Поделиться
Stepanova_TP_metodrazrabotka_2020.pdf
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОКИНО-КЛЮЧЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
«Использование современных образовательных технологий при развитии познавательной активности учащихся на уроках информатики»
Выполнила:
Степанова Татьяна Петровна, учитель информатики
с. Окино-Ключи
2020 г.
1. Введение…………………………………………………………………………3
2. Примеры применения современных образовательных технологий на уроках
информатики…………………………………………………………………….3
3. Список литературы………………………………………………………………10
4. Приложения………………………………………………………………………11 Введение
Для подготовки учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения в школах был введен предмет «Информатика». Изучение информатики имеет огромное общеобразовательное значение, далеко выходящее за рамки задачи подготовки выпускников школы к жизни и труду в формирующемся «информационном» обществе. Задачей учителя на уроках информатики является использование разных методов обучения для наиболее результативного усвоения школьной программы учениками, выбор которых очень важен.
В моей практике применяются следующие активные методы обучения:
• метод проектов — форма организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых продуктов, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих практическую значимость;
• мозговой штурм — специализированный метод групповой работы, направленный на генерацию новых идей, стимулирующий творческое мышление каждого участника;
• деловые игры — метод организации активной работы учащихся, направленный на выработку определенных рецептов эффективной учебной и профессиональной
деятельности;
• образовательная квест-технология – это проблемное задание с элементами ролевой игры, для выполнения которой могут использоваться информационные ресурсы;
• критическое мышление – вид мышления, направленный на выявление недостатков в суждениях других людей, на оценку себя и своих возможностей;
• технология АМО – упорядоченная совокупность (система) АМО, обеспечивающая активность и разнообразие мыслительной, практической деятельности обучающихся на протяжении всего образовательного мероприятия.
Примеры применения современных образовательных технологий на уроках информатики
Ведущая идея моей педагогической деятельности состоит в следующем: ученики должны осознавать, что школа учит не только основам наук, но и способам действий в определенных жизненных ситуациях.
Поэтому важнейшее условие самореализации личности, раскрытие творческих возможностей – это самостоятельность. Формируя у школьников самостоятельность работы на уроках информатики, ставлю перед собой две задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Метод проектов служит идеальным средством для решения этих задач. Проектная деятельность в зависимости от реализуемых образовательных задач может принимать всяческие формы: это может быть проект на целый учебный год или на один или несколько уроков (мини-проект). Сотрудничество и сотворчество учителя и учащихся – один из основных принципов проектной деятельности. Учитель и ученик – партнёры и единомышленники. Их объединяет совместная деятельность, направленная на решение актуальных проблем. Проблем, дискуссионных тем и вопросов, которые можно реализовать на уроке информатики, очень много. Поэтому использование проектной технологии в преподавании этого предмета представляется очень эффективным. В качестве примера приведу разработку урока в 7 классе по теме: «Создание презентации».
(Приложение №1: конспект урока).
Работа над проектом проходила в несколько этапов, в рамках которых учитель и учащиеся выполняли каждый свои функции:
- подготовка к работе над проектом;
- выбор проблемы, постановка цели;
- сбор информации;
- разработка собственного варианта решения проблемы;
- реализация плана действий;
- подготовка к защите проекта;
- презентация проекта;
- анализ, обобщение, выводы (рефлексия).
При изучении темы «Мультимедиа» на первом уроке, в водной беседе, был определен круг проблемных вопросов, один из которых и лег в основу проекта «Правила создания презентации». После распределения вопросов, над которыми будут работать, учащиеся приступили к сбору информации и оформлению работы в виде презентаций. На заключительном этапе ребята защищали свои проекты, участвовали в дискуссии, анализировали, делали выводы.
Учащиеся, имеющие высокий уровень работы на компьютере, готовы к созданию более серьезных проектов, например, с элементами исследовательской деятельности. Одной из форм таких проектов являются научно-исследовательские работы. Под этой работой подразумеваем всю совокупность работ: выбор темы; поиск информации; анализ; составление модели, проведение эксперимента; представление результата.
Можно снимать интервью и ток-шоу, учебные фильмы, а также создавать мультфильмы, презентации, брошюры, буклеты и газеты.
Для решения учебной проблемы (ситуации) применяю на уроках совместно с проектами - квест-метод. Преимуществом квестов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным. Это метод активного обучения основан на реальных ситуациях. Вот один из примеров: внеклассное мероприятие по информатике в 7-8 классах по теме «Интернет без опасности». (Приложение № 2. Разработка мероприятия). Учащиеся на уроке сталкиваются с ситуацией оказания помощи в создании правил безопасного пользования интернетом, в качестве рабочей площадки используют ресурс https://sites.google.com/site/qvestbi/home. На уроке ребенку предоставляется возможность в большей степени посвятить себя творчеству, тем самым закрепляются знания, формируются умения и навыки безопасной работы в интернете.
В старших классах
столкнулась с проблемой несвязной речи учащихся, неумением выражать свои мысли,
применять знания в незнакомой ситуации, поэтому свое внимание заострила на
технологии развития критического мышления. Это интерактивная технология
развивает продуктивное творческое мышление, формирует интеллектуальные умения,
учит учиться.
Формы урока в РКМ отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.
В 9 классе при рассмотрении темы «Логические элементы ПК. Функциональные схемы» реализую данную технологию через три этапа: вызова, осмысления и рефлексии. (Приложение №3. конспект урока).
При составлении контрольных, самостоятельных работ подбираю дифференцированные задания для учащихся с учетом базового и повышенного уровня, стараюсь включать больше творческих заданий, ориентированных на решение жизненных ситуаций.
Также к активным методам можно отнести деловую игру. Деловые игры помогают приблизить учебный курс к реальной жизни. Но это возможно при условии, если эти игры моделируют реальные ситуации, а не схемы из учебника. Эффект от обучения по методу деловых игр усиливается также за счет перевоплощения участников игры в конкретных действующих лиц. Игра оживляет повседневность учебного процесса, усиливает интерес ребят к изучаемой дисциплине, повышает степень усвоения материала.
Рассмотрим пример деловой игры на уроке информатики в 10 классе при изучении темы «Выбор конфигурации компьютера»:
«В городе работают несколько фирм — обществ с ограниченной ответственностью (000) — по сборке компьютеров на заказ. Работа каждой из фирм в течение одного конкретного дня протекает следующим образом. Начинается рабочий день. С утра еще нет заказов и можно заняться чем-нибудь на досуге, например составлением кроссворда из тех слов, которые используются в работе. Затем поступает заказ: заказчик хочет купить компьютер, но точно не знает, какой конфигурации должен быть этот компьютер и какое дополнительное оборудование к компьютеру ему понадобится. Надо ему в этом помочь».
Имитационной моделью в данном случае выступает работа фирмы по сборке и продаже компьютеров. Игровой моделью является рабочий день такой фирмы.
Урок содержит два основных этапа, на каждом из которых выполняется определенное задание.
Задание 1 — составление кроссворда. На этом этапе учащиеся знакомятся с новой информацией по теме и составляют кроссворд с использованием данных понятий.
Задание 2 — сборка компьютера (определение конфигурации компьютера). Выполняя данное задание, учащиеся узнают определения новых понятий, функциональные возможности составляющих частей компьютера, разновидности этих комплектующих. В конце выполнения задания ученики должны представить вариант конфигурации компьютера с обоснованием, почему они предлагают именно такой вариант.
В целях активизации мыслительной и творческой деятельности использую технологию АМО. (приложение 4 конспект урока в 7 классе «Информация и её свойства»). Особенность применения этой технологии проста, для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Фаза 1. Начало образовательного мероприятия.
Этапы:
- инициация (начало урока, знакомство);
- вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока); - формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока); Фаза 2. Работа над темой.
Этапы:
- интерактивная лекция (передача и объяснение информации); - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся); Фаза 3. Завершение образовательного мероприятия.
Этапы:
- эмоциональная разрядка (релаксация);
- подведение итогов (рефлексия, оценка урока).
Каждая фаза – это полноценный раздел образовательного мероприятия. Объем и содержание раздела определяются темой и целями урока. Будучи логически связанными и дополняя друг друга, разделы обеспечивают целостность и системность образовательного процесса, придают законченный вид уроку или внеклассному мероприятию. Активные методы обучения, используемые в каждой фазе, идеально подходят для данной технологии, обуславливая синергетический эффект образовательного процесса. К активным методам начала образовательного мероприятия относятся:
- АМО. Приветствия и знакомства;
Методы («Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена») эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе, помогают переключиться с одного учебного предмета на другой.
