Использование песенного материала на уроках английского языка

Музыка на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.

“Музыка не может мыслить, но она может воплощать мысль”
Р. Багнер

Шахбанова М.Г. Учитель английского языка
МБОУ «Белиджинская гимназия №1»

Физиологическая (способствующая запоминанию)
Психогигиеническая (способствующая расслаблению)
Эмоциональная (вызывающая эмоции и чувства)
Когнитивная (способствующая мыслительным процессам)
Функция бессознательного учения (сложные языковые структуры заучиваются на бессознательном уровне)
Коммуникативная (способствующая общению

Использование музыки и создание музыкальных презентаций

Музыка создают прочную мотивацию
Способствуют установлению контакта между учителем и учащимися
Дают возможность работать над всеми видами речевой деятельности
Способствуют совершенствованию навыков иноязычного общения
Содействуют эстетическому воспитанию учащихся
Стимулируют монологические и диалогические высказывания

Этапы урока, на которых музыкальный материал может быть применен

1.для фонетической зарядки на начальном этапе урока; 
2. на этапе введения, первичного закрепления, а также тренировки детей в употреблении лексического и грамматического материала; 
3. на любом этапе урока как стимул для развития речевых навыков и умений; 
4. как релаксация в середине или в конце
урока, когда учащимся необходима разрядка, снимающая напряжение и восстанавливающая их работоспособность.

Инструментальное исполнение различных музыкальных произведений.
Пение, т.е. вокальное исполнение произведений, как с инструментальным сопровождением, так и без него. Сольное и хоровое пение.
Видеоклипы с записями популярных песен на английском языке.
Вербальная информация из мира музыкальной индустрии, включающая статьи, рецензии, музыкальные рейтинги, объявления, фрагменты теле-и радиопередач о мире музыки.
Невербальная информация из мира музыкальной индустрии: фотографии музыкальных групп и отдельных исполнителей, музыкантов, композиторов, музыкальных инструментов и т.д.

Критерии отбора

Аутентичность.
Песня продукт коллективного
художественного музыкально
поэтического творчества
Методическая ценность.
Тексты песен соответствуют тематике
занятий и возрастным особенностям
учащихся.
Положительное эмоциональное воздействие.
Развитие эмоциональной и когнититвной сфер учащихся.

Примерная последовательность работы с песней:

1. краткое вступительное слово о песне;
2. знакомство с музыкальной стороной песни;
3. дословный перевод текста общими усилиями учащихся под руководством учителя;
4. фонетическая отработка текста песни;
5. повторное прослушивание песни с опорой на текст;
6. чтение текста песни с дальнейшей отработкой звуков и интонации, работу также рекомендуется проводить с опорой на текст песни;
7. разучивание мелодии и текста песни в процессе совместного исполнения песни.

Развить стратегии чтения и аудирования. Учащимся предлагается вставить пропущенные слова или расположить строки в нужной последовательности. Также можно подобрать рифму и закончить строки; найти и исправить ошибки в песне; заполнить пропуски в грамматических конструкциях; видоизменить текст, заменив в нём время глаголов, род, число и т д.
Развить творческие умения в письменной речи. Учащимся предлагается написать диктант до прослушивания песни, при этом нужно записать под диктовку начало песни, а закончить куплет в рифму самостоятельно.

Lucky

AcrossLucky

Заключение.

Проблема повышения мотивации обучения требует от учителя нового подхода к её решению, разработки более совершенных форм и методических приёмов обучения. В процессе обучения важны не только знания, но и впечатления, с которыми учащийся уходит с урока.



“Нужно открыть своё сердце. И ещё одна задача - воодушевить того, кто в этом нуждается. Воодушевить верой в него.”
Ш. Амонашвили