"Изучаем правила дорожного движения!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39  муниципального образования Тимашевский район. Методическая разработка по ознакомлению детей с ПДД «Берегись, дорога полна опасностей! Картотека сюжетно­ролевых и дидактических игр по правилам дорожного движения (для детей старшего дошкольного возраста). Воспитатель: Бондаренко Т.А.                                             2018. Методическая «Берегись, дорога полна опасностей!   разработка   по   ознакомлению   детей   с   ПДД 1 Картотека сюжетно­ролевых и дидактических игр по правилам дорожного движения (для детей старшего дошкольного возраста). Воспитатель: Бондаренко Т.А. Пояснительная записка: В Российской Федерации проблема детского дорожно­транспортного травматизма (ДДТТ) по   своим   масштабам   –   имеет   все   признаки   национальной   катастрофы.   По   данным аналитических материалов Департамента обеспечения безопасности дорожного движения МВД России, число детей, погибших в ДТП, в расчёте на 100 000 населения России почти в 3 раза больше, чем в Италии, и в 2 раза больше, чем во Франции и в Германии. Статистика показывает: ситуация с ДДТТ имеет тенденцию к ухудшению, что связанно с резким ростом количества автомобилей на дорогах, увеличением мощности новых моделей автомобилей и вследствие   этого   увеличение   скорости   автомобильного   потока.   Исследования   в   данной области показывают, что все причины ДТП с участием дошкольников во многом связаны с их   возрастными   и   психофизиологическими   особенностями,   такими,   как   незрелость, неспособность правильно оценить обстановку, быстрое образование условных рефлексов и быстрое   их   исчезновение,   потребность   в   движении,   которая   преобладает   над осторожностью,   стремление   подражать   взрослым,   переоценка   своих   возможностей, специфичность реакции на приближающийся автомобиль и др. Находясь на проезжей части или играя на ней, дошкольники не понимают опасности транспорта и дорог, поэтому и являются потенциальными жертвами ДТП. Проблема  обучения   дошкольников   безопасному   участию   в   дорожном   движении актуальна   и   современна,   её   решение   помогает   сформировать   у   детей   систему   знаний, осознанных   навыков   безопасного   участия   в   дорожном   движении,   и   как   следствие   – снижение дорожно – транспортных происшествий   с участием  детей. Дети  дошкольного возраста – особая категория пешеходов и пассажиров. К ним нельзя подходить с той же меркой,   как   и   к   взрослым,   ведь   для   них   дословная   трактовка   ПДД   неприемлема,   а нормативное изложение обязанностей пешеходов и пассажиров на недоступной для них дорожной лексике требует от дошкольников абстрактного мышления, которое для них не характерно,­ всё это затрудняет процесс обучения и воспитания. Поэтому на сегодняшний день   система   воспитания   и   обучения   дошкольников   должна   быть   принципиальной. Социальная   острота   проблемы   ДТП   диктует   необходимость   активизации   деятельности детских   дошкольных   образовательных   учреждений,   поиску   новых   форм   и   методов обучения и воспитания,   а также проведения профилактической работы с родителями на основе современных педагогических технологий. Актуальность проблемы Актуальность  и просто  жизненная  необходимость   обучения  детей Правилам дорожного движения   несомненна.   Статистика   утверждает,   что   очень   часто   причиной   дорожно   – транспортных   происшествий   является   именно   дети.   Приводят   к   этому   элементарное незнание   основ   Правил   дорожного   движения   и   безучастное   отношение   взрослых   к поведению детей на проезжей части. Другой причиной является то, что дошкольники ещё в 2 должной   степени   не   умеют   управлять   своими   поведением,   у   них   ещё   не   выработалась способность   предвидеть   возможную   опасность,   поэтому   они   безмятежно   выбегают   на дорогу. Во многом безопасность пешехода зависит от соблюдения им правил поведения на улице, поэтому необходимо обучать детей Правилам безопасного поведения на дорогах через   дидактические   игры,  подвижные   игры   и   сюжетно  –   ролевые   игры.   Известно,  что привычки,   закреплённые   в   детстве,   остаются   на   всю   жизнь,   поэтому   одной   из   важных проблем   в   обеспечении   безопасности   дорожного   движения   является   профилактика детского дорожного травматизма в дошкольных учреждениях. Поэтому изучение Правил дорожного   движения,   является   одной   из   главных   задач   на   сегодняшний   день,   а способствовать   этому   работа   над   проектом,   посвящённая   изучению   Правил   дорожного движения.   На   сегодняшний   день   остро   стоит   проблема   уважительного   отношения участников   дорожного   движения   друг   к   другу.   Необходимо   сформировать   у подрастающего   поколения   негативное   отношение   к   правонарушителям   на   дороге.   С каждым годом все больше автомобилей выезжают на наши дороги. Чтобы не попасть в дорожно­ транспортное происшествие, и взрослые и дети должны не только знать, но и соблюдать ПДД. Дети   учатся   ориентироваться   на   территории   детского   сада   и   во   дворе   своего   дома, знакомятся с названиями общественно­бытовых зданий в ближайшем окружении. У них развиваются   наблюдательность   и   любознательность,   они   продолжают   знакомиться   с правилами дорожного движения: улицу нужно переходить в специально отведённых местах. Необходимо содействовать формированию у детей умения передавать в своих рисунках, аппликациях   впечатления,   полученные   от   наблюдений   на   прогулке,   экскурсии,   от мультфильма. В   старшем   дошкольном   возрасте   дети   изучают   азбуку   улиц   и   дорог,   знакомятся   с понятиями   «дорожные   знаки»,   «пешеходный   переход».   Для   этого   проводятся   целевые прогулки к перекрестку, вдоль улицы, экскурсии, беседы, игры; вместе с педагогом дети читают художественную литературу, решают логические задачи. И наконец, формирование культуры поведения на улице, в транспорте и в общественных местах   необходимо   для   детей   всех   возрастов,   как   в   рамках   общеобразовательной программы детского сада, так и в рамках «Азбуки безопасности». Обучая   ребенка   правилам   дорожного   движения   в   процессе   игры   взрослый   должен   сам четко представлять, чему нужно учить, и как это сделать более эффективно. Интересной и эффективной формой работы является организация сюжетно­ролевых и дидактических игр по правилам дорожного движения. Эти игры помогают детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. 3 Сюжетно­ролевые игры по правилам дорожного движения (для детей старшего дошкольного возраста) Сюжетно­ролевая игра «Пешеходы» Информационная часть. Рассказать   детям:   об   обязанностях   пешеходов;   о   том,   где   разрешается   ходить;   о правилах   перехода   в   установленных   местах;   о   том,   что   запрещается   пешеходам;   о классификации   дорожных   знаков   (предупреждающие,   запрещающие,   информационно­ указательные и др.) Атрибуты: ­ Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек; ­ Накидки, обозначающие различные виды транспорта; ­ Иллюстрации по дорожным знакам Создание проблемной ситуации: Дети отправились на экскурсию по городу Задача детей: выбрать безопасный путь, соблюдать правила дорожного движения. Что случится, если не будет дорожных знаков 4 Задача детей: вспомнить значение дорожных знаков Сюжетно­ролевая игра «Пассажиры» Информационная часть. Рассказать   детям:   о   правилах   поведения   в   общественном   транспорте   и   обязанностях пассажиров; о том, где надо ожидать транспортное средство перед посадкой; правилах поведения в легковом автомобиле; познакомить с профессией кондуктора Атрибуты: ­ Шапочка кондуктора, ­ Таблички остановок Создание проблемной ситуации: Детей пригласили в музей. Задача детей: подобрать безопасный способ передвижения. Сюжетно­ролевая игра «Службы спасения» Информационная часть Рассказать детям о дорожно­транспортных происшествиях и их причинах: движение и переход дороги в неустановленных местах; погодные условия; неожиданный   выход   пешеходов   на   проезжую   часть;   переход   на   запрещающий   знак светофора; игры в неустановленных местах. Познакомить,   со   специальным   транспортом   и   его   отличительными   признаками (проблесковые   маячки   синего,   красного   или   оранжевого   цвета,   специальные   звуковые сигналы) Атрибуты: ­ Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек; ­ Накидки, обозначающие различные виды обычного и специального транспорта; ­ Иллюстрации специального транспорта Создание проблемной ситуации: На вызов едет пожарная машина Задача детей: организовать движение других транспортных      Тема:  Сюжетно – ролевая игра по ПДД  в старшей группе «Машенька идёт в гости» Цель: Формировать   навыки   безопасного   поведения   на   дороге,   закрепить   названия некоторых видов транспорта, закрепить понятие « дорога» «тротуар», «проезжая часть», их назначения, уточнить представление светофора, пешеходного перехода и их назначении. Задачи. Образовательные: Систематизировать применение полученных знаний и умений в играх и повседневной жизни. Развивающие: Способствовать   развитию   осторожности,   осмотрительности   на   дорогах, довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил дорожного движения. Воспитывающие: Воспитывать желание знать и соблюдать правила дорожного движения. Словарная   работа:   пешеходный   переход   ,«зебра»,   полицейский   ,   тротуар,   светофор,  транспорт. Интеграция образовательных областей: «Безопасность», «Познание», «Коммуникация», «Социализация». 5 Материал: флажки– красного, желтого и зеленого цвета; пазлы «Светофор»; два обруча; раскраски   дорожных   знаков;   фломастеры   .   Картинки   дорожных   знаки,   светофор; мультимедийные технологии (проектор, компьютер). Предварительная   работа: Рассматривание   иллюстраций   из   серии   «Дошкольникам   о правилах   дорожного   движения»;   дидактические   игры:   «Дорожные   знаки»,   «Светофор»; чтение художественной литературы: А. Усачёв «Правила дорожного движения», Х. Тайдре «Я и улица», М. Каменский «На перекрёстке». Сюжетно – ролевая игра по ПДД  в старшей группе «Машенька идёт в гости» Ход: Воспитатель: Эй, ребята, подходите Друг на друга посмотрите, Поздоровайтесь ладошками, Улыбнитесь все немножко. Поздоровайтесь со взрослыми. Ребята, сейчас мы с вами закроем глаза и окажемся в сказке (играет волшебная музыка). Открывайте глаза, присаживайтесь. (появляется Машенька и медведь). Медведь: Машенька, сходи навестить бабушку и отнеси угощенье. Только будь осторожна, на улице тебя может подстерегать много опасностей. Будь внимательна! Машенька: Хорошо   Миша.   Какие   ещё   могут   быть   опасности   на   улице?   Я   ведь   уже большая и ни чего не боюсь. Машенька   берёт   корзину   с   угощеньями   и   отправляется   в   путь.   Улица.   Дорога.   Едут машины. Приложение №1 Машенька: Почему люди ходят по узкой дорожке, а я пойду по широкой. Выходит на проезжую  часть. Раздаются сигналы машин, свист полицейского. Полицейский: Кто нарушает Правила Дорожного Движения? Такая красивая девочка и не знает,  где должны ходить пешеходы. Машенька: А кто такие пешеходы? Полицейский: Ты не знаешь, кто такие пешеходы? Машенька: Нет. Полицейский: Сейчас, наверное, ребята тебе помогут. Проводится игра «Передай жезл» Игра «Передай жезл» Правила игры: Дети становятся в круг, под музыку передают жезл инспектора ГИБДД. У кого   окажется   в   руке   жезл,   после   того,   как   остановится   музыка,   отвечает   на   вопрос, заданный взрослым. Вопросы: Кто такие пешеходы? (люди которые ходят по дороге) Где они должны ходить? (по тротуару) Как называется широкая часть дороги? (проезжая часть) Для кого нужна проезжая часть? (для транспорта) Машенька: А это что? Полицейский: Я сейчас загадаю загадки, а ребята их отгадают и тогда ты узнаешь, как называются эти транспортные средства. 6 Загадки: Что за чудо синий дом, Окна светлые кругом. Носит обувь из резины, А питается бензином. (автобус) Посудите сами, Рельсы в воздухе, А он держит их руками. (троллейбус ) Коль бензину дашь напиться, В миг помчится колесница. (автомобиль) Две дорожки так узки, Две дорожки так близки. И бегут по тем дорожкам Домики на круглых ножках. (трамвай) Полицейский: Видишь, Машенька, какие ребята молодцы, всё знают. Ребята, почему пешеходы не должны ходить по проезжей части? Дети: Потому что там ездят машины. Машенька: Да я всё поняла, значит я пешеход и должна ходить по тротуару. А как же мне переходить через дорогу? Полицейский: Ребята, давайте объясним Машеньке где, как нужно переходить дорогу. Дети: Переходить дорогу нужно только там, где разрешено. Машенька: А как узнать это место? 