Пример АМО начала образовательного мероприятия: метод «Самолётик пожеланий».
Цель: Создание творческой атмосферы, позитивного настроя класса, формирование команды, пожелания добра.
Из чистых листов формата А4 учащиеся складывают самолётики и на крыльях записывают пожелания классу. По команде учителя (и учитель) запускают самолётики в полёт. Каждый поднимает находящийся рядом самолётик и зачитывает доставшееся пожелание.
-АМО. Выяснение целей, ожиданий и опасений.
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и осуществить постановку целей обучения.
Пример АМО выяснение целей, ожиданий и опасений: метод «Фруктовый сад» Цель: обеспечение личностно-ориентированного подхода.
Обучающимся данный метод позволит более четко определиться со своими образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагог мог их знать и учитывать в образовательном процессе. Численность – весь класс.
Заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников и т.д.
Свои ожидания ученикам предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал, подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После озвучивания ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно уточнение записанных ожиданий и опасений.
В завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
- АМО. Работа над темой.
К активным методам второй фазы относятся:
|
- интерактивная лекция (передача и объяснение - проработка содержания темы (групповая работа обучающихся). |
информации); |
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы, как «Инфо-угадайка», «Кластер», «Мозговой штурм» позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым материалом.
Пример АМО: метод «Золотой ключик».
Цели метода: привлечение внимания и мотивация учащихся, активизация мыслительной деятельности, структурирование материала, оживление внимания обучающихся.
Группы: все участники.
Время: зависит от объема нового материала и структуры урока. Материал:
подготовленный лист ватмана, цветные маркеры.
Проведение: учитель говорит, что информация на уроке будет ценной. Чтобы получить к ней доступ, надо найти ключ. Учитель загадывает детям загадку. Записывает на ватмане ассоциации детей, связанные с отгадкой. Отгадка – ключ к двери с важной информацией. Учитель открывает 1-ю дверь, раскрывает первую часть темы, подчёркивая совпадения с ассоциациями, названными ребятами. По завершении 1-го раздела требуется найти ключ к комнате со следующей важной информацией и т.д.
Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.
"Белые пятна" стимулируют: многие участники начнут обдумывать, какими будут следующие, пока не обозначенные разделы темы. - АМО. Организация самостоятельной работы над темой.
Для работы можно использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся – «Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Пример: метод «Автобусная остановка».
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 5-7 человек. Численность: весь класс.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата), фломастеры.
Проведение: учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 4-5). Участники разбиваются на группы по числу вопросов (5-7 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой, нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершение учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
Примечание: желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия автобусных остановок.
- АМО. Заключительная фаза образовательного мероприятия.
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации. Иногда достаточно нескольких минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. (динамические паузы, гимнастика для глаз, психогимнастика и т.д.)
Пример: метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе. Численность – весь класс.
Проведение: учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Примечание: если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в упражнении.
- АМО. Подведение итогов урока.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы, как: «Цветное настроение», «Узелок на память», «Лестница успеха», «Инсерт», «Метод визуализации». Эти методы помогут эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и завершить работу.
Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся так называемых универсальных навыков. К ним обычно относят способность принимать решения и умение решать проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества, умение работать в команде и др. А сегодня многие уже понимают, что эти навыки в современной жизни играют ключевую роль как для достижения успеха в профессиональной и общественной деятельности, так и для обеспечения гармонии в личной жизни.
Суммируя все, что было сказано о современных образовательных технологиях, сделаем следующие выводы:
Данные технологии обеспечивают решение образовательных задач в разных аспектах:
• формирование положительной учебной мотивации;
• повышение познавательной активности учащихся;
• активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс;
• стимулирование самостоятельной деятельности;
• развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления;
• эффективное усвоение большого объема учебной информации;
• развитие творческих способностей и нестандартности мышления;
• развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности обучающегося;
• раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития;
• развитие навыков самостоятельного умственного труда;
• развитие универсальных навыков.
Современные образовательные технологии обучения, в первую очередь, следует применять для повышения учебной мотивации и для:
- активизации познавательной активности учащихся;
- развития способности к самостоятельному обучению;
- выработки навыков работы в коллективе;
- коррекции самооценки учащихся;
-формирования и развития коммуникативных навыков (навыков общения со сверстниками, и с учителями).
Можно применять для достижения следующих дидактических целей:
- эффективное предъявление большого по объему теоретического материала;
- развитие навыков активного слушания;
- отработка изучаемого материала;
- развитие навыков принятия решения;
- эффективная проверка знаний, умений и навыков по теме. Их использование приводит к изменению системы контроля.
Системное и целенаправленное применение современных образовательных технологий в образовательном процессе позволяет обеспечить эффективность образовательного процесса и гарантированное достижение запланированных целей обучения, воспитания и развития.
1. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989 г
2. Грук В. Век «Поля чудес» на уроках информатики//Наука и школа. 1997 г., № 1 3. Глухарева. О. Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2014.
- № 1. – С. 17-24
4 . Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.М.: ИНТОР, 1996.
5. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.' Л., 1985.
6. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание,1989 г.
7. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Библиотека в школе.- 2001.- №12 8. Кочеткова А.И. Сборник методических разработок по проведению семинара «Деловая игра». М.: Профиздат, 2000 г.
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред.Е.С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2000 г. 10. Оганесян Я Т. Методы активного социально-психологического обучения. Тренинги, дискуссии, игры. М.: Ось-89, 2003 г.
11. http://inf.1september.ru/article.php?ID=200600901
12. https://moi-universitet.ru
Приложение 1
Конспект АМО-урока (занятия).
|
|
Организационная информация |
|
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие) |
Степанова Татьяна Петровна |
|
Предмет |
информатика |
|
Класс, профиль класса/группа, количество человек |
7 класс, 15 человек, общеобразовательный |
|
Продолжительность урока (занятия) |
40 мин |
|
|
Методическая информация |
|
Тема урока /занятия
|
Создание презентации. |
|
Автор учебника, по которому ведётся обучение (если имеется) |
Информатика: учебник для 7 класса /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013 г. Информатика: методическое пособие для 7 классов / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014 г. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5–7 классов. Информатика и ИКТ. 5–7 классы: методическое пособие, Босова Л. Л., Босова А. Ю., 2014 г. Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015 г. |
|
Классификация урока/занятия в системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями) |
Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Мультимедиа». Четвертый урок в разделе «Мультимедиа». |
|
Психолого – педагогическая характеристика особенностей класса /коллектива/группы (раскрываются психологические и педагогические особенности данного коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов, визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать, абстрагировать, классифицировать; объяснить, как планируемое занятие |
В классе 15 человек, из них 7 девочек и 8 мальчиков. Дети обладают разными творческими способностями. На «5» по информатике занимается шесть человек, на «4» - восемь человек, на «3» - один человек. Дети работают в хорошем темпе. Сообразительны, умеют анализировать, обобщать, делать правильные выводы. В классе хороший микроклимат, ребята активны, легко общаются друг с другом, самостоятельны, им характерен дух творчества и желание показать свои способности. В течение урока сохраняют познавательную активность. Ребята класса принимают активное участие в общешкольных мероприятиях. Обучающиеся с удовольствием готовят литературные инсценировки, соревнуются, ходят на экскурсии.
