Из опыта работы

Методы и приемы формирования   ооун

К наиболее типичным методам формирования и развития   ооун

3) решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций,

4) дискуссия учащихся, столкновение их субъектных по­зиций;

5) ролевые и деловые игры

6) проектная деятельность (исследовательские, творческие, ролевые, практико-ориентированные мини-проекты и проекты, имеющие жизненный контекст)

7) кейс-метод

8) технология развития критического мышления

Методы формирования информационной компетенции

Поиск и сбор информации:

• задания на поиск информации в справочной литерату­ре, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д.;
• задания с избытком информации;
• задания с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить).

Обработка информации:

• задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хроноло­гическое упорядочение, ранжирование);
• составление планов к тексту;
• подготовка вопросов к тексту;
• составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту;
• задания, связанные с интерпретацией, анализом и обоб­щением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов;
• задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

Передача информации:

• подготовка докладов, сообщений по теме;
• подготовка плакатов, компьютерных презентаций к учебному материалу;
• подготовка «учебных пособий» по теме;
• подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий и т.п.

Комплексные методы:

• составление и защита рефератов (включая составление плана, выводы, оформление библиографии);
• информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), например проекты типа «Социологический опрос» с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов;
• телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте;
• учебно-исследовательская работа, предполагающая раз­личные методы исследования, а также грамотное представление полученных резуль­татов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д.;
• выпуск ученических СМИ — печатных, электронных.

Методы формирования коммуникативной компетенции

Методы, ориентированные на устную коммуникацию:

• все формы учебного диалога;
• доклады и сообщения;
• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающе­го вопросы и Отвечающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных катего­рий людей;
• обсуждения, дискуссии, диспуты;
• упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуа­циях;
• выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппо­нентов;
• выступление в качестве ведущих на мероприятиях, ве­черов и т.д.;

Методы, ориентированные на письменную коммуникацию:

• ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом об­щем виде, роли Пишущего и Читающего;
• учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
• телекоммуникационные проекты, предполагающие со­ставление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
• подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
• рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.

Методы и приемы в рамках фронтально-индивидуальной работы:

• фронтальный опрос с предварительным обсуждением ответов (напр., в парах) - при условии его систематического использо­вания и наличии элемента проблемности в задаваемых вопросах;
• индивидуальные задания для самостоятельной работы проблемного характера, для выполнения которых необ­ходимо привлечение других учащихся (например, комплексное задание, требующее использования информации, распределенной по нескольким учащим­ся или рабочим группам. Чтобы выполнить задание целиком, учащиеся или группы должны объединить свои усилия и сложить имеющиеся у них фрагменты информации в единую систему);

Практически все методы и приемы в рамках групповой работы:

• самостоятельная работа в парах и в группах по изучению и закреплению нового материала (задания должны требовать моменты сотрудничества между учащимися);
• лабораторные и практические работы, проводящиеся в парах и группах (должны включать моменты само­стоятельного группового планирования и группового самооценивания);
• групповые мини-проекты (проводятся и презентуются на уроке);
• групповые исследовательские и проектные работы лю­бого типа (проводятся в основном во внеурочное время);
• ролевые и деловые игры;
• любые варианты «технологии работы в группах сотруд­ничества» .

Методы и приемы в рамках индивидуальной работы:

• индивидуальные проекты любого типа, требующие привлечения помощников и соисполнителей;
• индивидуальные практико-ориентированные проекты, нацеленные на решение социальных проблем.

Методы формирования проблемной компетенции

• Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи.
• Коллективное подведение итогов и оценивание (в завер­шение урока, после решения учебной задачи).
• Проблемно-ориентированная дискуссия учащихся.
• Все методы и приемы проблемного обучения: проблем­ный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция.
• Проблемно-модельное обучение — моделирование дея­тельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно-деловые игры.
• Метод проб и ошибок, предполагающий в том числе воз­можность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки.
• Решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения.
• Учебные задачи с избыточным условием.
• Учебные задачи с недостаточным условием, требующие поиска дополнительной информации.
• Метод кейсов (решение ситуационных задач) Представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс — пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка про­блемного задания.
• Любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проек­ты.
• Практические работы поискового и исследовательско­го характера, имеющие жизненный (бытовой, профес­сиональный, социальный) контекст.
• Задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока