Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя школа № 103 города Макеевки"             «Использование современных методов и приемов развития навыков литературного чтения»

 

 

Содержание

Введение. 3

Глава 1. Теоретические основы развития навыков чтения у младших школьников. 5

1.1.       Понятия навыков чтения. 5

1.2.       Типичные ошибки при чтении. 6

1.3.       Этапы становления навыка чтения у младшего школьника. 8

1.4. Описание современных методов и приемов развития навыков чтения. 9

1.4.1. Методы и приемы развития правильного чтения. 9

1.4.2. Методы и приемы развития беглого чтения. 13

1.4.3. Методы и приемы развития сознательного чтения. 15

1.4.4. Методы и приемы развития выразительного чтения. 16

1.5. Анализ программы по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России». 21

1.6. Анализ учебников по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России». 22

Выводы по первой главе. 30

Глава 2. Реализация современных методов и приемов развития навыков литературного чтения на уроках в 1 классе. 32

2.1.       Проверка уровня сформированности навыков чтения у учащихся 1 класса. 32

2.2. Обобщение практического опыта учителей начальных классов по работе над развитием качеств чтения  33

2.3.       Фрагменты уроков по литературному чтению с использованием современных методов и приемов развития навыков. 36

Выводы по второй главе. 44

Заключение. 45

Список используемой литературы.. 47

Приложения. 49

 

 

 

Введение

 

            Развитие навыков чтения у младших школьников – одна из актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и практики.

Грамотно сформированные навыки чтения являются фундаментом всего последующего обучения ребенка. Навык чтения предполагает осознание воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь, читательская деятельность – это умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное на совершенном навыке чтения, становится средством погружения в мир литературы, развития личности ребенка, приобщения его к культурной традиции. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного учения как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку. Именно поэтому работать над качествами чтения – беглостью, правильностью, осознанностью, выразительностью - необходимо не только в период обучения грамоте, но и на последующих уроках литературного чтения.

В программе по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России» говорится об «овладении осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников…» [2, с. 283], что подтверждает необходимость уделять особое внимание формированию и развитию навыков чтения. В Письме Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14 -15. «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» [1], четко определены нормы и требования по каждому классу к проверке навыков чтения. Возникает вопрос, каким образом и как часто учителя начальных классов работают над развитием качеств чтения. Как показывает практика, в основном учителя работают над техникой чтения на каждом уроке, но в большей степени уделяют внимание развитию выразительного и осознанного чтения, используя при этом достаточно традиционные методы и приемы. Наша работа посвящена изучению возможностей использования современных методов и приемов развития качеств чтения в 1 классе, этим и обусловлена новизна настоящего исследования.

 

Таким образом, целью работы является изучение современных методов и приемов развития качеств чтения и разработка фрагментов уроков по литературному чтению для 1 класса с их использованием.

Для достижения указанной цели определены следующие задачи исследования:

1.         изучить понятие качества чтения;

2.         выделить группы типичных ошибок, допускаемых обучающимися при чтении;

3.         рассмотреть этапы становления навыка чтения;

4.         описать современные  методы и приёмы развития навыков чтения;

5.         проанализировать программу и учебники по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России» с целью выявления заданий, направленных на развитие навыков чтения;

6.         исследовать необходимость совершенствования навыков чтения учащихся 1 класса и практический опыт учителей по работе над развитием качеств литературного чтения;

7.         разработать фрагменты уроков с использованием современных методов и приемов  развития навыков литературного чтения в 1 классе;

8.         апробировать разработанные уроки и сделать соответствующие выводы.

Объектом исследования является развитие навыка литературного чтения младших школьников.

Предметом исследования является использование современных методов и приемов развития навыков литературного чтения у учащихся 1 класса.

В работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ литературы по проблеме исследования;       
-  эмпирические: наблюдения, диагностирующие контрольные работы, качественный и количественный анализ полученных результатов, изучение и обобщение педагогического опыта.

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы развития навыков чтения у младших школьников.

1.1.            Понятия навыков чтения.

 

Современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В методике обучения чтению принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Рассмотрим эти понятия более подробно.

Беглость – это скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени [16, с. 97].

Обратимся к другому определению. «Беглое чтение – чтение без затруднений» [18, с. 54].  Это определение также заслуживает внимания, т.к. в нем подчеркивается свобода быстрого узнавания букв и воспроизведения их в чтении, в звуковом оформлении.

Скорость чтения зависит от многих факторов: поля зрения (объема текста между соседними фиксациями глаз), числа регрессий (возвратных скачков к ранее уже зафиксированному зрением слову), содержания текста, образа слов (шрифта, четкости печати), внимательности, артикуляции, постановки дыхания, интереса к чтению и др.

Правильность определяется как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого [16, с. 95].  Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается.

Сознательность - это понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному [16, с. 100].

Выразительность – способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему [16, с. 106].

Все названные качества взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.

Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет осознания идеи произведения. В свою очередь, понимание общего смысла произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основой для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте. Еще важнее такую систему работы иметь в виду на уроке при чтении художественных текстов.

Управлять процессом развития навыка чтения можно при соблюдении следующих условий:

1.                  При развитии навыка чтения необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление.

2.                  Навык чтения значительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо.

3.                   Развитие навыка полноценного чтения необходимо рассматривать не только как задачу специального урока – урока чтения, но и как одну из задач других уроков.

4.                  Занятия по чтению необходимо строить так, чтобы содержание, формы и методы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще.

5.                  Необходимо уделять больше внимания технической стороне урока, в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка следует выносить на отдельный короткий этап урока (как устный счет на занятиях по математике) и для этого использовать тексты, не имеющие большой художественной ценности, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным произведением как над произведением искусства [17].

 

1.2.            Типичные ошибки при чтении.

 

            Самым сложно достижимым, на наш взгляд, навыком чтения является правильность. Именно при проверке этого качества чтения возникает много ошибок. Опираясь на работы Львова М.Р. и Горецкого В.Г. [16], назовем основные группы типичных ошибок.

Группы типичных ошибок, допускаемых обучающимися чтению:

1.                  искажение звукобуквенного состава:

2.                  пропуски букв, слогов и даже строчек;

3.                  перестановка единиц чтения (букв, слогов, слов)

4.                  вставка произвольных элементов в единицы чтения;

5.                  замена одних единиц чтения другими.

Причина подобных ошибок – несовершенство зрительного восприятия или неразвитость артикуляционного аппарата. Однако причиной искажений может стать и чтение по догадке. В основе этого явления лежит такое свойство человека, как антиципация - способность предугадывать смысл еще не прочитанного текста по тому смыслу и стилю, который уже известен из прочитанного предыдущего отрывка. Догадка появляется у чтеца с приобретением читательского опыта и является, таким образом, признаком его продвижения в овладении навыком чтения. В то же время, учителю надо помнить, что текстуальная догадка опытного чтеца редко ведет к ошибкам, искажающим смысл читаемого, а субъективная догадка неопытного ребенка часто влечет за собой такие ошибки, которые мешают ему понять читаемое.

6.                  Наличие повторов.

Такие ошибки заключаются в повторении единиц чтения: букв, слогов, слов, предложений. Чем менее совершенен навык чтения, тем меньшая единица чтения повторяется. Эти ошибки очень близки к предыдущему типу, однако их причины в другом. Повторы, как правило, связаны со стремлением ребенка удержать в оперативной памяти только что прочитанный компонент. Это необходимо маленькому чтецу для осмысления прочитанного. Поэтому на аналитическом этапе становления навыка чтения, повторы неизбежны и должны восприниматься учителем как явление закономерное и даже положительное. Чрезмерная торопливость учителя, раннее пресечение повторов в чтении учащихся могут помешать ребенку свободно и естественно перейти на синтетический этап чтения.

7.                  Нарушение норм литературного произношения.

Среди ошибок этого типа, в свою очередь, выделяются несколько групп:

1)                 ошибки собственно орфоэпические; среди них неправильное ударение – самый распространенный вид. Такие ошибки связаны с незнанием норм произношения или с незнанием лексического значения слов, которые читаются;

2)                 ошибки, связанные с «орфографическим чтением»: единицы чтения озвучиваются в строгом соответствии с написанием, а не с произношением. Учитель должен иметь в виду, что «орфографическое чтение» - обязательный период становления навыка. Чем скорее ученик научится синтезировать все действия процесса чтения (восприятие, произнесение, осмысление), тем скорее отражается от «орфографического чтения». Поэтому работа, помогающая ребенку осмысливать читаемое, будет способствовать и устранению «орфографического чтения»;

3)                 интонационные ошибки представляют собой неправильные логические ударения, неуместные в смысловом отношении паузы. Такие ошибки допускаются чтецом, если он не понимает читаемого. Однако от маленького ребенка процесс чтения требует не только интеллектуальных, но и физических умений, поэтому причиной интонационных ошибок у маленького чтеца может стать не натренированность дыхания и речевого аппарата [16].