|
11
|
поможет решить проблемы данного коллектива). |
|
|
Предметная цель урока |
Повторить, обобщить, систематизировать знания, умения и навыки обучающихся по теме: «Мультимедиа». |
|
Метапредметная цель урока
|
Анализировать учебную ситуацию с использованием раннее полученных знаний; Строить рассуждения, выслушивать мнение товарищей при работе в группе; Применять различные способы логического анализа при работе над заданием. |
|
Личностная цель урока |
Способствовать формированию творческой активности учащихся через создание ситуации успешности. |
|
Задачи урока/ занятия
|
образовательные: 1. Повторить и закрепить основные понятия программы PowerPoint: назначение компьютерной презентации; способы создания презентаций; правила работы с компьютерными презентациями. Продолжать формировать навыки использования разных типов объектов (текст, графика, диаграмма, звук, видео) при создании презентаций. Формировать умения демонстрировать презентацию. воспитательные: Формировать интерес к изучению компьютерных технологий. Формировать интерес к изучению истории интернет-технологий Создавать условия для приобретения опыта самоопределения на этапе свободного выбора практического самостоятельного задания. развивающие: Развивать образное мышление и зрительную координацию. Развивать внимательность, мышление и творческие способности учащихся при реализации индивидуального проекта. |
|
Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока / занятия
|
актуализируют: назначение компьютерной презентации; объектов (текст, графика, диаграмма, звук, видео). приобретут: - умение работы с разными видами информации; закрепят: умение обобщать и систематизировать известный материал; навык самооценивания; - умение работать в группе и навык сотрудничества. |
|
Учебный материал, подлежащий усвоению, актуализации, закреплению |
основные понятия программы PowerPoint |
12
|
Подробный конспект урока/занятия |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
Подробное описание АМО по установленной схеме:
- Цели и задачи метода - Необходимые материалы (канцелярские товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода - Предварительная подготовка (если требуется) - Технология проведения - Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода) - Варианты проведения метода
|
Инструкции учителя обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО |
УУД, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое) - Личностные - Регулятивные, включая действия саморегуляции - Познавательные, включая общеучебные и логические - Знаково-символические - Коммуникативные |
Ключевые компетентности, которые формируются при использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)
- Информационная - Учебно-познавательная - Коммуникативная - Социальная
|
Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным уроком достичь поставленных образовательных целей. |
|
|
|
Созд ать благ опри ятну ю обст ано вку
|
5 мин |
«Поздо ровайся » |
заимствованный |
Цели и задачи: создание творческой атмосферы, позитивного настроя. Материалы: нет Технология проведения: учитель проговаривает |
-Здравствуйте, ребята, начнём урок с хорошего настроения, поделимся им друг с другом. Я буду обращаться к вам и если вы считаете, что обращение имеет отношение именно к вам вы встаете и машете рукой. На выполнение задания дается только одну минуту. Здравствуйте те кто сегодня ел кашу; те кто люби информатику и т.д. |
Регулятивная: умение настраиваться на рабочий процесс.
|
Социальная: способность уважительному отношению друг к другу.
|
Обучающиеся полностью погружаются в рабочий процесс.
|
|
|
|
|
Наст роит ь дете й на твор ческ ую рабо ту, сори енти рова ть обуч ающ ихся по теме, пост анов ка целе й. |
6 мин |
«Аукци он» |
заимствованный |
Цели и задачи: настроить детей на творческую работу, сориентировать обучающихся по теме, постановка целей. Материалы: молоточек для проведения аукциона Технология проведения: Задается тема «Члены предложения». Учитель объявляет аукцион. Пятерку получает тот ученик, кто последним назовет термин, относящийся к этой теме. Во время проведения «аукциона» учитель берет деревянный молоточек и выполняет роль ведущего торги. Примечание. 1. Игра должна проводиться в высоком темпе. Очень много зависит от ведущего – учителя. Речь должна быстрой, отрывистой. Не забудьте о счёте, как об одном из главных атрибутов аукциона. 2. Очень важны быстрые, лаконичные комментарии учителя-”аукциониста”. Один ученик знает этот термин, другие забыли. И короткий, в несколько слов, комментарий учителя будет как нельзя кстати. Если ответ неправильный, отвергайте его быстро, не углубляйтесь в объяснения. 3. Не забудьте об атрибутах. Игра должна быть игрой. 4. «Аукцион» наиболее применим не просто на уроках повторения и закрепления материала, а при обобщении или повторении больших тем. |
Сегодня мы побываем на аукционе. Учитель задает тему «Мультимедиа» и объявляет аукцион. Пятерку получает тот ученик, кто последним назовет термин, относящийся к этой теме. Во время проведения «аукциона» учитель берет деревянный молоточек и исполняет роль ведущего торги. Каждый ученик должен назвать термин, относящийся к этой теме. На доске слайд с ключевыми словами. - Ребята, вы перечислили основные слова нашей темы. Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке, каковы цели нашего урока? Совместная формулировка деятельности и целей урока. (Повторить, обобщить, знания, умения по теме «Мультимедиа».) |
Коммуникативные: доносить свою позицию до других Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели |
|
|
|
|
|
Выяв лени е уров ня ожи дани я и опас ения . |
2 мин |
«Солны шко и тучи» |
заимствованный |
Цели и задачи: выявление уровня ожидания и опасения. Материалы: магниты, картинки тучек и солнышек. Технология проведения: дети, уверенные в своих силах прикрепляют на доске с помощью магнитов солнышко, не уверенные – тучу. Оценка результата: по количеству тучек в начале урока можно отследить неуверенных в своих способностях учеников; по количеству солнышек в конце урока можно судить о качестве усвоения нового материала; имена, записанные на картинках с изображениями тучек, позволять планировать индивидуальную работу на следующих уроках по этой теме. |
- А сейчас, ребята, вы прикрепите на доску свои солнышки или тучки. Кто уверен в своих силах прикрепляют солнышки, это будут мои помощники, а тот кто не совсем уверен в своих силах прикрепят тучки. |
|
|
|
|
Фаза 2 «Работа над темой»
|
Прораб отка содерж ания темы
|
разв итие эмоц иона льно й и твор ческ ой своб оды в груп пе, колл екти вный анал из и поис к реш ения зада чи |
25 мин |
«Необы чные станции » |
заимствованный
|
Цели и задачи: развитие эмоциональной и творческой свободы в группе, коллективный анализ и поиск решения задачи, умение действовать в команде, развитие навыков планирования при выполнении заданий в условиях ограничения времени работы. Материалы: компьютеры с установленным заданиями. Технология проведения: проект.
|
(Так как дети были рассчитаны на первый, второй и третий, то можно сформировать группы №1, №2, №3, №4, №5 которые сами могут придумать себе название). - . План работы над проектом Самостоятельно мысленно составить план своей презентации; Создать заготовки слайдов в PowerPoint (5-7 слайдов); Разместить текстовую, числовую и графическую информацию на слайды (минимально); Оформить фон слайда Настроить анимацию слайдов Вставить звук из коллекции Отладить и запустить презентацию Подумать о защите своего проекта . В маршрутный лист заносится итоговая сумма баллов. |
Познавательные: поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; умение структурировать знания. Регулятивные: самоуправление и саморегуляция учебной деятельности; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Личностные: осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов; ориентирование в оценках себя, своего труда и вклада в общекомандную работу.
|
Информационные: самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое. Познавательные: умение учиться и оперировать знаниями; владением приемами учебнопознавательных проблем, действий в нестандартных ситуациях. Коммуникативные: владеть способами взаимодействия с окружающими людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы, выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей. дискутировать и защищать свою точку зрения; выступать на публике. Социальные: способность к сотрудничеству; способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей; развитие личностных качеств, саморегулирование; вступать в дискуссию и вырабатывать свое собственное мнение. |
Позволяет развивать навык самостоятельного освоения знаниями, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли. |
|
Фаза 3 «Завер шение образо вательн ого меропр иятия»
|
|
Снят ие напр яжен ия. |
5 мин
3 мин |
«Я мы»
«Весёл ый мяч»
|
и |
заимствованный
заимствованный
|
Цели и задачи: подвести итоги работы участников группы, дать оценку. Материалы: нет Технология проведения: Учитель предлагает бросать мяч своему товарищу и при этом называть устройства компьютера и так пока все учащиеся не скажут. Повторяться нельзя.
Цели и задачи: снятие напряжения. Материалы: маленький резиновый мяч. Технология проведения: Учитель предлагает бросать мяч своему товарищу и при этом называть устройства компьютера и так пока все учащиеся не скажут. Повторяться нельзя.
|
-Ребята, вы очень хорошо потрудились. Но чтобы полученные вами результаты стали еще более весовыми вам необходимо подвести итоги работы на уроке и оценить работы.