1. Ребёнок: По полоскам чёрно­белым Пешеход шагает смело. Кто из вас, ребята, знает Знак о чём предупреждает? Дай машине тихий ход: Все: Пешеходный переход. Машенька: Да, я всё поняла. Полицейский: Стой, Машенька. Прежде чем переходить дорогу по пешеходному переходу, надо подойти и внимательно посмотреть, не сходя с тротуара; сначала на лево. Свободно ли дорога. Потом идти быстро. По середине дороге, посмотреть на право. Если нет машин, то иди. Полицейский : А сейчас, ребята, мы поиграем в игру «Собери «Зебру»» Игра «Собери «Зебру»» Правила игры: Дети делятся на две команды. Каждому ребёнку даётся по белой полоске. По сигналу полицейского дети выкладывают на чёрном полотне пешеходный переход – «зебру». Машенька: А если по близости нет пешеходного перехода, как тогда переходить дорогу? Полицейский: Я   знаю   как   тебе   помочь.   Ребята   сейчас   отгадают   загадку,   какой   ещё помощник есть на дороге. У дороге, словно в сказке, На столбе живёт трёх глазка. Всё мигает и мигает, Не миг не засыпает.  (светофор) 7 2. Ребёнок: Чтоб тебе помочь Путь пройти опасный Горит и день и ночь Зелёный, жёлтый, красный. Если свет зажёгся красный Значит, двигаться опасно Свет зелёный говорит: Проходите путь открыт! Жёлтый свет предупрежденье. Жди сигнала для движенья. Полицейский : Ребята чтобы Машенька запомнила это правило, давайте поиграем в игру «Сигналы светофора». Игра «Сигналы светофора». Ведущий поднимает флажки (три флажка – красный, желтый, зеленый) в разном порядке. Зеленый круг – дети топают ногами; Желтый круг  – дети хлопают в ладоши; Красный круг – дети стоят на месте, ничего не делают. Будьте внимательны! Полицейский: Ребята, еще про каких помощников на дороге мы не сказали Машеньке? Дети: Это дорожные  знаки. Полицейский: Чтобы Машенька поняла, поиграем в игру «Найди пару». Игра «Найди пару» Правила   игры:   Детям   раздаются   половинки   дорожных   знаков.   Вторые   половинки   они находят на столе. Собрав все половинки знаков, дети называют их. Машенька: Большое вам спасибо, ребята. Теперь я знаю Правила Дорожного Движения и не попаду в опасные ситуации. Дети прощаются с Машенькой. Сюжетно ­ ролевая игра «Мы ­ юные пешеходы» Цель: Познакомить  с правилами перевозки детей в личном автомобиле. Продолжать формировать у детей навыки безопасного поведения на дорогах, и сохраняя их здоровье. Закрепить с детьми знание правил дорожного движения, и знания о дорожных знаках, знать назначение   и   сигналы   светофора.   Выработать   у   детей   с   помощью   игровых   заданий способность   к   быстрому   реагированию   и   принятию   правильных   решений   дорожных ситуаций. Расширять словарный запас детей путём введения новых слов: автомобильное кресло, ремень безопасности. Воспитывать ответственность своих действий за последствия на дороге. Развивать память, внимание, сообразительность, мелкую моторику рук. Оборудование: Разметка   (пешеходный   переход)   светофор;   дорожные   знаки; иллюстрации   по   правилам   дорожного   движения;   игрушки:   мяч,   книжка;   заготовки дорожных знаков; цветные карандаши. 8 Ход занятия. Воспитатель: ­ Ребята, я приглашаю вас на урок в школу юных пешеходов. Но сначала выучим   девиз:   «Делаем   ребятам   предостережение!   Выучить   срочно   правила   движения! Чтоб не волновались каждый день родители, Чтоб спокойно мчались улицей водители». Воспитатель обращает внимание на выложенную дорогу. Воспитатель: ­ А вот и улица, по которой мы пойдём в школу. На какой свет светофора можно переходить улицу! Воспитатель: ­ Хоть у вас терпенья нет, Подождите: красный свет. ­ Жёлтый свет на пути – приготовьтесь идти. ­ Свет зелёный впереди – вот теперь переходи! (Дети идут по переходу среди них две девочки, которые рассматривают на ходу книгу и разговаривают между собой) Воспитатель: ­ Подождите – ка, подружки, Где у вас глаза, где ушки? дело кончится печально, может быть немало бед. Ведь дорога – не читальня. И не место для бесед. Воспитатель берёт у девочек книгу, закрывает её и пропускает их через переход. На светофоре горит красный свет. : ­ Светофор даёт приказ – Зажигает красный глаз. И когда зажжётся он, Все стоят – таков закон. На светофоре зажигается жёлтый свет, затем зелёный. Воспитатель: ­ Теперь горит зелёный свет – Свободен путь, препятствий нет! Дети   переходят   улицу.   Последний   мальчик,   нёсший   мяч,   начинает   играть   мячом   на дороге. ­ Мой весёлый, звонкий мяч, ты, куда умчался вскачь? Красный, жёлтый, голубой, не угнаться за тобой… Воспитатель отбирает мяч у ребёнка. 9 Воспитатель: ­ На проезжей части, дети. Не играйте в игры эти. Бегать можно без оглядки. На дворе и на площадке. ­   Молодцы   ребята!   Вы   почти   все   соблюдали   правила   дорожного   движения   и благополучно добрались до Школы юных пешеходов. ­   А   теперь   рассаживайтесь.   Сейчас   мы   поиграем,   проверим,   как   вы   знаете   правила поведения на дороге. Вы готовы заниматься? ­ Сегодня, мы в школу шли пешком. А как можно ещё добраться до школы? Ребёнок: ­ На легковой машине. Воспитатель: ­ Кто знает, как правильно должен ребёнок ездить в машине? Ребёнок: ­ На заднем сидении. Воспитатель:   ­   Правильно.   На   заднем   сидении   в   специальном   для   перевозки   детей автомобильном кресле и пристегнувшись ремнём. Воспитатель: ­ Как вы думаете для чего это нужно делать? Ребёнок: ­ Для безопасности здоровья. Воспитатель: ­ Дети до 12 лет должны сидеть в специальном детском удерживающем устройстве  (кресле)  и  всегда  с пристёгнутыми   ремнями.  Оно  служит для безопасности здоровья детей при экстренном торможении автомобиля или хуже ещё аварии. И помогает удержать ребёнка на месте. Таким образом, предотвращает травмы. ­   Что   ещё   кроме   светофора   помогает   соблюдать   порядок   на   дорогах   пешеходам   и водителям? Ребёнок: ­ Дорожные знаки. Воспитатель: ­ Правильно, это дорожные знаки. Вспомним, ребята, на какие три группы можно разделить все знаки? Ребёнок: ­ Предупреждающие, разрешающие, запрещающие. Воспитатель: ­ А теперь для вас задание. Видите, у меня лежат знаки, давайте мы с вами, по очереди, попробуем рассказать про них. Дети: ­ «Внимание дети!». Это предупреждающий знак. Он становится возле школы, чтобы водители были осторожными. ­   «Проезд   закрыт».   Это   запрещающий   знак.   Он   ставится   в   местах,   где   люди   могут спокойно перейти дорогу под землёй. 10 ­ «Внимание, опасность!». Это предупреждающий знак. ­ «Место стоянки». Это разрешающий знак. ­ «Проход закрыт». Это запрещающий знак. Воспитатель: ­ «Каким цветом нужно раскрасить эти знаки?» (Дети закрашивают знаки и называют каждый свой знак) Физкультминутка (для глаз). Воспитатель: ­ А теперь послушайте стихи. Там, где нужно вы должны отвечать: «Это я, это я, это все мои друзья!» Воспитатель: ­ Кто из вас идёт вперёд Только там, где переход? Дети: ­ «Это я, это я, это все мои друзья!» Воспитатель: ­ Кто летит вперёд так скоро, что не видит светофора (дети молчат). ­ Кто, из вас, идя домой, держит путь по мостовой? (дети молчат) ­ Знает кто, что красный свет – это значит ­ хода нет. Дети: ­ «Это я, это я, это все мои друзья» Воспитатель: ­ Я вижу, вы хорошо разбираетесь в правилах дорожного движения. А сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Рассуждалки». ­ Ты переходишь улицу в положенном месте на зелёный сигнал светофора, но когда ты оказался на середине, загорелся жёлтый свет. Что ты будешь делать? Покажи и расскажи. ­ Во время перехода улицы у тебя из рук вырвался воздушный шар. Как ты поступишь? ­ Ты вышел кататься на санках во двор, а твой друг предлагает пойти на горку, которая находится рядом с дорогой, на которой ездят машины. Как ты поступишь? ­ Вы, ребята оказались очень способными учениками в школе «Светофорчик», знаете много правил, которые, я уверена, вы всегда будете соблюдать. Город, в котором мы с вами живём, Можно по праву сравнить с букварём. Азбукой улиц, проспектов, дорог Город даёт нам всё время урок. Как правильно улицу нам перейти. 11 В машине родителей в кресле сиди. Ремень пристегни и весело в путь. Правила эти ты не забудь! Сюжетно ­ ролевая игра «Путешествие по городу» Цель: познакомить   детей   с   правилами   поведения   на   улице,   в   транспорте   и общественных местах. Оборудование: фланелеграф,   макет   «Улицы   города»,   кукла   Буратино   (или   другая, предметные   картинки   с   изображением   здания   детского   сада,   дороги,   станции   метро, эскалатора, зоопарка, кассира, контролера, диких животных. Ход занятия. Воспитатель   создает   игровую   ситуацию,   вводя   сказочного   персонажа   Буратино. Буратино приехал к детям из другой страны ­ из Италии. Он ­ иностранец, ему очень нравится у нас и он хочет все получше узнать. Воспитатель: Сегодня Буратино хотел бы попасть в зоопарк, чтобы посмотреть зверей, но он не знает дороги, не знает правил поведения в зоопарке. Ребята, давайте поможем гостю. Кто из вас уже побывал в зоопарке (дети говорят, что были не одни, а с родителями и поэтому не знают дороги). Воспитатель:   Не   беда,   я   вам   помогу!   Правда   поездка   будет   не   совсем   настоящей, путешествовать мы будем по картинкам и макету. Сначала   воспитатель   просит   объяснить   Буратино,   что   изображено   на   картинках   и, убедившись, что дети понимают, о чем пойдет речь, начинает экскурсию. Воспитатель: Представьте, что стоит солнечная прекрасная погода, мы взялись за руки (Буратино пойдет рядом со мной) и вышли из детского сада (показывает картинку). Сначала мы ехали на автобусе до вокзала, потом на электричке до Москвы. И вот мы в Москве. Кругом снуют машины. Какие вы узнали? (дети называют знакомый им спецтранспорт). Чтобы дойти до метро, мы должны пойти по специальной дорожке для пешеходов. Кто знает, как она называется? (ответ детей). Воспитатель просит найти   картинку   с   изображением   пешеходной   дорожки   и   поставить   ее   на   фланелеграф. Правильно,   пешеходная   дорожка   называется   «тротуар».   А   как   называется   дорога   по которой движется транспорт?” Шоссе или проезжая часть дороги (если дети затрудняются ответить, воспитатель сам называет, а дети хором повторяют). Вот мы и подошли к метро. Покажите мне, пожалуйста, картинку с изображением метро. Как называется лестница, которая спускает нас под землю (показывает картинку). Правильно, она называется ­ «эскалатор». Далее воспитатель задает следующие вопросы: 12 «Кто управляет в электропоездом? Кто объявляет остановки? Кто следит за порядком в метро?» Воспитатель: Дети, нам нужно выходить на следующей станции (вышли). Представьте, мы встали на эскалатор, а он испортился и не поднимает вверх. Что нам делать? (ответ детей) Пойдем   пешком.   Кто   знает,   за   что   нужно   придерживаться   рукой,   когда   идешь   по лестнице?   (Ответ   детей.   