Причинами ошибочного чтения для всех качеств, являются:

·                    несовершенство зрительного восприятия;

·                    неразвитость (недостаточная гибкость) артикуляционного аппарата;

·                    нехватка дыхания;

·                    незнание орфоэпических норм;

·                    незнание лексического значения слова;

·                    догадка, вызванная субъективным типом чтения;

·                    непонимание главной мысли произведения.

В результате анализа типичных ошибок, можно сделать вывод, что: правильно работать над исправлением и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками [17].

 

1.3.            Этапы становления навыка чтения у младшего школьника.

 

            В методической науке выделяют три этапа формирования навыка чтения: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть гласную букву, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте. Однако учитель должен помнить, что каждому ребенку свойствен свой темп в развитии вообще и в овладении навыком чтения в частности.

Синтетический этап предполагает, что все три компонента чтения синтезируются, т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования. Важно, чтобы ребенок не просто осмысливал отдельные единицы текста, а соотносил их с целостным содержанием читаемого. Интонация при чтении появляется при условии, если чтец удерживает в сознании общий смысл читаемого. Это обычно происходит на второй год обучения в начальной школе.

Этап автоматизации описывается как этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д. Для этапа автоматизации характерно стремление ребенка читать про себя. Главным признаком того, что дети достигли уровня автоматического чтения, является их непосредственная эмоциональная реакция на самостоятельно прочитанное произведение, их желание поделиться первичными читательскими впечатлениями без дополнительных вопросов учителя, стремление обсудить прочитанное.

Такой путь – от аналитического этапа до этапа автоматизации – может быть пройден ребенком в рамках начальной школы при условии, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

4) учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

5) специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя [5].

 

1.4.  Описание современных методов и приемов развития навыков чтения.

1.4.1. Методы и приемы развития правильного чтения.

 

Обратимся к анализу приемов развития правильного чтения. Этому качеству чтения посвятила свои методические разработки Сальникова Т.П. [22].

Как уже было сказано, правильность - чтение без искажений, без ошибок. Причина ошибочного чтения учащихся начальных классов заключается в том, что у них нет гибкого синтеза между восприятием, произношением и осмыслением содержания читаемого. На синтетическом этапе понимание смысла слова в словосочетаниях или предложениях опережает его произнесение, т.е. чтение осуществляется по смысловой догадке.  У начинающего чтеца смысловая догадка часто становится причиной неправильного восприятия, а затем и произнесения слова.

Дети чаще искажают (заменяют) те слова, смысла которых они не понимают (т.е. слабая взаимосвязь между восприятием и осмыслением).

В целях предупреждения таких ошибок целесообразно:

а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено;

 б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав;

 в) создание на уроке обстановки для внимательного чтения текста, четкая формулировка заданий и вопросов;

 г) предварительное чтение текста про себя;

 д) систематический контроль учителя за чтением учащихся;

 е) методически верное исправление ошибки в зависимости от ее характера.

Сальникова Т.П. предлагает исправлять подобные ошибки следующим образом:

- ошибки в окончании слов учитель исправляет сам, не прерывая чтения ученика; - ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют путем повторного прочтения или вопроса к прочитанному; - ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения;

 - к исправлению ошибок, связанных с нарушением орфоэпических норм, привлекаются другие ученики.

Таким образом, учитель замечает и фиксирует все ошибки ученика, но прерывает чтеца лишь в случае искажения, мешающего пониманию текста [22].

Развивая правильность чтения у учащихся, можно применять такие методы и приемы, как:

1.                  Чтение текста с неполными словами. Например:

Учитель: Предлагаю прочитать рассказ Г. Цыферова «Ежик». Но, к сожалению, сделать это практически невозможно. Ночью приходил Дед Буквоед и съел буквы в некоторых словах. Что же делать? Попробуйте  дописать нужные буквы.

ЕЖИК

Пошел тем… ночью серый ежик по ле… гу… . Уви… красную клюквин… и наколол на серую иголоч… . Уви… желтые лис… и тоже нако… .

Заметил, наконец, в голубой лу… голубую звездоч… . Тоже хотел нако…; да ниче… не выш… . Подумал ежик, поду… и накрыл ее лопуш… - пусть до утра поле… .

А ут… под лопухом вмес… голубой звезд… нашел большое краси… солныш… . Вот еж смеял… . Очень [13].

2.                  Антиципация частей знакомых поговорок [13]. Например:

Сделал дело - … . Тише едешь - … .

3.                  Карточки-горки, карточки- столбики Засориной Л.Н. Цель этих упражнений- чтение без ошибок. Детям, у которых ошибок будет немного, можно предложить читать под контролем времени, тем самым работать над беглостью чтения [10].

Карточки – горки

с по над как-то впереди завтрак наедине равновесие быстроногий чистописание удостоверение воздухоплавание железнодорожники нетрудоспособность

у мы кот арба велюр комод заговор директор обитатель секундомер карабкаться фотография шероховатый воздействовать

к он день жилет сеялка министр пшеница падчерица террариум доверенность неприятность общественник эксплуататор правительственный

 

 

Карточки – столбики

хлеб море баян воля тушь орех стая шкаф обоз лига

бобр рога лето сбор бусы рана море аист гора круг

день паук вата хлеб рука горе друг чело сыро роза

баян боец река пена ясли роса Вася воля айва ноша

пони окно брат вода тушь мука море стол клей фото

 

4.                  Упражнения на отработку дикции

Условием четкой, ясной дикции является правильная артикуляция, которая обеспечивает упругое движение органов речи. Выработке хорошей дикции способствуют задания: читать беззвучно, активно артикулируя. Затем шепотом, после этого громко, отчетливо, ритмично.

1)                 Читай беззвучно, активно артикулируя.

Полночной порою в болотной тиши

Чуть слышно, бесшумно шуршат камыши  ( К.Д. Бальмонт) [14].

2)                 Читай четко, ясно выговаривая звуки. Отчетливо произноси слоги: громко- тихо, тихо-громко. Найди спрятавшиеся слова.

ВИ-ВЭ-ВА-ВО-ВУ-ВЫ
ФИ-ФЭ-ФА-ФО-ФУ-ФЫ
ФИВИ-ФЭВЭ-ФОТО-ФАВА
ВИФИ-ВЭФЭ-ВАФА-ВОВА [13]

3)                 Чтение слов-перевертышей.

Дед, боб, око, заказ, комок, казак.

4)                 Артикуляционная гимнастика

Чтение стечения согласных, различного рода сочетаний гласных с согласными, согласных с гласными: а, о,у, ы, и, эа-у, а-о, ы- и, э-а, и-оаоуэ, аиуоэз-с-ж, ш-ж-сже че ща жра [7].

5.                  Работа над логическим ударением.

Выделение голосом главных по смысловой нагрузке слов. М-му и му-у, м-му и му-у! Что ты хочешь, не пойму? Промычи яснее, что-нибудь умнее. Может, я тебя пойму, Если скажем: «Му-у!» [24].

6.                  Работа над паузой.

Паузы – это остановки, перерывы в звучании.

Как обрадовали | его успехи отца! Как обрадовали | его успехи | отца! [15].

7.                  Орфоэпическая зарядка.

 Включает в себя не менее 10 каверзных слов. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. По результатам зарядки следует провести среди учащихся соревнование на знание хитрых слов.

 

1.4.2. Методы и приемы развития беглого чтения.

 

Рассмотрим приемы и методы работы над таким качеством чтения, как беглость, которое   не является самоцелью, но, поскольку от нее зависят другие качества чтения, надо добиваться определенного темпа чтения. Проверяя беглость чтения, следует учитывать сложность текста, а также правильность и сознательность чтения [11].

Этому качеству чтения посвятил свои методические разработки Зайцев В.Н.

Развитию беглости способствует прежде всего заинтересованность учащихся в чтении, желание и потребность читать книги. На развитие темпа чтения положительное влияние оказывает характер заданий, которые выполняют учащиеся, работая над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Учителю необходимо  заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух [22].

Зайцев В.Н. вводит такое понятие как  оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Скорость чтения является, по словам методиста, самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость ребенка.

Свои методические приемы Зайцев В.Н. называет резервами обучения чтению. Рассмотрим их более подробно:

1.                  Частота упражнений. Автор - методист считает, что важна  не длительность, а частота тренировочных упражнений. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться тремя-четырьмя порциями по 5 минут. Ребенок прочитывает небольшой абзац и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном еще одна Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа- полутора за один прием.

2.                  «Жужжащее» чтение. Этот вид чтения дает также хорошие результаты. При «жужжащем» чтение ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут. Этот прием можно использовать практически на каждом уроке.

3.                  Ежеурочные пятиминутки чтения.

У каждого ребенка на парте лежит книга. И любой урок начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу и дальше идет обычный урок.

4.      Чтение перед сном. Последние события дня фиксируются эмоциональной памятью,

и те восемь часов, когда человек спит, он находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию.