Обучающийся встает и даёт оценку работе группы. В случае несогласия, учитель корректирует его оценку и выставляет отметки (всей группе или, что предпочтительнее, индивидуально). -Наша работа подходит к концу, и я думаю, что каждый из вас внес свой вклад в достижение общих целей. |
Регулятивные: соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его. Познавательные: ориентироваться в системе знаний; перерабатывать информацию (анализировать, оценивать, обобщать, сравнивать). Коммуникативные: доносить свою позицию до других, владея приёмами речи; понимать другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды. Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осмысление обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуация |
Познавательные УУД – формулирование ведущих положений исследования, оценка результатов; Личностные УУД - способность к самооцениванию уровнем участия в работе группы; Коммуникативные УУД - самостоятельно организовывать речевую деятельность
|
Позволяет развивать навык, коллективной деятельности, проявление творческой инициативы; умение выражать свои мысли; оценивать, подводить итоги, анализировать |
|
Аналитическая информация |
|
|
Обоснование целесообразности использования технологии АМО для: а. выполнения целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению содержания урока / занятия);
b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог пишет свой прогноз выполнения стандартов) - т.е., системное целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО, а не другая технология
|
а. Использование технологии АМО позволило обучающимся самостоятельно или при помощи одноклассников закрепить и систематизировать знания по теме на уровне материала учебника. Причем активное участие принимали все учащиеся, даже те, которые обычно отвлекаются и не работают. Технология АМО повышает результативность и качество урока. Данная технология позволяет управлять классом в процессе урока, вовлекать всех учеников в образовательный процесс, повышать познавательную активность учеников и достигать целей урока. Активные методы обучения обеспечивают разнообразие деятельности учащихся в процессе освоения материала урока. 1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное погружение в тему. 2 фаза – работа над темой, обеспечивает закрепление теоретического материала, а также возможность его практического применения. Очень продуктивно применение проекта. 3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока.
b. Данная технология позволяет начать работу по реализации ФГОС второго поколения в среднем и старшем звене. При этом осуществление работы по формировании УУД проходит на фоне положительного восприятия ребенком школы и процесса обучения. Ребятам понравилось самостоятельно работать в группах над проектом. |
|
Ожидаемые/полученные результаты урока/занятия Предметные и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и социализации обучающегося
анализ реализации запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся (на каких этапах урока с помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока были выполнены, ЗУНы и качества актуализированы/приобретены/закрепле ны). |
Результаты обучения: Обучающиеся понимают основные понятия, Обучающиеся умеют создавать презентации, Обучающиеся имеют представления о правилах. Результаты воспитания и социализации: У обучающихся отработаны навыки работы в группах. Результаты развития: У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления. У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности.
1фаза использует АМО: «Поздоровайся», «Аукцион», «Солнышко и тучи», организуют коллектив на работу, определяют цели и задачи урока. 2 фаза основана на применении АМО «Необычные станции» выполняет задачу проработки темы как основного этапа урока, он активизирует творческий потенциал обучающихся и способствуют систематизации знаний обучающихся. 3 фаза основана на применении АМО «Весёлый мяч», «Я и мы» с целью проверки степени усвоения |
17
|
|
учащимися изученного материала и как итог урока. |
|
Анализ степени реализации принципов современного образования (духовнонравственного развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов, здоровьесбережения).
|
Все этапы урока направлены на реализацию компетентностного подхода. Урок построен с учетом деятельностного подхода. Степень реализации принципов современного образования на данном уроке достаточно высока. Физическая активность и отсутствия статического напряжения зрения (ученикам не надо весь урок смотреть на доску) соответствует принципу здоровьесбережения. Работа в коллективе, спокойная и доброжелательная атмосфера на уроке, адресная помощь при затруднениях, уважительное отношение учителя и учеников к личности и мнению каждого отражает принципы духовно-нравственного развития и индивидуального подхода. |
|
Какие новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет использования технологии АМО |
С помощью использования технологии АМО планируется достичь создание свободной творческой обстановки, наполнение каждого действия участников смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечение в общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, обеспечение совместной работы обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организация групповой работы. |
|
Методическая ценность урока/занятия
|
Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету и внеклассного мероприятия в любой параллели школьного курса информатики. |
|
|
Дополнительная информация |
|
Указание приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы, раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы. |
Приложение 1. Мультимедийная презентация (выполнена в программе MS PowerPoint), обучающиеся выполняют на компьютере, (у каждой группы свой файл). Приложение 2. Текстовый документ (выполнен в программе MS Word), должно быть напечатано на карточках, (этапы проекта) Приложение 3. Картинки тучек и солнышек.. |
|
Использованная литература, источники информации (с указанием активных ссылок). |
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса / Л.Л. Босова. – 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний 2013 - 215с. М. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ. Учебная программа и поурочное планирование для 5–7 классов. Информатика и ИКТ. 5–7 классы: методическое пособие, Босова Л. Л., Босова А. Ю. Электронная рабочая тетрадь. Сайт "Методическая служба", http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ |
|
Примечания автора/ов
|
|
18
Приложение 2
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Окино-Ключевская средняя общеобразовательная школа
Внеклассное мероприятие по информатике на тему:
«Интернет без опасности»
7-8 класс
Подготовила учитель информатики Степанова Татьяна Петровна
2018 г.
Цели:
1. Обобщение знаний в области использования интернета.
2. Формирование навыков безопасного использования интернета.
3. Распознавание интернет - угроз. Задачи:
1. Систематизирование знаний детей в области интернет – безопасности.
2. Формирование у детей навыков безопасного использования интернета на основании имеющегося у них опыта и осознанных подходов к противодействию интернет - угрозам..
3. Повышение уровня осведомленности детей о наиболее актуальных интернет - угрозах.
4. Раскрыть роль взаимодействия детей с учителями и родителями, особенно в критических и неприятных ситуациях
Оборудование и материалы: презентация, задания с использованием Интернетресурса, проектор, экран для проектора, фломастеры, таблички с названиями команд.
Основным ресурсом для проведения WEB-квеста стал сайт https://sites.google.com/site/qvestbi/home
Ход мероприятия
1. Организационный момент
Почему так называется наше мероприятие?
Вы хотите научиться правильно вести себя в Интернете, узнать, как не попасть в беду в Сети и использовать ее возможности с максимальной пользой и удовольствием?
Что может быть итогом нашей работы? (будет совместно разработанные "Правила безопасного поведения в сети Интернете"). Как справиться с этим заданием?
1. Изучите предлагаемые вам материалы и выберите себе роль для участия в WEBквесте.
2. Пройдите тренинг по безопасности в Интернете.
3. Разработайте совместную версию правил безопасности ваших сверстников в Интернете!
Итак начинаем... Сегодня у нас с вами необычное мероприятие. Урок - квест!
В котором участвуют четыре команды (озвучиваются их названия). Стратегию выполнения заданий каждая команда выбирает сама, и участники WEB-квеста могут работать так, как комфортнее: в группе или индивидуально.
2. Актуализация знаний
Кто знает, что такое квест? (Это приключенческая игра, в которой вы, главные герои, следуете по маршруту и в процессе игры решаете головоломки и задачи.) Тему квеста я вам намеренно не сообщаю. Вы ее отгадаете сами. А чтобы отгадать, вам понадобятся подсказки, которые вы получите, пройдя первый этап.
Итак, первый этап начинается с задания «Пазл».
http://LearningApps.org/watch?v=prjpwv1cj01
Команда, собравшая пазл первой получает 3 балла, другая — 2 балла.
Внимательно рассмотрите получившуюся картинку.
Второй этап: «Угадай-ка».
В этом задании участвуют капитаны команд. Необходимо, как в «Поле Чудес» отгадать слово, называя по одной букве. Команда может помогать капитану. Если вы называете букву правильно, то можете назвать еще одну. Иначе право хода переходит другой команде. Количество баллов командам начисляется по количеству угаданных букв. За отгаданную тему + 2 балла. http://learningapps.org/watch?v=pwvwi6fz201
Итак, тема сегодняшнего квеста «Безопасный Интернет».
Мероприятие началось с просмотра 15-минутного видеоурока «Безопасность школьников в сети Интернет», в котором опасности использования Интернета представлены подробно, выразительно, с учетом возрастных особенностей современных подростков. https://www.youtube.com/watch?v=9OVdJydDMbg
После небольшой разминки «Что вы знаете об
Интернете?» http://learningapps.org/watch?v=pfaoszds501, обсудив проблемы, ребята объединяются в команды по 4 человека, распределяют роли и приступают к выполнению заданий:
3. Практическая часть
Задание 1. Придумайте название своей команде и зарегистрируйтесь как участники WEB-квеста.
https://docs.google.com/forms/d/1a3-
VTBBTv53SgIksoDR5cHMZ2AtE7EQ9zAcFaxeJFjg/viewform?edit_requested=true
Перейдите на страницу "РОЛИ" https://sites.google.com/site/qvestbi/roli-ucastnikov, где каждый участник сможет выбрать для себя подходящую роль.
Что ждет путешественника во всемирной сети? Много всего интересного и Что вы любите делать в Интернете больше всего?
