Исследовательская работа "Технология проблемно-диалогического обучения на уроках русского языка"

Управление образования Администрации муниципального района  Туймазинский район Республики Башкортостан Конкурс исследовательских работ и образовательных проектов «От знаний к опыту, от опыта ­  к мастерству» Технология проблемно­диалогического обучения  на уроках русского языка  как средство формирования личностного развития учащихся и повышения качества их обученности                                                                                   Автор работы: Мукамаева Евгения Валериевна                                                                                    учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №7 г.Туймазы                                                                                    Стаж работы: 7 лет 2018 г. Содержание Введение……………………………………………………………………...3 Глава 1. Технология проблемно­диалогического обучения как одна из наиболее   универсальных   технологий   преподавания   на   уроках   русского языка 1.1 Особенности построения проблемного диалога…………………….4 1.2 Виды диалога: побуждающий и подводящий……………………….5 Выводы по главе 1…………………………………………………………6 Глава   2.   Применение   проблемно­диалогической   технологии   на уроках русского языка 2.1 Этапы «открытия знаний» на уроках русского языка……………….7 2.2 Побуждающий и подводящий диалоги как наиболее эффективные из диалогических методов……………………………………………………………...8 2.3   Проблемный   диалог   как   показатель   эффективности   обучения   и повышения мотивации учащихся к обучению на уроках русского языка…….11 Выводы по главе 2………………………………………………………..12 Заключение…………………………………………………………………13 Список литературы………………………………………………………14 Приложение………………………………………………………………...15 2 Введение Современный   учитель   должен   создавать   условия   для   правильного построения учениками своей деятельности, то есть быть компетентными, уметь самостоятельно работать с большим потоком информации, владеть навыками проектирования,   принятия   решений,   иметь   установку   на   непрерывное самообразование.  Потому   задача   педагога   –  не   преподавать   свой   предмет,   а развивать   личность   ученика   посредством   предмета.   В   связи   с   переходом   на новые   ФГОС   современный   урок   русского   языка   направлен   на   формирование метапредметных   и   личностных   результатов,   на   необходимость   использовать современные   образовательные   технологии,   которые   помогут   обеспечить развитие   школьников.   Одной   из   таких   технологий   является   проблемно­ диалогическое обучение.  Актуальность данной технологии обусловлена тем, что она построена на принципах развивающего личностно­ориентированного обучения, она позволяет заменить   урок   объяснения   нового   материала   уроком   «открытия»   знаний. Уникальность данной технологии состоит в том, что она позволяет увидеть и одаренного   ребенка,   обеспечить   необходимые   условия   для   его   развития,   и слабого ученика, которого нужно направить и помочь в достижении целей. Цель нашего исследования: обосновать педагогическую целесообразность использования   технологии   проблемно   –   диалогического   обучения   на   уроках русского языка как средства формирования личностного развития учащихся и повышения качества их обученности. Для достижения поставленной цели были выдвинуты  задачи:  1) изучить особенности   построения   проблемного   диалога;   2)   изучить   разновидности проблемного   диалога;   3)   проанализировать   этапы   создания   проблемной ситуации   на   уроках   и   решение   проблемной   задачи;   4)   активизировать познавательную   деятельность   каждого   ребенка   на   примере   побуждающего   и подводящего   диалогов;   5)   показать   повышение   мотивации   и   эффективность обучения при применении проблемного диалога на уроках русского языка. Гипотеза:  использование   проблемных   заданий   и   вопросов   оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся и повышает мотивацию детей к обучению на уроках русского языка. Объект исследования: технология проблемно­диалогического обучения. 