5.                  Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает две-три строчки и после этого получает кратковременный отдых.  

6.                  Развитие оперативной памяти делается с помощью зрительных диктантов, тексты которых разработаны и предложены профессором И.Т. Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение содержит всего два слова – 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 47 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно по одной -две буквы. Время работы со всеми наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребенка развивается настолько, что он уже может запомнить предложение из 46 букв, т.е. из 8 – 9 слов.

7.                  Коллективные комплексные упражнения, к таким упражнениям относятся: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста. Все три упражнения проводятся коллективно, т.е. читают одновременно все ученики вполголоса.

8.                  Приемы стимулирования учащихся.

Учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные сова и записывают результат в дневнике. Эту работу можно проводить на каждом уроке литературного чтения. Последующие результаты всегда свидетельствуют о прибавке скорости чтения, что благотворно влияет на отношение ребенка к тренировочным упражнениям [9].

Помимо резервов чтения Зайцева В.Н. можно также использовать следующие приемы.

1.      Произношение скороговорок и чистоговорок [4].

Чтение без ошибок, тщательно проговаривая слова.
Произносить  скороговорки и чистоговорки можно с разной интонационной окраской.

2.      Игры в прятки.

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

3.      Чтение под звуковой ориентир

На магнитофон начитывается текст с определенной скоростью. Дети должны следить за голосом по книге, успевать озвучивать текст синхронно с магнитофоном. Проверка осуществляется индивидуально: касание плеча ребенка рукой означает – читай вслух. Желательно проводить такую работу систематически. При этом скорость звучания «звукового ориентира» постепенно возрастает. Если в классе нет магнитофон, можно использовать игровое упражнение «Догони». Дети читают отрывок текста хором, вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать» [13].

 

1.4.3. Методы и приемы развития сознательного чтения.

 

Как уже было сказано, сознательность чтения проявляется в умении читателя ясно, глубоко понимать содержание текста. Это умение слагается из понимания значений отдельных слов, смысла предложений и установления логической или психологической связи между частями прочитанного. Сознательное чтение текста основывается на том, что учащиеся овладели техникой чтения и сам процесс чтения не вызывает затруднений, протекает довольно быстро. Для того чтобы учащиеся прочитали текст сознательно, проводится его анализ со стороны содержания и художественных средств выразительности.

Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности и по ответам на вопросы [25].

Возможности для развития сознательности чтения школьников заложены в таких видах работ, как:

·                    подготовка  к  первичному  восприятию  текста  (всту­пительное слово учителя, возможное использование наблюде­ний за явлениями и предметами окружающей действитель­ности);

·                    установка на целенаправленное восприятие текста;

·                    первичное восприятие текста, эмоционально-оценочная беседа с одновременным использованием наглядных и сло­весных средств обучения;

·                    беседа в связи с разбором частей текста и всего расска­за (установление  последовательности  событий,  причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание взаимо­связи между отдельными частями текста и логики событий, выяснение мотивов поведения действующих лиц, определе­ние существенных черт их характеров, сопоставление геро­ев, оценка их поступков);

·                    словарная работа (проводится на всех этапах работы над текстом);

·                    работа   над   планом   (словесное   рисование   —   иллю­стрирование текста, драматизация;  озаглавливание каждой части рассказа,  коллективная работа с  учителем — деле­ние текста на части по данным заголовкам, придумывание заголовков   после   деления   текста   учащимися   на  части);

·                    пересказ  (ответы  на  вопросы,   пересказ,  близкий  к тексту);

·                    разбор жизненных ситуаций;

·                    заключительная, обобщающая беседа [17].

Также навык осознанного чтения можно развивать в игровой форме:

1.      Игра в прятки.

 Учитель начинает читать начало или окончание предложения, а дети должны найти данное предложение.

2.      Игра «Вставь словечко». Листочками закрываются по одному слову в предложении. Дети должны догадаться при чтении и назвать его.

 

1.4.4. Методы и приемы развития выразительного чтения.

 

Обучение выразительному чтению должно присутствовать на всех этапах урока литературного чтения. В 1 классе учитель лишь создает предпосылки для развития выразительного чтения, так как программа в большей степени ориентируется на развитие беглого, правильного и сознательного чтения.

 

Обратимся к анализу приемов развития выразительного чтения.  Этому качеству чтения посвятила свои методические разработки Завадская Т.Ф. [8].

Как уже было сказано, выразительность – это способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Для того чтобы учащиеся овладели основами выразительной речи, необходимо:

·                    умение распределять дыхание;

·                    овладение навыками правильной артикуляции;

·                    владение нормами литературного произношения;

·                    соблюдение логических и психологических пауз;

·                    соблюдение логического ударения и интенсивности речи [7];

Завадская Т.Ф. сформулировала основные положения, на которые опирается методика выразительного чтения в начальных классах:

1.                  учащиеся должны хорошо понимать, что им следует передать слушателю, читая текст произведения.

2.                  у учащихся должно быть живое и верное отношение ко всему, о чем говорится в произведении.

3.                  учащиеся должны читать текст произведения с осознанным желанием передать конкретное содержание: факты, события, картины природы, передать так, чтобы слушающие их правильно поняли и оценили [8].

Чтобы учащиеся смогли овладеть навыком выразительного чтения, его необходимо развивать поэтапно.

1. На первом этапе используются упражнения, направленные на выработку правильной артикуляции и дикции. В работе над дикцией необходимо использовать групповые упражнения, поскольку в коллективной деятельности снимается психологический аспект, возникающий у детей с дефектами речи. Таким образом, первый этап включает:

- работу над скороговорками, наиболее эффективный прием совершенствования дикции;

- работу с текстами, содержащими звукопись. Многократно повторяя звуки, дети смогут зрительно представить движения героев, услышать шорохи, свист, визжание, треск, вызванные перемещением, движением, действием;

- артикулирование без звука. Можно произносить текст про себя, но по указанию учителя включать звук. Это позволит сконцентрироваться на определенных фонетических трудностях [14].

2. На втором этапе необходимо отработать правильное дыхание.

Организация дыхания сводится к овладению правильным типом дыхания и целесообразному использованию его. Правильное использование дыхания в речи заключается, во-первых, в экономном и равномерном расходовании воздуха, а во-вторых, в своевременном и незаметном пополнении запаса его (на паузах) [3].

Правильное дыхание- это дыхание свободное (лишенное напряжения), глубокое, частое (но не учащенное), незаметное, автоматически подчиненное воле чтеца. Хорошее дыхание обеспечивается при соблюдении следующих требований:

1.                  вдыхать глубоко носом и ртом;

2.                  вдыхать бесшумно (незаметно);

3.                  не перебирать дыхания при вдохе;

4.                  пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и незаметно);

5.                  не задерживать дыхания в паузах;

6.                  не расходовать весь запас воздуха, чтобы не захлебнуться [6].

Развивать правильное дыхание можно при проведении физкультминуток:
Пример:
- физкультминутка «Задувание свечи». Учащимся раздаются узкие полоски из плотной бумаги. Учитель предлагает представить, что перед ними зажжена свеча. Сделать глубокий вдох ртом, остановить дыхание и медленно дуть на бумагу - «свечу», пока не закончится воздух в легких. Во время спокойного выдоха верхний конец бумажки ровно отклоняется. При повторном выполнении упражнения верхний конец бумажки должен сильно отклониться: надо «задуть» свечу по команде учителя.

- физкультминутка «Поймай комара».  Руки раздвигаются в стороны – делается вздох; сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель: «Медленно, медленно сводите руки, произнесите непрерывно звук «з-з-з», прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны, произойдет автоматический вздох» [13].

3. На третьем этапе необходимо использовать упражнения, направленные на постановку нужной скорости чтения (можно использовать резервы обучения чтению Зайцева В.Н.)

4. На четвертом этапе следует использовать упражнения для усвоения нормы культуры произношения. Орфоэпическая зарядка должна включать не менее 10 каверзных слов. Например: средства, свекла, кухонный, ремень, каталог, звонит, начать, газопровод, щавель, новорожденный и др. По результатам зарядки следует провести среди учащихся соревнование на знание хитрых слов.

5. На пятом этапе необходимо использовать упражнения для развития логической выразительности. Этот этап педагогической работы включает:

- постановку логического ударения;

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того, чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений [24].

Пример: на доске или на индивидуальных карточках написаны предложения [13].

1.                   Дети завтра пойдут в кино.

2.                   Дети завтра пойдут в кино.

3.                   Дети завтра пойдут в кино.

4.                   Дети завтра пойдут в кино.

Учитель спрашивает, с какой интонацией следует прочитать предложения. Учащиеся по очереди читают предложения, стараясь сделать акцент на выделенном слове. После чтения каждого предложения учитель просит сказать, о чем спрашивается в предложении. После прочтения предложений и данных учащимися четырех возможных вариантов ответа учитель просит ребят предположить, почему значение предложения меняется, несмотря на одинаковые слова и знак препинания в конце. Затем учитель еще раз просит прочитать эти предложения и проследить за тем, как голосом выделяется заданное слово. Устанавливается, что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

- работу над интонационной выразительностью;

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыков выразительного чтения [6].