Если   дети   ответят   за   перила,   объяснить,   что   в   метро   перила называются поручень). Правильно, держимся за поручень. А как вы думаете, почему нужно держаться за него? (ответы детей). Правильно,   потому   что   эскалатор   может   неожиданно   заработать,   лестница   резко сдвинется с места и можно будет упасть вниз. Пойдем пешком (речь с движением) Очень долго мы шагали, Наши ноженьки устали, Сейчас встанем, отдохнем, А потом опять пойдём. Вышли из метро, решили пройти до зоопарка пешком (ходьба под бубен, предварительно спросить, по какой дорожке пойдем. Воспитатель: Что нужно купить, чтобы попасть в зоопарк, кто продает билеты и кто их проверяет (ответы детей, распределение ролей). Игровые моменты. Когда дети покупают билеты, воспитатель может спросить детей, каких животных хотели бы они посмотреть, были ли они уже в зоопарке и др. На фланелеграф выставляются  картинки животных. Воспитатель просит назвать их, спрашивает, кто работает в зоопарке, кто охраняет зверей в клетках, кто их лечит, кто их кормит. Воспитатель: На улице очень жарко, поэтому некоторые звери спрятались в домики. Давайте подойдем к домикам, я загадаю загадку, а вы попытаетесь отгадать, что за зверь спрятался в домике (загадывает несколько загадок, дети отгадывают). Далее воспитатель говорит, что им пора возвращаться в детский сад. Мы поедем на автобусе. Кто водит автобус? Выберите сами водителя. Водитель садится в кабину построенного из стульев автобуса, остальные дети­пассажиры рассаживаются на стулья. Вошли пассажиры, закрылись все двери. В автобусе чисто, светло. Водитель уверен: все дети примерны. Вот сядут, посмотрят в окно. Подумают, что же увидели в парке, 13 Каких незнакомых зверей? Но вот остановка. И дети Бегут в детский сад поскорей. Воспитатель: Вот мы и приехали. Буратино, тебе понравилось наше путешествие? А вам, ребята? А теперь давайте вспомним об основных правилах поведения в транспорте ­ метро, автобусе, правилах поведения на улице. Сюжетно­ролевая игра «Путешествие на автобусе». Цель: формирование навыков безопасного поведения на дороге. Задачи: систематизировать   имеющиеся   знания   и   умения   поведения   на   дороге; способствовать   использованию   практических   навыков   поведения   на   дороге   в   игровой деятельности;   содействовать   развитию   правильного   поведения   на   дорогах;   поощрять творческую   инициативу   детей   в   игровой   деятельности,   имеющих   разные   особенности, способности   и   интересы;   использование   проблемных   ситуаций   в   процессе   игры; использовать   усложняющие   задания   для   развития   детей;   воспитывать   дружеские взаимоотношения детей в процессе игровой деятельности. Оборудование: письмо, билеты, сумка кондуктора, «деньги», руль, фуражка водителя, стулья для автобуса, Ход занятия. Воспитатель: Ребята, кто это к нам стучится. Сейчас я пойду и посмотрю. Воспитатель возвращается с конвертом. Воспитатель: Это нам письмо прислал Дядя Степа. Вот что он пишет: «Дорогие ребята, здравствуйте! Я вчера проезжал мимо вашего детского сада и видел, как вы играли на транспортной   площадке.   Очень   надеюсь,   что   вы   хорошо   знаете   правила   дорожного движения, и поэтому приглашаю вас к себе в гости, чтобы еще раз рассказать вам о них. С нетерпением вас жду. Ваш дядя Степа». Воспитатель: Ну что, ребята, поедем в гости к Дяде Степе? Да! А на чем же мы с вами к нему поедем? Отгадайте загадку: Дом по улице идет, На работу всех везет. Не на курьих тонких ножках, А в резиновых сапожках. Воспитатель: Да, это автобус. И поедем мы на нем в Дяде Степе. Давайте построим автобус из стульев. 14 Воспитатель   даёт   индивидуальные   задания   для   детей   по   конструированию   автобуса (одни строят из стульев, а два ребёнка рисуют схемы автобуса). Воспитатель:   Давайте   выберем   водителя   и   кондуктора   (дети   выбирают   водителя   и кондуктора) А что еще нужно, чтобы поехать на автобусе? Правильно, нужны деньги, чтобы купить билеты. Дядя Степа об этом позаботился и выслал нам вместе с письмом деньги на билет.   Билет   стоит   десять   рублей,   берите,   сколько   вам   нужно   на   билет.   Дети   берут «монетки» на билет. Воспитатель: Автобус готов, деньги на билет у нас есть, тогда поехали, занимайте места в автобусе. Дети садятся в автобус, водитель занимает свое место за рулем. Кондуктор:   Приготовьте,   пожалуйста,   деньги   за   проезд.   Кондуктор   выдаёт   билеты пассажирам. Воспитатель: А чтобы нам было весело ехать, давайте споем песенку. Автобус останавливается. Кондуктор: Остановка «Цветочный город». Входит Незнайка, садится на место (индивидуальное задание для ребёнка, способного к импровизации). Кондуктор: Незнайка, нужно взять билет. Незнайка: Какой билет? Ах, билет, сейчас возьму. Вытаскивает из карманов рогатку, болтики, гайки, бумажки, наконец находит деньги и начинает считать. «Монеток» не хватает. Незнайка: У меня не хватает на билет. А мне очень надо к дяде Степе, он научит меня правилам езды на велосипеде. Кондуктор: Ну что ж, ответь на наши вопросы и можешь ехать. Воспитатель: (задает вопросы Незнайке о правилах поведения в транспорте) ­Как правильно себя вести в автобусе или маршрутке? ­Кому нужно уступать место в транспорте? ­Можно ли разговаривать с водителем во время движения? ­Как нужно выходить из транспорта? Незнайка отвечает не всегда правильно, дети ему помогают. Водитель: У меня случилась беда, Я проколол колесо гвоздем, теперь нужно поменять его. Кто мне поможет? (Задание усложняется: дети должны помочь продумать варианты, 15 способы замены колеса, выслушиваем их предложения). Дети помогают водителю поменять колесо с помощью игры. Игра   «Собери   колесо».   (Дети   в   командах   составляют   колесо   из   частей,   выбирая подходящие по структуре). Водитель: ну вот и все, можно ехать дальше. Автобус останавливается. Входит   полицейский   дорожно­патрульной   службы   (индивидуальное   задание   для ребёнка). Обращается к водителю и пассажирам. Полицейский: Сегодня на дорогах нашего города проходит акция «Знаете ли вы правила дорожного движения?» И вы будете ее участниками. Согласны? Да! Полицейский: Тогда начнем. Полицейский задает детям задания по правилам дорожного движения. 1. Что регулирует движение транспорта и пешеходов? (светофор) Давайте выйдем из автобуса и поиграем в подвижную игру «Светофор» (На красный свет дети стоят, на желтый – поднимают указательный палец правой руки вверх, на зеленый – быстро двигаются.) 2. А если для машин горит зеленый свет, что это значит для них и пешеходов? 3. Как называют людей, которые ходят пешком, водят автомобили, наводят порядок на дороге? Полицейский:   Ну   вот,   молодцы   вы,  ребята!   Быстро   справились   с  моими   заданиями. Теперь не смею вас больше задерживать, в добрый путь! Наконец дети прибывают на свою остановку, их встречает дядя Стёпа (роль исполняет ребёнок). Он очень рад гостям и хочет с ними повеселиться. Воспитатель предлагает потанцевать, поиграть. Воспитатель читает стихотворение: Автобусы, троллейбусы, машины и трамваи Бегут, бегут по улицам, друг друга обгоняя. Регулировщик – светофор, как дирижёр в оркестре, Укажет он кому идти, кому стоять на месте. 16 Наезда можно избежать и столкновенья тоже – На перекрёстках всех дорог наш светофор поможет. Со светофором я дружу, внимательным бываю, На красный свет я не хожу, зелёный ожидаю! Сюжетно­ролевая игра Азбука дорожного движения Описание материала: Данный материал может быть использован воспитателями старших  групп для развития и обогащения сюжетно­ролевой игры. Материал, представленный в  работе, поможет поддержать интерес и будет способствовать дальнейшему развитию  сюжета игры. Сюжетно­ролевая игра поможет сформировать и закрепить знания детей о  правилах безопасного поведения на дороге. Цель: Предупредить детский дорожно­транспортный травматизм через организацию сюжетно­ ролевой игры «Азбука дорожного движения». Задачи: 1. Воспитывать любовь к своей «малой Родине». 2. Закреплять знания детей о территории детского сада, достопримечательностях  микрорайона, родного города.  3. Продолжать учить выполнять установленные нормы поведения, формировать  самооценку своих поступков и поступков других людей на дороге. 4. Совершенствовать и расширять игровые умения детей. 5. Учить детей различать дорожные знаки: ­ запрещающие («Въезд запрещен», «Пешеходный переход запрещен»); ­ информационно­указательные («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход»,  «Пункт питания», «Больница», «Телефон», «Автомастерская», «АЗС"). ­ предупреждающие («Дети», «Пешеходный переход», «Железнодорожный переезд без  шлагбаума»). 6. Уточнить и закрепить знания детей о правилах безопасного поведения на дорогах,  улицах. 7. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, трамвай, троллейбус). 8. Закреплять представления детей о назначении светофора. 9.Обогащать и активизировать словарь детей. 10 . Закрепить знания о профессиях (водитель, инспектор ГИБДД, врач и др.) Атрибуты для игры: костюмы «Транспорт», «Сотрудник ДПС», «Милиционер»,  регулировочный жезл, рули, переносные дорожные знаки, светофор, полотно «Пешеходный  переход», флажки для перехода улицы, макеты зданий и деревьев, макет автозаправочной  17 станции (АЗС): бензоколонка, канистра, касса, макет автомастерской: инструменты, ведро  со щёткой, насос, коляски и куклы, игрушки – машины «Виды транспорта», кошельки,  деньги, билеты для проезда в общественном транспорте, маски наголовники с  изображением машин. Варианты сюжетных линий игры: 1. «Дорожно­транспортное происшествие». По сигналу тревоги, выезжают на место ДДП милиция, скорая помощь, пожарная машины. Милиционер осматривает место  происшествия. Пожарные тушат огонь. Врач оказывает первую помощь пострадавшему  (кукле). 2. «Экскурсия к светофору». Ребёнок берёт на себя роль воспитателя. За ним следует  группа детей. На перекрёстке у светофора ребёнок – воспитатель спрашивает, как  правильно переходить дорогу. Дети отвечают. Ребёнок – воспитатель встаёт посередине  дороги и поднимает красный флажок, дети переходят дорогу. 3. «Красный, жёлтый, зелёный». Дети – пешеходы. Загорелся красный свет – дети стоят на  месте, жёлтый – готовятся, зелёный – переходят дорогу. 4. «Затор на дороге». На перекрёстке случился затор. Милиционер – регулировщик  помогает разрешить ситуацию. 5. «Дорожные знаки». Дети изображающие автомобили едут по «улице» обращая внимание  на дорожные знаки. 6. «Мяч выкатился на дорогу». Дети играют с мячом. Мяч выкатился на дорогу.  Происходит затор. На помощь приходит регулировщик. Он помогает автомобилям  проехать. Затем подходит к детям и объясняет, что играть около дороги нельзя. 7. «Островок безопасности». Дети пешеходы с куклами идут по пешеходному переходу на  зелёный свет. Загорается жёлтый свет, пешеходы дошли до середины дороги. Они встают на «островок безопасности» и ждут следующего включения зелёного света светофора. 8. «Нет светофора или светофор сломался». Образовался большой поток машин из­за  сломанного светофора. Пешеходы не могут перейти дорогу. На помощь приходит  сотрудник ДПС ­ «регулировщик», помогает  разрешить ситуацию. 9. «Правила пешеходов». Дети пешеходы идут по тротуару, соблюдая правила для  пешеходов: идти, придерживаясь правой стороны; не подходить близко к проезжей части. 10. «Пассажирский транспорт». Автобус «едет» по городу, останавливаясь на остановках.  «Пассажиры» выходят из автобуса и переходят на другую сторону дороги, соблюдая  правило «обходи автобус сзади». ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Волшебные знаки» (старший дошкольный возраст) Цель: Закрепить знания детей о дорожных знаках, правилах дорожного движения.  Развивать внимание, логическое мышление, умение составлять рассказы и не большие  сказки по карточке ­ схеме. Материал: карточки ­ схемы с рисунками различных значков размером 21 х 21 см.;  карточки с пустыми клетками таких же размеров; значки соответствующие рисункам схем. 18 Методические указания. Количество карточек и значков зависит от числа играющих. На  каждого игрока 3 карточки схемы, 11 значков и одна карточка с пустыми клетками. Ход игры:     Игру можно проводить индивидуально и с группой детей. Ведущий игры  предлагает детям в течение минуты внимательно рассмотреть карточку ­ схему, запомнить  все значки. По окончании времени ребёнок должен перевернуть карточку схему и  заполнить карточку с пустыми клетками соответствующими значками. Среди значков  дорожные знаки, транспорт, пешеход, светофор, здания и т.д. перевернув снова карточку  схему, ребёнок проверяет правильность выполнения задания, исправляет свои ошибки. Поиграв с одной карточкой ­ схемой, ребёнок берёт другую, на которой значки поменялись  местами, а некоторые значки заменены на другие. Ребёнок должен заметить разницу и  воспроизвести те же игровые действия, что и с первой карточкой ­ схемой. Аналогично  действует и с третьей карточкой ­ схемой. Усложнение игры: составить рассказ или сказку  по карточке ­ схеме, оживив значки. Примерные варианты рассказов. Карточка № 1. Девочка Маша решила навестить тётю, которая работала в детском саду. Вышла она из  дома, а на дороге столько разных машин, тут и грузовые и легковые. Как же перейти улицу? Неподалёку Маша увидела перекрёсток, на котором стоял милиционер ­ регулировщик. По  пешеходному переходу Маша благополучно перебралась на другую сторону улицы. Тут она увидела телефон и решила позвонить маме. Предупредила её, что будет в детском саду. Карточка № 2. На перекрёстке «светофор» с помощью «пешеходного перехода» благополучно проводил  Машу до детского сада. Кругом так много разных машин, что Маше даже стало немного  страшно. Но всё уже позади. Она решила позвонить маме, которая работала на  бензоколонке. Карточка № 3. Детский сад расположен вблизи перекрёстка, по которому то и дело проезжают много  разных машин, среди них легковые и грузовые. Маша внимательно посмотрела на светофор, потому что попасть в детский сад можно только через пешеходный переход, а потом и  маме можно позвонить. Образцы карточек к игре « Волшебные знаки». ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Разложи правильно» (игра для детей 5­7 лет) Цель. Расширять знания детей о дорожных знаках, упражнять в их названии и классификации по группам:   указательные,   запрещающие,   знаки   сервиса;   развивать   ориентировку   в пространстве. Оборудование. 19 План ­ схема «перекрёстка» или ближайшей улицы, микрорайона; карточки с дорожными знаками по количеству играющих. Методические указания. Игру   можно   проводить   в   групповой   комнате   и   на   участке   детского   сада,   с   любым количеством детей. Ход игры: Начертить «перекрёсток» или план ­ схему улицы, микрорайона. Из набора карточек, на которых   изображены   дорожные   знаки   предложить   детям   взять   по   одной   карточке, внимательно   рассмотреть   её,   вспомнить   название   знака   и   найти   её   расположение   по указанию   воспитателя:   «Прямо   пойдёшь   ­   к   знакам   сервиса   попадёшь,   направо   ­   к указательным знакам попадёшь». По окончании игры выяснить правильность классификации дорожных знаков. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Фотограф – любитель» (игра для детей 5­7 лет) Цель. Вызвать   у   детей   интерес   к   дорожным   знакам,   закрепить   их   названия,   уточнить представления об их назначении. Материал. Карточки ­ образцы дорожных знаков. Листы бумаги размером фотографий, гуашь, тушь, шампунь, кисти, ванночка для воды. Ход игры. Из числа детей выбрать «фотографов ­ любителей», дать им лист бумаги и предложить обрисовать ­ «сфотографировать» гуашью какой ­ либо дорожный знак с образца. Затем тушь смешать с несколькими каплями шампуня и этой смесью покрыть рисунок. Когда «фотография» высохнет, проявить её. Остальные дети должны угадать, какой дорожный знак проявится на листе бумаги, какое его назначение. Затем дети меняются ролями. Игра повторяется. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Волшебник» (для детей среднего и старшего дошкольного возраста) Цель. Закрепить   знания   детей   о   транспорте,   дорожных   знаках,   их   назначении.   Упражнять   в звукопроизношении. Развивать творческие способности, ориентировку в пространстве. Ход игры: Вариант № 1. Роль   волшебника   выполняет   воспитатель   или   ребёнок.   Он   жестом,   мимикой,   звуком изображает:   транспорт,   дорожные   знаки,   милиционера   ­   регулировщика,   светофор. Предлагает детям отгадать изображаемый предмет, пояснить его значение. 20 Вариант № 2. В   групповой   комнате   разместить   игрушки   по   темам:   «Транспорт»,   «Дорожные   знаки». Разъяснить   детям,   что   волшебник   спрятал   игрушки,   нужно   найти   их   по   указанному местоположению. Например:   в   правом   углу   комнаты   лежит   большой,   длинный,  прямоугольный,   твёрдый, гладкий,   красный...   (грузовик).   Впереди   тебя   ­   твердый,   железный,   круглый,   на металлической   ножке…   (дорожный   знак).   Слева   от   первого   окна,   ближе   к   двери   – железный ящик с тремя цветными глазами … (светофор). После того, как угадали предмет, рассмотреть его и уточнить его название. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА «Водители» (старший дошкольный возраст) Задачи: Познакомить детей с дорожными знаками. Учить ориентироваться по схеме пути. Материал: Дорожные знаки (карточки), 4 игровых поля, на которых изображена система дорог с 5 дорожными знаками: 2 расположены на перекрёстке и указывают направление движения, 3 –   указатели   пунктов,   которые   нужно   посетить.   Маленькая   игрушечная   машинка, соразмерная дорожкам игрового поля. Ход игры: Дети рассаживаются за своими столами и рассматривают дорожные знаки. Воспитатель: это знаки для водителей, некоторые из них показывают, куда можно ехать, куда   нельзя.   Все   водители   обязаны   им   следовать.   Белые   стрелки   в   синих   кружочках показывают, куда можно ехать, а куда нельзя. Так, прямая стрелка показывает, что ехать можно   только   прямо,   стрелка,   повёрнутая   в   правую   сторону,   показывает   направление движения направо, а повёрнутая в левую сторону – налево. Двойные стрелки говорят о том, что ехать можно прямо и в ту сторону, куда показывает маленькая стрелочка. Уточнить, что знаки устанавливаются с правой стороны дороги, по которой движется машина. Воспитатель: есть знаки, показывающие, в каком месте находится бензоколонка, больница, столовая и т.д. После пояснений можно приступать к игре. Педагог выкладывает перед детьми первый вариант игрового поля со знаками, даёт одному из детей машинку и объясняет правила игры: «Ты – водитель автомобиля, тебе надо посетить 3 пункта: бензоколонку, станцию ремонта автомобилей,   больницу,   а   затем   вернуться   в   гараж.   Порядок   посещения   пунктов   ты выбираешь сам, при этом обязательно нужно смотреть на дорожные знаки и «слушаться» их. Ребёнок катит по дорожкам игрового поля машинку, а остальные дети наблюдают за его действиями. Если он нарушает предписания знака, или не посетил всех пунктов назначения, возвращается   в   гараж.   Воспитатель   объясняет   ребёнку   все   допущенные   ошибки,   и   ход передаётся другому. При выигрыше ребёнку предлагается другое игровое поле. 21 РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРА «Кто быстрее и правильно ответит на вопросы?» (старший дошкольный возраст) Для   упражнения   детей   в   соблюдении   правил   дорожного   движения   можно   использовать альбом, плакаты и другие наглядные пособия. Воспитатель предлагает поиграть в интересную игру «Кто быстрее и правильно ответит на вопросы».   Предлагает   всем   детям   быть   внимательными.   Затем   воспитатель   задает   и получает   ответы   на   вопросы.   В   следующий   раз   игра   проводится   по   другим   вопросам. Ребенок, ответивший на вопрос правильно, получает фишку. Побеждает тот, кто получит больше фишек. Вопросы и предполагаемые ответы: 1. Где должны ходить пешеходы? /Пешеходы должны ходить по тротуару/ 2. Что такое перекресток? /Место, где пересекаются улицы/ 3. Что такое пешеходный переход? /Это место, где переходят улицу/ 4. Где пешеходы могут переходить улицу? /   Пешеходы   могут   переходить   улицу   на   перекрестках,   где   есть   линии   или   указатели перехода. Если их нет ­ по линии тротуаров на перекрестках/ 5. Как обозначаются пешеходные переходы на улицах города? /Белой   краской   широкими   линиями, а   также знаком «Пешеходный переход»/ 6. Какие сигналы светофора вы знаете? /Красный, желтый, зеленый/ 7. Что обозначает красный, желтый, зеленый сигнал светофора? /Красный сигнал запрещает пешеходам переходить улицу. Желтый сигнал обозначает, что надо приготовиться переходить улицу или остановиться посередине и ждать зеленого сигнала. Зеленый сигнал разрешает   пешеходам   переходить улицу/ 8. Где можно кататься на велосипеде? /На детской площадке, во дворе/ 9. Почему нельзя кататься на велосипеде по тротуару и проезжей части? /Если кататься на велосипеде по тротуару, то это мешает пешеходам, а если кататься по проезжей части, то можно попасть под машину/ 10. Почему нельзя выходить   самим   на   улицу   и играть на дороге? /Там   едет   много   машин,   можно   попасть   под машину/ 11. Почему нельзя высовываться  в окно или высовывать  руки, когда  едете в автобусе, троллейбусе или трамвае? /Это очень опасно. Может задеть проезжающая рядом машина/ 22 12. Что делает регулировщик? /Он управляет движением на перекрестке/ 13. Покажите,   как   должен   стоять   регулировщик, чтобы мы перешли улицу. /Боком к нам/ 14. А если регулировщик поднял жезл вверх? /Надо приготовиться к остановке или движению/ 15. А если регулировщик стоит к нам спиной или грудью? /Переходить нельзя/ РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ ИГРА «Разрешается – запрещается» Ведущий: Всем внимание, не зевайте, на вопросы отвечайте! И проспекты, и бульвары – Всюду улицы шумны. Проходи по тротуару Только с правой стороны! Тут шалить мешать народу Дети: Запрещается! Ведущий: Быть примерным пешеходом Дети: Разрешается! Ведущий: Если едешь ты в трамвае И вокруг тебя народ, Не толкаясь, не зевая, Проходи скорей вперед. Ехать «зайцем», как известно, Дети: Запрещается! Ведущий: Уступать старушке место Дети: Разрешается! Ведущий: Если ты гуляешь просто, Все ровно вперед гляди, Через шумный перекресток Осторожно проходи. Переход при красном свете Дети: Запрещается! Ведущий: При зеленом даже детям Дети: Разрешается!                             Обучающие игры. Игра «Стоп — Идите». Подготовка к игре: Дети игроки располагаются по одну сторону помещения, а водящий с  пешеходным светофором в руках — по другую. Правила игры: Игроки по сигналу светофора «Идите» начинают двигаться в сторону  водящего. По сигналу «Стоп» замирают. По сигналу «Идите» продолжаю движение. Тот,  кто первым достигнет водящего, побеждает и занимает его место. Двигаться игроки могут  23 бегом или в небольших помещениях «лилипутиками», переставляя ногу на длину ступни  пятка к носку. Игра «Найди безопасный путь». Подготовка к игре: В зависимости от возраста детей воспитатель рассказывает или  спрашивает детей: — Везде ли можно переходить улицу? — Какие знаки указывают на то, что в этом месте разрешено переходить улицу? — Куда и зачем надо смотреть в начале перехода улицы? — Куда и зачем надо смотреть в середине улицы, по которой машины едут в две стороны? — Как выглядит и о чем предупреждает знак пешеходного перехода? — Для чего на дороге нарисовали «зебру»? Игра «Где мое место?» Подготовка к игре: Конструирование дороги, расстановка на дороге предупреждений  (школа, столовая, ремонт дороги и т.п.), соответствующих изученным знакам дорожного  движения. Правила игры: Задача игроков заменить словесные предупреждения на нужные знаки. Игра может проводиться в двух вариантах. 1. Один игрок расставляет знаки, остальные оценивают правильность. 2. Два игрока соревнуются, кто быстрее и правильнее расставит знаки. Игра «Путаница». Подготовка к игре: Воспитатель заранее конструирует дорогу и расставляет знаки  неправильно (около «Зебры» знак «Скользкая дорога» и т.д.). Затем рассказывает детям  историю про то, как злые духи решили навести в городе беспорядок я просит помочь  исправить положение. Правила игры: Дети, превратившись в добрых волшебников, расставляют знаки  правильно. Объясняют, что делают. Игра «Дорожный экзамен». Подготовка к игре: Конструирование дороги и расстановка знаков. Правила игры: Ребенок­водитель­ученик, сдающий экзамен на право вождения  автомобиля. Он «едет» по дороге и, завидев тот или иной знак, объясняет, что он должен  сделать. Например: впереди скользкая дорога. Снижаю скорость, еду осторожно, не  обгоняя другие машины. Игра «Угадай знак». Подготовка к игре: Все знаки расставляют на расстоянии друг от друга. Правила игры: Воспитатель зачитывает словесное описание того, что обозначает тот или  иной знак. Дети должны подбежать к нужному знаку. Дети, правильно выбравшие знак,  получают жетон. В концу игры подсчитывают у кого сколько жетонов и определяют  победителей. Примерная тематика занятий с дошкольниками: «Дорога в дошкольное учреждение». «Опасные места на территории, прилегающей к дошкольному учреждению». «Предвидение опасности на улицах». «Виды транспортных средств». «Правила поведения на тротуаре, во дворе, на детской площадке». «Нахождение на улице с взрослыми и правила перехода проезжей части дороги».«Опасные  24 и безопасные действия пешеходов и пассажиров». «Виды и сигналы светофоров». «Дорожные знаки для пешеходов». «Пешеходный переход  (подземный, надземный и наземный – «зебра»)». 1. Дидактическая игра "Ромашка". Описание игры: 2 круга диаметром 20 см, 6 разноцветных лепестков, 20 шнурочков разной  длины (материал – ковролин). Цель игры: каждый лепесток имеет определенное задание: застегивание молнии, пряжек,  пристегивание кнопок, пуговиц, завязывание шнурочков. Во всех лепестках есть  сюрпризные элементы. 