Использование кейсов для формирования глобальных компетенций на уроках обществознания

Использование кейсов для формирования глобальных компетенций на уроках обществознания

     Аннотация: Статья рассматривает эффективность метода кейсов для развития глобальных компетенций у школьников на уроках обществознания. В ней анализируются преимущества метода, предлагаются критерии отбора кейсов, описываются этапы работы с кейсом и приводятся примеры кейсов, направленных на формирование различных глобальных компетенций.

     Современные вызовы требуют от выпускников школ не только глубоких предметных знаний, но и развития глобальных компетенций - способности к критическому мышлению, межкультурному диалогу, решению проблем и сотрудничеству. Обществознание как предмет, изучающий социальные процессы и явления в глобальном контексте, предоставляет уникальные возможности для формирования этих компетенций. Метод кейсов, основанный на анализе реальных ситуаций, является эффективным инструментом для достижения этой цели.

    Преимущества метода кейсов в формировании глобальных компетенций:

- развитие критического мышления: анализ кейса требует от учащихся не просто запоминания фактов, а анализа информации, выявления причинно-следственных связей, формулирования собственных суждений;

-формирование навыков решения проблем: кейсы часто представляют сложные ситуации, требующие поиска решений с учетом различных факторов и интересов;

-стимулирование межкультурного диалога: кейсы, основанные на событиях из разных стран и культур, способствуют развитию толерантности и понимания культурного многообразия;

-развитие коммуникативных навыков: работа с кейсом часто предполагает групповую дискуссию, что способствует развитию навыков аргументации, слушания и сотрудничества;

-повышение мотивации: реальные ситуации, представленные в кейсах, более привлекательны для учащихся, чем абстрактные теоретические знания.

     Критерии отбора кейсов для уроков обществознания:

 1.  Актуальность: кейс должен отражать современные глобальные проблемы и вызовы.

 2.   Реалистичность: ситуация должна быть правдоподобной и близкой к реальности.

  3. Многогранность: кейс должен содержать различные точки зрения и подходы к решению проблемы.

  4. Доступность: материал кейса должен быть понятен и интересен учащимся.

   5.Соответствие теме урока: кейс должен быть интегрирован в учебный план и соответствовать целям и задачам урока.

     Этапы работы с кейсом на уроке обществознания:

   1. Представление кейса: Краткое описание ситуации, ключевых участников и проблемы.

2. Анализ кейса: Индивидуальная или групповая работа по анализу информации, поиску причин и следствий.

3. Дискуссия: Обсуждение различных точек зрения, аргументация и выработка коллективного решения.

4. Формулирование выводов: Обобщение результатов анализа и формулирование выводов о возможных решениях проблемы.

5. Рефлексия: Обсуждение процесса работы с кейсом, выявление сильных и слабых сторон.

 Вот пример заданий для учащихся, которые  использую  на практическом уроке:

 Кейс 1: Межкультурный конфликт:  В многонациональном городе произошел конфликт между представителями двух культурных групп, например, из-за различий в традициях и обычаях.

 Ситуация: В многонациональной школе, где обучаются ученики из разных стран и культур, произошел конфликт между группой русских учеников и группой учеников из Средней Азии. Конфликт возник из-за недопонимания и стереотипных представлений друг о друге. Русские ученики пожаловались, что ученики из Средней Азии громко разговаривают во время уроков и на переменах, нарушая дисциплину. Ученики из Средней Азии, в свою очередь, утверждают, что русские ученики игнорируют их, не включают в общие игры и отказываются общаться. Ситуация обострилась после инцидента на школьном мероприятии, когда произошла словесная перепалка, переросшая в небольшую драку.

  Участники:

   Группа русских учеников: (Например, Иван, Мария, Дмитрий) - характеризуются более сдержанным поведением, привыкли к определенным правилам и нормам поведения в школе.

   Группа учеников из Средней Азии: (Например, Амир, Сабина, Рашид) - характеризуются более открытым и эмоциональным общением, для которых привычно более громкое выражение эмоций.

   Классный руководитель: (Например, Елена Сергеевна) - пытается разрешить конфликт, но не обладает достаточными знаниями и навыками работы с межкультурными конфликтами.

    Школьный психолог: (Например, Ирина Петровна) - может быть привлечена для помощи в разрешении конфликта.

