из опыта работы "Элементарное экспериментирование с детьми младшего дошкольного возраста в совместной деятельности

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 67 «Умка» Элементарное экспериментирование с детьми младшего дошкольного возраста  в совместной деятельности Казбакова Регина Ирековна, воспитатель г. Нижневартовск, 2017Малыш – природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний.  Ребенок рождается   исследователем.   Неутолимая   жажда   новых   впечатлений, любопытство,   постоянное   стремление   наблюдать   и   экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как   важнейшие   черты   детского   поведения.   Удовлетворяя   свою любознательность   в   процессе   активной   познавательно­исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире,   с   другой   –   начинает   овладевать   основополагающими   культурными формами   упорядочения   опыта:   причинно   –   следственными, пространственными   и   временными   отношениями,   позволяющими   связать отдельные   представления   в   целостную   картину   мира.   Знания,   добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.  Экспериментирование,  как   одна   из   форм   организации   детской деятельности,   побуждает   ребенка   к   активности   самостоятельности,   к открытию новых знаний и способов познания.  Цель  проведения   работы   по   организации   детской   экспериментальной деятельности младшего дошкольного возраста  ­   развитие познавательного интереса   у   детей   младшего   дошкольного   возраста   через   включение   в процесс экспериментирования.  Цель предполагает решение следующих задач: (на слайде)  формировать умения устанавливать простейшие связи и отношения к объектам близкого окружения;  обогащать знания дошкольников новыми впечатлениями;  способствовать развитию познавательного интереса к  окружающему  формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.  способствовать развитию познавательной активности,  любознательности, стремление к самостоятельному познанию и  размышлению, развитие умственных способностей и речи. В своей работе использую методы: 1.   Метод   детского   экспериментирования  (формирование   начальных предпосылок поисковой деятельности)2.   Метод   моделирования   проблемных   ситуаций  (вхождение   детей   в проблемную игровую ситуацию педагогом); 3. Метод проектов (активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации вместе с родителями и педагогом); Работу   начала   с   разработки   перспективного   планирования экспериментальной   деятельности   на   учебный   год,   также   был   разработана программа по совместной организованной деятельности кружок «Маленькие почемучки»,  каждый   день   пополняется  картотека   опытов   и     игр   по экспериментированию. Одно   из   главных   условий   успешной  организации   исследовательской деятельности это создание предметно­развивающей среды: в нашей группе она представлена такими зонами, как: 1.   Зона   экспериментирования   (для   проявления   инициативы   ребенка   и самостоятельного исследования). 2.   Природный   уголок  (для   выращивания   и   ухода   за   комнатными растениями). 3. Центр воды и песка  (предназначен для экспериментирования с водой и песком). В   центре   воды   и   песка   малыши  играют:   пересыпают   песок   из  ладошки   в ладошку,  из   совка   в   формочку,   закапывают   в   него   различные   предметы   и откапывают их, строят горки, дорожки.  Проводят  эксперименты:   льют,  процеживают   через   сито,  переливают   через лейки, через трубочки, открывая ее тайны; отправляют в плавание кораблики. Видят и понимают, какие предметы не тонут в воде и почему? В  работе с детьми  использую те формы деятельности, которые доставляют ребёнку радость, гармонично его развивают. Большую радость, удивление и даже   восторг   они   испытывают   от   своих   маленьких   и   больших   открытий, которые вызывают у детей чувство удовлетворения от проделанной  работы. Детям нравится деятельность, на которой вместе с взрослыми они совершают свои   первые   открытия,  учатся   объяснять   и  доказывать.  Благодаря   опытам дети сравнивают, сопоставляют, делают выводы, высказывают свои суждения и умозаключения…. Мир   элементарного   экспериментирования   для   моих   воспитанников открылся с опытов с водой. С   помощью   предметной   деятельности   и   в   режимных   моментах   дети убеждались в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы; что вода не имеет вкуса.  На   занятиях   дети   получили   представления   о   том,   что   вода   жидкая, поэтому может разливаться из сосуда;С   помощью   дидактических   игр   «Чистые   ручки»   и   «Помощники»   дети узнавали о том, что руки и предметы станут чище, если их помыть водой. Совместно с детьми мы провели опыты с целью получения представлений о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной, что некоторые вещества в воде растворяются; что вода может превращаться в лед, что лед может превращаться в воду. Приведу Вам несколько примеров:  «Разноцветная водичка» Дать   представление   о   том,   что вода   не   имеет   цвета,   но   ее   можно покрасить. Предложила  детям  приготовить   клубничный сок,  нужно было  привлечь внимание   детей   элементом волшебства.   