3 Предмет   исследования:  использование   разных   видов   проблемного диалога на уроках русского языка. Методы исследования:  изучение  и  анализ  литературы, систематизация изученного материала, наблюдение, тестирование, метод поиска информации. Теоретическая   значимость  заключается   в   систематизации   изученных материалов по технологии проблемно­диалогического обучения. Практическая   значимость  заключается   в  использовании   полученного материала на уроках русского языка. Базу исследования  составили   учащиеся   параллели  6­х   классов   МБОУ СОШ №7.   Глава 1. Технология проблемно­диалогического обучения 1.1 Особенности построения проблемного диалога Сегодня обществу нужен не только человек, который много знает и умеет, но прежде       всего человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий   приёмами   учения,   готовый   к   самообразованию,   готовый   к сотрудничеству для достижения совместного результата. Возникла   необходимость   использовать   новую   организацию   совместной деятельности,   использовать   новые   образовательные   технологии.   Одной   из наиболее   универсальных   технологий,   применяемых   на   разных   ступенях образовательной   системы   и   на   любом   предметном   содержании,   является технология проблемно­диалогического обучения. Проблемно­диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое   усвоения   знаний   учащимися   посредством   специально организованного учителем диалога. [2] Технология проблемно­диалогического обучения способствует развитию учащихся познавательных умений, готовит ученика к поиску самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания   не   даются   в   готовом   виде.   Дети   открывают   их   сами   в   процессе самостоятельной   исследовательской   деятельности:   дети   усваивают   лучше   то, что   открыли   сами   и   выразили   по­своему.   Учитель   лишь   направляет   эту деятельность и в завершении подводит итог. На таких уроках ученики больше думают,   чаще   говорят,   активнее   формируют   мышление   и   речь.   Они   учатся отстаивать   собственную   позицию,   рискуют,   проявляют   инициативу   и   в результате вырабатывают характер. (Приложение 1) Технология проблемного диалога дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. Центральную часть данной технологии   составляет   характеристика   проблемно­диалогических   методов обучения.   Особое   внимание   уделяется   побуждающему   диалогу   как   наиболее сложному   методу.   В   частности,   разработаны   шесть   приемов   создания проблемной ситуации и для каждого – текст диалога, побуждающего учеников к осознанию   противоречия   и   формулированию   проблемы;   описаны   способы 4 реагирования   учителя   на   предлагаемые   учениками   формулировки   учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации. Для уроков русского языка более типична проблемная ситуация с предъявлением   практического   задания,   основанного   на   новом   материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по­разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений, и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» [5] Технология проблемно­диалогического обучения предполагает разработку системы   уроков,   на   которых   учитель   становится   организатором   всего происходящего   в   классе,   умело     ставит   перед     детьми   проблемы   и   учит самостоятельно   находить   решения   путём   совместного   обсуждения,   поиска нужной информации в разных источниках (в справочниках, энциклопедиях, в Интернете,   путём   эксперимента   и   т.д.)   Учитель   вместе   с   детьми   действует, учится, исследует, читает, даёт советы и советуется с ними, делится опытом, совместно с детьми планирует дальнейшие действия. 1.2 Виды диалога: побуждающий и подводящий В   словосочетании  «проблемный   диалог»  первое   слово   означает,  что   на уроке   изучения   нового   материала   должны   быть   проработаны   два   звена: постановка   учебной   проблемы   как   этап   формулирования   темы   урока   или вопроса для исследования и поиск ее решения как этап формулирования нового знания. Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.  Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.  Подводящий диалог  представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее. [3]  Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но   должны   быть   посильными   для   учеников.   (репродуктивные   (вспомнить, выполнить   по   образцу);   мыслительные   (на   анализ,   сравнение,   обобщение), вопросы и задания опираются на уже пройденный классом материал) Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По   ходу   диалога   необходимо   принимать   даже   ошибочные   ответы   учащихся. (Задавая следующие вопросы: «Ребята, кто думает иначе?», «Все согласны с ответом предыдущего ученика?» и др.) 5 Подводящий диалог на уроках открытия новых знаний помогает ученикам сформулировать   тему   или   вопрос   для   исследования,   тем   самым   вызывая интерес, а затем в диалоге происходит «открытие» школьниками новых знаний и добивается тем самым понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.  Побуждающий диалог  состоит  из  отдельных   стимулирующих  реплик, которые   помогают   ученику   работать   по­настоящему   творчески,   и   поэтому развивает   творческие   способности   учащихся.  На   этапе   постановки   проблемы этот   метод   выглядит   следующим   образом.   Сначала   учителем   создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия   и   формулирования   проблемы   учениками.   На   этапе   поиска решения   учитель   побуждает   учеников   выдвинуть   и   проверить   гипотезы,   т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок. В   формировании   проблемы   помогают   такие   приёмы,   как   открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ловушки. Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется   вопрос   –   начинает   работать   мышление.   Нет   удивления   –   нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке. Побуждающий   от   проблемной   ситуации   диалог   представляет   собой сочетание   приёма   создания   проблемной   ситуации   и   специальных   вопросов, стимулирующих   учеников   к   осознанию   противоречия   и   формулированию учебной   проблемы.     Наиболее   сложный   для   учителя,   поскольку   требует последовательного осуществления 4­х педагогических действий: 1) Создание проблемной ситуации; 2) Побуждение к созданию противоречия проблемной ситуации; 3) Побуждение к формулированию учебной проблемы; 4) Принятие предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы. [4] Формы   организации   работы     также   могут   быть   различными: индивидуальными,   парными,   групповыми. Работая   в   группах,   дети   учатся участвовать в процессе принятия решений, приобретать навыки сотрудничества, умение руководить и направлять. Учащиеся должны получать удовлетворение от сделанной работы, ощущение самостоятельности и свободы.  Тем самым мы реализуем личностные универсальные учебные действия, т. е. умения выявлять и формулировать проблемы собственной деятельности.  Выводы по главе 1 Проблемный   диалог   является   мощным   источником   мотивации познавательной   деятельности   учащихся.   Проблемный   диалог   реализуется   на любой ступени обучения и дает учителю широкие возможности выбора методов, форм и средств обучения. 6 В работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового   материала   большинством   учеников.   Диалог   обеспечивает   более качественное   усвоение   знаний,   приучает   учащихся   мыслить,   развивает   их интеллектуальные способности и активность.  Глава 2. Применение проблемно­диалогической технологии на уроках русского языка 2.1 Этапы «открытия знаний» на уроках русского языка Существует   несколько   этапов   последовательного   «открытия   знаний» учениками. На первом этапе проходит постановка проблемы. Второй этап связан с поиском решения. На третьем этапе нужно выразить решение в виде схемы, таблицы, алгоритма и др. Приведём примеры возможных подходов.  