1) Если вы любите просматривать видео в Интернете, слушать музыку, читать тексты и рассматривать картинки, то больше всего вам подходит роль:
Пользователь Интернета. https://sites.google.com/site/qvestbi/zadania-kvesta
2) Здесь роль для любителей лотерей, розыгрышей в сети Интернет, тех, кто считает, что самое лучшее и дешевое - это все то, что можно приобрести через Интернет. Ваша роль: Веб-клиент https://sites.google.com/site/qvestbi/zadania-kvesta
3) Если больше всего вам нравится общаться в социальных сетях, знакомиться с новыми людьми, чатиться, то смело выбирайте роль:
Виртуальный собеседник https://sites.google.com/site/qvestbi/zadania-kvesta 4) Если чаще всего в сети Интернет вы играете в сетевые или компьютерные игры, то ваша роль:
Сетевой геймер https://sites.google.com/site/qvestbi/zadania-kvesta
Каждый участник WEB-квеста выполняет задания, согласно его роли. Полученные баллы, складываются и определяют место команды в общем рейтинге. Не забудьте вписать полученные вами баллы в "Дневник WEB-квеста". https://docs.google.com/spreadsheets/d/1w9QN_pKydUCVCMlL06KBMbQiK0XbZoCIu YO98eiNYaY/edit
На странице "Задания квеста" каждого из вас ждут отдельные для каждой роли задания.
1. Посетите кинозал WEB-квеста (https://sites.google.com/site/qvestbi/kinozal-webkvesta) и познакомьтесь с одним из видеороликов:
Пользователь Интернета - "Как оставаться в безопасности на youtube"
Виртуальный собеседник - "Как обнаружить ложь и остаться правдивым в Интернете"
Веб-клиент - "Остерегайся мошенничества в Интернете"
Сетевой геймер - "Развлечения и безопасность в Интернете"
2. С помощью сайта "Дети Онлайн" (http://detionline.com/helpline/risks) определите в чем суть основных Интернет-рисков:
Пользователь Интернета - контентные риски
Виртуальный собеседник - коммуникационные риски
Веб-клиент - электронные риски
Сетевой геймер - потребительские риски
Заполните соответствующие части карты "Основные Интернет-риски"
3. Выполните задание
Пользователь Интернета - Викторина https://learningapps.org/watch?v=pho8as0nc01 Виртуальный собеседник - "Правила поведения в Интернете" https://learningapps.org/watch?v=pxcqih6u101 Веб-клиент - Кроссворд«Опасности Интернета» https://learningapps.org/watch?v=ppw7gmhn201 Сетевой геймер - "Информационная безопасность" https://learningapps.org/watch?v=pzw80i20201
4. Составляем общие "Правила безопасного поведения в сети Интернете"
Каждая команда WEB-квеста на основании изученных ими материалов формулирует правила в совместной версии правил безопасности ваших сверстников в Интернете!
4. Подведение итогов
Соблюдайте эти правила, и вы будете работать в безопасном Интернете!
Приложение 3
Урок информатики в 9 классе
с использованием технологии развития критического мышления
Тема урока
«Логические элементы ПК. Функциональные схемы» Цели урока
Цели обучения сформировать представления о основных логических функциях
(конъюнкция, дизъюнкция, инверсия) и таблицах истинности логических функций; - научить учащихся строить таблицы истинности логических функций.
- развивать самостоятельность при работе с логическими функциями при построении таблиц истинности.
- воспитывать ответственность, внимательность, аккуратность при построении таблиц истинности;
Учащиеся должны знать: основные логические функции (конъюнкция, дизъюнкция, инверсия), их законы, таблицы истинности.
Учащиеся должны уметь: строить таблицы истинности логических функций, которые состоят из основных логических функций.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование и учебные материалы, подготовленные к уроку: презентация на тему «Логические функции. Таблицы истинности логических функций», индивидуальные карточки с кластерами и таблицей целеполагания.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Стадия вызова.
Учащимся заполняют части кластера по теме «Логические функции. Таблицы истинности логических функций».
Актуализация ранее полученные знания, которые помогут более эффективному усвоению материала посредством вопросов:
- Какое ключевое слово нашей темы?
- По какому принципу идут уровни кластера?
- Что находится на первом, втором, третьем уровне?
- С каким уровнем возникли проблемы?
- Что вы слышали или уже знаете о логических элементах, реализующих основные логические операции?
Заполняется таблица по теме урока.
|
Что я знаю |
Что хочу узнать |
Что узнали, и что осталось узнать? |
|
|
|
|
3. Стадия осмысления.
Обобщите, какова цель нашего сегодняшнего урока?
С целью сформировать представление о таблице истинности сложной функции, рассмотреть алгоритм составления таблицы истинности, формировать умение по составлению таблиц истинности обобщение высказываний учеников проводится с демонстрацией презентации (для наглядности и лучшего усвоения материала, учащимся предлагается просмотр через мультимедийный проектор презентации на тему «Логические элементы ПК. Построение функциональных схем.»).
Согласно толковому словарю, таблица истинности – это табличное представление логической схемы (операции), в котором перечислены все возможные сочетания значений истинности входных сигналов (операндов) вместе со значениями истинности выходного сигнала (результата операции) для каждого из этих сочетаний.
Проблемный вопрос:
Для чего создавать таблицы истинности логических функций? Для табличного представления логической схемы.
(Выслушиваются
варианты ответов учащихся.)
Постройте схему, работа которой описывается логической формулой F(X,Y,Z) X(YZ)
.
Получилось? В чём проблема? Как вы предлагаете поступить?
(Определить, как на схеме изображаются конъюнкция, дизъюнкция, инверсия).
Учитель предлагает учащимся продолжить просмотр презентации, на основании которой:
- объясняется учащимся, что любая функциональная схема строится на основе основных логических функций (конъюнкция, дизъюнкция, инверсия);
- перечисляются основные логические элементы, реализующие основные логические операции.
ЛОГИЧЕСКИЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПК. ПОСТРОЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СХЕМ
Математическая логика с развитием ВТ оказалась в тесной взаимосвязи с вопросами конструирования и программирования ВТ. Алгебра логики нашла широкое применение первоначально при разработке релейно-контактных схем. Первым фундаментальным исследованием, обратившим внимание инженеров, занимавшихся проектированием ЭВМ, на возможность анализа электрических цепей с помощью булевой алгебры была опубликованная в декабре 1938 г. статья американца Клода Шеннона «Символический анализ релейно-контактных схем». После этой статьи проектирование ЭВМ не обходилось без применения булевой алгебры. Роль ключа в схемах вначале играй электромеханические реле, затем использовались электронные лампы и транзисторы. Развитие технологии позволило объединять несколько логических элементов на одной интегральной схеме.
Логическая схема устройства строится на основе объединения электронных элементов. Эти элементы реализуют конкретные логические операции и носят название ЛОГИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ. На вход каждого элемента подаются сигналы, называемые входными. На выходе получаем выходной сигнал. Если есть сигнал – значит, 1, если нет сигнала – 0. Каждая логическая схема реализует определенную логическую функцию, и при подаче на ее вход строго определенной комбинации входных сигналов мы должны получить на выходе вполне определенный результат — 0 или 1.
Рассмотрим логические элементы, реализующие основные логические операции:
ИНВЕРТОР — реализует
операцию отрицания, или инверсию.
В схемах изображается следующим образом:
У инвертора один вход и один выход.
Сигнал на выходе появляется тогда, когда на входе его нет, и наоборот.
КОНЪЮНКТОР – реализует операцию конъюнкции.
В схемах изображается следующим образом:
У конъюнктора один выход и не менее двух входов. Сигнал на выходе появляется тогда и только тогда, когда на все входы поданы сигналы.
ДИЗЪЮНКТОР — реализует операцию дизъюнкции.
В схемах изображается следующим образом:
У дизъюнктора один выход и не менее двух входов. Сигнал на выходе не появляется тогда и только тогда, когда на все входы не поданы сигналы.
4. Первичное закрепление.
Логические элементы, реализующие операции И, ИЛИ и НЕ, называются основными логическими элементами, так как с их помощью можно реализовать в виде логической схемы любую логическую функцию.
F(X,Y,Z) X (YZ)
5. Закрепление практических навыков.
Постройте схемы, работа которых описывается логическими формулами:
F(A,B) ABAB
F(A,B) ABA
F(X,Y) XYXY
F(X,Y) XYXY
F(A,B,C) BCAC
6. Подведение итогов.
Учащимся предлагается осуществить взаимопроверку построенных функциональных схем. За каждый правильный ответ зачисляется 1 балл.
5 баллов – «5»
4 баллов – «4»
3 баллов – «3» <3 баллов – «2»
7. Рефлексия.
При проведении рефлексии используется приём «Синквейн». Синквейн
1я строка – одно имя существительное.
2я строка – два прилагательных.
3я строка – три глагола.
4я строка – одно завершенное предложение (высказывание). 5я строка – одно итоговое слово.
8. Задание домашнего задания.
Конспект, постройте таблицы истинности и функциональные схемы, работа которых описывается логическими формулами:
F(A,B,C) ABCA
F(A,B,C) ABCBA
Приложение 4
Конспект АМО-урока информатики в 7 классе «Информация и её свойства».
|
|
|
Организационная информация
|
|
Команда, разрабатывающая АМО-урок (занятие)
|
Степа
|
нова Т.П.
|
|
Предмет
|
инфор
|
матика
|
|
Класс, профиль класса/группа, количество человек
|
7 клас
|
с, 10 человек, общеобразовательный
|
|
Продолжительность урока (занятия) |
40 мин |
|
|
|
|
Методическая информация
|
|
|
||
|
Тема урока /занятия
|
Информация и её свойства
|
|
|
Автор учебника, по которому ведётся |
Информатика: учебник для 7 класса /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г. |
|
|
обучение (если имеется)
|
Информатика: рабочая тетрадь для 7 класса /Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.:БИНОМ. Лаборатория знаний, 2016 г. |
|
|
Классификация урока/занятия в системе |
урок изучения и первичного закрепления новых знаний (первый урок в теме: "Информация и информационные |
|
|
образовательных мероприятий (тип, |
процессы " из 8 уроков, запланированных на изучение данной темы., базовая модель обучения, 35 ч в год, 1ч в |
|
|
взаимосвязь с предыдущим и последующим уроками/занятиями) |
неделю).
|
|
|
Психолого – педагогическая
|
Психофизиологические особенности возраста учеников 7-8 классов таковы, что происходит |
|
|
характеристика особенностей класса |
формирование умения выдвигать гипотезы, строить умозаключения, делать на их основе выводы, развитие |
|
|
/коллектива/группы
|
рефлексии, развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели, развитие мотивационной сферы, развитие умения овладевать эмоциями и регулировать поведение, развитие умения выделять круг устойчивых |
|
|
(раскрываются психологические и педагогические особенности данного |
интересов, развитие интереса к другому человеку и устойчивый интерес к себе, через стремление разобраться в своих поступках и действиях, развитие чувства взрослости, формирование адекватных форм самоутверждения, |
|
|
коллектива, наличие детей: одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным
|
развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки, развитие форм и навыков личного общения в группе сверстников и выработка способов взаимопонимания, развитие моральных чувств, форм и способов сопереживания и сочувствия другим людям. |
|
|
типом восприятия; аудиалов, визуалов,
|
Основные задачи психолого-педагогического развития учащихся в 7-8 классах: |
|
|
кинестетиков; не умеющих обобщать, |
формирование нового уровня мышления, логической памяти, избирательного, устойчивого внимания; |
|
|
выделять главное, сравнивать, |
формирование широкого аспекта способностей и интересов, выделение круга устойчивых интересов; |
|
|
абстрагировать, классифицировать; |
формирование интереса к другому человеку как к личности; |
|
|
объяснить, как планируемое занятие |
развитие стремления разобраться в своих способностях, поступках, формирование первичных навыков |
|
|
поможет решить проблемы данного |
самоанализа; |
|
|
коллектива).
|
развитие и укрепление чувства взрослости, формирование адекватных форм утверждения
самостоятельности, личной автономии;
|
|
- развитие чувства собственного достоинства, внутренних критериев самооценки;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;
- развитие моральных чувств, форм сочувствия и сопереживания к другим людям;
- формирование представлений о происходящих изменениях, связанных с ростом и половым созреванием.
- формирование умения выдвигать гипотезы, строить умозаключения, делать на их основе выводы, развитие рефлексии;
- развитие воли, формирование умения ставить перед собой цели и достигать их,
- развитие мотивационной сферы, овладение способами регуляции поведения, эмоционального состояния;
- развитие воображения;
- развитие умения строить равноправные отношения со сверстниками, основанные на взаимопонимании, взаимности;
- формирование форм и способов дружеского, избирательного общения;
-
формирование умения понимать причины
собственного поведения, поведения другого человека; развитие позитивного и вместе с тем
адекватного образа своего тела «физического Я» как меняющегося и развивающегося. Нововведение во взрослении: продолжение активного самопознания,
начало работы по самопринятию.
В данном 7 классе есть сильные ученики 5 учеников с 1 по 6 класс успевали на «отлично», примерно половина класса могут успевать на «хорошо» и есть несколько учащихся очень слабых, , т.е. очень важно создать ситуацию успеха и помочь поверить в свои силы каждому ученику (особенно слабому), но в то же время не упустить, не расхолодить сильных учеников.
|
Предметная цель урока |
общие представления об информации и её свойствах |
|
Метапредметная цель урока |
понимание общепредметной сущности понятий «информация», «сигнал» |
Личностная цель урока представления об информации как важнейшем стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества.
Задачи урока/ занятия обобщение представлений учащихся о сигналах различной природы; формирование на этой основе представления об информации;
рассмотрение подходов к классификации информации;
рассмотрение свойств информации (актуальность, достоверность, полнота и пр.) и формирование на этой основе навыков оценивания информации с позиции её свойств;
формирование навыков определения информативности некоторого сообщения, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию.
Знания, умения, навыки и качества, актуализируют: понятие информации ее виды и свойства.
которые - умение оперировать разными свойствами информации; закрепят: умение обобщать и систематизировать известный материал;
актуализируют/приобретут/закрепят/др. - навык самооценивания;
ученики/коллектив в ходе урока / занятия - умение работать в группе и навык сотрудничества.
29
|
Учебный материал, подлежащий |
Информация для человека, сигналы (сообщения) непрерывными, дискретными. Способ восприятия |
|
усвоению, актуализации, закреплению
|
(визуальную, аудиальную, обонятельную, вкусовую, тактильную информацию). Свойствами информации (объективность, достоверность, полноту, актуальность, полезность и понятность) |
 |
|
|
3 |
"Шифро |
Цели и задачи: Вхождение в тему урока |
Ребята, вам надо расшифровать несколько слов. Вам |
Коммуникативные: |
|
|
ми |
вка" |
(определение целей урока), обеспечение мотивации |
будет удобно работать в группах |
доносить свою позицию до |
|
|
н |
|
обучения и осмысления процесса обучения |
На разгадывание зашифрованных терминов вам |
других |
|
|
|
|
Материал: Листы бумаги (половина или треть листа |
отводится 1,5 – 2 минуты, затем представители |
Познавательные: |
|
|
|
|
А4) для записи расшифрованного слова, |
каждой группы выходят и на магниты вывешивают |
самостоятельное выделение и |
|
|
|
|
Фломастеры (по количеству групп), |
расшифрованное их группой слово. Посмотрите на расшифрованные слова, |
формулирование познавательной цели |
|
|
|
|
Заранее распечатанные задания Технология проведения: Учитель предлагает ученикам разбиться на группы |
поставьте себе по 0,5 балла за верно решенный ребус. А теперь попробуйте сами сформулировать тему урока |
|
|
|
|
|
-4 человека) и выдает задания (распечатанные (по 3 |
|
|
|
|
|
|
на листах бумаги ребусы), каждой группе зашифрованы разные слова). После выполнения работы каждой группой предлагается проверить правильность выполнения заданий (задания каждой группы по очереди выводятся на слайдах), ответы к которым уже вывешены на доске. Группа 1: информация, свойства Группа 2: сообщение, сигнал Группа 3: виды, свойства |
|
|
|
|
7 |
Инпут |
Цели и задачи Сообщение нового материала |
Ребята, перед Вами лежат макеты кластера |
Познавательные: поиск и |
|
|
ми |
«Кластер |
Материал: Для изучения новой темы учитель |
«Информация и её свойства» (Приложение 2) |
выделение необходимой |
|
|
н
|
»
|
выдает каждому ученику макет кластера. 1 вариант: в ходе инпута учитель по мере объяснения материала на слайде по щелчку мыши добавляет основные мысли, ключевые слова, и |
Заполните макет кластера, отражающего основные понятия темы «Информация и её свойства», либо под
моим руководством в ходе нашей беседы или работая самостоятельно с учебником (п.1.1) или по |
информации; применение методов информационного
поиска; умение структурировать знания. |
|
|
|
|
таким образом заполняются соответствующие овалы |
презентации к уроку 7_1_1. |
Регулятивные УУД: |
|
|
|
|
своему выбору или по рекомендации учителя могут |
Если ваш кластер совпал с образцом на данном |
самокритичности. |
|
|
|
|
кластера |
Затем полученный кластер сравним слова и фразы, а |
развитие умения адекватно |
|
|
|
|
2 вариант: Учитель выдает с макетом кластера |
те, кто работал самостоятельно, вы озвучите нам свои |
оценивать работу друга и |
|
|
|
|
задание,
в соответствии с которым, учащиеся по |
варианты. слайде, то поставьте себе 1 балл, если у вас частичное |
свою, развитие Личностные: осознание, |
|
|
|
|
руководством учителя, кто-то самостоятельно) |
совпадение с эталоном, то – 0,5 балла. |
исследование и принятие |
|
|
|
|
Задание: Заполните макет кластера, отражающего |
Ребята выполняют работу.
