ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ

ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АРТ-ТЕРАПИИ В РАЗВИТИИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР

Для того что бы проанализировать уровень развития изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста с ЗПР, нами использовалась классификация Ежановой Е.А., в рамках которой, в рисунках детей 7-8 летнего возраста, выделяются следующие типы изображений: дифференцированное изображение (схема) (отражает высокий уровень развития изобразительного навыка), переход к дифференцированному изображению (схеме), недифференцированная схема, каракули (низший уровень развития изобразительного навыка). Анализируя рисунки с позиции данной классификации, мы можем судить об уровне сформированности графических образов и изобразительных навыков. Так, при проведении рисуночного теста «Дом, Дерево, Человек», были установлены существенный различия в уровне сформированности графических образов у испытуемых (См. Табл. 2).

Таблица 2.

Уровень сформированности графических образов у испытуемых на этапе констатирующего эксперимента (в %).

Как видно из таблицы №2, в экспериментальной группе большая часть испытуемых имеет сфоримованность графических образов по типу – недифференцированных изображений (рисунок дома – 58,3 % испытуемых; рисунок дерева – 66,7 %, рисунок человека – 83,3%), в то время как присутствует следующая дифференциация по остальным типам:

·                   переход к дифференцированной схеме (рисунок дома – 13,7 % испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 8,3%);

·                   переход к недифференцированной схеме (рисунок дома – 25 % испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 8,3%);

·                   фрагментарные изображения (выявлены только у одного испытуемого с ЗПР, и только при изображении рисунка на тему: «Дом»).

В то же время в контрольной группе наблюдается следующее распределение изучаемых показателей:

·                   дифференцированная схема (рисунок дома – 16,7 % испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 25 %)

·                   переход к дифференцированной схеме (рисунок дома – 75 % испытуемых; рисунок дерева – 83,3 %, рисунок человека – 66,7 %);

·                   недифференцированная схема (рисунок дома – 8,3 % испытуемых; рисунок дерева – 8,3 %, рисунок человека – 8,3%);

·                   переход к недифференцированной схеме и фрагментарные изображения не выявлены.

Отличительной особенностью изобразительной деятельности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста, выступают с одной стороны: заметные трудности при выделении отдельных элементов из общей картины объекта (так как присутствует восприятие образа как единого целого), сложности в завершении целостного образа по какой-либо из отдельных его частей, с другой стороны, сами образы предметов (имеющиеся в представлении обучающихся) обладают недостаточной точностью. В то же время, мы отмечали затруднения в процессе выделения фигуры и фона, в рисунка отмечены: пространственные нарушения в распределении объектов (на листе бумаги), у некоторых (87% испытуемых) имеется выраженная диспропорциональность составных частей изображения, 76 % испытуемых неправильно соединяют отдельные элементы изображения между собой, и у 71,3 % испытуемых мы регистрируем в рисунках неумение изображать мелкие детали (листья, ветки, пальцы у человека и т.д.).

Далее нами было проведено изучение уровня сформированности перцептивных и мыслительных операций по методике Цветных прогрессивных матриц (См. Табл. 3).

Таблица 3.

Уровень сформированности перцептивных и мыслительных операций у испытуемых на этапе констатирующего эксперимента (контрольная группа).

Как видно из таблицы 3, у испытуемых контрольной группы достаточно высокие показатели, что в первую очередь определяется индивидуально-типологическими особенностями. В то же время, следует отметить следующую дифференциацию уровня сформированности перцептивных и мыслительных операций:

·        58,3 % испытуемых имеют высокий уровень развития изучаемого показателя (диапазон баллов 28 - 36);

·        41,6 % испытуемых имеют средний уровень (22,7 - 27,9 баллов);

·        уровень ниже среднего и низкий не выявлен.

Иная картина наблюдается в экспериментальной группе, так по результатам проведения теста «Цветные перцептивные матрицы Равена», установлено что:

·        16,7 % испытуемых имеют уровень развития сформированности перцептивных и мыслительных операций ниже среднего (диапазон баллов (17,5 – 22,5);

·        83,3 % имеют низкий уровень ( до 17 баллов);

·        средний и высокий уровни не выявлены (См. Табл. 4).

Таблица 4.

Уровень сформированности перцептивных и мыслительных операций у испытуемых на этапе констатирующего эксперимента (эуспериментальная группа).

Таким образом, в экспериментальной группе испытуемых с задержкой психического развития имеются значимые различия по уровню сформированности графических образов и перцептивных и мыслительных операций, что в совокупности (по нашему мнению) может служить показателем развития изобразительной деятельности. Для этого определим критерии развития изобразительной деятельности (См. Табл. 5).

Таблица 5.

Показатель оценки уровня развития изобразительной деятельности

Исходя из предложенной системы оценки, получаем, что в экспериментальной группе большая часть испытуемых имеет уровень развития изобразительной деятельности -  низкий и ниже среднего, в то время как отмечается некоторая часть испытуемых имеющих средний уровень (См. Рис. 1).

Рисунок 1. Уровень развития изобразительной деятельности обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР (в %).

Заметим, что помимо количественной оценки, нами была проведена и качественная – наблюдение за испытуемыми в процессе деятельности, опрос педагогических работников, беседы с участниками экспериментальной группы. У 96,5 % обучающихся с ЗПР в ходе констатирующего эксперимента наблюдались: потеря интереса к результатам деятельности; быстрая утомляемость и переключаемость внимания; наличие «бедного» круга образов-представлений.