На  уроке русского языка в 6 классе на тему:  «Правописание ­ Н ­ и ­ НН ­ в причастиях и отглагольных прилагательных»  методом   побуждающего   диалога  можно   поставить проблему следующим образом: выкраше..ый – выкраше..а                         краше..ый мною – краше..ый пол Даны   пары   слов   с   пропущенными   буквами.   Вопросы,   которые   можно задать:  У вас запись этих слов вызвала затруднения? Почему?  Почему слова записаны парами? Какова тема урока? (ответы учащихся) Таким   образом,   учащиеся,   столкнувшись   с   возникшей   проблемой, самостоятельно формулируют тему, опираясь на известные им знания. При   изучении   темы  «Дефисное   написание   наречий»  методом подводящего диалога, можно предложить слова для внимательного изучения: еле­еле                    по­медвежьи               во­первых        когда­то, где­либо мало­помалу          по­плохому                 во­вторых         кое­где, кое­как 7 Вопросы, которые можно предложить:  Что объединяет слова?  Почему они записаны группами?  Какая   проблема   возникла?   Сформулируйте   тему   урока   (ответы учащихся). На  II  этапе  учащиеся  выдвигают  гипотезы и  проводят, соответственно, проверку.   Ученики   могут   ошибаться   при   предложении   своей   гипотезы,   но учитель   должен   принимать   все,   конечно   же,   с   последующей   проверкой. Например, в 5 классе при  изучении суффиксов имен существительных  –чик, ­щик можно предложить следующие слова (по методу побуждающего диалога): Извоз…ик, перебеж…ик, развед…ик, разнос…ик, лёт…ик. Обой…ик, фонар…ик, съём…ик, формов…ик, гон…ик. 1) Внимательно посмотрите на слова, попробуйте вставить пропущенные буквы.   Какие   буквы   вставили?   (проверка   работ).   В   какой   части   слова пропущены все буквы? Почему не у всех совпали ответы? С какой проблемой мы столкнулись? Сформулируйте тему урока.  2)   Посмотрите   на   правильный   вариант   записи   слов   (на   слайде предлагаются   слова   с   правильным   написанием).   В   первом   ряду   слова   с суффиксом ­чик­, во втором с ­щик­. Это неслучайно, это поможет вам решить проблему. Итак, какие есть идеи? (принимаются ошибочные гипотезы) 2) Все так думают? Кто не согласен? (учитель побуждает к проверке) 3) Есть ещё новые идеи? (можно выдвинуть новые гипотезы, а затем дать подсказку к решающей гипотезе) 4)   Как   эту   мысль   проверить?   (проверяем   выдвинутую   гипотезу,   затем формулируем правило написания суффиксов существительных) Третий   этап   посвящен   составлению   алгоритма,   вспомогательной   схемы или   таблицы,   по   которым   можно   применить   правило   и   не   ошибиться   в правильном написании слов с суффиксами –чик, ­щик.  8 Следует отметить, что ученики должны самостоятельно высказывать свою точку   зрения,   не   боясь   при   этом   допустить   ошибку.   Любой   ответ,   который имеет смысл, должен приниматься, а затем подвергаться проверке. Во время обсуждения   учитель   должен   показать,   какой   результат   следует   из   данного суждения,   к   чему   он   приводит,   выудить   только   полезную   информацию   из предложенного   ответа   и   постараться   направить   весь   класс   к   правильному ответу.  Ученик   должен   высказываться   своими   словами,   пусть   и   не   применяя нужных терминов, главное, высказать свою мысль. Если учитель будет требовать грамотного полного ответа, то ученик просто замолчит и потеряет интерес ко всяким размышлениям. Учитель всегда сможет поправить и подкорректировать мысли учеников.  Одной   из   основных   задач,   поставленных   перед   современной   школой   в проекте ФГОС второго поколения, является подготовка выпускника школы с активной   жизненной   позицией,   т.е.   формирование   личности,   способной   к критическому анализу, к непредвзятой оценке фактов и мнений. На наш взгляд, решение данной задачи следует искать в применении  технологии проблемно­ диалогического   обучения   на   уроках.   Обучая   школьника   логике,   построению доказательств, выявлению причинно­следственных связей, необходимо дать ему «точку   опоры»,   обозначить   «краеугольный   камень»   в   научном   споре. А.