2. Дидактическая игра "Транспорт". Описание игры: на игровом поле размером 30 см ребенок конструирует различные виды  транспорта (материал – ковролин). Цель игры: познакомить дошколенка с наземным, воздушным, надводным и подводным  транспортом. Научить малыша конструировать легковые и грузовые автомобили и др. 3. Дидактическая игра "Притворщик". Описание игры: игровое поле размером 30 см с множеством деталей, из которых малыш  может собрать поочередно 32 зверушки (материал – ковролин). Цель игры: развитие навыков пространственного мышления, знакомство с различными  домашними и дикими животными. Используется для диагностики уровня развития  пространственного мышления дошкольников. 4. Дидактическая игра "Притворщик объемный". Описание игры: игра состоит из объемных и плоских деталей (материал – ковролин). 25 Цель игры: научить детей конструировать объемные композиции, составлять домашних и  диких животных, различать цвета и формы, координировать деятельность рук. 5. Дидактическая игра "Зооконструктор". Описание игры: игра состоит из нескольких элементов, из которых по прилагаемой схеме  можно сконструировать разных животных! (материал – ковролин). Цель игры: идеально подходит для домашнего театра, сюжетно­ролевых игр,  инсценирования сказок. Ребенок научится в игровой форме классифицировать, создавать  различные модели животных. 6. Дидактическая игра "Притворщик ­ эмоции и лица". Описание игры: игра состоит из деталей, необходимых для создания портретов разных по  возрасту и половой принадлежности людей (материал – ковролин). Цель игры: познакомить ребенка с частями человеческого лица, показать возрастные  отличия, научить малыша собирать портрет бабушки, мамы и др. (В.А. Сухомлинский) «Как привить детям любовь к математике» Много раз приходилось слышать, как родители школьников, да и сами дети, говорили:  «Терпеть не могу эту математику! Ничего не понимаю! Какая же она скучная и трудная!»  Очень хочется разубедить таких родителей и их детей. Доказать им, что и математика  может быть очень интересной и увлекательной. А необходимость подумать, подольше  «посидеть» над решением трудной задачи может доставить даже удовольствие. Ведь  сколько можно испытать радости и удовлетворения от проделанной работы, когда что­то  долго не получается и вдруг «Победа! Ура! Я решил!» Вот ради этой минуты гордости за  себя: «Я могу, умею!», стоит хорошо относиться к математике.         К тому же, ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно  логического, формирует такие качества, как находчивость, самостоятельность, быстроту и  ловкость. Математическое мышление позволяет ребёнку ориентироваться в окружающем  мире, развивает его интеллект.          Главная цель взрослых – вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо  ориентироваться в том, что их окружает, научить правильно  оценивать различные  ситуации, с которыми они столкнутся в жизни, уметь принимать самостоятельные решения. Воспитать все эти качества и помогает математика.         Всем известно, что математика – наука очень серьезная, требующая точности. И очень  важно сделать путешествие в мир чисел и геометрических фигур увлекательным и  полезным.  26 Формирование у ребёнка математических представлений начинается уже в детском  саду и опирается на предметно­чувственную деятельность. А основная деятельность  ребёнка­дошкольника – игра. Именно игра делает процесс познания интересным и  занимательным, а значит, успешным.          Мы с детьми не «занимаемся математикой», мы «играем в математику». На игру детей зовет весёлый, звонкий колокольчик с красивым бантом. Чтобы добиться более  устойчивого внимания, а значит и более эффективной деятельности, стараюсь создавать  интересные ситуации для малышей. Привлекаю персонажей сказок, кукол, героев  мультфильмов. На самое первое такое занятие пришел медвежонок Винни Пух. Он принес  загадки про своих друзей. Дети отгадывают загадки и появляются друзья Винни Пуха –  Кролик, Пятачок, Тигра. Ребята помогают зверям найти дорожки к их домикам (дорожки  разной длины). В награду за помощь Винни Пух дарит детям игру «Сложи узор». Медвежонок вместе с  детьми рассматривает кубики, рассказывает, как с ними можно играть. Дети говорят «спасибо» и  выкладывают из кубиков для медвежонка разноцветные дорожки. Винни Пух очень доволен, не хочет  уходить и предлагает детям поиграть в подвижную игру, которую он очень любит, «Медведь и пчёлы». На  следующем занятии дети сложили из кубиков в подарок Винни Пуху красивый бантик.                И еще не один раз приходил медвежонок в группу и всегда приносил что­нибудь интересное, загадывал загадки, шутил, играл вместе с детьми. На последующих занятиях –играх ребята рассказывали Винни Пуху, что они уже знают такие­то геометрические фигуры, цифры, помогали медвежонку что­то нарисовать, дорисовать, отвечали на его вопросы. И сколько было радости, когда Винни Пух каждого ребёнка гладил по голове лапкой, благодарил за помощь, за правильный ответ. Дети медвежонка очень полюбили, ждали его прихода: «А сегодня к нам придет Винни Пух? А что он принесет? А во что мы с ним будем играть?» Иногда игрушка оставалась в группе на целый день, потому что дети были «старательны, внимательны, много знают и умеют ­ не хочется медвежонку от них уходить».         И так, от занятия к занятию дети, сами не понимая этого, просто играя, учились. Выполняя игровые отношения, например, хватит ли зайчатам моркови, дети научились понимать отношения между числами: один   меньше,   чем   два,   два   больше,   чем   один.   Через   художественные   произведения,   сказки,   веселые рисунки   дети   познакомились   с   числами   от   одного   до   пяти.   Стихи   помогли   запомнить   цифры.   Для знакомства с цифрами часто использую пластилин, пластмассовые и вырезанные из картона цифры. Дети обводят их пальчиком, играют  с ними, так лучше запоминают их «имена» ­ один, два, три, четыре, пять, учатся  их различать.          Не очень легко детям даются понятия «широкий (узкий)». И снова помогает игра. Отправились на прогулку в лес. На пути – узкий ручеек, через который дети перешагнули, перепрыгнули. Но вот через реку не перепрыгнуть ­ она широкая.         А геометрические фигуры у нас просто «живые» ­  они улыбаются, грустят, спорят друг с другом, задают   вопросы.   Ребята   довольно   быстро   запомнили   названия   геометрических   фигур,   научились   их сравнивать   и   различать,   находить   в   окружающей   обстановке   предметы,   имеющие   форму   изучаемой геометрической фигуры.  27 На каждое занятие приходит   какой­нибудь гость: зайчик, пчёлка, Незнайка, клоун, Айболит, Чебурашка. Часто отправляемся то в магазин, то в лес, то в зоопарк. Мы и строителями, и пчёлки, и мишки. Путешествуем на поезде, автобусе, самолёте, пароходе и просто пешком.         Игры с разноцветными бумажными самолётами помогли закрепить знания названий основных цветов, цифр. Разноцветные фонарики помогли в запоминании названий частей суток; карточки белого, жёлтого, красного и зелёного цвета – названия времён года.           А вот с «Чудесным мешочком» никто не может соревноваться в популярности. Его дети просто обожают. Он никогда не надоедает, всегда чем­нибудь да удивит.          У детей очень живое воображение, я стараюсь это использовать на занятиях. Если гуляем по лесу, то стараюсь   описать   полянку,   небо,   погоду,   наше   настроение.   Закрываем   на   несколько   секунд   глаза, представляем. Если это река, то стараемся увидеть воду: прозрачная, холодная, дно далеко – глубоко, можно утонуть. Детям предлагаю найти выход из проблемной ситуации: перепрыгнуть нельзя, что же делать? Противоположный берег далеко, это не узкий ручеёк. Дети предлагают: «Можно построить мост» ­ нас много, мост должен быть широкий.  – А если мост узкий? Как перейти на другой берег?  ­ Можно идти друг за другом.                 А во время  физминуток  кем мы только  не бываем!  Изображаем   и  мышек, и  солдатиков,  и физкультурников,   и   разных   животных   и   птиц.   Физминутки   помогают   отдохнуть,   переключиться   от выполнения трудного задания, закрепить знания. Чтобы повысить прочность и осознанность усвоенных знаний,  необходимо создать условия, чтобы дети научились применять свои знания на практике. Стараюсь обеспечить единство воспитательно­образовательных задач на занятиях по математике и вне занятий.         Многие математические понятия дети применяют на занятиях по изодеятельности. Когда на занятии по аппликации наклеиваем цыплят, дети убеждаются в том, что количество предметов не зависит от места их расположения (три цыплёнка остаются тремя цыплятами независимо от того, наклеим мы их кучкой или в ряд друг за другом).                 Во время игр на участке измеряем расстояние между деревьями, сравниваем количество шагов ребёнка и взрослого. ­ Почему у меня шагом получилось меньше? ­ Потому что у вас шаги длиннее, а у нас короче.                 Углубленному   формированию   представлений   о   количестве,   числе,   счёте   помогает   трудовая деятельность, когда ставится задача пересчитать, отсчитать. Во время сервировки стола: поставить на стол столько чашек, сколько детей. Если вначале учебного года дети, ставили чашки по опыту сопоставления предметов (ставим чашку перед ребёнком, куклой), то к концу года дети   пользуются счётом: чтобы расставить чашки, сначала надо посчитать, сколько сидит за столом детей.         В играх дети копируют трудовую деятельность взрослых, одновременно учатся точному выполнению правил и математических действий в бытовой обстановке. Мама сервирует стол на 5 членов семьи, идет в магазин, покупает продукты, платит деньги, продавец продаёт определенное количество овощей, фруктов. 28 В начале учебного года я стараюсь принимать активное участие в таких играх, чтобы вовремя дать совет, помочь, одобрить успех. Постепенно только наблюдаю, дети играют самостоятельно, появляется уверенность в правильности своих действий.         В таких играх хорошо раскрываются дети, которые могут быть на занятиях не очень активны, видно, что они усвоили, а над чем надо ещё поработать.                Охотно дети играют в игры математического содержания: словесные, дидактические, настольно­ печатные.   Такие   игры,   как   «Домино»,   «Составь   картинку»,   «Найди   пару»,   помогают   развивать познавательные способности, интерес к действию с геометрическими фигурами, с числами, величинами. Таким образом, совершенствуются математические представления.            Но чтобы в полной мере обеспечить использование детьми усвоенных знаний, необходимо создать также   условия   для   математической   деятельности   детей,   при   которых   они   смогли   бы   проявить самостоятельность   в   выборе   игрового   материала,   исходя   из   потребностей   и   интересов.   В   ходе   игр, возникающих   по   инициативе   самого   ребёнка,   он   приобщается   к   сложному   интеллектуальному   труду. Математическая игра – средство усвоения новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала, выработки умений и навыков.          Очень любят дети отвечать на замысловатые вопросы, отгадывать загадки, заучивать стихотворения, считалки, рассматривать весёлые картинки. Помогают развивать умственные способности и занимательные игры и развлечения.                  Полезно иметь в группе уголок занимательной математики. Дети могут в любое время взять интересующую   их   игру,   пособие;   играют   индивидуально,   совместно   с   другими   детьми,   небольшой подгруппой. Очень любят соревноваться « Кто быстрее?»                   Всю   работу   необходимо   организовывать   с   учётом   индивидуальных   особенностей   детей. Заинтересовывать   детей   малоактивных,     играть   вместе   с   детьми,   привлекать   ребёнка   к   оценке   своих действий:          ­ Я думаю, надо сделать так, а как ты думаешь?          ­ Почему неправильно? А как бы ты сделал?          Интерес к игре становится устойчивым, когда ребёнок видит свои успехи. Надо чаще хвалить, даже за малейший успех. Никогда не огорчайте ребёнка, если что­то не получается. Может быть, надо начать ещё раз с простого задания. Уверенность в своих силах вырабатывается постепенно, приходит понимание необходимости сосредоточиться, подумать, потрудиться. ( Если долго мучиться, что­нибудь получится).                  Чтобы игра для детей дольше оставалась интересной, необходимо усложнять правила. После твёрдого усвоения заданных правил, дети постепенно перейдут к придумыванию своих правил.          Самое главное, чтобы дети поняли: математика – это интересно и весело, увлекательно и полезно, и совсем   не   страшно!   