https://pedsov.ru) предлагает конференции, семинары, вебинары, творческие и профессиональные мастер-классы, конкурсы, дидактические материалы, портфолио, методическую библиотеку. Согласно отзывам пользователей, это один из популярных среди педагогов и родителей сайтов. Портал проводит разнообразные конкурсы, например, 18 июня завершился прием заявок на конкурс «У лукоморья дуб зеленый». Портал даёт возможность не только участия, но и подготовки авторского мастер-класса, за что и участники, и авторы получают сертификаты.

Сайт Педсовет (https://pedsovet.org) делится с педагогами новостями, актуальными статьями, имеет богатую методическую копилку. Очень полезный ресурс для профессионального самообразования и развития педагогов.

Широкий выбор различных онлайн-курсов повышения квалификации и профессиональной       переподготовки  кадров        также          предлагают специализированные центры, институты, учреждения дополнительного профессионального образования (https://mt.bimm.uz, https://ipk.68edu.ru, https://xtern.ru, https:l/pedcampus.rulpovkv, https://urgaps.ru/, https://xn-90afccar8afg8b5b.xn--p 1 ai/ https://foxford.ru, https://ped.isoedu.ru, https://www.uchmet.ru/events/7976/prepodavatel и мн. др. Данные курсы организуются онлайн, на платной или бесплатной основе, существует разные варианты скидок и льгот. По окончанию курса выдается сертификат или диплом утвержденного образца.

Необходимо заметить, что каждый преподаватель обязан повышать свою квалификацию и проходить процедуры внутренней и внешней оценки.

Для успешного преподавателя узбекского вуза является обязательным:

регулярное повышение педагогического и профессионального уровня; обновление учебных программ; овладение и активное внедрение в учебный процесс инновационных педагогических иинформационно-коммуникационных технологий; изучение и использование иностранного языка в педагогической и научной деятельности [40, с. 29].

Учебно-методический  портал (https://www.uchmet.ru/events/7976/prepodavatel) предлагает программу различных вебинаров для педагогов разных уровней: воспитателей дошкольных учреждений, учителей школ, преподавателей вузов, педагогов дополнительного образования.

В настоящее время (21-26 июня т.г.) я участвую в программе повышения квалификации «Социокультурная адаптация детей мигрантов и детей, проживающих в полиэтнических регионах РФ средствами русского языка, истории и культуры», рассчитанной на 36 ак.ч. Данную программу реализует Межвузовский центр билингвального и поликультурного образования РГПУ имени А.И. Герцена (https://icbpe.herzen.spb.ru/?p=1591

Паблонс (https://publons.com) - сайт научных журналов и конференций. Здесь каждый исследователь может зарегистрироваться, размещать личную информацию, опубликованные в научных журналах статьи, участвовать в конкурсах, а также знакомиться с работами других пользователей.

В настоящее время социальные сети Facebook и Telegram тоже вносят достойный вклад в развитие профессионализма педагогов. Владельцы данных платформ заинтересованы в расширении своей аудитории, поэтому непрерывно работают над совершенствованием приложений и предлагают новые возможности для своих подписчиков. Так, и в Facebook, и в Telegram созданы разные профессиональные группы, официальные, информационные, авторские каналы, где педагоги могут знакомиться с законодательными актами, вводимыми в образовательную сферу, получать ответы на интересующие их вопросы, обсуждать назревшие проблемы между собой, а также с руководством отраслей, обмениваться опытом. Например, я подписана в такие телеграмм-группы, как «Преподаватели РКИ», «Учителя-филологи», «Вопросы образования с IPR МЕТА», «Центр русского языка МГУ — онлайнматериалы», телеграмм-каналы «Таълим [Образование», «Наука и факты», «Русский язык и литература. Находка для учителя», «Великий русский язык», «РУДН в Узбекистане», «Новости образования», «Проверяем свои знания по русскому языку», «Rus tili [Русский язык» и мн. др.

В Фейсбуке очень активно обсуждаются законы, постановления, приказы министерств — все, что касается образования в таких группах, как «Реформы Ш.М.Мирзиеева в Узбекистане. Проблемы и их решения», «Узбекистан без цензуры/ Узбекистон хаётига оид цензурасиз маколалар», «Халк назорати [Народный контроль», «Методика преподавания РКИ для всех /Teaching Russian as а Foreign Language» и др. Я являюсь активным пользователем этих соцсетей, часто публикую посты, веду страницу нашего института, участвую в обсуждении актуальных вопросов, общаюсь с коллегами и даже со своими студентами. Много полезного черпаю здесь, обмениваясь с преподавателями материалами, ссылками на конференции, олимпиады, конкурсы.

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU (https://elibrary.ru) - это крупнейший российский информационно-аналитический портал в области науки, технологии, медицины и образования, содержащий рефераты и полные тексты более 34 млн. научных публикаций и патентов, в том числе электронные версии более 5600 российских научно-технических журналов, из которых более 4800 журналов в бесплатном открытом доступе. В системе зарегистрированы 1,7 миллиона индивидуальных пользователей из 125 стран мира. Ежегодно читатели получают из библиотеки более 12 миллионов полнотекстовых статей и просматривают более 90 миллионов аннотаций. Этот интернет-ресурс также полезен для повышения профессиональной компетенции в теоретико-методических вопросах преподавания русского языка в вузе.

Хорошим подспорьем в развитии педагогического мастерства являются тесты. В Глобальной сети существует большое количество сайтов, предлагающих пройти онлайн и офлайн тестирование, а также создать самим тесты (https://moeobrazovanie.ru/online test/russkiy yazyk,

https://onlinetestpad.com/ru/testslrus sian, https ://ustaliy .ru/testi/testi-uma/testyi-ponaukam/test-po-russkomu-yazyiku и др. Здесь можно проверить свои знания, получить моментальный ответ, комментарий к ошибкам, правильный ответ на вопрос. Таким образом, тесты выполняют не только контролирующую, но и обучающую функцию. Сайт https://onlinetestpad.com/ru/crosswords предлагает, помимо онлайн-тестов, кроссворды, сканворды, филворды на разные темы.

В своей практике я часто пользуюсь онлайн-тестами, онлайндиктантами (https://orfogrammka.ru) для самообучения и саморазвития. Данные ресурсы помогают поддерживать свой профессионализм на должном уровне, чтобы соответствовать имиджу современного преподавателя.

«Повышение ответственности вуза за качество конечных результатов образовательной деятельности обуславливает необходимость применения современных технологий и методик по оценке качества деятельности» вуза и конкретного преподавателя [30, с. 304]. С этой целью проводятся аттестация вуза, аттестация профессиональной компетентности преподавателей, аттестация определенной компетенции, например, во владении английским языком, во владении ИКТ и др. Также оцениванию профессиональной компетентности педагогов служит система электронного портфолио преподавателей высшей школы в портале дистанционных курсов (https://mt.bimm.uz), созданном Головным научно-методическим центром организации переподготовки и повышения квалификации педагогических и руководящих кадров системы высшего образования при Министерстве высшего и среднего специального образования Республики Узбекистан. Данное портфолио включает опыт работы, знание языка, участие в курсах повышения квалификации, участие с докладом в международных и республиканских конференциях, издание научных статей и тезисов в журналах международного и республиканского значения, разработку монографий, пособий, участие в учебных и научных проектах, присвоение ученой степени и званий и др.