В.Хуторский   пишет:   «Путь   ребенка   похож   на   путь   цветка,   питающегося живительными соками родной земли и распускающийся навстречу светоносным солнечным   лучам».   Мы   считаем,   что   педагогу   необходимо   предугадать   и обеспечивать   те   условия,   в   которых   наиболее   полно   реализуется   потенциал ребенка. Таким образом, систематическое использование на уроках русского языка проблемно­диалогической   технологии   позволяет   развивать   универсальные учебные действия, способствует всестороннему развитию и общему воспитанию личности. 2.2 Побуждающий и подводящий диалоги как наиболее эффективные из диалогических методов Технология   проблемно­диалогического   подхода   предполагает   три основных метода работы на уроках: подводящий к теме диалог, побуждающий диалог   и   сообщение   темы   с   мотивирующим   приемом.   Побуждающий   и подводящий диалоги – наиболее эффективные из диалогических методов. Рассмотрим   конкретные   примеры   данных   методов   на   уроках   русского языка  в 6 классе. Метод побуждающего диалога  на примере  урока русского языка в 6 классе по теме «Морфологические признаки и разряды местоимений­ прилагательных и местоимений­числительных». Учитель Учащиеся 1этап 2 этап 3 этап Прочитайте   предложения,   обратите   внимание   на выделенные слова: 1) «Хотел очень я Сам посудить, твоё услышав пенье, Велико ль подлинно твое уменье?» 2) «Тут Соловей являть свое искусство стал…» 3) « … А жаль, что незнаком Ты с нашим петухом…» 4) «Услыша суд такой, мой бедный Соловей Вспорхнул и – полетел за тридевять полей» ­ На какие вопросы они отвечают? ­ На что указывают эти слова? Какую часть речи эти слова вам напоминают? Чем они похожи? ­ Как можно назвать такие слова? Сформулируйте тему урока.   Прочитайте ­   Продолжим   свои   наблюдения. следующие предложения: 1) Было трудно понять её. В её глазах стояли слезы. 2)   Ёж   колючий,   не   трогай   его.   Его   иголки   очень острые. 3) Приехали гости, их нужно встретить. Их радости не было предела. ­   Что   общего   в   этих   предложениях?   Все   ли местоимения   можно   отнести   к   личным?   С   какой проблемной   ситуацией   мы   столкнулись?   С местоимениями   каких   разрядов   мы   столкнулись   в этих предложениях? (Выдвигаются   различные   гипотезы,   проверяется   их решение) Можно предложить следующий алгоритм работы: 1) Задать вопросы к местоимениям. 2) Графически обозначить связь. 3) Сделать вывод о том, к каким разрядам можно отнести   эти   местоимения,   как   называются разные местоимения с одинаковыми формами. 4) Попробовать изменить   по  падежам, числам  и родам данные местоимения и сделать вывод об их особенностях. Изученные   местоимения   можно   вписать   в   таблицу, начатую еще на предыдущих при изучении разрядов местоимений. Все местоимения можно разделить на местоимения­существительные, местоимения­ прилагательные   и   местоимения­числительные. Притяжательные местоимения, с которыми учащиеся познакомились   на   данном   уроке   можно   отнести только к разрядам местоимений­прилагательных. Таким   образом,   метод   побуждающего   диалога   применяется   для   того, чтобы   ученики   поняли   противоречивость   проблемной   ситуации   и   пришли   к формулировке проблемы. Диалог должен сочетать в себе создание проблемной ситуации   и   вопросы   ­   реплики,   которые   стимулируют   учеников   решению сложившейся проблемной ситуации. Метод подводящего диалога по сравнению с побуждающим диалогом не представляет собой создание сложной проблемной ситуации.  Учитель 1 этап 2 этап 3 этап Ученик ­ Перечислите все времена года. К какой части речи мы их отнесем? Образуйте от них имена прилагательные. ­ Посмотрите на прилагательные и распределите их в две   группы.   Кто   догадался?   Почему   именно   так?   (в первой – одна Н, во второй ­ НН) ­   Почему   в   одних   случаях   мы   записали   одну   Н,   в других – НН? Сформулируйте тему нашего урока. Затем   можно   предложить   типовой   вариант   ЕГЭ   с заданием   на   правописание   Н   и   НН   в   именах прилагательных.   