А   чтобы   добиться   успеха,   надо   просто   постараться,     подумать,   потрудиться.   Я убеждена,   что   математика   помогает   воспитать   у   детей   познавательный   интерес,   способность   к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. И будет очень хорошо, если дети в школе встретятся с математикой, как со старым и добрым знакомым.  29 Муниципальное дошкольное автономное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида №11 муниципального образования Кореновский район Проект «Весѐлая геометрия» Авторы проекта: Ватутина Наталия Борисовна, старший воспитатель, Еникеева Ирина Викторовна , воспитатель старшей группы.. Продолжительность проекта: краткосрочный ,1 месяц. Тип проекта: ориентированный; Участники проекта: педагоги, родители, дети; Возраст детей: 5-6 лет; Значимая для детей проблема, на решение которой направлен проект :  различие геометрических фигур: круга, квадрата, треугольника, прямоугольника, шара, цилиндра, куба,  решение головоломок. Цель проекта:  упражнять в воссоздании фигур ,  упражнять в группировке геометрических фигур, по разным признакам( цвету, размеру ,форме ),  повысить уровень знаний детей о геометрических фигурах,  решать логические задачи, головоломки . Задачи проекта Для детей:  развивать математическое мышление, логические мыслительные операции,  использовать полученные знания в продуктивной деятельности. Для педагогов:  разработать цикл игровых заданий и упражнений,  конспект итоговой НОД,  изготовление пособий и математических игр. Для родителей:  выпуск стенной газеты,  совместные творческие работы,  сочинения сказок и небылиц.  Познакомить детей с историей возникновения фигур;  Показать значимость геометрических фигур в повседневной жизни людей; 30 Развивать математическое мышление дошкольников, логически мыслительные операции, различать и сравнивать геометрические фигуры. Для педагогов:  Разработать цикл игровых заданий и упражнений с геометрическими фигурами;  Разработать формы взаимодействия и сотрудничества с родителями по теме «Весѐлая геометрия»;  Конспект итоговой НОД. Для родителей:  Привлечь родителей к сотрудничеству с детским садом по математическому развитию ребѐнка;  Оказать по необходимости квалифицированную помощь родителям по ФЭМП;  Показать родителям значимость знаний детей дошкольного возраста о геометрических фигурах. Форма проведения итогового мероприятия проекта: непосредственно образовательная деятельность по математическому развитию «Путешествие в волшебную страну». Продукты проекта Для детей:  поделки из бросового и природного материала по теме: «Геометрические фигуры»;  творческие работы в виде сказок о фигурах, рисунков, аппликаций. Для педагогов:  разработанный цикл игровых заданий и упражнений;  конспект занятия по формированию элементарным математических представлений «Путешествие в волшебную страну»;  изготовление пособий и дидактических игр. Для родителей:  поделки из бросового материала;  совместные сочинения с детьми сказок о геометрических фигурах. Ожидаемые результаты по проекту  Использование педагогами активных форм взаимодействия с семьѐй по формированию элементарных математических представлений.  Повышение уровня знаний детей о геометрических фигур.  Повышение активности детей в поисково-исследовательской деятельности по разделу «Фигуры и формы».  Формирование повышенного интереса к играм и упражнениям с геометрическими фигурами. Этапы проекта «Весѐлая геометрия» 31 1. Подготовительный этап:  Ознакомление родителей с проблемой, целью и задачами проекта.  Оформление стенгазеты для родителей «Весѐлая геометрия».  Распределение заданий между участниками проекта.  Подбор наглядно-дидактических материалов и оборудования для занятий, исследовательской деятельности и индивидуальной работы с детьми вне НОД.  Разработка методических пособий, итогового занятия по математике. 2. Практический этап: Реализация задач проекта «Весѐлая геометрия» предусматривает интеграцию всех образовательных областей по данной теме. Интеграция образовательных областей по проекту «Веселая геометрия» Образовательная область Формы работы Познание  Конструирование из геометрических фигур.  Решение головоломок их счетных палочек.  Развивающие игры : «Палочки Кюизенера», «Блоки Дьенеша», «Геометрическое лото», «На что похоже», «Квадраты Никитина», «Геоконт», «Танграм», «Монгольская игра», «Занимательные квадраты».  Исследовательская деятельность»Фигуры и формы» . Чтение художественной литературы О. Александрова «Математика для малышей», В.Житомирский «Математическая азбука» Р.Каус»Медвежонок Миша» Социализация Сюжетно-ролевые игры:  «Школа»,  «Строители»,  «Детский сад» Коммуникация Игры с использованием технологии ТРИЗ: «Что было бы…»,  «На что похоже»,  «Придумай…»,  «Назови наоборот»,  «Хорошо и плохо». Придумывание сказок и небылиц по схеме. Сочинение загадок. Безопасность Знакомство с дорожными знаками, Знаки правила поведения в природе. Здоровье Пальчиковые игры и физкультминутки с художественным словом о геометрических Физическая культура Выполнение движений по схеме. Выполнение фигурах. перестроений. Подвижные игры: «Фигуры», «Ровным кругом», «Хитрая лиса», «Кот и мыши» . 32 Художественное творчество  Лепка, рисование фигур.  Изготовление коллажа  Штриховка фигур.  Аппликация с использованием нетрадиционных техник , ручной труд по теме«Формы», «Фигуры».  Аппликация из геометрических фигур по теме «Транспорт», «Животные», «Цветы» Музыка Заучивание песни «Шире круг», «Солнышко». Веселые частушки Взаимодействие с семьѐй  Консультация «Веселые головоломки»  Творческая выставка «Веселые фантазии»  Выпуск стенной газеты «Смешарики»  Сочинение сказок о фигурах. 3. Заключительный этап.  Обработка и оформление материалов проекта;  Оценка результатов работы всех участников проекта;  Проведение итоговой непосредственно образовательной деятельности «Путешествие в волшебную страну»; Мультемедийная презентация проекта на районном методическом объединении и родительском собрании в ДОУ. Методическая разработка конспекта итоговой непосредственно образовательной деятельности по математическому развитию детей старшей группы «Путешествие по волшебной стране». Цель НОД: Образовательные:  Продолжать формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).  Формировать представления о свойствах предметов: цвет, форма, размер. Умение выделять и объяснять признаки сходства и различия предметов. Объединять их в группы по общему признаку. Умение находить «лишний» предмет .  Закрепить навыки порядковогосчѐта в пределах 10.  Формировать навык полных ответов на вопросы. Развивающие:  Развивать речь, наблюдательность, мыслительную активность, умение высказывать и обосновывать свои суждения.  Развивать слуховое и зрительное внимание, память, логическое мышление. \  Развивать конструктивные и творческие способности, фантазию, творческое воображение. Воспитательные: 33  Воспитывать интерес к математическим занятиям.  Развивать самостоятельность, умение планировать свою работу.  Воспитывать стремление оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации.  Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку заниматься сообща. Методы и приѐмы:  моделирование игровой ситуации с целью постановки проблемы и создания мотивации;  упражнения на логическое мышление и творческого характера, вопросы к детям,  использование дидактических пособий, наглядного материала,  физкультминутки,  проведение пальчиковой гимнастики,  использование технических средств обучения. Развивающая среда:  Магнитная доска,  мольберт,  видео письмо от Метелицы;  картонные ключи;  изображение ворот со схемой ;  набор геометрических фигур (2 больших и 3 маленьких синих квадрата; 2 больших и 2 маленьких красных круга (на каждого ребѐнка);  карточки с геометрическими фигурами (на каждого ребѐнка) для игры «Найди лишнюю»;  комплект «Монгольской игры» (на каждого ребѐнка);  изображение двух домов к игре «Чем отличаются?»;  схематическое изображение незавершѐнных предметов на каждого ребѐнка;  музыка для физкультминутки,  магнитофон,  фишки на каждого ребѐнка. Ход НОД:  Ребята, вы, знаете, почтальон принѐс нам в детский сад видеописьмо, давайте посмотрим и послушаем что в нем. (Воспитатель показывает в записи письмо , используя ноутбук: «Дорогие ребята, здравствуйте! Очень хотела побывать у вас в гостях и пригласить в путешествие по удивительно красивой «Волшебной стране», но мой самолѐт сломался, и я 34 не могу к вам прилететь. Да и в «Волшебной стране» случилась беда – еѐ захватили злые волшебники. Жителям этой страны нужна помощь. Я надеюсь, что вы не оставите их в беде, и пройдя все испытания, которые встретятся вам на пути, сможете расколдовать «Волшебную страну» и освободить еѐ жителей. Метелица». Педагог Ребята, чтобы попасть в «Волшебную страну», нужно открыть вот эти ворота, подобрав ключ к замку. Но сначала, давайте скажем волшебные слова. Пальчиковая гимнастика На двери висит замок, Кто его открыть бы мог? Потянули, покрутили, постучали И открыли… Педагог: Вот из этих ключей нужно подобрать тот, который бы мог открыть замок. Как вы думаете, какой ключ подойдѐт к замку? Почему? (Ответы детей). Ключик подобран правильно, ворота открыты и мы оказываемся в «Волшебной стране». Идѐм дальше и посмотрим, что же ещѐ необычного ждѐт нас впереди. Педагог. А вот и первое испытание. Какие фигуры вы здесь видите? (Ответы). Как можно сгруппировать фигуры? По каким признакам? (По цвету, форме, размеру). Сколько фигур войдет в группу квадратов (кругов)? (Дети группируют фигуры). Как ещѐ можно сгруппировать фигуры? (По цвету). Сколько будет групп? (Дети выбирают вариант, по которому группируют фигуры ). Педагог. Молодцы, ребята, правильно выполнили задание. Но нас ждѐт следующее испытание. Возьмите карточки с геометрическими фигурами. Посмотрите и объясните, которая по счѐту лишняя фигура, поставьте на эту фигуру фишку и назовите еѐ. Хорошо справились с заданием.  Ребята, злые волшебники, которые захватили «Волшебную страну», превратили все домики в кусочки картона. Но, я знаю, что в душе вы добрые волшебники и сможете расколдовать чары этих колдунов. «Монгольская игра» (Звучит спокойная музыка). Дети складывают изображение домиков. Педагогзадаѐт вопросы:  Сколько у тебя квадратов? Кругов? Прямоугольников? Треугольников?  Вот, сейчас, мы сложим домики. А сейчас давайте немного отдохнѐм. Музыкальная фи минутка. Педагог.  Чтобы, мы с вами могли идти дальше, нужно выполнить следующее задание. Найдите и покажите все отличия в изображении домов. Игра «Чем отличаются?» Педагог.  Вот, мы с вами и подошли к последнему испытанию. Перед вами незаконченные изображения предметов, которые когда-то были в «Волшебной стране». Ваша задача ребята, придумать и дорисовать эти необычные рисунки, дать им название. Игра «Дорисуй и назови предмет». Во время работы детей звучит спокойная музыка. Дети рассказывают, что они нарисовали (видео или запись «Метелица»). Педагог. Молодцы, ребята, ваши знания, умение , а также дружба и сплочѐнность помогли преодолеть все трудности, которые были в этом удивительном путешествии. Педагог задает вопросы для закрепления:  Что было самым трудным во время путешествия? 35  С чем легко справились?  Что нового узнали? (Ответы детей) ВВЕДЕНИЕ:  Невозможно переоценить развитие элементарных математических представлений в дошкольном  возрасте. Ведь что они дают ребенку? Во­первых, у него развивается мышление, что необходимо для дальнейшего познания окружающего мира. Во­вторых, он познает пространственные отношения между предметами,  устанавливает соответствующие связи, знакомится с формой предметов, их величиной. Все это позволяет ребенку развивать в дальнейшем логическое мышление.  Потребность в игре и желание играть у дошкольников использую и направляю в целях решения определенных  образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целостный  педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все  стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.  Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию  восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное  развитие дошкольника в целом. Таким образом, считаю необходимым использовать игру как важный инструмент  воспитания и обучения детей. Все это делает данную проблему актуальной в наши дни.  По моему мнению, использование дидактических игр способствует лучшему развитию математических и других  способностей детей, поэтому цель работы ­ изучить влияние дидактических игр на формирование представлений  о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием  речи.  