Этот своего рода способ контроля качества подготовленности педагогических кадров подстегивает нас к непрерывному саморазвитию, самообучению, что и является актуальным требованием к профессиональной компетенции преподавателя. 10 июня т.г. в российских СМИ была опубликована не очень радостная информация. «Как показывают результаты исследования, чуть более 40 процентов учителей у нас достаточно хорошо подготовлены, к ним вопросов нет. Примерно половина учителей немного недотягивает до базового уровня подготовки», - сообщил глава Рособрнадзора Анзор Музаев [48].

В узбекских школах и вузах ситуация выглядит так же не лучшим образом. По результатам аттестации вузов и научно-исследовательских учреждений (2019 г.), «15 из 69 направлений образования и 19 из 62 специализаций не прошли аттестацию. Прием на эти направления и специализации будет прекращен. Кроме того, не прошли аттестацию 2 учреждения по переподготовке и повышению квалификации. Уже второй раз объявлен рейтинг отечественных вузов, усовершенствована методика подсчета рейтинга. Ведутся работы по укреплению научного потенциала вузов. Количество педагогов, имеющих степень доктора наук или звание профессора, в 2019 году увеличилось на 23,6⁰/0, а педагогов со степенью кандидата наук (PhD) или званием доцента — на 19 ⁰/0.

Поставлена задача добиться включения 10 узбекских вузов в лучшие 1000 по международно признанным рейтингам, а двух - Национальный университет Узбекистана и Самаркандский государственный университет) - в топ-500» [19].

Правительство Узбекистана работает над вопросом совершенствования уровня подготовки педагогов-русистов. Так, 11 октября 2020 года Министерство народного образования, Министерство просвещения РФ и благотворительный фонд Алишера Усманова «Искусство, наука и спорт» запустили совместный проект «Класс!», направленный на повышение качества преподавания русского языка и общеобразовательных предметов на русском языке в Узбекистане. На реализацию проекта Фонд Алишера Усманова выделил пять миллионов долларов. По итогам всех этапов программы её смогут пройти около 30 тысяч узбекских учителей.

Принятое 19 мая т.г. Постановление Президента, в основном, подразумевает совершенствование профессиональной подготовки и систему поощрения преподавателей иностранных языков [З 1]. Однако остается открытым вопрос о том, войдет ли русский язык в список подразумеваемых иностранных языков или нет.

По последним данным в СМИ, Правительство России решило организовать межфакультетские технопарки универсальных педагогических компетенций в каждом из 33 педвузов, подведомственных Министерству просвещения. Как сообщается в прессе, главными задачами функционирования таких центров станут приобретение опыта реализации междисциплинарных и метапредметных проектов, организация

исследовательской работы, формирование функциональной грамотности и многое другое. Будет проведено и повышение квалификации профессорскопреподавательского состава по формированию универсальных педагогических компетенций, включая развитие функциональной грамотности обучающихся. Кроме того, запущен Всероссийский конкурс грантовых проектов для руководителей, педагогов школ и детских садов «Сквозные образовательные траектории» с общим грантовым фондом в 6 миллионов рублей [48]. Нам думается, было бы целесообразно перенять положительный опыт соседнего государства с целью повышения мотивации педагогов и образовательных учреждений к развитию и совершенствованию.

Каждый преподаватель должен планировать профессиональное саморазвитие с учетом собственных личных интересов, в соответствии с потребностями университета и требованиями общества. «Инновационные процессы не могут и не должны быть конечны. Каждый новый день выдвигает новые требования к модели специалиста и личности. Поэтому задача педагогов, опираясь на весь предыдущий опыт развития педагогической мысли, постоянно двигаться вперёд, научно обосновывая и внедряя новые технологии обучения и воспитания студентов и обеспечивая всем субъектам образовательного процесса возможность роста их творческого

инновационного потенциала» [З, с. 369]

S 2.4. Обзор открытого занятия /micro-teaching (план и раздаточные материалы)

До перехода к характеристике открытого занятия нам кажется целесообразным сказать несколько слов об «открытых занятиях» и наблюдении занятий. По мнению изучавших школьное образование ученых (именно в школе широко распространена практика анализа уроков), «взаимное посещение уроков и их обсуждение - это наиболее эффективная стратегия повышения их качества. Исследования показывают, что даже если учитель постоянно пускает за закрытые двери своего кабинета хотя бы одного коллегу, то результаты учеников у обоих педагогов улучшаются. В большинстве успешных образовательных систем мира (например, в Финляндии, Великобритании, Сингапуре) обмен опытом - это обязанность учителя, включенная в должностные инструкции» [24, с. 9-10].

Мы полностью согласны с положением автора, более того, считаем, что неоходимо и в высшей школе активизировать взаимопосещение и анализ занятий, каждое занятие должно проходить при «открытых дверях», т.е.

преподаватель каждый день (а не только на отдельных «открытых» занятиях) должен быть готов принять посетителей.

В своей деятельности мы придерживаемся данного принципа, стараемся каждый день применять «особые» методы и упражения с целью замотивировать обучающихся к лучшему результату в изучении русского языка. Хотя не секрет, что официально назначенные открытые занятия - такая практика применяется в вузе — требуют более тщательной подготовки преподавателя и студентов, грамотного подхода к отбору дидактического материала, наглядности и раздатки.

Так, в 2021 году нами было проведено два открытых занятия ^[4] и одно внеаудиторное мероприятие. В данном разделе мы опишем открытое занятие на тему «Ученые-энциклопедисты Востока. Выдающиеся деятели мира.

Диспут: Кто достоин премии мира?». Учебная дисциплина «Русский язык» в нашем институте входит в программу первого курса; включает 36 аудиторных часов и 36 часов на самостоятельную работу студентов. Выбранная нами для анализа тема является 15-ой из 18, по типу занятий — обобщение пройденного материала.

Приемы и методы, использованные в ходе занятия (дайте им характеристику и обоснуйте их эффективность):

Занятие было организовано в форме конкурса-викторины, были использованы различные методы и приемы обучения. Ко всему ходу занятия была подготовлена мультимедийная презентация.

Прием вступительное слово учителя вводит обучающихся в атмосферу занятия, оповещает о предстоящей работе, создает эмоциональный настрой.

Эвристическая беседа с сопутствующей презентацией помогает через беседу подать новый материал, зондировать и обобщить знания обучающихся.

МультимеДийная презентация — это представление чего-либо нового с использованием мультимедийных технологий. Хотя в педагогической практике под презентацией понимается представление не только нового учебного материала, но и всякого дидактического материала, подготовленного преподавателем или студентами, используя специальную программу Power Point Presentation. Мультимедийная презентация отличается от стандартной тем, что она, как правило, содержит комбинации следующих основных элементов: видео, аудио, З№модели, рисунки, фотографии, текст, анимация, навигация. Мы использовали комбинации видео+аудио+текст, текст+фото+анимация. Мультимедийная презентация помогает наглядно представить материал, обеспечивает принцип наглядности, придает занятию зрелищность.