|
жизненных ценностей и
|
|
|
|
|
основные понятия темы «Информация и её |
Итак, кластер заполнен, осталось проверить |
смыслов; ориентирование в |
|
|
|
|
свойства», пользуясь объяснениями учителя или |
правильность выполнения. На слайде вы видите |
оценках себя, своего труда и |
|
|
|
|
учебником п.1.1 или презентацией к уроку 7_1_1. |
ключевые |
вклада в общекомандную |
|
|
|
|
Затем полученный кластер сравните с эталоном, ответьте на вопросы. |
|
работу.
|
|
|
20 |
"Калейд |
Цели и задачи: Проработка содержания темы |
Ребята, а сейчас вам предстоит выполнить |
Познавательные: поиск и |
|
|
ми |
оскоп: |
Материал: |
несколько заданий: сначала индивидуально, затем в |
выделение необходимой |
|
|
н |
1. |
1. Карточки для индивидуальной работы |
парах, а для выполнения третьего задания вам |
информации; применение |
|
|
|
«Закончи |
«Закончи фразу», ручки, слайды с этими |
придется поработать всей группой. |
методов информационного |
|
|
|
фразу». |
заданиями для проверки правильности |
Итак, на карточке с заданием надо закончить |
поиска; умение |
|
Пр |
|
2. |
выполнения задания. |
фразу, отражающую рассмотренный нами материал, |
структурировать знания. |
|
ор |
|
«Установ |
2. Рабочая тетрадь к учебнику Босовой Л.Л. |
за каждую верно законченную фразу вы получаете 0,5 |
Регулятивные: |
|
аб |
|
и |
для 7 класса (ФГОС) (или распечатка |
балла. |
самоуправление и |
|
от |
|
соответс |
соответствующего задания на бумаге по 1 |
Учитель раздает каждому ученику карточки с |
саморегуляция учебной |
|
ка |
|
твие». |
экземпляру на пару), ручки или простые |
заданиями "Закончи фразу" (на выполнение задания 2- |
деятельности; выделение и |
|
со |
|
3. |
карандаши, слайд с заданием и слайд с |
3 минуты); |
осознание учащимся того что |
|
де |
|
«Собери |
правильно выполненным этим заданием на |
Затем выводит на слайды правильно |
уже усвоено и что еще |
|
рж |
|
ромашку |
установление соответствия. |
сформулированные фразы (по усмотрению учителя |
подлежит усвоению, |
|
ан |
|
" |
Бумага (вырезанная в виде овалов по 5-7 штук), |
здесь возможна как самопроверка, так и |
осознание качества и уровня |
|
ия |
|
|
фломастеры, магниты |
взаимопроверка). |
усвоения. |
|
те |
|
|
Технология: |
Хорошо, теперь откройте в рабочей тетради |
Личностные: осознание, |
|
м |
|
|
Учитель предлагает ученикам закрепить |
задание №5 (с.6) и, поработайте в парах, установите |
исследование и принятие |
|
ы |
|
|
полученные знания по теме «Информация и её |
соответствие свойств информации и их определений. |
жизненных ценностей и |
|
|
|
|
свойства»: |
Время выполнения работы 3-4 минуты. |
смыслов; ориентирование в |
|
|
|
|
1. Раздает каждому ученику карточки с заданиями |
Проверить правильность выполнения задания |
оценках себя, своего труда и |
|
|
|
|
"Закончи фразу" (на выполнение задания 2-3 |
(эталон решения вывести на слайде, |
вклада в общекомандную |
|
|
|
|
минуты); |
прокомментировать работу). |
работу. |
|
|
|
|
Затем выводит на слайды правильно |
Если задание выполнено верно, каждый из вас |
|
|
|
|
|
сформулированные фразы (по усмотрению учителя |
прибавляет себе 1 балл, если частично верно -0,5 |
Коммуникативные: умение |
|
|
|
|
здесь возможна как самопроверка, так и |
балла. |
работать в группе |
|
|
|
|
взаимопроверка), за каждую верно законченную |
А теперь работаем в группах. Поделить |
|
|
|
|
|
фразу ученик получает 0,5 балла. |
учеников на 2 группы |
|
|
|
|
|
2. Откройте в рабочей тетради задание №5 (с.6) и, |
Каждой группе надо ответить на один вопрос: |
|
|
|
|
|
работая в парах, установите соответствие свойств |
1 группа - откуда мы получаем информацию? |
|
|
|
|
|
информации и их определений. Время выполнения |
2 группа - как мы получаем информацию? |
|
|
|
|
|
работы 3-4 минуты. |
На работу в группах вам отводится 2-3 минуты, |
|
|
|
|
|
Проверить правильность выполнения задания |
ответы вы записываете фломастерами на |
|
|
|
|
|
(эталон решения вывести на слайде, |
заготовленные листы (овальчики), а затем выходите к |
|
|
|
|
|
прокомментировать работу). |
доске и прикрепляете на магниты варианты ответов. |
|
|
|
|
|
Если задание выполнено верно, ученик прибавляет |
2-3 человека от группы озвучивают и поясняют |
|
|
|
|
|
себе 1 балл, если частично верно -0,5 балла. |
предложенные группой ответы. |
|
|
|
|
|
3. "Собери ромашку» (групповая работа). |
Ребята оформляют свой результат на магнитной |
|
|
|
|
|
Поделить учеников на 2 группы. Каждой группе |
доске в виде двух ромашек и озвучивают варианты |
|
|
|
|
|
надо ответить на один вопрос: |
своих ответов. |
|
|
|
|
|
1 группа - откуда мы получаем информацию? |
Каждый, кто принял активное участие в работе |
|
|
|
|
|
2 группа - как мы получаем информацию? Работа в группах -2-3 минуты, ответы записывают на заготовленные листы, на доске прикрепляют озвучивают и поясняют предложенные группой ответы. |
группы, добавьте себе еще 0,5 балла.
|
|
33
|
|
3 |
Разминк |
Цели и задачи: Эмоциональная разрядка, снятие |
1. Постройтесь в одну шеренгу-цепочку. |
Регулятивные: соотносить |
|
|
ми |
а «Есть |
напряжения и усталости, восстановление энергии |
2. Получите свою половинку текста. |
результат своей деятельности |
|
|
н |
контакт! |
Материалы: колонки, фрагменты текста. |
3. Как только зазвучит музыка, последний игрок в |
с целью и оценивать его. |
|
|
|
» |
Технология проведения: Ребята стоят в шеренге. |
цепочке направляется к первому игроку и предъявляет |
Познавательные: |
|
|
|
|
У каждого в руках одна часть определения. |
ему свою половинку. |
ориентироваться в системе |
|
|
|
|
Последний игрок перемещается вдоль шеренги в |
4. Если половинки совпали по смыслу, вы поднимаете |
знаний; перерабатывать |
|
|
|
|
поисках второй половины определения. Как только |
руки вверх, хлопаете ими и произносите фразу: «Есть |
информацию (анализировать, |
|
|
|
|
нашел, игроки хлопают руками и произносят "есть |
контакт». После этого вы переходите к доске и |
оценивать, обобщать, |
|
|
|
|
контакт!" |
закрепляете на ней свое сообщение. |
сравнивать). |
|
|
|
|
|
5. Оставшиеся игроки продолжают поиск, закручивая |
Коммуникативные: |
|
|
|
|
|
цепочку до тех пор, пока все пары не объединятся. |
доносить свою позицию до |
|
|
|
|
|
Таким образом, все восстановленные определения и |
других, владея приёмами |
|
|
|
|
|
ключевые фразы размещаются на доске. |
речи; понимать другие |
|
|
|
|
|
Ребята уже с места зачитывают получившиеся |
позиции (взгляды, интересы); |
|
|
|
|
|
определения, а учитель комментирует правильность |
договариваться с людьми, |
|
|
|
|
|
выполнения задания. После этого каждый участник |
согласуя с ними свои |
|
|
|
|
|
еще получает по 0,5 балл.