Объект работы ­ процесс формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей  дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.  Предмет исследования ­ влияние дидактических игр на формирование представлений о геометрической фигуре и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.  Задачи данной работы:  1. Изучить психологические особенности восприятия геометрических фигур и формы предметов детьми старшего  дошкольного возраста и методику формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у  дошкольников.  2. Рассмотреть психологические особенности детей с ОНР.  3. Выявить значение дидактических игр как средства развития представлений о геометрических фигурах и  форме предметов.  В области изучения развития представлений о геометрических фигурах и форме у дошкольников занимались  такие ученные, как М. Монтессори, А. А Столяр, Е. И. Тихеева, Ф. Фребель, Е. И. Щербакова.  Значимость данной работы заключается в систематизации и обобщении знаний по проблеме формирования  представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей старшего дошкольного возраста с общим  недоразвитием речи.  Методы исследования:  1. Анализ психолого­педагогической литературы по проблеме.  2. Подбор дидактических игр и упражнений, направленных на формирование у старших дошкольников  представлений о геометрических фигурах и форме.  Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.  Литература.  1. Бабаева Т.И.,  Михайлова З.И.  «Математические советы к программе «Детство»»,  Издательство «Детство­Пресс», С­Петербург , 2002 год. 36 2. Бондаренко Т.М. «Комплексные занятия в средней группе детского сада Игры и игровые упражнения дают педагогу и родителям возможность проводить  занятия с детьми более живо и интересно. Почти все игры, направлены на  решение многих задач. К ним можно возвращаться неоднократно, помогая детям  усвоить новый материал и закрепить пройденный. Логические игры для детей старшего дошкольного возраста. Математическое   развитие   ребенка   ­   одна   из   основных   задач   дошкольного образования.   Под   этим   понимается   развитие   способности   видеть,   открывать   в окружающем   мире   свойства,   отношения,   зависимости,   умения   их   «конструировать» предметами, знаками и словами... Особая   роль   отводится   универсальным   дидактическим   материалам.   Сегодня   это блоки   Дьенеша,   палочки   Кюизенера,   счетные   палочки,   наглядные   модели   и   др.   Это потенциальные модели тех математических понятий и отношений, с которыми знакомится дошкольник.   Играя,   взаимодействуя   с   ними,   он   открывает   мир   количественных, пространственно­временных отношений, решая при этом самые разнообразные творческие задачи. Это обеспечивает развитие активности, самостоятельности мышления, творческих начал, формирует детскую индивидуальность. Усвоению достаточно сложных математических знаний (отношения эквивалентности, порядка, комбинаторики и др.), формированию интереса к ним помогает игра ­ одно из самых привлекательных для детей занятий. Игры   и   упражнения   имеют   проблемно­практический   характер.   Они   включены   в жизненные ситуации, затрагивающие реальные интересы ребенка. Каждый раз, включаясь в ту или иную игру, ребенок «открывает» маленькие математические истины. Взрослый при этом не дает готовых рецептов, а подводит дошкольника к самостоятельному решению проблемы. В этом и заключается особенность современного педагогического процесса. Считалки, головоломки, занимательные игры вызывают у ребят большой интерес. Дети могут, не отвлекаясь, подолгу упражняться в преобразовании фигур, перекладывая палочки или другие предметы по заданному образцу, по собственному замыслу. В   ходе   решения   задач   на   смекалку,   головоломок   дети   учатся   планировать   свои действия,   обдумывать   их,   догадываться   в   поисках   результата,   проявляя   при   этом творчество.   Они   развивают   пространственные   представления, Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрических конструкторов многогранно.   воображение, конструктивное   мышление,   комбинаторские   способности,   сообразительность,   смекалку, находчивость,   целенаправленность   в   решении   практических   и   интеллектуальных   задач, способствуют успешной подготовке детей к школе. Каждая   игра   представляет   собой   комплект   геометрических   фигур.   В   основном, такой   комплект   получается   в   результате   деления   одной   геометрической   фигуры (например,   квадрата   в  игре  «Танграм»  или   круга  в  «Волшебном   круге»)   на   несколько частей. 37 Способ   действия   в   играх   прост,   однако   требует   умственной   и   двигательной активности, самостоятельности и заключается в постоянном преобразовании, изменении пространственного расположения частей набора (геометрических фигур). Все игры результативны: получается плоскостное, силуэтное изображение предмета. Оно   условно,   схематично,   но   образ   легко   угадывается   по   основным,   характерным признакам   предмета,   строению,   пропорциональному   соотношению   частей,   форме.   Из любого набора сложно составить абстрактные изображения разнообразной конфигурации, узоры,   геометрические   фигуры.   Если   силуэт,   составленный   играющим,   интересен, оригинален   по   характеру   и   решению,   то   это   свидетельствует   о   сформированности   у ребенка   сенсорных   процессов,   пространственных   представлений,   наглядно­образного   и логического мышления. Каждая игра имеет свой комплект элементов, отличающихся от элементов других игр, и обладает только ей присущими возможностями в создании силуэтов на плоскости. Так из деталей «Танграма» можно выкладывать силуэты животных, человека, предметы домашнего обихода, буквы, цифры; из «Колумбова яйца» ­ силуэты птиц, а «Листик» дает возможность составить силуэты различных видов транспорта. Опыт   игровой   деятельности,   самостоятельные   поиск   решения,   творческое воображение   помогут   ребятам   не   только   определить   оптимальные   возможности   и особенности той или иной игры, но и значительно расширить эти возможности за счет создания новых разнообразных силуэтных изображений предметов, форм, фигур. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, я использовала следующие игры: «Танграм»,   «Волшебный   круг»,   «Вьетнамская   игра»,   «Головоломка   Пифагора», «Колумбово   яйцо»,   «Сфинкс»,   «Листик»,   «Пентамино».   Они   направлены   на   развитие логического мышления. Эти   игры,   в   основном,   использовались   в   вечернее   время,   для   организации самостоятельной   деятельности   детей.   Также   я   использовала   их   и   на   занятиях   по математике и в индивидуальной работе с детьми. Работа над каждой из игр заключает в себе несколько этапов: 1. 2. 3. 4. Знакомство с игрой, Закрепление правил игры. Самостоятельная игра детей. Дети самостоятельно выбирают игру. Усложнение игр: 1. 2. 3. 4. Сложи квадрат (круг, овал...). Выложи фигуру по чертежу. Выложи фигуру по силуэту. Придумай свою фигуру. “Математика…выполняет порядок, симметрию и определенность. А это важнейшие виды прекрасного” Аристотель В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, связанные с тем, что система образовательной  работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы, иногда и содержание  обучения, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Справедливо  критикуется возникающий на этой основе формализм в обучении, завышенные требования к умственному  развитию детей. И самое главное, происходит искусственное ускорение темпов развития детей. 38 И в связи с этим, эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с  учетом сензитивных периодов развития – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с  развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в  новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде  деятельности – игре. Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются  целеполагание, планирование, умение анализировать результаты, воображение, символическая функция  сознания. Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют  потому, что им нравится сам игровой процесс. В программе “Радуга”, которая реализуется в нашем дошкольном учреждении, не достаточно ярко  представлен раздел по развитию логического мышления. Поэтому исходя из специфики детей нашего  детского сада, характеризующихся тем, что это дети с речевыми нарушениями, а следовательно у них слабо  развиты – произвольное внимание, мыслительные и психические процессы. В связи с этим мы стали  использовать игровые занимательные пособия для детей. Цель настоящей разработки – способствовать созданию педагогических условий для развития  любознательности у детей дошкольного возраста как основы познавательной активности. Задачи, реализуемые педагогом при использовании разработки: 1. Развития воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить); 2. Формирование символической функции сознания; 3. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально­образного и логического начал; 4. Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия; 5. Способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и  находчивости; 6. Формирование базисных математических представлений, речевых умений. Эффективность реализации математических задач во многом зависит от содержания предметно­игровой  среды: ­ настольно­печатные игры; ­ игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат (игры шашечного  хода); ­ головоломки; ­логические задачи; ­кубики, лабиринты; ­игры на составление целого из частей; игры на передвижение. Предметно­игровая среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного  развития математических представлений детей, так и решению задач их всестороннего развития,  формирования личности и подготовки к учебной деятельности. Формы и методы представления занимательного материала: 39  Совместная игра воспитателя с ребенком;  Самостоятельная деятельность детей;  Математические праздники и развлечения;  Занятия (в соответствии с учебным расписанием);  Отгадывание загадок, занимательных вопросов, шуточных задачек, головоломок;  Чтение математических сказок. Любая логическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не предназначалась, несет в себе  определенную умственную нагрузку, которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними  данными, условием задачи и т.д. Умственная задача: составить фигуру или видоизменить ее, найти путь  решения, отгадать число – реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка, находчивость,  инициатива проявляются в активной умственной деятельности, основанной на непосредственном интересе. Многообразие занимательного материала – игр, задач, головоломок – дает основание для их  классификации, хотя довольно трудно разбивать на группы столь разнообразный материал, созданный  математиками, педагогами, методистами. Классифицировать его можно по разным признакам: по  содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также по направленности на развитие тех  или иных умений. Исходя из логики действий, осуществляемых тем, кто решает задачу, разнообразный занимательный  материал можно классифицировать, выделив в нем условно 3 основные группы: развлечения,  математические игры и задачи, развивающие (дидактические) игры и упражнения. Основанием для  выделения таких групп является характер и назначение материала того или иного вида. ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ  МАТЕРИАЛ Развлечения Математические (логические) игры, задачи упражнения Дидактические игры упражнения “Танграм”,  “Стомахион”, “Пентамино”,“Гексатрио н”, “Пифагор”, “Колумбово  яйцо”, “Кубики для всех” С  блоками,  кубиками  на  включение , нахождени е Загадки,  задачи­шутки, ребусы, кроссворды,  головоломки, математическ ие квадраты, математическ ие фокусы, Словесны е Шашки, шахмат ы Словесны е С  наглядны м  материало м Исходя из классификации занимательного материала, можно выделить следующие необходимыесредства  реализации:  Игры шашечного хода*.  Шашки, шахматы. 40  Головоломки. Головоломки с палочками.  Разнообразные лото.  Рамки вкладыши.  Блоки Дьениша.  Палочки Кьюзенера.  Игры на классификацию.  Мозаики.  Строительные наборы.  Игры на составление узоров.  Лабиринты.  