Работа в малых группах — интерактивная технология обучения. Почему технология? Потому что все занятие построено на работе в малых группах. Работа в малых группах - один из эффективных составляющих обучения в

11В приложение включена технологическая карта открытого занятия.

сотрудничестве, способствует формированию у обучающихся навыка работы в команде, чувства локтя, навыков эмпатии и консенсуса, отстаивания своей точки зрения. Студенты заранее получили задание по подготовке к занятию, были выбраны ими ученые. Каждый подготовил презентацию и реферат, изучил биографию и научную деятельность выбранного им деятеля.

Прием поДготовки коллажа, плаката — один из способов развития творческого мышления и креативности студентов. Группы получили задание по подготовке коллажа из заранее распечатанных фотографий ученых.

Использовали маркеры, клей, главное — сообразительность.

Надо заметить, что при подготовке к занятию мной и студентами были использованы различные интернет-ресурсы, также на занятии была создана возможность применить их онлайн.

Демонстрация виДеоролика помогает обеспечить принцип наглаядности и доступности материала. В ходе занятия было показано два видеоролика: «Достижения современной науки», «История исламской науки». Интеграция изображения и звука + высокое качество ЗД-технологий позволяет воссоздать живую картину, воздействует на обучающихся через все органы восприятия.

Блиц-виюпорина — игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Викторины, в основном, отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, вознаграждение за правильный ответ [6]. Такой метод был выбран для придания занятию духа соревновательности, ведь игра, как мы уже говорили ранее, интересна в любом возрасте. Студенты были вовлечены в ход викторины, азарт состязания, стремление набрать больше баллов сконцентрировал их внимание, активизировал память и мышление. Надо заметить, что наблюдавшие открытое занятие преподаватели института тоже проявили особый интерес, иной раз сами отвечали на вопросы.

ФиДбек — это метод обратной связи, от англ. feedback - «обратная подача», в широком смысле означает отзыв, отклик, ответную реакцию на какое-либо действие или событие [6]. Фидбек применяется в конце занятия для получения обратной связи, т.е. выявления отношения участников учебного процесса к самому процессу, теме и содержанию занятия, к своему участию и к однокурсникам, к преподавателю, оцениванию.

Поощрение — это метод внешнего активного стимулирования, который является громадным рычагом ускорения успешного обучения. Существуют разные формы поощрения: словесное, материальное. В конце занятия набравшая наибольшее количество баллов получила приз в виде сладостей. Кроме этого, отличившиеся трое студентов были награждены похвальными грамотами и книгами. При объявлении результатов члены жюри отметили активность нескольких студентов. Словесное поощрение иногда воздействует сильнее материального.

Мотивация (каким образом Вы смогли стимулировать/ заинтересовать студентов?):

Мотивация — сильный инструмент, который способствует ускоренному достижению цели и получению ожидаемых результатов. Как трактуется в Википедии, «мотивация (от лат. movere «двигать») — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности» [6].

Заинтересовать моих студентов в тщательной подготовке и активном участии на занятии было несложно, так как у них сформирован «иммунитет» к открытым занятиям, к творческим заданиям, - это их не пугает. Вот сообщение о том, что будет викторина и победившая команда получит приз, было особой мотивацией. Не было объявлено, какой будет приз. К тому же, активные участники занятия, получили индивидуальные грамоты и книги, заранее нами подготовленные.

Нам думается, что само созерцание языка, красота слова привлекает не всех, мы уже говорили о том, что не каждый студент по строению мышления является любителем русского языка. Однако осознание важности владения языком, в том числе русским, является мощным стимулом для сезьезного отношения к изучению русского языка.

Другим стимулом для студентов было то, что подготовленные ими к занятию рефераты будут приняты как самостоятельная работа. Это решение побудило их отнестись к выполнению задания с еще ббльшим старанием.

Дополнительные материалы, использованные в ходе занятия (наглядные пособия, раздаточные материалы, мультимедийные ресурсы):

В ходе занятия были использованы:

•                    пособие по русскому языку, разработанное в нашем соавторстве;

•                    интернет-ресурсы в виде видео-, аудиоматериалов;

•                    портреты известных ученых, деятелей науки Запада и Востока,

•                    фотографии и картинки по теме занятия;

•                    медали, грамоты для награждения участников занятия,

•                    ресурсы в виде флипчартной бумаги, маркеров, клея, ножниц,

•                    карточки для деления ученых по различным критериям,

•                    энциклопедия «Кто есть кто в мире», «Венок мудрости Эллады» и др. Результаты (что дало хороший результат, а что не дало хороший результат, в чем причина не достижения хороших результатов?):

Структура занятия была продумана тщательно, цели были поставлены конкретные и достижимые. Поэтому ожидаемые от занятия результаты были достигнуты. Известно, что при определении целей занятия (как и любого действия) нужно основываться на критериях SMART, что и было предпринято нами.

Систематическая работа, проводимая на занятиях и во внеаудиторное время, дает о себе знать. Студенты умеют работать с информацией, работать в команде, правильно задавать и отвечать на вопросы, умеют слушать друг друга.

Ваши предложения и рекомендации по улучшению качества занятия:

Если бы было выделено больше часов на изучение русского языка, в частности, произведений русских классиков, а также некоторых трудов, например, МВ. Ломоносова и А.С.Пушкина, или же, хотя бы, на изучение текстов по специальности с последующим анализом их языковой структуры, эффективность была бы больше. Можно было бы поставить аудио- или видеозапись речей самих ученых или отрывки из кинофильмов или спектаклей.

Но если исходить из того, что мы имеем сейчас, согласно русской поговорке «Лучше синица в руках, чем журавль в небе», то можно было бы продумать задание на проверку письменной грамотности. Наше занятие было задумано как занятие-викторина с элементами конкурса, основное внимание было уделено устной речи студентов. Хотя мы помним, что иноязычная речевая деятельность должна развиваться во всех ее формах — чтение, письмо, аудирование, говорение. Учтем эту сторону в дальнейшей деятельности.

Еще одно замечание. Каждый преподаватель должен помнить, что на занятии Интернет может отказать или маленькая скорость не позволит продемонстрировать подготовленный мультимедийный материал. Поэтому, во избежание подобных случаев, необходимо скачать и сохранить на компьютере или другом электронном носителе информацию. В этом могут помочь специальные приложения типа SaveFrom.

Список использованной литературы в подготовке проекта занятия/ micro-teaching:

1.       Волошинов А.В. Венок мудрости Эллады. — М.: Дрофа, 2003. — 256

с.

2.       Кто есть кто в мире: библиографический справочник. — М.: изд.

ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 1680 с.