Упражнения на повышение и понижение тона голоса. Приведем примеры.

 Упражнение «Пещера». Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.

Упражнение «Поход».  Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса. Учитель говорит школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

Поход

По тропинке узкой горной.

Вместе с песенкой задорной мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам,

За последним перевалом

Нам навстречу солнце встало.

- работа над паузами в тексте;

Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним [6].

Пример: Учитель записывает на доске или раздает на карточках учащимся предложения, в которых паузы графически обозначены. Учащимся предлагается выразительно прочитать их и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.

1.                  Как удивили | его слова | брата!

2.                  Как удивили его | слова брата!

6.  И на последнем этапе педагогической работы по развитию выразительного чтения следует использовать упражнения для работы над жестами и мимикой.
Например, упражнение на верность действия. Учащимся необходимо взять из рук педагога карандаш, как горячую кастрюлю, как дорогую вазу, как контрольную работу, как живого червя, как просто карандаш [15].

Подводя итоги, следует отметить, что приведенные методы и приемы обучения для развития навыков правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения у младших школьников, не исчерпываются описанными упражнениями. Однако, такой тренаж позволит комплексно развивать у младших школьников обязательные для правильного, беглого, осознанного и выразительного чтения умения и навыки так же повысит культуру юного чтеца и его слушателей.

 

 

1.5. Анализ программы по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России».

 

Рассмотрим, как работа над навыками чтения представлена в программе по литературному чтению.

Программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой и В.Г. Горецкого «Литературное чтение», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России».

Изучение курса «Литературное чтение» направлено на достижение следующих целей:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

- совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов;

- развитие интереса к чтению и книге;

- воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

На изучение курса «Литературное чтение» отводится 448 часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится 40 часов (4 часа в неделю, 10 учебных недель).

На протяжении 4 лет обучения меняются приемы овладения навыком чтения: сначала идет освоение целостных (синтетических) приемов чтения в пределах слова и словосочетания (чтение целыми словами); далее формируются приемы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость и норма чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно должны  овладеть рациональными приемами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей. Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приемами выразительного чтения.

Результатом первого года обучения является то, что ученик:

- научится читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, понимать смысл прочитанного; осмысленно читать слова и предложения.

- получит возможность научиться читать целыми словами с постепенным увеличением скорости чтения, при чтении отражать настроение автора [2].

Таким образом, в программе по литературному чтению для 1 класса упор делается на развитие беглого, правильного, осознанного чтения, также создаются предпосылки для развития выразительного чтения.

 

1.6. Анализ учебников по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России».

 

Целью анализа учебников по литературному чтению является выявление заданий, направленных на развитие навыков чтения. Были проанализированы учебники по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России» Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г. [12]. Всего в учебнике 64 текста с заданиями к ним. Результаты анализа представлены в Таблице 1, 2.

Таблица 1. Анализ учебника по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России» 1 часть.

Автор, произведение	Задание	Качество чтения
В. Данько «Загадочные буквы»	Прочитай с другом стихотворение вслух. Одни называет букву, другой читает предложение. Определите, как будете читать. Назови «веселые», «зубастые», «вкусные» буквы.	Беглость Осознанность
И. Токмакова «Аля, Кляксич и буква «А» »	Знаешь ли ты, что такое клякса? Как ты представляешь себе Кляксича? Какой он: добрый или злой, сварливый или добродушный? Найди подтверждение в тексте. Какие еще приключения могут произойти с героями? Перечитай текст.	Правильность Беглость
С. Черный «Живая азбука»	Знаешь ли ты, что такое маскарад? Определи слова, которые нужно выделить голосом, то есть произнести громче. Какой знак препинания соответствует паузе?	Правильность   Выразительность
Ф. Кривин «Почему «А» поется, а «Б» нет»	Какие звуки можно пропеть? Как о них рассказывает писатель? Как разговаривают согласные? Найди в тексте эти слова.	Осознанность Беглость
Г. Сапгир «Про медведя»	Почему стихотворение называется «Про Медведя?» С кем и как пытался общаться Медведь? Найди строки и прочитай. Почему общение не состоялось?	Осознанность Беглость
М. Бородицкая «Разговор с пчелой»	Перечитай стихотворение несколько раз. Прислушайся к его звучанию. Попробуй убедить своих слушателей, что в стихотворении подбор слов с определенным звуком помогает оживить картину.	Беглость Выразительность
И. Гамазкова «Кто как кричит?»	Вставь пропущенные слова. Правильны ли они по смыслу и звучанию? Прочитайте с другом по очереди стихотворение. Правильно ли вы все прочитали? Не допустили ли вы ошибок?	Осознанность     Беглость Правильность
И. Гамазкова, Григорьева «Живая азбука»	Легко ли было вставить пропущенные слова?	Осознанность
С. Маршак «Автобус номер двадцать шесть»	Обсудите с другом последние две строки стихотворения. Объясните, почему нельзя быть «ежом, медведем, удавом и свиньей»	Беглость Осознанность
«Из старинных книг» Пословицы	Обсудите смысл высказываний.	Осознанность
Разноцветные страницы Скороговорки	Читай сначала медленно, по слогам, а потом целыми словами, постепенно ускоряя темп чтения.	Беглость Правильность
Е. Чарушин «Теремок»	Прочитай сказку, обращая внимание на знаки препинания. Определи, с какой интонацией ты будешь читать. Прочитай имена действующих лиц в том порядке, как они появляются в сказке. Как заканчивается сказка? Каких героев в ней не хватает? Какая из пословиц подходит к сказке «Теремок»?	Выразительность       Беглость   Осознанность
«Рукавичка»	Назови действующих лиц сказки. Как  начинается сказка? Кто за кем появляется в сказке? Кто был последним? Пустили звери медведя в рукавичку? Кто испугал зверей? Сравни сказки: «Теремок» и «Рукавичка». Чем они похожи? Чем различаются?	Осознанность
Загадки	В каждой загадке определи слова, которые помогли тебе ее отгадать. О чем эти загадки? Прочитай загадки о еже и о котенке. Раздели загадки на группы.	Беглость   Осознанность
Песенки	Чем похожи эти песенки и чем различаются? Определи слова, которые помогают представить Весну как живого человека. Обсудите, как нужно их читать. Какое настроение нужно передать?	Осознанность Беглость   Выразительность
Потешки	Определи и назови героев потешек.	Осознанность
Небылицы	Переставь в небылице все слова так, чтобы было правильно по смыслу.	Осознанность Беглость
Рифмы Матушки Гусыни «Не может быть» «Король Пипин»	Какая из прочитанных английских песенок показалась тебе особенно смешной? Можно ли называть английские песенки небылицами? Подтверди мысль текстом. Какое настроение создают песенки? Почему? Прочитай понравившуюся тебе небылицу или потешку. Передай своё настроение.	Осознанность           Беглость     Выразительность
«Дом, который построил Джек»	Удалось ли тебе открыть секрет стихотворения? Если нет, то перечитай стихотворение. Как построено это стихотворение? Какие слова повторяются в каждой части стихотворения?	Беглость     Осознанность
А.С. Пушкин «Ветер, ветер…» «Час обеда…» «Ветер по морю гуляет…» «Белка песенки поет…»	Расскажи свою любимую сказку. Пусть твой друг задаст тебе вопрос  по содержанию сказки.	Осознанность
«Петух и собака»	Какая мысль в сказке самая главная? Прочитай пословицы. Подумай, к кому из героев сказки они подходят. Восстанови последовательность событий.	Осознанность
К. Ушинский «Гусь и журавль»	Какую важную мысль автор сообщает читателям?	Осознанность
Л. Толстой « Зайцы и лягушки»	Почему зайцы поскакали на озеро? Почему испугались лягушата? Что значит «лягушачье житье»? Можно ли сказать, что в этом произведении речь идет только о зайцах и лягушатах? Чему учит это произведение?	Осознанность     Правильность
Разноцветные страницы Чистоговорки Скороговорки	Произноси слова четко и ясно. Сначала прочитай медленно, а потом быстро и четко, проговаривая каждое слово.	Правильность Беглость
А. Майков «Ласточка примчалась…»	Что услышал поэт в пении ласточки?	Осознанность
А. Плещеев «Травка зеленеет…»	Какие слова говорят о том, что поэт радуется и ждет весну?	Осознанность Беглость
А. Майков «Весна»	Какое слово помогает представить последний снежок в стихотворении?	Осознанность Беглость
Е. Трутнева «Голубые, синие…»	Объясни, как ты понимаешь подчеркнутые выражения. Что с чем сравнивается?	Осознанность Правильность Беглость
И. Токмакова «К нам весна шагает…»	Какие строки тебя удивили? Как в стихотворении изображается быстрый приход теплой весны?	Беглость Осознанность

 

 

 

 

 

Таблица 2. Анализ учебника по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России» 2 часть.