Игры на составление целого из частей, на воссоздание фигур силуэтов*.  Игры для ориентировки на листе бумаги*.  Игры на передвижение*.  Игры В.Воскобовича.  Настольно­печатные игры.  Занимательные вопросы, загадки, считалки, задачи в стихотворной форме, стихи­шутки, задачи­ шутки, головоломки**.  Математические сказки**. * ­ материал описывается в настоящей методической разработке. ** ­ занимательный материал описан в прилагаемом списке литературы. Принципы организации образовательного процесса 1. Принцип деятельности – включение ребенка в учебно­игровую, познавательную, поисковую  деятельность с целью стимулирования активной жизненной позиции. 2. Принцип творчества – максимальная ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной  деятельности дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности. 3. Принцип интеграции – интегративность всех процессов, реализующихся в образовательном  процессе. 4. Принцип дифференцированного подхода – решаются задачи эффективной педагогической  помощи воспитанникам в совершенствовании их личности, способствует созданию специальных  41 педагогических ситуаций, помогающих раскрыть психофизические, личностные способности и  возможности воспитанников. 5. Принцип доминирования интересов. 6. Принцип психофизической комфортности – заключается в снятии по возможности стрессовых  факторов. 7. Принцип природосообразности – развитие в соответствии с природой ребенка, его здоровьем,  психической и физической конституцией, его способностями и склонностями, индивидуальными  способностями, восприятием. Создание педагогических условий Для того, чтобы были реализованы задачи развития детей средствами занимательного материала,  необходимо организовать педагогический процесс так, чтобы ребенок играл, развивался и  обучалсяодновременно. Для эффективного решения образовательных задач очень важно оснастить группу детей необходимыми  игровыми пособиями. В игровой комнате отводится специально оборудованное место (стол, стулья,  свободный доступ), где концентрируются все игры и пособия – “Уголок занимательной математики”. Уголок занимательной математики ­ это специально отведённое, тематически оснащённое играми,  пособиями и материалами и определённым образом художественно оформленное место. Организовать его  можно, используя обычные предметы детской мебели: стол, шкаф, секретер, обеспечив свободный доступ  детей к находящимся там материалам. Этим самым детям предоставляется возможность выбирать  интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с  другими детьми, небольшой подгруппой. “Уголок” ­ это не только возможность обеспечения детей материалами для творчества и возможности в  любую минуту действовать с ними, но и атмосфера в коллективе. Она сплетается из чувства внешней  безопасности, когда ребенок знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых, и  чувства внутренней раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний. В детском саду нужно создавать такие условия для математической деятельности ребёнка, при которых он  проявлял бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него  потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребёнка, он приобщается к  сложному интеллектуальному труду. Задачи “Уголка занимательной математики”: 1. Целенаправленное формирование у детей 4 – 7 лет интереса к элементарной математической деятельности.  Развитие качеств и свойств личности ребёнка, необходимых для успешного овладения математикой в дальнейшем: целенаправленность и целесообразность поисковых действий, стремление к достижению положительного  результата, настойчивость и находчивость, самостоятельность. 2. Воспитание у детей потребности занимать своё свободное время не только развлекательными, но и  требующими умственного напряжения, интеллектуального усилия играми. Занимательный математический  материал в дошкольные и последующие годы должен стать средством организации полезного досуга,  способствовать развитию творчества. Успех игровой деятельности в организованном в группе уголке определяется интересом самого воспитателя к  занимательным задачам для детей. Воспитатель должен владеть знаниями о характере, назначении,  развивающем воздействии занимательного материала, приёмами руководства самостоятельной деятельностью с  элементарным математическим материалом. Заинтересованность, увлечённость педагога – основа для  проявления детьми интереса к математическим задачам и играм. Созданию уголка предшествует подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и  уровнем развития детей группы. В уголок помещается разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы  каждый из детей смог выбрать для себя игру. Это настольно­печатные игры, игры для развития логического  мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат: “Лиса и гуси”, “Мельница”, “Волки и овцы”; головоломки  42 (на палочках и механические); логические задачи и кубики, лабиринты; игры на составление целого из частей, на  воссоздание фигур­силуэтов из специальных наборов фигур; игры на передвижение. Все они интересны и  занимательны. В настоящее время во многих детских журналах и газетах имеются рубрики, в которых сосредоточен  занимательный материал. Выбрать его можно также из книг по занимательной математике для школьников,  популярных сборников и других изданий. Необходимо накапливать, систематизировать его, помещать в  специальные альбомы. Организуя уголок занимательной математики, надо исходить из принципов доступности игр детям в данный  момент, помещать в уголок такие игры и игровые материалы, освоение которых детьми возможно на разном  уровне. От усвоения заданных правил и игровых действий они переходят к придумыванию новых вариантов игр.  Большие возможности для творчества имеются в играх “Танграм”, “Волшебный круг”, “Кубики для всех” и др. Дети  могут придумывать новые, более сложные силуэты не только из одного, но и из 2 – 3 наборов к игре; один и тот  же силуэт, например, лису, составлять из разных наборов. Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности дошкольников необходимо использовать  магнитные доски, фланелеграфы с набором фигур, счётных палочек, альбомы для зарисовки придуманных ими  задач, составленных фигур. В течение года по мере освоения детьми игр следует разнообразить их виды, вводить более сложные игры с  новым занимательным материалом. Художественное оформление уголков должно отвечать их назначению, привлекать и заинтересовывать детей.  Для этого можно использовать геометрические орнаменты или сюжетные изображения из геометрических фигур. Приемлемы сюжеты, действующими лицами которых являются любимые герои детской литературы: Незнайка,  Буратино, Карандаш и др. В оформлении можно использовать фотографии, увеличенные иллюстрации из книг по занимательной математике для дошкольников и родителей, детской художественной литературы. Организация уголка осуществляется с посильным участием детей, что создаёт у них положительное отношение к  материалу, интерес, желание играть. Руководство самостоятельной математической деятельностью в уголке занимательной математики направлено на поддержание и дальнейшее развитие у детей интереса к занимательным играм. Всю работу в уголке педагог  организует с учётом индивидуальных особенностей воспитанников. Он предлагает ребёнку игру, ориентируясь на  уровень его умственного и нравственно ­ волевого развития, проявления активности. Привлекает малоактивных  детей, заинтересовывает их игрой и помогает освоить её. Интерес к игре становится устойчивым тогда, когда  ребёнок видит с вои успехи. Тот, кто составил интересный силуэт, решил задачу, стремится к новым достижениям. Руководство со стороны педагога направлено на постепенное развитие детской самостоятельности, инициативы,  творчества. Указания к руководству самостоятельной деятельностью детей в уголке занимательной математики: 1. Объяснение правил игры, ознакомление с общими способами действий, исключая сообщение детям готовых  решений. Стимулирование педагогом проявленной самостоятельности в играх, поощрение стремления детей  достичь результата. 2. Совместная игра воспитателя с ребёнком, с подгруппой детей. Дети усваивают при этом игровые действия, их  способы, подходы к решению задач. У ребят вырабатывается уверенность в своих силах, понимание  необходимости сосредоточиваться, напряжённо думать в ходе поисков решения задач. 3. Создание элементарной проблемно – поисковой ситуации в совместной с ребёнком игровой деятельности.  Воспитатель играет, составляет силуэт, отгадывает загадку, ходы лабиринта и в это время привлекает ребёнка к  оценке своих действий, просит его подсказать ему следующий ход, дать совет, высказать предположение.  Ребёнок занимает активную позицию в организованной подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход поисков. 4. Объединение в совместной игре детей, в разной степени освоивших её, с тем чтобы имело место взаимное  обучение одних детей другими. 5. Организация разнообразных форм деятельности в уголке: соревнований, конкурсов (на лучшую логическую  задачу, лабиринт, фигуру­силуэт), вечеров досуга, математических развлечений. 6. Обеспечение единства воспитательно–образовательных задач на занятиях по математике и вне их.  Целенаправленная организация самостоятельной детской деятельности, с тем, чтобы обеспечить более прочное  и глубокое усвоение дошкольниками программного учебного материала, использование его в других видах  элементарной математической деятельности, играх. Осуществление всестороннего развития детей,  индивидуальная работа с воспитанниками, отстающими от сверстников в развитии, и теми, кто проявляет  повышенный интерес, склонность к занятиям математикой. 7. Пропаганда среди родителей занимательного математического материала для занятий с детьми в домашних  условиях. Воспитатель рекомендует родителям собирать занимательный материал, организовывать совместные с  детьми игры, постепенно создавать домашнюю игротеку. Единство в работе детского сада и семьи будет  способствовать всестороннему развитию детей, подготовке к обучению их в школе. 43 При формировании у детей математических представлений через занимательный материал можно выделить  несколько этапов, каждый из которых можно условно отнести к определенному возрасту детей. Этапы формирования математических представлений: 1.Младший дошкольный возраст:      знакомство с формой и названием геометрических фигур, основными цветами, величиной,  сравнением двух предметов; обучение способов обследования предметов (наложение, приложение), подбору предметов  одинаковых и разных по форме, размеру (большой, поменьше, маленький); способствовать появлению интереса к участию в игровой деятельности; учить реализовывать цели, которые ставит перед ребенком взрослый; приобщение к математической сказке. 2.Средний дошкольный возраст: этап связан с приобретением детьми умений и знаний по:      различению геометрических фигур по характерным признакам (круг, квадрат, треугольник,  прямоугольник, шар, куб, цилиндр); классификации фигур; выделению пространственных отношений вверх­вниз, направо­налево, назад­вперед; осуществлению  опредмечивания созданного объекта по словесной схеме (отгадывание загадок); расположению предметов в убывающем порядке (5­6 размеров предмета); выкладыванию картинки из 4­6 частей.  формированию произвольного внимания, активного включения в сюжет математической сказки. 3.Старший дошкольный возраст:       на данном этапе происходит углубление представлений детей о свойствах и отношениях объектов, в  основном через игры на классификацию и сериацию, практическую деятельность, направленную на  воссоздание, преобразование форм предметов и геометрических фигур; развивать познавательные и творческие способности детей: умение обобщать, сравнивать, выявлять  и устанавливать закономерности, связи и отношения, решать проблемы, выдвигать, предвидеть  результат и ход решения творческой задачи; свободно общаться со взрослым по поводу игр и заданий; овладение играми на передвижение, шашечного хода; отгадывание задач­шуток, головоломок, математических загадок; развитие любознательности, находчивости, смекалки при активном участии в математической сказке. Приложение1. 44 Приложение2. 45 Методическая разработка по ознакомлению детей с ПДД «Берегись, дорога полна опасностей! Картотека сюжетно­ролевых и дидактических игр по правилам дорожного движения (для детей старшего дошкольного возраста). Воспитатель: Бондаренко Т.А. 46