 Проблема:

    Недопонимание культурных норм и стереотипов привело к конфликту между группами учеников. Неспособность к эффективной межкультурной коммуникации создает напряженную атмосферу в школьном коллективе и угрожает дальнейшему мирному сосуществованию.

    Задания: 1. Изучение культуры: Учащиеся должны провести мини-исследование о культуре и традициях обеих групп. Какие практики могут вызывать недопонимание?

2. Анализ конфликта: В группах проанализировать ситуацию с разных точек зрения. Почему возник конфликт? Какие эмоции и интересы у участников конфликта?

1. Какие культурные различия могли привести к конфликту? (Обратите внимание на различия в коммуникативных стилях, восприятии норм поведения, социальных дистанциях.)

2. Какие стереотипы и предрассудки присутствуют у каждой из групп по отношению друг к другу?

3. Как классный руководитель и школьный психолог могут помочь в разрешении конфликта? (Какие методы медиации, коммуникативные стратегии они могут использовать?)

4. Какие действия могут предпринять сами ученики для улучшения взаимоотношений? (Какие навыки межкультурной коммуникации им необходимо развить?)

5. Как школа может предотвратить подобные конфликты в будущем? (Какие программы и мероприятия по межкультурному образованию можно внедрить?)

6. Как можно использовать данный случай для повышения толерантности и понимания культурного многообразия в школьном сообществе?

 3. Предложение решений: Каждая группа должна выработать минимально три стратегии мирного урегулирования конфликта.

Это могут быть:

- Организация межкультурного диалога.

- Проведение совместных мероприятий.

- Образовательные программы о различных культурах.

4. Ролевая игра: Провести ролевую игру, где учащиеся смогут сыграть роли представителей разных культур и обсудить свои потребности и ожидания.  

Этот кейс позволяет учащимся не только анализировать причины межкультурного конфликта, но и развивать навыки решения проблем, критического мышления, межкультурной коммуникации и ответственности.

     Кейс 2: Глобальное изменение климата.

 Ситуация: учащиеся изучают последствия изменения климата на примере обсудимого сценария, связанным с повышением уровня океана, который угрожает прибрежным регионам.

Задания: 1. Исследование последствий: учащиеся в группах должны подготовить презентацию о том, как изменение климата затрагивает разные регионы (например, затопление, изменение климата, ухудшение экосистем и т.д.).

2. Обсуждение мер: каждая группа предлагает пять мер по борьбе с изменением климата - как на локальном, так и на международном уровнях. Рассмотрим меры, которые можно предпринять в их школе, сообществе или на национальном уровне.

3. Что мы можем сделать: учащиеся должны разработать инициативу, которую они могут реализовать в школе или сообществе, направленную на снижение углеродного следа, например, организация «зеленого дня».

 4. Дебаты: провести дебаты на тему: "Личность, бизнес или правительство несет основную ответственность за борьбу с изменением климата?"

   Кейс 3: Миграция

  Ситуация: рассмотреть ситуацию миграции населения в связи с экономическими и политическими факторами (например, беженцы из зоны конфликта ищут убежище в другом государстве).

 Задания: 1. Анализ причин миграции: учащиеся должны исследовать причины миграции в их регионе или стране. Почему люди покидают свои дома? Какие факторы способствуют миграции?

2. Обсуждение проблем: провести обсуждение о проблемах, с которыми сталкиваются мигранты в новых странах (например, язык, культурные барьеры, трудности с трудоустройством и т.д.).

3. Разработка рекомендаций: каждая группа должна предложить план по интеграции мигрантов в общество. Какие шаги могут помочь им адаптироваться и стать частью сообщества? Это может включать язык, обучение, культурные обмены и мероприятия для объединения.

4. Создание проекта: учащиеся могут создать проект общественной инициативы, цель которого - помощь мигрантам. Это может быть волонтерская программа или информационный ресурс.

     Для каждого кейса важно следить за вовлеченностью учащихся, давать им возможность активно участвовать в обсуждениях и решения задач. Также рекомендуется, чтобы учитель помогал направлять дискуссии и подчеркивали важность глобальных компетенций в понимании и решении актуальных мировых проблем.

    Использование метода кейсов на уроках обществознания позволяет эффективно формировать глобальные компетенции у школьников. Правильный подбор кейсов, структурированная работа с ними и активное участие учащихся способствуют развитию критического мышления, навыков решения проблем, межкультурной коммуникации и ответственности.