Исходя   из   предложенных   заданий выйти к теме, а затем – к учебной проблеме. ­ Внимательно ознакомьтесь с таблицей с примерами. ­ Изучите морфемный состав прилагательных. ­ Что вы заметили? Какой вывод можно сделать?  ­Н­ Государство – государственный Лебедь – лебединый Станция ­ станционный  Кожа – кожаный Телефон – телефонный Лед ­ ледяной     Лимон ­ лимонный Можно   составить   опорную   таблицу,   с   помощью которой   ученик   может   ориентироваться   в правописании суффиксов прилагательных: ­Н­ ­НН­ 1. суффиксы –ОНН­ и –ЕНН 1. суффикс –ИН­, –АН­, ­ЯН­ 2. ­основа на –Н­ + суффикс –Н­  исключения: ветреный,         исключения: оловянный,      стеклянный, деревянный Можно   составить   алгоритм,   по   которому   можно последовательно определить свою работу со словом:    1. Записать слово 2. Выделить основу 3. Образовать прилагательное  4. Применить правило 1) Записываем слово «туман» 2) Выделяем основу – «туман» 3) Образуем прилагательное – туманный с помощью суффикса Н 4)   Применяем   правило:   «так   как   на   конце   основы уже есть Н, то в этом слове пишется НН, одна в корне, другая в суффиксе». 5) Записываем полученное слово. Различие между двумя видами диалогов заключается в характере учебной деятельности учащихся, в развивающем эффекте. Посредством побуждающего диалога обеспечивается истинная творческая деятельность учеников, которая позволяет   развивать   их   речь   и   творческие   способности.  Подводящий   к   теме диалог   слегка   создает   творческий   процесс,   при   этом   успешно   формируется логическое мышление и речь учащихся. 2.3 Проблемный диалог как показатель эффективности обучения и повышения мотивации учащихся  к обучению на уроках русского языка Современные мультимедийные технологии, которыми учитель пользуется на   уроках,   в   частности   на   уроках   русского   языка,   позволяют   сделать   их интересными   и запоминающимися.   Слова, отдельные словосочетания, схемы, таблицы   позволяют   детям       легче   удерживать   логическую   цепочку   знаний, которые   необходимы   для   обозначения   проблемы,   решения   создавшейся проблемы,   открытия   новых   знаний.   На   каждом   слайде   можно   показывать информацию, с помощью которой можно активизировать внимание и мышление учащихся,   побуждать   к   выполнению   заданий,   подтверждать       правильные ответы   и   выводы, проводить самостоятельную работу и проверять решение. Использование   презентаций   при   организации   проблемных   диалогов   оживляет работу учащихся, позволяет включить практически каждого ребенка в процесс открытия новых знаний. Современный   урок   должен, в первую очередь, научить ребенка учиться, общаться и помочь осознать себя. Ученик на уроке должен почувствовать себя полноправным действующим лицом. Современный урок – это урок, на котором царит деловая творческая обстановка, где ребята охотно вступают в диалог с учителем   и   друг   с   другом.   Это   урок,   насыщенный   многообразием   учебных ситуаций, и каждая из них вызывает у учащихся вопросы и удивление.  Все приёмы, формы и методы, используемые в работе, дают достаточно устойчивый   и   высокий   результат.   За   последние   годы   наблюдается положительная динамика обучения, что способствует эффективности обучения (Приложение 2). Ученики участвуют в олимпиадах и конкурсах разного уровня, ежегодно являются призёрами муниципальных предметных олимпиад.  На  уроках русского  языка дети умеют  определять  задачу, планировать свою деятельность, осуществлять самоконтроль и самооценку. Они стараются решать различные проблемы, результативно мыслить, добывать информацию и работать с ней, оценивать свои и чужие поступки, отстаивать свою точку зрения. Ученики проявляют творческую инициативу, умеют использовать свои знания и умения в реальных ситуациях. Выводы по главе 2 Так к каким же образовательным результатам приводит нас применение проблемно­диалогическая технология? Во­первых, эта технология учит детей решать   проблемы   (составлять   план   действий,   контролировать   свою деятельность, оценивать ее и самого себя). Во­вторых, дети учатся вести диалог, развивают умение слушать других, сотрудничать со сверстниками и взрослыми, принимать   нужные   решения.   