з. http://topworld 10. ru/obshchestvo/top- 10-velikih-uchenyh/

4.                https://library.khai.edu/pages/day of science/nauka5.html

5.                https://medinaschool.org/library/lichnosti/musulmanskieuchenye/islamskie-uchenye

6.                https://www.epravda.com.ua/rus/publications/2019/12/27/655349/

7.                https://www.youtube.com/watch?v=OLjahlJN4

8.                https://www.youtube.com/watch?v=dtc01LvAnHU

9.                https://uza.uz/ru/posts/izvestnye-v-mire-uchenye-iz-uzbekistana-06-102020

10.            https://style.rbc.ru/people/5cfa0a3c9a79479ffbdc7848

11.            https://dekatop.com/archives/9911

12.            https ://rediskra.com/index.php/rubriki/nauka-i-lyudi/164-premii-imedali-uchenym-za-dostizheniya-v-nauke-2

13.            https://ru.unesco.org/news/%DO%B2%D

Заключение

Подводя итоги проведенного нами исследования, необходимо отметить, что происходящие во всех сферах общественой жизни изменения, а именно цифровизация и информатизации экономики, политики, культуры, науки, общества, непосредственно коснулись и образования. «В ХМ столетии из века соревнования в области техники и технологии человечество переходит в век соревнования знаний и идей, а институт образования превращается в ключ к будущему. В свою очередь, ключ к формированию высокоразвитой системы образования в нынешних условиях находится в информации, новейших информационных технологиях» [13, с.81].

Использование интернет-ресурсов в образовательном процессе в обучении русскому языку имеет как положительные, так и отрицательные последствия. Предупреждение и устранение таких явлений зависит от профессиональной компетентности преподавателя, который ответственен за обеспечение качественного обучения. В результате грамотного подхода преподавателем к своей инновационной деятельности создадутся условия для выполнения принятого Правительством Узбекистана стратегического плана, направленного на развитие человеческого капитала на пути достижения важнейшей цели - вхождение Узбекистана в перечень 50 ведущих стран мира в рейтинге «Глобальный инновационный индекс» до 2030 года [22].

При отборе интернет-ресурсов для образовательных целей, педагог должен помнить о четырех направлениях их использования: как средство получения информации, как средство общения, как средство обучения, как средство развлечения. Систематическое использование интернет-ресурсов в учебной и самостоятельной деятельности способствует развитию коммуникативной компетенции обучающихся, а также служит действенным рычагом для самообучения и саморазвития преподавателя.

Список использованной литературы

1. Абалуев Р.Н. Астафьева Н.Г., Баскакова ни, Бойко ЕЮ. Интернеттехнологии в образовании: учеб.-метод. пособие. Ч.З. - Тамбов: Изд-во ТГТУ,

2002. - 114 с.

2. Азимов А.Г., Щукин А.М. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: ИКАР, 2009. - 448 с.

З. Ахмедова Л. Т. Педагогические инновации как условие развития профессиональной подготовки студентов //Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар.

сотрудничества [сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв.

образования. Т. 8. - СМ.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. Т.8. - С.367-369.

4.                Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.

5.                Букин Д. Использование интернет-ресурсов для обучения русскому языку //Foreign Language Teaching, Volume 39, Number 4, 2012. - С.396-403. / https://master-rki.net/docs/Bukin042012 .pdf

6.                Википедия —свободная энциклопедия https://ru.wikipedia.org

7.                Вся статистика интернета и соцсетей на 2021 год — цифры и тренды в мире и в России //https://www.web-canape.ru/business/vsya-statistika-interneta-isocsetej -па-2021 -god-cifry-i-trendy-v-mire-i-v-rossii/

8.                Глоссарий терминов по ИКТ [Сост.: Амиров Д.М., Атаманов А.Ю. и др.Т.: ПРООН, 2010. - 578 с (на узб.яз).

9.                Дареева О.А., Дашиева СА. Социокультурная компетенция как компонент коммуникативной компетенции [Вестник Бурятского Государственного

Университета, 2009, №15. - С. 154-159.

https://cyberleninka.ru/article/n/sotsiokulturnaya-kompetentsiya-kak-komponentkommunikativnoy-kompetentsii

10.           Домашняя школа и экстернат «Фоксфорда» (сайт)

/https://externat.foxford.ru/polezno-znat/sajty-dlya-izucheniya-russkogo-yazyka

1 1 . Докучаева, М. А. Использование интернет-ресурсов на уроках литературы в условиях реализации ФГОС / М. А. Докучаева. — Текст: непосредственный //Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. С. 295-297. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/100/5044/ (дата обращения: 1 1.06.2021).

12. Дубовикова ЕМ. Обучение студентов неязыковых вузов иноязычной виртуальной коммуникации в массово-информационной среде Интернет: На материале английского языка: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2006.

197 с.

13.            Еляков А. Современное информационное общество [Высшее образование в России, 2001, .№4. - С. 77-85.

14.            Закон Республики Узбекистан «Об информатизации» от 1 1 декабря 2003

г., № 560-П.

15.            Иванников Е. Б. Языковая рефлексия в Интернет-жаргоне: Дис. ... канд.

пед. наук : 10.02.01. - М., 2020. - 179 с.

16.            Ильин И.А. Я вглядываюсь в жизнь: Книга раздумий. - М.: Эксмо, 2007. 526 с.

17.            Использование интернет-ресурсов на уроках русского языка и литературы

Доклад на школьный семинар.

https:l/kopilkaurokov.rulrusskiyyazildprochee/dokladnatiemuispolzovaniieriesurs ovintiernietnashkolnykhurokakhnatiemuispolzovaniieintiernietriesursovnaurokakhr usskogoiazykailitieratur

18.            Кабардов М.К., Арцишевская ЕВ. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенции // https://hr-portal.ru/article/tipy-yazykovyh-ikommunikativnyh-sposobnostey-i-kompetencii

19.            Как обстоят дела в сфере качества образования

/https://www.gazeta.uz/ru/2020/01/13/education/

20.            Киберугрозы, киберагрессия, кибербуллинг: различия в восприятии, оценке и поведении у разных групп населения Российской Федерации. — М.:

РАЭК, 2018. //https://raec.ru/activity/analytics/9880

21.            Климкович ЕЯ. Интернет-ресурсы как средство формирования иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетенции будущих специалистов в области информационных технологий

[Вестник Иркутского государственного технического университета, 2014

(92). - с. 293-299.

22.            Концепция развития науки до 2030 года. Приложение № 1 к Указу Президента Республики Узбекистан от 29 октября 2020 года УП-6097.

23.            Концепция развития системы высшего образования Республики Узбекистан до 2030 года. Приложение № 1 к Указу Президента Республики Узбекистан от 8 октября 2019 года № УП-5847.

24.            Куксо ЕМ. Десять эффективных способов улучшения качества преподавания в школе. — М. : Национальный книжный центр, ИФ «Сентябрь»,

2016. - 192 с.

25.            Ле Тиен Зунг. Использование ресурсов интернета при дистанционном обучении русскому как иностранному (в условиях вьетнамского языкового вуза): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. — М., 2006. - 24 с.

26.            Михайлина Е. Влияние использования Интернета на образовательный процесс. — Курск, 2019. /http://kurskedu.ru/new-tech/vliyanie-ispolzovaniyainterneta-na-obrazovatelnyj -process.php

27.            Низовая И.Ю., Хуторная М.Л. Методико-теоретические аспекты применения образовательных ресурсов Интернета в области дидактики (на примере преподавания русского языка в вузе) НГуманитарные, социальноэкономические и общественные науки, 2015, №1. с. 240-243.

https://cyberleninka.ru/article/n/metodiko-teoreticheskie-aspekty-primeneniyaobrazovatelnyh-resursov-interneta-v-oblasti-didaktiki-na-primere-prepodavaniyarusskogo

28.            Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению ЕИ. Пассов. М.: Рус. ж., 1989. - 170 с.

29.            Перешеина Н. В. Инновационные технологии в профессиональном образовании //Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества [сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. Т. 8. — СПб.: ЛГУ им. А. С.

Пушкина, 2010. Т.8. - С. 408-410.

30.            Позднякова С.Ю., Мокрова Н.И. К вопросу о технологии оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности преподавателя высшей школы Н вестник ИрГТУ, 2014, №2 (85). - С. 301-306.

З 1. Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по поднятию на качественно новый уровень деятельности по популяризации изучения иностранных языков в Республике Узбекистан» от 19 мая 2021 года №ПП5117.

32.           Постановление Президента Республики Узбекистан «О мерах по дальнейшему совершенствованию системы изучения иностранных языков» от 10 декабря 2012 года №ПП-1875.

33.           Россия и устойчивое цифровое развитие. Дата публикации: 2 Апреля 2020.

/ https://raec.ru/activity/analyticsll 1551

34.           Русский орфотрафический словарь: около 200 000 слов [Под ред. В. В. Лопатина, О. Е. Ивановой. - изд. 4-е, испр. и доп.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА,

2013.- 896 с.

35.           Сайт Института филологии и языковой коммуникации Сибирского федерального университета / https://ifl.yak.sfu-kras.ru/poleznye-ssylki/item/183.

36.           Сбитнев К. В. Ресурсы сети Интернет в обучении иностранному языку // Современная филология: теория и практика: материалы III Междунар. науч.практ. конф. Москва, 29-30 декабря 2010 г. - М.: Институт стратегических исследований, 2010. - С. 116-118.

37.           Селевко ГК. Энциклопедия образовательных технологий. В 2 т. - М.: НИИ школьных технологий, 2006, Т. 2. - 816 с.

38.           Строков А.А. Цифровизация образования: проблемы и перспективы // Вестник Мининского университета, 2020, т. 8, №2. с.15-29. https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovizatsiya-obrazovaniya-problemy-iperspektivy

39.           Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернеттехнологий: учеб.-метод. пособие. - М.: Глосса-Пресс; Ростов на/Д.: Феникс,

2010. - 177 с.

40.           Узбекистан: Обзор системы высшего образования. — Т., 2016. — 42 с. / http://www.erasmusplus.uz/images/shared/RU%20Uzbekistan%20country%206ch

41.           Умарова ФЗ. Готовность педагога к личностно-ориентированному образовательному процессу в школе //Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: тр. междунар. сотрудничества [сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв.

образования. Т. 8. - СМ.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2010. Т.8. - С. 385-388.

42.           Чжан Цзыли. Методические основы использования ресурсов Интернета при обучении русскому языку как иностранному (В условиях китайского языкового вуза): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - Москва, 2002. - 164 с.

43.           Шабалина Л.А., Втюрина КА. Интернет-ресурсы в обучении русскому языку как иностранному //Актуальные вопросы образования, 2020, №1. — С.

108-111. https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42908625

44.           Castells, М.          Internet Galaxy. - N.-Y., 2003. - 304 р.

45.           https://www.ispring.ru/elearning-insights/perevernutyi-klass-tekhnologiyaobucheniya-21 -veka

46.

http://www.tsutmb.ru/nayldnauchnyie meropriyatiya/int konf/vseross/professional по lichnostnoe razvitie prepodavatelya i studenta tradiczii, problemyi, perspek tivyi2/sekcziya 5/znachenie obrazovatelnyix internet resursov

47.           https://vebrost.ru/blog/reyting-poiskovykh-sistem; https://serpstat.com/ru/blog/kakie-poiskoviki-samye-populjarnye-v-internete

48.           https://infourok.ru/news/rosobrnadzor-pochti-polovina-uchitelej-nedotyagivaet-do-bazovogo-urovnya-podgotovki-

3853.html?utm source=biblioteka&utm medium=sidebar&utm campaign=allnews, https://infourok.ru/news/v-pedagogicheskih-vuzah-poyavyatsyamezhfakultetskie-tehnoparki-

3855.html?utm source=biblioteka&utm medium=sidebar&utm campaign=allnews, https://infourok.ru/news/rossijskie-uchitelya-smogut-poluchit-6-mln-rublejna-innovacionnye-proekty-3 850 .html, https ://ria.ru/20201014/yazyk-

1579605843 .html, https : //kun.uz/ru/news/2020/10/ I I /alisher-usmanov-podderj alproyekt-napravlennyy-na-povysheniye-kachestva-prepodavaniya-russkogoyazyka-v-uzbekistane

49.  https://rg.ru/2016/04/28/kak-pishetsia-pravilno-internet-ili-internet.html

50.  https://www.glossary-internet.ru/terms/%C8/internet resurs/

Приложения

Приложение 1. Технологическая карта открытого занятия по теме ВПР

Приложение 2. Раздаточные материалы к открытому занятию

2.1. Карточки для ротации

3A11AA

BOCTOK

ИСЛАМ

ДРУГОЕ

ХРИСТИАНСТВО

ЕСТЬ

Нобелевская премия

Нет

Нобелевской премии

Социальные науки

ToqHble

HaVKh

Естественные науки

2.2. Листы для оценивания работы групп

Лучшая команда

Лучший ученый [студент

Лучший ученый /студент

Члены жюри:

З. Скриншоты образовательных интернет-ресурсов

          С                     lex„uz/pdfs/5433B45

жужжат Коми: Хорижий тилларни

Ургани шни оммалаштиришни самарали ташкил этиш чоратадбирлари

Шакл

Карор

Узбекистан Республикаси Вазирлар Маккамаси

Ракам:

312

Кабул килинган санаси:

19.05.2021

Эълон килинган сана:

20.05.2021

Кучга кириш санаси:

20.05.2021

                     по—ск в Х                              республик. Х            Из.“.ш нат—алари

                    SkM_55Be2' 052409150                                                 36 49

Одни

                                                             »••дудлардд                                                                      ан

                                         17,        Хорижий                              1.                     тл_.-тр

омб

2.         ма.•тка учу.

Т.дбир

р [ннг

хор.“           •г-аьлим жараен и     та.•тмко-г                        Гиро хамкор.-— муг-а                                            *-а.лб

р Введите здесь текст для поиска

Манто: почта. поиск в интерне Х                           уволил первого 30 Х

Картина дня ГКммтика Экономика Общество События Спорт Курсы Погода

Перейти

гг:ейд• арн

Президент поручил построить эти детские сады на основе передового зарубежного опыта, обеспечить их современным оборудованием и учебной литературой. Отмечалось, что для обучения и повышения квалификации 12 тысяч работников детских садов будут

а О

                     Х                                         Зфиг Х +

Вун                               такомнллаит-п•рнтп.

к-алрл•р

202

“б—-лар

2021

2022                                                мук

2021поп                              ОПИЙ Т*ЬЛИМ

актдан

дав.“Г дари

УЗБ

25.05.2021

Партнерские материалы

как пользоваться преимуществами загородной жизни (фото)

Тесте

» С                           Незащищено

Курсы M00dle Ташфарми

Русомй язык (СПб)

Компетенции

Оценки

Общее

Тема 1

тема 2

тема 3

тема 4

тема

тема 6

Р Введите здесь текст для поиска

Групп.