Задала   вопрос детям:   «А   если опустим в  стакан с водичкой кисточку  с розовой  краской, интересно, что получится. Какой это сок?» (Розовый – Клубничный). Вода не имеет цвета, но при смешивании с краской, цвет изменяется. Совместно с детьми сделали вывод, что при попадании краски в воду, она принимает её цвет.  «Праздник мыльных пузырей» Приготовили с детьми мыльную пену и с помощью соломки пускали пузыри,  Детям очень понравилась игра, они обожают пузыри . Вместе с детьми  полюбовались переливающимся великолепием.  «Что такое снег?» Наблюдали с детьми за таянием снега. Сделали вывод: снег – это замерзшая  вода. «Волшебные льдинки»  Даем   представление   о   том,   что   лед   это   замороженная   вода.  В   процессе экспериментирования   показала   детям,   как   вода   при   охлаждении превращается в лед. «Такие разные колобки» Обратить внимание детей, что снег тает в тепле. Внести 2 комочка­колобка:  из теста и снега, поставить в тепло. После прогулки проверить, что с ними  случилось? Куда делся снежный колобок? «Большая стирка» Выясняли с детьми, что не всё можно стирать в воде. Предложено было  постирать платье кукле. Сначала платье из ткани, а потом платье из бумаги.  Проанализировали  результат. «Что боится воды?» Предлагаю детям поместить бумагу в емкость с водой. Что происходит?  Бумага намокла, попробуйте взять ее в руки, что произошло?  Вывод: бумага размокла и порвалась, бумага боится водыИгра­эксперимент: «Тонет – не тонет». Определить степень плавучести предметов, разных по тяжести. Листочки  лёгкие – они плывут, как лодочки. Проверить, поплывут ли камешки?  Выяснить причинно­следственную связь. Опыты с бумагой Игровая ситуация: Посмотрите, что необычного у нас появилось в группе (до начала занятия в уголок природы ставится самодельное дерево у которого бумажные листья) Вот так чудо­дерево выросло у нас в группе, посмотрите, что растет на нашем дереве? Интересно, а что это? (показываю листочки) Откуда они тут взялись? Я вам расскажу, что дерево наш помощник во всем, оно не только дает плоды и еще самое важное из дерева делают бумагу. А сейчас с вами превратимся   в маленьких ученых и поэкспериментируем с бумагой   «Обследование   разнофактурной   бумаги»,   «Мнем   и   разглаживаем», «Конфетти», «Легкие пушинки»       Содержание   обучения  организую   в   форме   игры,  так   как   именно   она является ведущим видом деятельности. В процессе  работы, играя с  детьми, стараюсь   создавать   проблемные   ситуации,   позволяющие   ребенку   делать какие­то   самостоятельные   выводы.   С   помощью   игрового   персонажа   – Почемучки Мяу  предлагаю детям простейшие проблемные ситуации: «Зачем нужна вода?», «Что поплывёт, что утонет?», «Что произойдет, если не поливать цветы? Развивая сюжет ролевой игры «Подарок для котёнка», предлагаю слепить из сухого песка пирожное. Ничего не получается и дети рассуждают почему. Возникшая   проблемная   ситуация   активизирует   познавательную   активность детей. Дети приходят к выводу, что песок должен быть влажный.  Для  младшего дошкольника  характерен повышенный  интерес  ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно мои воспитанники познают все новые и новые   предметы,   стремятся   узнать   не   только   их   названия,   но   и   черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений. Жизненная   позиция   ребенка   закладываются   в   семье.   Для   развития познавательной   активности   детей   и   поддержания   интереса   к экспериментальной   деятельности   привлекаю   родителей   к   партнёрской деятельности, так  как именно  через деятельность   человек  воздействует  на окружающий мир. Дети  с удовольствием   рассказывают  о  своих открытиях родителям, ставят такие же опыты дома, учатся выдвигать новые задачи и самостоятельно их решать.  Я   стараюсь   пропагандировать   детское  экспериментирование:   для родителей    «Развитие познавательной   активности   детей   младшего   дошкольного   возраста   в   был   организован  круглый   стол  на   тему:условиях   экспериментальной   деятельности»,   проведены   консультации «Малыши познают мир вокруг себя!»,  проводим выставки, организовываем проекты  «Наша   ферма»,  «Помоги   птицам   выжить»  (изготовление кормушек, обеспечение кормом).   Родители   оказывают   помощь   в   сборе   коллекций,   экспонатов   из природного материала, выращивании растений для уголка природы. Результатом работы в данном направлении могут служить данные мониторинга. январь сентябрь высокий уровень средний уровень низкий уровень 0% 20% 40% 60% 80% 100%   (если   в   начале   года   у   30%   детей   был   низкий   уровень   познавательной активности,  то   уже   к   январю   этот   показатель   снизился   до  10%,    средний уровень вырос на 7%, а вот высокий уровень увеличился до 38%) Анализируя   всё   вышесказанное   можно   сделать   вывод,   о   том,   что организованная исследовательская  деятельность позволяет педагогу сделать процесс   обучения   эффективным   и   более   полно   удовлетворяющим естественную любознательность  дошкольников, развивая их познавательную активность.  В заключение хочется процитировать слова К. Е. Тимирязева:  «Люди,   научившиеся   наблюдениям   и   опытам,   приобретают способность   сами   ставить   вопросы   и   получать   на   них   фактические ответы на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».