|
интересы и взгляды. Личностные: установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; осмысление обучающимися значимости решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуация |
|
|
3 |
|
« |
Цели: Получение эмоциональной и |
А теперь продолжите и запишите на стикерах |
Личностные УУД: |
|
|
ми |
Четыре |
|
содержательной оценки ОМ, подведение итогов |
продолжения следующих фраз: |
- развитие самооценки |
|
|
н |
Я» |
|
ОМ Материалы: ватман с нарисованным кругом, |
5. Я узнал… |
|
|
|
|
|
|
который разделен на 4 сектора, |
6. Я научился… |
|
|
|
|
|
|
стикеры, |
7. Я проявил себя … |
|
|
|
|
|
|
фломастеры (или ярко пишущие ручки) Технология проведения: В конце ОМ модератор предлагает разместить на круге в соответствующем секторе, стикеры с фразами, которые участники продолжают самостоятельно:
|
8. Я смогу применить … Затем разместите стикеры на круге в соответствующем секторе. Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект! |
|
|
|
|
|
|
1. Я узнал… |
Далее учитель комментирует полученный результат. |
|
|
|
|
|
|
2. Я научился… |
Давайте подсчитаем, сколько баллов в общей сумме |
|
|
|
|
|
|
3. Я проявил себя … |
вы набрали за сегодняшний урок, поставьте себе в |
|
|
|
|
|
|
4. Я смогу применить … Чем ближе к центру размещаются стикеры с надписями, тем сильнее эффект!
|
тетрадь эту оценку.
|
|
|
|
2 |
|
|
|
Ребята, в качестве вашего домашнего задания вам |
|
|
|
ми |
|
|
|
необходимо будет выполнить в рабочей тетради |
|
|
|
н
|
|
|
|
задания №№2, 4(1 столбец), 6, 7. Не забывайте, что материалы, с которыми мы работали на уроке, надо вклеить в тетрадь (или вставить в специальную папку), записи в тетради и материал параграфа 1.1 вам |
|
|
|
|
|
|
|
в помощь. Дополнительно можно оформить на альбомном листе и принести синквейн, посвященный теме нашего сегодняшнего урока. Всем спасибо за активную работу на уроке.
|
|
35
|
|
Аналитическая информация
|
|
|
Обоснование целесообразности |
Использование технологии АМО позволило обучающимся самостоятельно или при помощи |
|
|
использования технологии АМО для: |
одноклассников закрепить и систематизировать знания по теме на уровне материала учебника. Причем |
|
|
а. выполнения целей и задач урока |
активное участие принимали все учащиеся, даже те, которые обычно отвлекаются и не работают. |
|
|
/занятия (содействие раскрытию темы и |
А) Технология АМО повышает результативность и качество урока. Данная технология позволяет управлять |
|
|
освоению содержания урока / занятия);
|
классом в процессе урока, вовлекать всех учеников в образовательный процесс, повышать познавательную активность учеников и достигать целей урока. Активные методы обучения обеспечивают разнообразие |
|
|
b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом |
деятельности учащихся в процессе освоения материала урока. |
|
|
разделе педагог пишет свой прогноз |
1 фаза – начало урока, обеспечивает создание позитивной и творческой атмосферы на уроке, и естественное |
|
|
выполнения стандартов) |
погружение в тему. |
|
|
- т.е., системное целеполагание и |
2 фаза – работа над темой, обеспечивает закрепление теоретического материала, а также возможность его |
|
|
объективное обоснование, почему |
практического применения. |
|
|
использована технология АМО, а не |
3 фаза – завершение урока, позволяет получить эмоциональную и содержательную оценку урока. |
|
|
другая технология
|
b) Данная технология позволяет начать работу по реализации ФГОС второго поколения в среднем и старшем звене. При этом осуществление работы по формировании УУД проходит на фоне положительного восприятия ребенком школы и процесса обучения. Ребятам понравилось самостоятельно работать в группах, искать ответы на вопросы. Они отметили, что задания решались намного быстрее, чем это было на традиционном уроке. А веселые минутки поднимали настроение.
|
|
|
Ожидаемые/полученные результаты |
Результаты обучения: |
|
|
урока/занятия |
Обучающиеся понимают основные понятия (Информациядля человека, сигналы (сообщения) |
|
|
Предметные и метапредметные |
непрерывными, дискретными. способ восприятия (визуальную, аудиальную, обонятельную, вкусовую, |
|
|
|
тактильную информацию). |
|
|
развития и социализации обучающегося
|
Свойствами информации (объективность, достоверность, полноту, актуальность, полезно), Результаты воспитания и социализации: |
|
|
анализ реализации запланированных
|
У обучающихся отработаны навыки работы в группах и парах. |
|
|
образовательных целей, ЗУНов и качеств
|
Результаты развития: |
|
|
обучающихся |
У обучающихся отработаны элементы логического, аналитического и абстрактного мышления.
|
|
|
(на каких этапах урока с помощью |
У обучающихся отработаны навыки оценки и самооценки своей деятельности. |
|
|
решения каких практических задач |
1фаза использует АМО: «Поздоровайся локтями», «Шифровка», организуют коллектив на работу, |
|
|
образовательные цели и задачи урока |
определяют цели и задачи урока. |
|
|
были выполнены, ЗУНы и качества |
2 фаза основана на применении АМО «Кластер» выполняет задачу проработки темы как основного этапа |
|
|
актуализированы/приобретены/закреплен |
урока, он активизирует творческий потенциал обучающихся и способствуют проверке и систематизации |
|
|
ы). |
знаний обучающихся. 3 фаза основана на применении АМО «Колейдоскоп» с целью проверки степени усвоения учащимися изученного материала и как итог урока. |
|
|
Анализ степени реализации принципов |
Все этапы урока направлены на реализацию компетентностного подхода. Урок построен с учетом |
|
|
современного образования (духовно- |
деятельностного подхода. Степень реализации принципов современного образования на данном уроке |
|
|
нравственного развития, |
достаточно высока. |
|
36
|
компетентностного, индивидуального и |
Физическая активность и отсутствия статического напряжения зрения (ученикам не надо весь урок смотреть |
|
деятельностного подходов, |
на доску) соответствует принципу здоровьесбережения. Работа в коллективе, спокойная и |
|
здоровьесбережения).
|
доброжелательная атмосфера на уроке, адресная помощь при затруднениях, уважительное отношение учителя и учеников к личности и мнению каждого отражает принципы духовно-нравственного развития и индивидуального подхода. |
|
Какие новыеи дополнительные |
С помощью использования технологии АМО планируется достичь создание свободной творческой |
|
образовательные эффекты планируется |
обстановки, наполнение каждого действия участников смыслом, пониманием и мотивацией, вовлечение в |
|
достичь за счет использования |
общую осознанную работу всех участников образовательного процесса, обеспечение совместной работы |
|
технологии АМО |
обучающихся в постановке целей и определении путей их достижения, организация групповой работы. |
|
Методическая ценность урока/занятия
|
Организация активного обучения с применением АМО технологии на каждом этапе урока. Возможность применения данной формы проведения урока по предмету и внеклассного мероприятия в любой параллели школьного курса информатики. |
|
|
Дополнительная информация
|
|
Указание приложений к |
Приложение 1. Мультимедийная презентация (выполнена в программе MS PowerPoint). |
|
уроку/занятию: (презентации, |
Приложение 2. Текстовый документ (выполнен в программе MS Word), кластер должен быть напечатан на |
|
дидактические материалы, раздаточный |
карточках. |
|
материал). Спомощью какого |
Приложение 3. Текстовый документ (выполнен в программе MS Word), ребусы должены быть напечатаны |
|
программного обеспечения они созданы. |
на карточках. |
|
Использованная литература, |
Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 7 класса / Л.Л. Босова. – 4-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний |
|
источники информации (с указанием |
2016. М. |
|
активных ссылок). |
Сайт "Методическая служба", http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/ |
37
38
Материалы на данной страницы взяты из открытых источников либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.