            С              О Незащищено

Курсы Moodle Ташфарми

Русс“ язык (СПб)

Компетенции

оценки

Общее

Тема 1

тема 2

тема 3

Тема 4

Тема 5

тема 6

тема 7

Р Введите здесь текст для поиска русский

Русский язык (СПб, курс, семестр)

В началс Мои О•рсы Руссмй язы (см) Тема 12 Тесты по теме 12 Просмотр

какой из способов не применим при образовании видовых пар гпаголов?

выберите один ответ.

а. суффиксальный

С) Ь. поищи уда;Ения префиксальный с добавлением личных окончаний

как соотносятся глаголь в видовой ларе по значению?

выберите один ответ

русский

Потоки Обзор

Русский язык (СПб) Группы

участники вьфанноЙ группы 101 Ь СПб »pc (13)

д сто ' курс (0)

101                    (13'

362 А СПО курс (12)

102 Б СЛО кух (9)

103 А СЛО курс (С)

103                 Ь СЛО курс (0)

104                 А СЛО курс (9)

дмаеитыудалить участников

Удалить выбранные гтглпы

создать труппу

• е о э

НАВИГАЦИЯ ПО ТЕСТУ

Закончить попытку.„

Оставшееся время

Начать новый грсмотр

ПОСЛЕДНИЕ ДЕЙСТВИЯ

действия с среда. 22 Апрель

Показать меню дополнительных параметров

деесниях

Отправленные

                              К                           РУС

2&052021

ПОСЛЕДНИЕ ДЕЙСТВИЯ

действия с cW№. 22 Апрель

2020. 1515 Полный отчет о пштедних действиях Отправленные ответы на задания:

22 апр 17:40

Вепса

Задания гю теме 11

22 апр 18:29

RaxiT0va Мфјта

Задания по теме 12

ПОЛЬЗ0ВАIЕЛИ НА САЙТЕ

(постание 440 минут: 50)

• Azzova SaOoxa1

Farna Иптапл•а

П Хаоти

2:13

РУС

2052021

МЕЖДУНАРОДНАЯ КАРЬЕРА после МАГИСТРАТУРЫ за РУБ                 КАК СОСТАВИТ.-

отрасль

Говорит: Фарида умар

профессия

страна

доход

              -         ф) 7:47 /Ad:T5• ШАГ 5 -•СкольКо ты хочДшК и сМОжешь ЗА“БАТЫВАТЬ?

вид

участники (29)

Авакова Катрин Нигина Рахим... Н абиева Шахз...

Найти участника

                удалип.                                                                                02:02                 до                                                                                                                ФарИда У„. (ОрганизаТОР, я)

Юлдашева Мафтуна

З- ИсмоиЛов ШахБоз

Bobomurodova Shahrizoda 2036

Манила Мехптопо•иа [email protected] СЕ

Shakhzoda Sabirjanova

Абдум.житова Ситора 201А

                                                                                                                                                                        1                                                                               Абдунабиев Абдувохид 203 Ь

Авакова Катрин

о Андрей

>арида Умарова

Пригпас•ть Выкл. весь звук Доп н

18:30

                р Введите здесь Текст для поиска                                                                                                                                                                                                        РУС

     2оот Конферении• 40 мин                                                                                                                                                                                                                                                            з          х

Вид

Участники (29) Авакова Катрин Нигина Рахим...

СА Найти участника

                          Запи                                                                                                                                                                                                                         фарида , (Организатор, я) Ф)

Юлдашева Мафтуна

З-Исмоилов Шахе-03

Sh.hvizoda 2036

Maftuna Мехтопоча

nig'[email protected]

Robiya karimova

Shakh20da

Абдум.житова ситора 201А

Абдунабиее Абдувохид 203 Ь

Авакова Катрин

АндреЙ

. Юлдашева Мафтуна

                                                                                                                                                                                                                                                  Пригпжить         Выкл. весь звук

                                                                           ОСП,                                                                                           До ли льно

18:31

                Р введите здесь текст для поиска                                                                                                                                                                                                         рус

28052021

а Р введите здесь текст для поиска                                                                                               с о                                                                                                                   рус

205.2021

Городской методический центр предлагает всем желающим отметить юбилей любимого писателя или приняв в проекте «Интерактивный диктант», Каждый месяц к юбилею какого-либо писателя или ПОЗТа будет появляться новый диктант. ОСНОВаННЫИ на текстах юбиляра. и побой посетитель сайта сможет в онлайн-режиме оценить уровень своей грамотности.

         Календарь диктантов                                                                                                                                                                                                             

                                                        Январь                                                     февраль                                                            Март                                                       Апрель

                                                                                                                                                                                                       Июль                                                          Август

                                                    Сентябрь                                                     Октябрь                                                       Ноябрь                                                     Декабрь

рус   15:17 з9.06.2021

Глобал., Х З антеро Х                        Инн              Х а Верные Х                 Обр.зо.                                         W Поисс х                    Онлайн х ф Орфогр Х

 С О А Не защищено

Пушкинский диктант

Отрывок из статьи Ю.М. Лотмана «Роман АС. Пушкина «Евгений Онегин». Комментарий»

Иферлать фегинский текст •озможно. Сколь подробно останавг*лись бы мы на поютичШских намекаю многичительных укочаниях бытовых Олиях или лил[Уатурных к“ентирование которых прОняет различные стор&ы смысла Душкинских строк Ш всегда остао место для новых вопросов и для поисков ответов на них. Дело здесь в Оолноте наших знаний Ш хотя чем более трудиШся над ением текста к совремому читателю тем в большей мере с грушю убеждаШся в том сколь многое забыто и частично забыто 60•ДОотно. Дело в том что литоратурное произОдение пока оно волнушт читателя живо то есть изменчШво Его дьамичШское развитие пракратилось Ш и к каждому поколению читателей оно ооаОаеДя новой гранью. Из этого следует что каждое новое пок[јление обращЦШя к пЮизОдению с новыми вопросами открывая загадки там где прежде все казалось ясным. В этом пюцеСе две стуоны. С одной читатели новых послений больше забывают и поэтому прежде понятное делается для них тёмным. Но с другой стороны

15:21

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                А                                        ФО                                           РУС

                                                                 Х           Верные

С О А Не защищено dictmosmetodrW5in9W3

Диктант, посвященный 125-летнему юбилею Б.Л. Пастернака

Отрывок из романа «Доктор Живаго»

