Исследовательская деятельность на урока биологии

использования исследовательской деятельности на уроках биологии

Конференция: Образование и воспитание. Теория и практика

Автор: Шевченко Олеся Алексеевна

Организация: МКОУ Краснозерская СОШ №2 имени Ф.И.Анисичкина

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п.Краснозерское

«Мои ученики будут узнавать новое не от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – это помочь им раскрыться,

развить собственные идеи», — писал И.Г.Песталоцци.

На современном этапе, в условиях модернизации образования и в связи с переходом на новые образовательные стандарты перед школой стоит задача формирования личности, умеющей самостоятельно организовать свою деятельность и свободно ориентироваться в информационном пространстве.В связи с этим, в образовательных учреждениях внедряется личностно-ориентированный и системно-деятельностный подход.

Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для этой цели знания из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические умения. Этим обусловлено распространение в школах методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа каждой конкретной ситуации. (по Селевко, 1998).

Исследовательская деятельность позволяет решить следующие задачи: развивает научное мышление, транслирует предметное содержание, формирует исследовательские компетенции и воспитывает личность.

Задача педагога — создание развивающей среды, в которой задаются формы и условия для развития исследовательских компетенций, способствующие формированию у учащегося внутренней мотивации подходить к любой возникающей перед ним проблеме как научного, так и житейского плана с исследовательской, творческой позиции.

Формирование исследовательских компетенций происходит непосредственно в процессе осуществления учащимися исследовательской деятельности. Начиная работу над исследованием, следует ответить не только на вопрос «Как мы это делаем», но и «Почему мы это делаем?». Важно, чтобы каждый участник исследования был в состоянии ответить на вопрос: «Что я лично могу сделать для решения этой проблемы?» ( Манаков Н. А., Наумова О.

Ю. Ваш первый научный проект. Методические рекомендации, Оренбург, 2006 г .).

Работа учащихся над исследованием включает в себя насколько этапов:

І этап. Подготовка к исследовательской работе (проекту) 1. Найти проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать. 2. Назвать свое исследование, т.е. определить тему исследовательской работы; 3. Описать актуальность исследовательской работы, т.е. обосновать выбор именно этой темы работы; 4. Сформулировать цель исследовательской работы и поэтапно расписать задачи исследовательской работы; 5. Выбрать оптимальный вариант решения проблемы; 6. Составить вместе с учителем план работы для реализации исследовательского проекта.

ІІ этап. Планирование исследовательской работы 1.Определить , где искать информацию; 2. Определить со способ сбора и анализа информации, 3. Выбрать способ представления результатов работы, т.е. в какой форме будет отчет (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата); 4. Установить критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы (исследовательского проекта); 5. Распределить задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

ІІІ этап. Исследование (процесс исследования, эксперимента) 1. Собрать необходимую информацию для проведения исследования, при необходимости, провести расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д. 2. Провести то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.

ІV этап. Выводы 1. Провести анализ полученной в ходе исследовательской работы информации; 2. Сформулировать выводы (добился ли того, что ставил в цели и задачах).

V этап. Отчет и защита работы 1. Оформить и подготовить представление результатов своей работы: защиту в виде устного отчета, устный отчета с демонстрацией, письменного отчета и краткой устной защиты с презентацией; 2. Провести защиту своей исследовательской работы (проекта) и принять участие в возможном обсуждении, давать четкие ответы на возникшие вопросы.

VІ этап. Оценка процесса и результатов работы 1. Поучаствовать в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.

Подведение итогов, оформление результатов

Когда собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, приведены эксперименты, нужно кратко изложить на бумаге самое главное. При этом необходимо объяснить учащимся, что все предложенные ими мысли, новые идеи и информация должны быть доказаны. Для этого потребуется:

• дать определения основным понятиям, используемым в исследовании;

• ранжировать основные идеи исследования;

• выработать суждения и умозаключения;

• сделать выводы по результатам исследования;

• указать возможные пути дальнейшего изучения исследованного явления или объекта;

• подготовить текст выступления;

• приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи и другие пособия;

• подготовиться к ответам на вопросы.

На этом этапе происходит закрепление и проверка уровня развития исследовательских компетенций учащихся.