В­третьих,   ученики   извлекают   нужную информацию,   делают   выводы,   исследуют,   занимаются   поиском   и   отбором необходимой информации.  Получается,   что   технология   проблемного   диалога   действительно обеспечивает творческое усвоение знаний: «Спросил, открыл, создал». Заключение Итак, проблемно­диалогическое обучение – это тип обучения, который обеспечивает      творческое      усвоение      знаний       учащимися      посредством специально     организованного     учителем     диалога.     У учащихся возникает интерес к «открытию» новых знаний, повышается познавательная мотивация.   Данная технология действительно уникальна, ведь она позволяет увидеть каждого  ребенка, оценить и  развить  его творческие способности,  сильного – направить,   а   слабому   –   помочь.   Цель   нашего   исследования   достигнута. Использование   технологии   проблемно­диалогического   обучения   позволяет повышать   качество   обучения   и   повышает   мотивацию   детей   к   обучению   на уроках русского языка. Задачи, поставленные в начале исследования, решены. Изучены особенности построения диалога и его разновидности, проведен анализ этапов   создания   проблемной   ситуации   на   уроках,   показаны   примеры побуждающего и подводящего диалогов как наиболее эффективных из методов.  Таким   образом,   гипотеза   подтверждена,   использование   проблемных заданий и вопросов оказывает влияние на эффективность обучения и развитие познавательных способностей учащихся, повышает мотивацию детей к обучению на уроках русского языка. Подводя       итог,   можно   сказать,   что       использование       технологии проблемно­диалогического     обучения     позволяет учащимся самостоятельно открывать       знания,   поэтому       проблемно­диалогическое   обучение       можно назвать       универсальной       педагогической       технологией.   Она   обеспечивает развитие     каждого   ученика,   позволяет   учителю   каждый   урок   сделать   интересным. Будем   помнить,   что   мы,   взрослые,   должны   быть   для   ребенка   и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок   детской   души.   Именно   тогда   раскроются   уникальные   способности, данные каждому ребенку от рождения. Список использованной литературы:   учебной     компонентов   развития 1.   Клименко   М.Е.       Технология   проблемно­диалогического   обучения   как средство деятельности (http://www.методкабинет.рф/index.php/publications/himiya/2986­klimenko.html) 2. Мельникова ЕЛ. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пос. для учителя. ­ М., 2012. 3. Мельникова     Е.Л.     Проблемно­диалогическое     обучение     как     средство реализации ФГОС: Пособие для учителя. – М.: ФГАОУ АПКиППРО, 2013 г. 4. Мельникова ЕЛ. От теории мышления ­ к технологии обучения // Психология и школа. ­ 2008. ­ № 1. 5. Чернышева Н.М. Практика применения проблемно­диалогового обучения на уроках русского языка (https://multiurok.ru/yanvareva/files/praktika­primienieniia­ probliemno­dialoghichieskogho­obuchieniia­na­urokakh­russkogho­iazyka.html) 6. (https://multiurok.ru/?utm_source=kopilka)   Технология   проблемно­диалогического   обучения   Юранова   Н.Г. Приложение 1 Технология проблемного диалога Цель: обучить самостоятельному решению проблем. Средство: открытие знаний вместе с детьми.   Традиционный урок   Проблемно­диалогический  урок 1. Проверка  домашнего задания учеников учителем 1. Создание проблемной  ситуации учителем и  формулирование проблемы  учениками. 2. учителем. 3. учителем. 4. учениками. Объявление темы  2.Актуализация учениками своих знаний. Объяснение темы   3.Поиск решения проблемы  учениками. Закрепление знаний  4.Выражение решения.  5.Применение знаний  учениками. Приложение 2 Положительная динамика качества обучения 120% 100% 80% 60% 40% 20% 0% 2013-2014 2014-2015 Успеваемост ь 2015-2016 2016-2017 Качест во Приложение 3 Дети активно включаются в творческий процесс, стараются высказывать свою точку зрения