Светящиеся и•утри и заин•елые окна домов походили на драгоц•е ларцы из дымчатого

Орфогр              

ВИнутри них теплилась свя

жизнь Москвы. Трели елки. толпились гости и играли •ряткъ• и кол• дура•циеся ряже'ые. Вдруг Юра подумал“ что Блок это явление рождества во всех обг•стях русской жизни' в северном городском быт“ и в новейшей литератур“ под зве•-.ым небом соврем•ой улицы и вокруг зажж•й елки в гостьей Нынешнего века. Он подумај• что нитакои статьи о Блоке не над“ а просто надо написать русское покј•нение волхво* как у с МОРОЗОМ“ волками и темны»•еловым лесом. Они проезжали по ка•ерскому. Юра обратил внимание на чёрную прот•шую скважину в лемном наросте одного из окон. Сквозь эту скважИну• просвечивал огонь свечи проник•й на улиц“ почти с сознательностью взгляд;• точно пламя подсматр'вало за едущими и когс•то поджидало. ИСвеча •ела на столе. Свеча Ела шептал Юра ПРО себя начало чег•о смутногс• неаоформившегос• в надежд“ что придет само без п“нучения. Оно неап•одило_

Орфографические ошибки: 31

Пунктуационные ошибки: 26

Общее количество ошибок: 57

Вернуться к выбору диктанта

Задайте любой вопрос по работе системы по адресу [email protected]

ГБOУ ГМЦ до г Москвы

арус

'9“.2021

Правила русского  55 theruLes.ru языка

Веб-издание Приложение для Айфона

Писать ли пол слитно или через дефис? две н или одна? Также или так же? Ставить ли запятую в сочетании что хотя? Как выбрать между зар и зор? Использовать ли для выделения прямой речи кавычки или тире? Вы пишете или пишите? Как разобраться с тся и ться?

Ответы на эти вопросы — в веб-издании правил русского языка:

35:44

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     РУС

Мои публикации

НоваяНа проверке

Пр-ЦИ-ИЦЦЕ!-ЦД-ЩМУ

Данная презентация содержит вопросы по жизни и деятельности ученых мира различной сферы, а также высказывания о них, За каждым слайдом идет слайд с ответом. Всего 45 вопросов и 45 ответов. Интересно будет им воспользоваться на классных часах. на уроках...

категория:

2106.2021

Сайм для учителей       Х prodlenkaorg

       PRQDLENkA        Т р рАЗ ВИТИЯ

педагогики

        оьРАзоадткльныИ портал       генеральный

Повышение Вебинары БиблиотекаКурсы Конференции/Семинары — квалификациидо

Продолжительность: 72 часа

«Методика и технологии обучения ащихся с ОВЗ в лов иях изации фГОС•

Продолжительность: ОВ часов

«Организация дистанционного обучения школьников? технологии.

методы и средства-

Продолжительность: 30 часов

• Статьи Еще

Летнее предложение на 36 часов — 790 руб., 72 часа -990 руб.. 108 часов — 1190 руб., 144 часа — 1490 руб.!

Shikoyatlar mavjudmi?

Доцент Ф.З. Умарова приглашает всех желающих посетить открытое 0nline tarzda yuboring занятие по русскому языку в группе 101 Б, которое состоится в 12 часов 20 мая 2021 года в аудитории 1 зд.4. Murojaat yubonsh Тема: Ученые-энциклопедисты Востока. Выдающиеся деятели мира. Диспут на тему: “ Кто достоин премии мира?“

Кафедра гуманитарных, естественных и фармацевтических наук Узбекско-российского образовательного факультета

Toshkent Farmatsevtika

'nstituti virtuat qabu(xonasi

20 мая 2021 года доцент кафедры гуманитарных, естественных и фармацевтических наук Узбекско— Российского образовательного факультета ОЗ.

Умарова провела открытое занятие по русскому языку на тему: «ученые— Toshkent Farmatsevt&a энциклопедисты Востока. Выдающиеся деятели мира. диспут: Кто достоин премии 'nstituti virtuai qabuixonasi мира?»

Студенты группы lOl подготовили презентации и редкую информацию об известных ученых мира. Занятие прошло в виде конкурса-диспута. Была работа в малых группах, подготовка коллажа, презентация, блиц-викторина, а также индивидуальные выступления. Члены жюри следили за ходом конкурса.

13:05

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            РУС

26.052021

                                                                                                                                                    Not a member yet?

[email protected]

or sign in using

                                                  e o

                                                               в                                                                                                     -                        б-ск-•,                                      (З) Фарада Умарова ГасеЬооК                              

            С                     facebook.com/farid.umarova/

о Поиск на Faceb00kФарида +

                                                                                                                                                                                                        Редактировать профиль         

Фарида Умарова сейчас воодушевлена. июня. 12:394

             р Введите здесь текст для поиска                                                                                                                                                            рус

наблюдать урок-Поисквбоо Х

Фарида Умарова

Училась в средняя школа

Живет в г. Ташкент

Из г. kibray, Toshkent, Uzbekistan

Редактировать информацию

Прикрепленная публикация

Фарида Умарова

1Виюня. 12:444

Друзья, вы уже знаете, что я работаю над курсовой. Вот что я прочитала сейчас: в Википедии:

почта.        г                                                   •           600

facebook.comtfarida.umarova

Поиск нд Faceb00k

(З) Фарида Умарова ГасеЬооК

                                                                                                       Друзья: 463                                                                                                                                                                ОБЩЕДОСТУПНАЯ ГРУППА • участники. 82

Моделирование занятий по русскому языку в русле культурологического подхода

Комментарии: 1

Пожалуйста. все, кто знает. видел или слышал о них. сообщите, что встреча выпускников состоится 17 июня в 9 часов утра в Литературном институте. как Мы привыкли его называть. на

Овощной

При себе иметь:

• хорошие воспоминания;

• хорошее настроение;

• свободное время для собеседования с однокурсниками.

Оргкомитет встречи

«рпиряил

е;

2,26

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    Ф)                                           РУС

                С                  facebook.com/groops/metodika_rki

О

Группы

СХ Поиск групп

ЗАКЛЮЧЕНИЕ на выпускную (проектную) работу слушателя Умаровой Фариды Зикириллаевны направления Филология и обучение языкам (русский язык и литература) на тему: «Использование интернет-ресурсов в обучении русскому языку»

Данная выпускная (проектная) работа (по форме Micro-teaching) подготовлена по актуальной на сегодняшний день теме. Инновационные изменения происходят во всех сферах общественной жизни. Не обошли они и сферу образования. Целью исследования является обзор образовательных и других ресурсов Интернета, рассмотрение способов их использования в образовательном процессе, анализ положительного и негативного воздействия интернет-ресурсов на обучающихся и педагогов.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, семи параграфов, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы составляет 58 страниц без приложений.

В работу включена аннотация на трех языках, в которой дается краткое описание исследования.

Во введении приводится обоснование и актуальность выбранной темы, определяются предмет, объект, цели и задачи исследования, также кратко анализируется изученная в ходе подготовки работы психологопедагогическая и методическая литература, озвучивается теоретическая и практическая значимость работы.

1 глава называется «Теоретические основы использования ИКТ и интернет-ресурсов в обучении русскому языку» и включает три параграфа. В них рассматриваются специфика и дидактические функции информационнокоммуникационных технологий и Интернета в формировании коммуникативной компетенции обучающихся, дается характеристика и классификация образовательной информации в Интернете, также проводится обзор русскоязычных ресурсов Интернета и анализ их эффективности в преподавании русского языка.