Автор, произведение	Задание	Качество чтения
И. Токмакова  «Мы играли в хохотушки»	Прочитай это стихотворение так, чтобы все услышали весёлый смех детей. Сколько слов нашел поэт, чтобы передать, как смеялись дети? Назови их.	Выразительность Беглость Осознанность
Я. Тайц «Волк»	Почему Маша сделала вывод, что волку стыдно? Прочитай как вел себя волк. Что происходило на самом деле, а что – в воображении девочки?	Осознанность Беглость
Г.Кружков «Ррры!»	С какой интонацией надо прочитать слова какаду? Как ты произнесешь слова льва?	Выразительность Беглость
Н.Артюхова «Саша-дразнилка»	Какой совет дал папа Ляле? Помог ли он? Рассмотри рисунок. К какому эпизоду рассказа относится рисунок? Прочитай.	Осознанность Беглость.
К. Чуковский «Федотка»	Знаешь ли ты, кого называют сироткой? Большая ли семья у Федотки? Подтверди текстом свой ответ.	Правильность Осознанность Беглость
О. Дриз «Привет»	Что удивило малыша? В чем разница между горячим приветом и горячим пирогом?	Осознанность Правильность
О. Григорьев «Стук»	В какой момент чтения у тебя появилось чувство удивления? Почему?	Осознанность
И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка»	Ты смеялся во время чтения стихотворения? Почему? Прочитай с другом веселый диалог.	Осознанность Беглость
И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки»	Догадайся, какое веселое слово может напомнить тебе выражение кулинаки- пулинаки? Прочитай стихотворение сначала медленно, но целыми словами, а потом быстро.	Правильность Беглость
К.Чуковский «Телефон»	Кто звонил герою стихотворения? Перечисли. О каких событиях рассказывают звери по телефону? Разыграйте с другом в лицах часть произведения. Определите, как надо читать каждую роль.	Осознанность Беглость Выразительность
М.Пляцковский «Помощник»	С какой просьбой обратился кролик к ослику? Найди в тексте авторскую подсказку, как надо прочитать слова ослика. Знаешь ли ты, что означает слово притворно? Проанализируйте значение пословиц и выберите ту, которая отражает главную мысль этого рассказа.	Осознанность Беглость Выразительность Правильность
К. Ушинский «Ворон и сорока», «Что хорошо и что дурно?» «Худо тому, кто добра не делает никому»	Соотнеси заглавия с содержанием. Отражает ли пословица основной смысл рассказа? Обсудите значение слов: прилежание, благодарность, милосердие.	Осознанность Правильность
Разноцветные страницы Т. Собакин «Как ловкий бегемот гонялся за нахальной мухой в тесной комнате, где было много стеклянной посуды»	Как ты думаешь, почему автор в названии даёт пояснение: «Немножко Необычное НЕстихотворение?	Осознанность
Ю. Ермолаев «Лучший друг»	Почему Коля смутился, разжал кулаки, когда Вовка назвал его своим лучшим другом? Каким ты представляешь себе Колю? А Вову?	Осознанность
Е. Благинина «Подарок»	Сравни рассказ «Лучший друг» и стихотворение «Подарок». Что в них общего? Соотнеси содержание стихотворения  с пословицами.	Осознанность
В. Орлов «Кто первый?»	Можно ли сказать, что герои произведения настоящие друзья?	Осознанность
С. Михалков «Бараны»	Восстанови последовательность событий в стихотворении: упрямство- встреча- ссора- беда. Какую мудрую мысль спрятал поэт в этом стихотворении: «Ссора да упрямство до добра не доведут» или «Стой всегда на своем»?	Осознанность
Р. Сеф «Совет»	Какой совет дает автор? Сравни выражения: разбитая посуда, разбитая дружба.	Осознанность Правильность
В. Берестов «В магазине игрушек»	Согласен ли ты с поэтом, что игрушки могут быть друзьями?	Осознанность
И. Пивоварова «Вежливый ослик»	Что обозначает название стихотворения «Вежливый ослик»: -ослик был вежливый; -автор подшучивает над своим героем; -автор, изображая своего героя, показывает, что вежливость не сводится к знанию слов вежливости. Каким изображен ослик: добрым, любящим только себя, обманщиком, шутником, недоброжелательным?	Осознанность
Я. Аким «Моя родня»	Кого мальчик считает своей родней и очень любит?	Осознанность
С. Маршак «Хороший день»	Подумай, почему автор назвал свое произведение «Хороший день». Что было по твоему мнению самое-самое хорошее? Выбери ответ: -покатался на пони; -привезли домой сирень; - я был с папой.	Осознанность
По М. Пляцковскому «Сердитый дог Буль»	Как дог Буль показывал свою силу? Какой совет дал утенок догу? Прочитай. Какой урок преподал маленький утенок большой собаке?	Осознанность Беглость
Д. Тихомиров «Мальчики и лягушки», «Находка»	Какой случай лег в основу рассказа? Какой важный поступок совершил мальчик?	Осознанность
Разноцветные страницы Стихотворения	Прочитайте сначала выделенные слова, а потом весь текст. Произноси четко и быстро.	Беглость Правильность
С. Михалков «Трезор»	Был ли щенок наказан? Прочитай строки, где рассказывается о шалостях Трезора. Почему это произошло? Почему в конце последнего предложения стоит восклицательный знак?	Осознанность Беглость       Выразительность
В. Осеева «Собака яростно лаяла»	Какой событие лежит в основе рассказа? Каким автор описывает котенка?  Найди в тексте. Чему удивились мальчики?	Осознанность Беглость
И. Токмакова «Купите собаку»	От чьего имени написаны стихи? О чем мечтает малыш? Прочитай стихотворение так, что передать желание мальчика иметь щенка. Выдели голосом подчеркнутые слова.	Осознанность     Беглость Выразительность
М. Пляцковский «Цап Царапыч»	Какое настроение создает это стихотворение: веселое, насмешливое, печальное или радостное? Почему прозвали кота Цап Царапычем? Любит ли мальчик своего кота?	Осознанность
Г. Сапгир «Кошка»	Кто ведет диалог? Почему последний ответ кошки отличается от других ответов? Прочитайте стихотворение с другом по ролям.	Осознанность Беглость
В. Берестов «Лягушата»	Можно ли из стихотворения узнать о превращениях лягушки? Какие слова помогают услышать, как квакают лягушки, а какие – увидеть, как они скачут? Можно ли определить, как автор относится к событиям? Какие слова в тексте говорят об этом?	Осознанность       Беглость
С. Михалков «Важный совет»	Какой важный совет дает автор? Прочитай.	Осознанность Беглость
Д. Хармс «Храбрый еж»	Могла ли такая история произойти на самом деле? Что правда, а что вымысел?	Осознанность
Н. Сладков «Лисица и Ёж»	Как хитрая лисица говорила о Еже? Почему она сказала, что колючки Ежу не к лицу? Как должны звучать последние слова Лисы: ласково, нежно или с интонацией сожаления?	Осознанность   Беглость Выразительность
Разноцветные страницы. Стихотворения	Читай быстро целыми словами. Выразительно.	Беглость Выразительность

 

Результат анализа учебников по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России» представлен в Таблице 3, в которой три графы: качество чтения, количество заданий, направленных на развитие того или иного качества чтения, процентное соотношение по отношению ко всему количеству текстов.

 

Таблица 3. Результаты анализа заданий к текстам в учебнике по литературному чтению.

Качество чтения	Количество заданий	Процентное соотношение
Беглое чтение	38	59%
Выразительное чтение	13	20%
Правильное чтение	14	21%
Сознательное чтение	55	85%

 

Проанализировав учебники для 1 класса по литературному чтению УМК «Школа России», можно сделать вывод о том, что авторы учебников Л.Ф. Климанова и В. Г. Горецкий ориентируются в большей степени на развитие белого и осознанного чтения, в меньшей степени ведется работа над развитием правильного и выразительного чтения.

 

Выводы по первой главе

 

В главе «Теоретические основы развития навыков чтения у младших школьников» мы рассмотрели основные понятия навыков чтения, выявили группы типичных ошибок, которые допускают обучающиеся при чтении. Типичными ошибками являются искажение звуко-буквенного состава слова, повторы, нарушение норм литературного произношения.

Мы выявили, что причинами ошибочного чтения являются несовершенство зрительного восприятия, неразвитость артикуляционного аппарата, нехватка дыхания, незнание орфоэпических норм, незнание лексического значения слова, непонимание главной мысли произведения. Из вышесказанного следует, что правильно работать над развитием и предупреждением ошибок при чтении учитель может только в том случае, если понимает причины ошибочного чтения и знает методику работы над ошибками.

Далее мы определили этапы становления навыка чтения у младшего школьника, где выявили условия, при которых ученик может пройти путь от аналитического этапа до этапа автоматизации, что должно быть осуществлено ребенком в рамках начальной школы.