В своей работе я широко использую такие формы работы, которые позволяют учащимся проявлять собственную активность, наиболее полно реализуя свои знания и умения.На уроках биологии в нашей школе большое внимание уделяется учебно-исследовательским работам школьников. Они включают виды исследовательской деятельности: - на уроке:

1.Применение исследовательских методов изучения (учитель предлагает проблемное задание, учащиеся без помощи учителя ищут способ решения)

2.Проведение учебного эксперимента : лабораторные работы- субъективно новые знания

3.Нетрадиционные уроки (урок - презентация, ток-шоу «Суд над бактериями», «Турнир юных биологов», «Создание мини – проектов» ,викторина «Что,где,когда?»

4.Домашние задания исследовательского характера:

5.Наблюдение за живыми объектами: за поведением рыб в аквариуме, поведением хомячка в клетке.

6.Наблюдение за своим организмом (частота дыхания после физической нагрузки, реакция организма на время суток и др.)

7.Творческие задания – стихи, , кроссворды, викторины, презентации.

8.Летние задания: сбор тематического гербария, коллекций семян .

во внеурочное время:

1.Подготовка и участие в олимпиадах по биологии

2.Участие в конкурсах, природоохранных мероприятиях

3.Участие в образовательных экспедициях (экскурсиях по экологической тропе, походах по родному краю)

4.Проведение кружков «Юный эколог», «Цветоводство»

5.Написание творческих работ

6.Написание рефератов

7.Выполнение мини – исследований «Моё любимое домашнее животное»

8.Создание буклетов « семейства» 7 класс

9.Создание презентаций

10.Создание моделей (цветкового растения, клетки)

11.Создание книги юного биолога – « Энциклопедия лекарственных растений родного края.»

12.Оформление альбомов: («Мои любимые домашние животные» - 7 класс;

« Животные Новосибирского зоопарка» - 7 класс).

В процессе оформления результатов исследования выявляются недоработки и намечаются пути их устранения, готовится необходимая документация, определяются формы его презентации. Главная задача научного руководителя на этом этапе — организовать процесс выявления и устранения недостатков выполненного проекта, оказать помощь в организации его презентации.

Примеры исследовательской деятельности

Сюда относятся все лабораторные и практические работы по биологии, начиная с 6-го класса и заканчивая 11 классом. Выполняя лабораторную работу, ученик получает субъективно новые знания.

На уроке биологии в 6 классе «Строение и жизнедеятельность бактерий » учащиеся поделены на группы. Каждая из которых использует инструктивные карточки и выращивает бактерий картофельной палочки с последующим наблюдением и изучением .

На уроке биологии в 8 классе, изучая тему « Гигиена кожи», ввожу элементы деловой игры – « На приёме у доктора». Ребята посовещавшись, распределяют роли профессионалов: дерматолог, косметолог, биохимики, специалисты по гигиене и другие.

Учащиеся 9 класса провели исследование на тему» Нанотехнологии в биологии». Работа была представлена на районной научно-практической конференции.

Презентация результатов исследования

Презентация исследования — это его публичная зашита, которая может проходить в форме доклада на конференции, защиты на специальном заседании и т.п. Преподаватель должен определить доступные технические средства сопровождения выступления, вследствие чего презентация готовится или в электронном виде, либо в виде стендового доклада со слайдами, видеоматериалами и фотографиями. Если в результате выполнения работы изготовлено какое-либо устройство, необходима демонстрация его в действии или показ подтверждающих видеоматериалов ( Ярославцева М Ю. Курс научно-исследовательской деятельности учащихся, Ижевск, 2006 г .). Публичная защита предоставляет учащимся возможность продемонстрировать уровень развития исследовательских компетенций.

Вывод : Применяя технологию исследовательской деятельности, активно внедряется личностно-ориентированный подход.

Литература:

1Дашевская А. Е. Исследовательская деятельность педагогов и учащихся. – Методический сборник. Изд. 2-е, доп. Перераб. – Киров: Изд-во Лицея естественных наук, 2003.

2Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии //Народное образование, 1999. – № 10.

3. Манаков Н. А., Наумова О. Ю. Ваш первый научный проект: Метод. Рекомендации. – Оренбург, 2006.

3.Обухов А. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999. – № 10.

4.Харитонов Н. Школьные исследования в летний период //Народное образование, 2001. – № 3.

5.Ярославцева М Ю. Курс научно-исследовательской деятельности учащихся. – Ижевск, 2006.

Электронные адреса опыта

1.Технология проектирования ключевых и предметных компетенций http://www.eidos.ru/journal/2005/121 2.htm

2.Проблемы и перспективы реализации

компетентностного подхода в образовании