П глава называется «Методические основы использования ИКТ и интернет-ресурсов в обучении русскому языку», включает четыре параграфа. Во второй главе исследователь Ф. Умарова опирается на изученную литературу, а также на собственный опыт. Здесь, как и во всей работе, выражается отношение к проблеме с точки зрения преподавателя-практика. Вторая глава посвящена рассмотрению вопросов организации познавательной деятельности при использовании интернет-ресурсов, характеристике типов заданий и упражнений с использованием интернетресурсов в обучении русскому языку. Особое внимание исследователя уделено использованию интернет-ресурсов и их роли в развитии профессиональной компетенции и самообразовании преподавателя. Необходимо заметить, что, как опытный преподаватель с многолетним педагогическим стажем работы, владеющий информационнокоммуникационными и педагогическими технологиями, исследователь

Ф. Умарова проводит анализ проблемы грамотно, конкретно, дает эффективные рекомендации, которые сопутствуют всему тексту выпускной работы. Обзор открытого занятия дает ясное представление о примененных на занятии методах, использованных ресурсах. Также в этом параграфе даны дельные советы по совершенствованию проведенного занятия.

Заключение содержит основную выжимку всей работы, а также советы и предостережения по использованию интернет-ресурсов.

Список использованной литературы содержит 50 наименований. Сюда включены психолого-педагогические, методические работы ученых, соискателей, учителей-практиков, интернет-ссылки, а также справочная литература. Обзор списка литературы говорит о том, что исследователем изучен большой объем материала, что заметно в суждениях и заключениях по теме выпускной работы.

В приложения включены технологические карты некоторых занятий, скриншоты сайтов, фото с занятий и др.

Исследователь постарался выразить в выпускной проектной работе все теоретические и практические знания и навыки, полученные в ходе обучения на курсе повышения квалификации. Работа будет полезна для аспирантов, докторантов, учителей общеобразовательных школ, преподавателей вузов, самостоятельных исследователей, а также для любознательных читателей.

Работа написана понятным, доступным, грамотным языком, выдержана логическая и структурная последовательность. Выпускная работа завершена. Отвечает всем требованиям, предъявляемым к такого рода работам.

Исходя из вышесказанного, выпускная проектная работа Ф. Умаровой на тему «Использование интернет-ресурсов в обучении русскому языку»

рекомендуется к открытой защите.

Научный руководитель:С.М.Туйчиева

к.п.н., доцент, заведующая Узбекского языка и литера;ры Ташкентского фармацевтичеёког института

18.06.2021 г.

РЕЦЕНЗИЯ на выпускную (проектную) работу слушателя Умаровой Фариды

Зикириллаевны направления Филология и обучение языкам (русский язык и литература) на тему: «Использование интернетресурсов в обучении русскому языку»

Выпускная работа посвящена актуальной теме использования интернет-ресурсов в обучении русскому языку. Без процесса информатизации образования уже невозможно представить современный мир. Использование ИКТ и интернет-ресурсов в учебном процессе позволяют: усилить образовательные эффекты; повысить качество усвоения материала; осуществить дифференцированный подход к студентам с разным уровнем готовности к обучению; наполнить уроки новым содержанием; развивать творческий подход к окружающему миру, любознательность; формировать элементы информационной культуры; прививать навыки рациональной работы с компьютерными программами; поддерживать самостоятельность в освоении компьютерных технологий. В данной работе автором разработаны рекомендации по совершенствованию организации познавательной деятельности учащихся при использовании интернетресурсов, что заслуживает особого внимания.

Ф.З Умарова обработала большое количество научнометодического материала высоком теоретическом и методологическом уровне, провела исследовательскую работу и анализ проведённых занятий с использованием интернет-ресурсов. Материал выпускной проектной работы логически структурирован, написан научным стилем изложения. Объём работы составляет 58 страниц. Содержит введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

В первой главе приведены теоретические основы использования ИКТ и интернет-ресурсов, специфика и дидактические функции информационно-коммуникационных технологий, а также характеристика и классификация образовательной информации в Интернете.

Во второй главе описаны типы заданий и упражнений с использованием интернет-ресурсов в обучении русскому языку, рекомендованы интернет-ресурсы в самообразовании преподавателясловесника, а также обзор открытого занятия.

Автор показал способность аргументировать свою точку зрения по рассматриваемой проблеме. Сформулированные в работе выводы обоснованы и могут быть использованы в практической деятельности. Существенных недостатков в работе не выявлено.

Выпускная проектная работа Ф.З Умаровой полностью соответствует требованиям к научно-исследовательским разработкам, рекомендована к защите.

Рецензент:Г.А.Жураева

к.ф.н., доцент Ташкентского государственного университета узбекского языка и литературы имени А.Навои

19 июня 2021 г.

отзыв на выпускную (проектную) работу слушателя Умаровой Фариды

Зикириллаевны направления Филология и обучение языкам (русский язык и литература) на тему: «Использование интернетресурсов в обучении русскому языку»

Выпускная (проектная) работа, подготовленная Ф.З.Умаровой, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем основной части работы составляет 58 страниц, а также приложения.

В данной работе рассмотрены особенности использования интернет-ресурсов в обучении русскому языку как неродному, проведен

обзор        образовательных        и       других       ресурсов         Интернета,

проанализированы способы оптимизации учебного процесса в условиях информатизации и цифровизации образования, обозначены

преимущества и трудности в использовании интернет-ресурсов, даны практические рекомендации по эффективному применению ресурсов Интернета в обучении русскому языку, в саморазвитии педагогов и обучающихся.

Тема для выпускной работы выбрана актуальная. Использование ИКТ и Интернета на занятиях и во внеаудиторное время сегодня является требованием времени. Это требование закреплено в нормативных документах, кроме того, современные обучающиеся настолько хорошо владеют Интернетом, что преподаватели обязаны отвечать их потребностям.

Использование на занятиях интернет-ресурсов способствует достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению

гармоничного    развития    личности,  ориентирующейся      в информационном пространстве, приобщённой к информационнокоммуникационным возможностям современных технологий и обладающей информационной культурой.

Несколько слов хотелось бы сказать об исследователе. Я работаю с доцентом Ф.Умаровой уже третий год. Наблюдала за многими ее занятиями, в том числе и открытое занятие по теме выпускной работы, которое было проведено со студентами курса 20 мая т.г. Ф.Умарова грамотный, компетентный специалист, отличный организатор. Она часто проводит внеаудиторные занятия, мероприятия. Например, ко встрече всенародного весеннего праздника Навруз, по творчеству Пушкина и Чехова провела конкурсы стенгазет, подготовила выступление студентов.

Она готовит студентов к участию на олимпиадах, конференциях. И сама часто выступает с докладами в конференциях в рамках института, республики. Это интересный собеседник и опытный наставник, с которым можно обсудить методические и учебные вопросы, посоветоваться.

Ознакомившись с данной выпускной (проектной) работой, я еще раз убедилась, что перо Ф.Умаровой наточено, так как она непрерывно занимается научной и педагогической деятельностью.

Выпускная проектная работа ФЗ Умаровой полностью соответствует требованиям к научно-исследовательским разработкам, ее можно рекомендовать к открытой защите.

18.06.2021 г.

Рецензент:

А.М.Турсунова, преподаватель Ташкентского фармацевтического института