Мы определили условия, которыми учитель должен обеспечить класс, для создания определенного режима работы:

1) упражнения в чтении должны быть каждодневными;

2) отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

3) учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения.

Также мы описали современные методы и приемы развития навыков чтения. При этом следует отметить, что приведенные методы и приемы не исчерпываются описанными упражнениями. Однако, это позволит комплексно развивать у младшего школьника обязательные для правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения умения и навыки, повысит речевую культуру юного чтеца.

Далее мы проанализировали программу по литературному чтению и пришли к выводу, что программа делает упор на развитие беглого, правильного, осознанного чтения и только лишь создает предпосылки для развития выразительного навыка чтения. Анализ учебников показал, что учащимся предстоит изучить 64 текста, задания к которым направлены на развитие беглого, осознанного и правильного чтения.

 

Исходя из вышесказанного, нужно отметить, что, несмотря на то, что программа и учебники ориентированы в большей степени на развитие беглого, осознанного и правильного навыков чтения, учителю необходимо вести работу по развитию всех качеств чтения, так как все они тесно взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.

 

Глава 2. Реализация современных методов и приемов развития навыков литературного чтения на уроках в 1 классе

2.1.Проверка уровня сформированности навыков чтения у учащихся 1 класса

 

Для того чтобы выявить необходимость работы по развитию навыков чтения, мы провели диагностику. За основу проверки уровня сформированности навыков чтения у учащихся 1 класса мы взяли пособие Панковой О.Б [21]. Диагностика проводилась на базе Школы № 2, г. Никольское, в 1 «А» классе у учителя Наумовой Л.В. Результаты обрабатывались на основе Письма Министерства общего и профессионального образования РФ [1]. Результаты диагностик представлены в Таблице 4, 5.

Для первичной диагностики был выбран текст «Сосулькина вода»:

На крышах сосульки. Днем с сосулек капает вода. Это особая вода – сосулькина. Чив очень любит сосулькину воду. Перегнется с карниза и ловко подхватит клювом сосулькину капельку, похожую на капельку солнца. Напившись воды, Чив начинает так отчаянно прыгать и чирикать, что прохожие останавливаются и улыбаются (По Н. Сладкову, 46 слов).

После прочтения текста первоклассникам предлагалось ответить на вопросы.

1.                  О ком прочитанное произведение? Запиши ответ.

2.                  На что похожа сосулькина капелька? Отметь правильный ответ знаком. 

                 на леденец

                 на маленькую лужицу

                 на капельку солнца

3.                  Кто такой Чив? Запиши ответ. Объясни, почему ты так решил.

Аналогично проходила итоговая диагностика по тексту «Гнездо»

Дрозд в развилку березы положил первый пучок сухой травы. Положил, расправил клювом и задумался. Вот он – торжественный миг, когда все позади и все впереди. Позади зимовка в чужих южных лесах, тяжелый далекий перелет. Впереди гнездо, птенцы, труды и тревоги. Развилка березы и пучок травы как начало новой жизни. Что ни день, то выше гнездо и шире. Береза баюкает птичий дом. ( По Н. Сладкову, 61 слов).

Вопросы к тексту:

1.                  На каком дереве дрозд начал строить свое гнездо? Запиши ответ.

2.                  Какой миг автор назвал торжественным? Подчеркни ответ в тексте.

3.                  Что осталось позади, а что ждало дрозда впереди? Выпиши ответ из текста.

 

 

Таблица 4. Результаты первичной диагностики

Качество чтения	Уровень сформированности навыков чтения у учащихся 1 класса.
Беглость	Справилось	Не справилось
	77 %	23%
Правильность	68%	31%
Осознанность	59%	41%

 

Таблица 5. Результаты итоговой диагностики

Качество чтения	Уровень сформированности навыков чтения у учащихся 1 класса.
Беглость	Справилось	Не справилось
	80%	20%
Правильность	72%	28%
Осознанность	76%	24%

 

В первичной диагностике приняло участие 22 человека (по списку 25 человек). По ее результатам следует отметить, что уровень сформированности навыков чтения у учащихся выше среднего. В большей степени развито беглое качество чтения. Итоговая диагностика, в которой приняло участие 25 человек, показала, что уровень сформированности навыков чтения повысился. Из этого можно сделать вывод, что проведенные уроки с использованием современных методов и приемов развития навыков чтения дают положительный результат.

 

2.2. Обобщение практического опыта учителей начальных классов по работе над развитием качеств чтения

 

Для нашего исследования было важно выяснить, каким образом над качествами чтения работают учителя. С этой целью мы провели опрос. В опросе приняли участие 5 учителей (3 учителя из 1 класса и 2 учителя из 2 класса) Тосненского района Средней общеобразовательной школы № 2 г. Никольское.

Учителям предлагалось ответить на следующие вопросы:

1.                  Оцените развитие качеств чтения ваших учеников по пятибалльной системе: беглость, правильность, осознанность выразительность.

2.                  Как вы считаете, нужна ли дополнительная работа по развитию качеств чтения у младших школьников на уроках литературного чтения? Почему?

3.                  Какие дополнительные упражнения на развитие качеств чтения вы используете? Как часто?

4.                  Над развитием каких качеств чтения Вы работаете в большей степени? Почему?

Результаты опроса представлены в виде диаграмм.

Диаграмма 1. Ответы на первый вопрос: оцените развитие качеств чтения ваших учеников по пятибалльной системе

Как видно на диаграмме,  у учеников первого учителя в большей степени развито осознанное качество чтения, остальные оценены на 4 балла; у учеников второго учителя в большей степени развита беглость и правильность; у учеников третьего учителя в большей степени развита беглость, правильность, осознанность; у учеников четвертого  учителя в большей степени развита правильность и осознанность; у учеников пятого  учителя развиты все качества чтения, кроме выразительности, это качество чтения учитель не оценил. Таким образом, можно сделать вывод, что учителя в своей работе уделяют внимание развитию разных качеств чтения.

На вопрос «Как вы считаете, нужна ли дополнительная работа по развитию качеств чтения у младших школьников на уроках литературного чтения? Почему?» учителя ответили, что дополнительная работа по развитию качеств чтения на уроках просто необходима, так как чтение – это познание мира и себя, развитие познавательных и речевых способностей, изучение большинства учебных предметов.

Диаграмма 2. Ответы на третий вопрос: какие дополнительные упражнения на развитие качеств чтения вы используете? Как часто?

 На диаграмме мы видим, что учителя используют в своей работе различные упражнения, такие как: речевые разминки, чтение скороговорок, чтение «цепочкой», чтение по ролям, выборочное чтение, дыхательная гимнастика, игры по составлению слов и т.д. Дополнительные упражнения учителя используют на каждом уроке литературного чтения. Отметим, что указанные упражнения достаточно традиционны.

            Диаграмма 3. Ответы на четвертый вопрос: над развитием каких качеств чтения Вы работаете в большей степени? Почему?

Мы видим, что в большей степени учителя работают над развитием осознанного качества чтения, скорее всего, потому, что все остальные качества чтения – это база осознанного чтения. Но достичь осознанности возможно только в случае систематической работы над правильностью, беглостью и выразительностью чтения.

 

2.3. Фрагменты уроков по литературному чтению с использованием современных методов и приемов развития навыков.

 

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что после периода обучения грамоте необходимо продолжать работу над развитием качеств чтения. На наш взгляд, эта работа будет тем успешнее, чем разнообразнее будут методы и приемы работы над отдельными качествами чтения на уроке. Ниже представлены фрагменты уроков с использованием современных методов и приемов развития навыков чтения.

 

Фрагмент 1.

Тема урока:  К.Чуковский «Федотка», О. Дриз «Привет», О. Григорьев «Стук»

Цель: развитие правильного, беглого чтения в процессе  изучения  произведений К. Чуковского «Федотка», О. Дриза «Привет», О. Григорьева «Стук».

Этап урока: актуализация знаний

Прием: речевая разминка. Карточки - горки

эра Ока арка нести воля колос косогор выговор разброд озонатор

на роса цена лимфа адрес струна ярмарка господин провод разведка

то бусы шатун бакен клапан подряд паштет перевал королевич криптон

бал вена фото омар корвет плевра барабан водомер навигатор инструктор

Форма проведения: карточки-горки помещены на слайд, их читают 6 учащихся.

Фрагмент 2.

Тема урока: И. Токмакова «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоварова «Кулинаки-пулинаки».

Цель: развитие правильного, беглого  чтения в процессе изучения  произведений И. Токмаковой «Разговор Лютика и Жучка», И. Пивоваровой «Кулинаки-пулинаки»

Этап урока: актуализация знаний

Прием: речевая разминка. Чтение скороговорок. Чтение шепотом и медленно, затем в темпе скороговорки.

Цыплёнок желторотый,

Желтее, жёлтой розы!

Форма проведения: скороговорка помещена на слайде, в темпе скороговорки пробуют прочитать все учащиеся: читают скороговорку про себя, шепотом и медленно, затем пробуют прочитать в темпе скороговорки.

 Этап урока: подведение итогов.

Прием: карточки- горки.

с по над бур оса едет проза заря глава хозяин надел пучина Воронеж позитрон

о но вы ни код рука ирис аорта актив строка игрушка кулиса произвол трудовой

Форма проведения: задание выполняется в парах: один читает, а другой проверяет ошибки. Затем меняются ролями. На задание отводится 5 минут.

Фрагмент 3.

Тема урока: К. Чуковский «Телефон»

Цель: развитие правильного, беглого, выразительного, осознанного чтения в процессе изучения произведений К. Чуковского «Телефон».

Этап урока: актуализация знаний.

Прием: артикуляционная гимнастика

а, о,у, ы, и, а-у, а-о, ы- и, э-а, и-оаоуэ, аиуоэз-с-ж, ш-ж-сже че ща жра

Форма проведения: артикуляционная гимнастика помещена на слайд, ее читают все учащиеся.

Этап урока: анализ произведения:

Прием: вопросы по тексту: назовите героев стихотворения; кто позвонил первым? откуда слон позвонил? что попросил? для кого слон попросил шоколад? сколько попросил прислать шоколада? а почему 5 или 6? почему не больше? - почему не съесть? - кто позвонил следующий? что просил крокодил? для кого просил? что случилось с предыдущими калошами? зачем крокодилу нужна дюжина калош? кто позвонил следующий? что попросили зайцы? кто позвонил следующий? что попросили? кто следующий позвонил? что начал делать? как вел себя медведь при телефонном разговоре? кто следующий позвонил?

Этап урока: обобщающая беседа

Приемы: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Форма проведения: начало текста читает учитель, затем ученики переходят к многократному чтению этого начала, затем читают в темпе скороговорки, продолжают читать текст, но уже чуть медленнее, но выразительно с переходом на незнакомую часть.

Фрагмент 4.

Тема урока: М. Пляцковский «Помощник»

Цель: развитие правильного, осознанного, беглого чтения  в процессе изучения произведений М. Пляцковского «Помощник»

Этап урока: актуализация знаний

Приемы: речевая разминка, работа с карточками-столбиками.

аист бобр рука боец айва мука кора жена кожа нога

гора рога горе река ноша море сено кино село лоск

круг лето друг пена пони стол кони стул очаг алоэ

день сбор чело ясли окно клей обои часы рысь лось

Форма проведения: карточки-столбики помещены на слайд, читают 6 учеников.

Этап урока: подготовительная работа (словарно-лексическая работа).

Прием: объяснение лексического значения слов притворно – обманно, учуял –почувствовал, управимся – справиться с чем-то.

Форма проведения: перед началом чтения произведения.

Этап урока: анализ произведения.

Прием: ответы на вопросы: кто главные герои сказки?  как их зовут? почему автор дал им такие имена? о чем попросил ослика кролик? …

Этап урока: подведение итогов урока.

Прием: зрительный диктант И.Т. Федоренко.

Набор № 1 Тает снег. Идет дождь. Небо хмурое. Коля заболел. Запели птицы. Поле опустело.

Форма проведения: зрительный диктант помещен на слайд по одному предложению.

Фрагмент 5.

Тема урока: Ю. Ермолаев «Лучший друг», Е. Благинина «Подарок»

Цель: развитие беглого, осознанного чтения в процессе изучения произведений Ю. Ермолаева «Лучший друг», Е. Благининой «Подарок».

Этап урока: актуализация знаний

Прием: речевая разминка, жужжащее чтение.

Форма проведения: ученики читают текст одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью в течение 5 минут.

Этап урока: подведение итогов.

 Прием: Зрительный диктант И.Т. Федоренко.

Набор № 2 Трещат морозы. Я ищу землянику. В лесу росла ель. Наступила осень. Дни стали короче. В лесу много берез.

Форма проведения: зрительный диктант помещен на слайд по одному предложению.

Фрагмент 6.

Тема урока: В. Орлов «Кто первый?», С. Михалков «Бараны».

Цель: развитие правильного, осознанного, выразительного, беглого чтения в процессе изучения произведений В. Орлова «Кто первый?», С. Михалкова «Бараны».

Этап урока: актуализация знаний.

Прием: речевая разминка.

           Антиципация частей знакомых поговорок.

           Сделал дело - … . Тише едешь - … .

Форма проведения: поговорки записаны на доске, кто догадался – отвечает, объясняя смысл поговорки.

Этап урока: физкультминутка.

Прием:  «задувание свечи»

Учащимся раздаются узкие полоски из плотной бумаги. Учитель предлагает представить, что перед ними зажжена свеча. Сделать глубокий вдох ртом, остановить дыхание и медленно дуть на бумагу - «свечу», пока не закончится воздух в легких. Во время спокойного выдоха верхний конец бумажки ровно отклоняется. При повторном выполнении упражнения верхний конец бумажки должен сильно отклониться: надо «задуть» свечу по команде учителя.

Этап урока: обобщающая беседа.

Прием: самозамер скорости чтения.

Форма проведения: учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные сова и записывают результат в дневнике.

Фрагмент 7.

Тема урока: Р. Сеф «Совет», В. Берестов «В магазине игрушек», В. Орлов «Если дружбой дорожить…», И. Пивоварова «Вежливый ослик», Я. Аким «Моя родня».

Цель: развитие правильного, выразительного, осознанного, беглого чтения в процессе изучения произведений Р. Сефа «Совет», В. Берестова «В магазине игрушек», В. Орлова «Если дружбой дорожить…», И. Пивоваровой «Вежливый ослик», Я. Акима «Моя родня».

Этап урока: актуализация знаний

Прием: речевая разминка, работа над логическим ударением.

М-му и му-у, м-му и му-у!

Что ты хочешь, не пойму?

Промычи яснее

Что-нибудь умнее.

Может, я тебя пойму,

Если скажем: «Му-у!»

Форма проведения: чистоговорка помещена на слайд, учащиеся читают по желанию, выделяя голосом подчеркнутые слова.

Прием: работа над паузой.

Как обрадовали | его успехи отца!

 Как обрадовали | его успехи | отца!

Форма проведения: предложения помещены на слайд. Учащиеся читают по желанию, с соблюдением пауз.

Этап урока: обобщающая беседа.

 Прием: самозамер скорости чтения.

Форма проведения: учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные сова и записывают результат в дневнике.

Фрагмент 8.

Тема урока: С. Маршак «Хороший день».

Цель: развитие правильного, беглого, осознанного, выразительного чтения в процессе изучения  произведения   С. Маршака «Хороший день».

Этап урока: актуализация знаний

Прием: речевая разминка, чтение скороговорки. Найти слова, которые обозначают действия мышек. Чтение скороговорки с вопросительной интонацией на этих словах. Чтение скороговорки с удивлением, восхищением на этих словах.

Мышки сушек насушили, Мышки мышек пригласили. Мышки сушки кушать стали, Зубы сразу же сломали.

Форма проведения: скороговорка помещена на слайд, читают по желанию.

Этап урока: подготовительная работа (словарно-лексическая работа).

Прием: объяснение лексического значения слова: цесарка – курица; таратайка -  двухколесная повозка; ситро – сладкий напиток.

Этап урока: анализ произведения.

Прием: вопросы: с кем провел мальчик весь день? почему папа остался дома? какие планы строили герои? кто прервал их размышления? …

Этап урока: обобщающая беседа.

Приемы: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.

Форма проведения: начало текста читает учитель, затем ученики переходят к многократному чтению этого начала, затем читают в темпе скороговорки, продолжают читать текст, но уже чуть медленнее, но выразительно с переходом на незнакомую часть.

Фрагмент 9.

Тема урока: М. Пляцковский «Сердитый дог Буль», Ю. Энтин «Про дружбу».

Цель: развитие беглого, осознанного, выразительного чтения в процессе  изучения  произведений М. Пляцковского «Сердитый дог Буль», Ю. Энтина «Про дружбу».

Этап урока: актуализация знаний.

Прием: речевая разминка, ежеурочные пятиминутки.

Форма проведения: у каждого ребенка на парте лежит книга. Урок начинается с того, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режиме жужжащего чтения, закрывают книгу, и дальше идет обычный урок.

Этап урока: анализ произведения.

Прием: вопросы: кто такой Буль? что всегда делал дог Буль? зачем он это делал? как звали утенка? …

Этап урока: физкультминутка.

Прием:  «поймай комара».

Руки раздвигаются в стороны – делается вздох; сдвигаются постепенно вперед ладонями друг к другу – делается выдох. На расстоянии вытянутых рук находится комар, его надо поймать, но так, чтобы не спугнуть. Учитель: «Медленно, медленно сводите руки, произнесите непрерывно звук «з-з-з», прихлопните комара, быстро разведите руки в стороны, произойдет автоматический вздох»

Этап урока: обобщающая беседа.

Прием: щадящее чтение.

Форма проведения: ребенок прочитывает две-три строчки и после этого получает кратковременный отдых. 

 

Фрагмент 10.

Тема урока: С. Михалков «Трезор», Р. Сеф «Кто любит собак…»

Цель: развитие правильного, осознанного, беглого чтения в процессе изучения произведений С. Михалкова «Трезор», Р. Сефа «Кто любит собак…».

Этап урока: актуализация знаний

Прием: речевая разминка, орфоэпическая зарядка: пальто, заяц, язык, собака, тетрадь, деревня.

Форма проведения: учащиеся читают слова, ставя ударение.

Этап урока: анализ произведений.

Прием: вопросы: с чего все началось? кто сидел взаперти? почему он остался один? как звали щенка? что начал делать щенок? почему начал все портить? что именно испортил щенок?

Этап урока: подведение итогов.

Прием: самозамер скорости чтения.

Форма проведения: учащиеся в течение одной минуты читают текст (каждый в своем темпе, вполголоса, чтобы не мешать своим товарищам), отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные сова и записывают результат в дневнике.

 

 

 

 

 

Выводы по второй главе

 

Целью практической части работы было исследование возможностей применения современных методов и приемов развития навыком литературного чтения у учащихся первого класса. Чтобы выявить результативность использования современных методов и приемов развития навыков чтения, мы провели две диагностики: первичную и итоговую. Проведение диагностик также помогло нам выявить уровень сформированности навыков чтения у учащихся 1 класса. Первичная диагностика была проведена в первый день практики и показала хорошие результаты. Итоговая диагностика была проведена в последний день практики, после проведенных уроков литературного чтения, фрагменты которых представлены в соответствующем параграфе работы. Диагностика показала, что уровень сформированности навыков чтения повысился. Из этого можно сделать вывод, что проведенные уроки с использованием современных методов и приемов развития навыков чтения дают положительный результат.

Необходимость использования разнообразных приемов работы над качествами чтения подтвердили и результаты опроса учителей, которые в своей педагогической практике используют в основном традиционные методы и приемы развития навыков чтения.

Таким образом, мы пришли к следующему выводу: несмотря на то, что использование традиционных методов и приемов развития навыков чтения дает хороший результат, все-таки стоит применять и современные методы и приемы развития качеств чтения, так как они не только повышают уровень чтения ученика, в чем мы убедились, но также делают урок более динамичным, интересным и необычным.

           

 

Заключение

 

Целью выпускной квалификационной работы было изучение современных методов и приемов развития навыков чтения и разработка фрагментов уроков с их использованием. Для достижения цели, мы определили ряд задач, которые нам удалось реализовать.

В теоретической части работы были рассмотрены понятия навыков чтения – беглость, осознанность, правильность, выразительность. В ходе анализа методической литературы мы пришли к выводу, что все названные качества чтения взаимосвязаны между собой и взаимообусловлены.

Также были выделены группы типичных ошибок по каждому качеству чтения и определено, что причины ошибочного чтения одинаковы для всех них. Чтобы правильно работать над развитием навыков чтения и предупреждением ошибок, учителю нужно понимать причины ошибочного чтения и знать методику работы над ошибками.

Определив этапы становления навыков чтения, мы установили, что ребенок может пройти путь от аналитического этапа до этапа автоматизации только в том случае, если учитель обеспечит в классе определенный режим работы в этом направлении.

В теоретической части были описаны, наряду с традиционными, современные методы и приемы развития навыков чтения. Отметим, что представленные упражнения нельзя считать исчерпывающими, это список может быть продолжен в ходе дальнейшего исследования и обобщения опыта методистов и учителей.

 Проанализировав программу и учебники по литературному чтению для 1 класса УМК «Школа России», мы пришли к выводу, что представленные в них дидактические материалы в большей степени работают на развитие беглого, осознанного и правильного качества чтения и лишь создают предпосылки для развития навыков выразительного чтения. Также мы выяснили, что проверка техники чтения четко прописана как вид контроля в Письме Министерства общего и профессионального образования РФ, где определены нормы и требования по каждому классу.

В практической части работы нами были составлены и проведены две диагностики: первичная (для выявления уровня сформированности навыков чтения) и итоговая (для выявления уровня развития навыков чтения после целенаправленной работы над ними).  Первичная диагностика показала хорошие результаты, и мы решили выяснить, как работают учителя над развитием качеств чтения. С этой целью был разработан опрос, состоящий из четырех вопросов. Ответы учителей на предложенные вопросы говорят о том, что учителя осуществляют работу над развитием навыком чтения на уроках, считают эту работу необходимой, но при этом в основном используют традиционные методы и приемы работы над качествами чтения. Это побудило нас создать фрагменты уроков, где наряду с традиционными применяются современные методы и приемы, позаимствованные нами из методик обучения чтения Засориной, Зайцева.

Было разработано 10 фрагментов уроков с использованием современных методов и приемов развития навыков чтения и апробированы в период прохождения практики, чтобы проверить их эффективность. Итоговая диагностика показала повышение уровня развития всех навыков чтения. Можно сказать, что данные уроки действительно помогают развивать навыки чтения, а также разнообразят урок, делая его более интересным и увлекательным.

Считаем, что в дальнейшем дополненные материалы исследования могут стать основой для методического пособия для учителей по развитию навыков чтения младших школьников.  Также планируется использование описанных методов и приемов в профессиональной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1.                  Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 19.11.98 г. № 1561/14 – 15. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. [Текст]/ Руководитель: Леонтьева М.Р.

2.                  Сборник рабочих программ «Школа России» [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/ Научный руководитель А.А. Плешаков – М.: Просвещение, 2011. – 283 с.

3.                  Артоболевский Г. В. Очерки по художественному чтению [Текст]: пособие для учителя/ Г.В. Артоболевский – М.: Просвещение, 1959. - 268с.

4.                  Андреев О. А. Техника быстрого чтения [Текст]/ О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. – М., 1990. – 322 с.

5.                  Безруких М. М. Психофизиологические механизмы формирования навыков письма и чтения и проблемы трудностей в обучении [Текст]/ М.М. Безруких, О.Ю. Крещенко – 2004. – т. 30, №5.

6.                  Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения [Текст]/ Б.А. Буяльский. – М.:Просвещение, 1986. – 176 с.

7.                  Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников [Текст]/ Л.А. Горбушина. – М., 1981. – 160 с.

8.                  Завадская Т.Ф. Выразительное чтение в начальной школе [Текст]/ Т.Ф, Завадская. – М., 1956. – 160 с.

9.                  Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению: книга для учителя [Текст]/ В.Н. Зайцев. – М.:Просвещение, 1991. – 32 с.

10.              Засорина Л.Н. Навыки громкого чтения [Текст]/ Л.Н. Засорина, Е.М. Плюснина, Н.В. Данилова. – СПб.: Сударыня, 1996. – 21 с.

11.              Китаева А.В. Развитие беглости чтения в начальных классах [Текст]: Начальная школа/ А.В. Китаева – 1996. – № 9.

12.              Климанова Л.Ф. Литературное чтение [Текст]: учебник для общеобразовательных учреждений в 2 ч./ Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2012. - 78 с.

13.              Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению [Текст]: упражнения, задания, конспекты занятий/ С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. – М.: Ось – 89, 2006. – 240 с.

14.              Кубасова О.В. Выразительное чтение [Текст]: пособие для студентов/ О.В. Кубасова. – 3-е изд. – М.: Дело, 2011.  – 144 с.

15.              Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации [Текст]/ А.Ф. Ломизов. – М., 1985. – 96 с.

16.              Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе [Текст]/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М., 2007. – 345 с.

17.              Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей [Текст]/ Л.Г. Милостивенко. – СПб., 1995. – 64 с.

18.              Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников [Текст]/ М.И. Оморокова. – М., 1993. – 154 с.

19.              Павлова Л.А. как формировать навык чтения у младших школьников [Текст]/ Л.А. Павлова. – М., 2010. – 75 с.

20.              Панкова О.Б. Диагностика читательской грамотности [Текст]/ О.Б. Панкова. – М.: Экзамен, 2017. – 48 с.

21.              Рыбников Н.А. Навыки чтения современного школьника [Текст]: сборник статей/ Н.А. Рыбников. – М.: Науч.- пед. ин-т, 1996. – 283 с.

22.              Сальникова Т.П. Методика обучения чтению [Текст]/ Т.П. Сальникова. – М., 2000. – 240 с.

23.              Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах [Текст]/ М.С. Соловейчик. – М., 1993. – 302 с.

24.              Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения [Текст]: Начальная школа/ Шпунтов А.И. – 1992. - №4.

25.              Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительной речи на уроках русского языка [Текст]: Начальная школа/ Шпунтов А.И.  – 1989. - №4.

26.              Яковлева В.И. Учить вдумчивому чтению [Текст]: Начальная школа/ Яковлева В.И. – 1990. - № 1.

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru