ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение, в этой связи расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
В школе ребенок впервые реализует общественно значимую и социально оцениваемую учебную деятельность, которая направлена на усвоение системы научных знаний.
Содержание и формы организации учебной деятельности формируют определенный тип сознания и мышления ученика.
Период обучения грамоте – исключительно важный этап в формировании личности каждого ребенка. Именно с уроков обучения грамоте начинается его школьная жизнь, на них он учится читать и писать, открывает путь ко всему дальнейшему образованию.
Первоклассникам свойственен синкретизм (слитность, нерасчлененность) мышления, низкий уровень развития анализа и синтеза. Следовательно, на начальном этапе обучения следует погружать ребенка в наиболее общую картину мира, которую представляют интегрированные курсы. Таким курсом традиционно является курс обучения грамоте – комплексный как по направленности, так и по своему содержанию. Вместе с тем прослеживается некая приоритетность содержания: в добукварный период за основу берется объем материала, который объединен речевой темой; в букварный период объем материала определяется изучением одной буквы. Сквозными линиями являются линии по развитию речи, некоторые сведения по орфографии и грамматике, углубленная работа по звуко-буквенному анализу.
В первый класс приходят дети с разным уровнем дошкольной подготовки. Залогом участия всех учеников в уроке служит разноуровневое содержание учебника «Наша азбука»: слоговые таблицы для чтения, столбики слов, учебные тексты и литературно-художественный материал для читающих детей, звуковые модели, анаграммы, рисунки, позволяющее подходить к анализу содержания многоаспектно, таким образом, чтобы обеспечить поступательное развитие всех учеников, независимо от предшкольного образовательного опыта. В итоге, обучение становится в одно и то же время доступным каждому и стимулирующим у всех познавательный интерес.
Общая характеристика учебного предмета «Обучение грамоте»
Обучение грамоте предполагает выделение двух периодов: добукварный период и букварный период (основной).
Курс обучения грамоте обеспечен программно-учебно-методическим инструментарием:
– программой «Обучение грамоте»;
– учебником «Наша азбука» и рабочими тетрадями по письму «Учусь писать» – 1 тетрадь, «Я пишу» – 3 тетради;
– методическими рекомендациями для учителя.
Рабочая тетрадь по письму №1 «Учусь писать» существенно отличается от остальных трех по целям использования и, соответственно, по содержанию.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. В связи с этим учитель может проводить интегрированные уроки обучения чтению–письму.
Согласно требованиям методики, обучение грамоте предваряется «подготовительным» или «добукварным» периодом. Этому периоду, как указывал С.П. Редозубов, должно быть отведено особое значение, т.к. этот период важен для интенсивного развития фонематического слуха (умение слышать звуки в живом слове). А от того, в какой мере у учеников будет сформирован фонематический слух, зависит успех их дальнейшего обучения грамоте.
В этот период занятия строятся по следующим направлениям:
– развитие речи учащихся;
– ознакомление со способами обозначения единиц речи при помощи графических моделей;
– вычленение из потока звучащей речи предложения, слова;
– разложение слов на слоги, выделение ударного слога, в слоге выделение звука, введение понятия слога-слияния;
– тренировка руки в написании элементов, из которых состоят буквы.
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила; структура рабочего пространства страницы: основная строка – рабочая и межстрочное пространство с добавочной линией–ограничителем нестрочных элементов букв; правила написания основных элементов букв. В добукварный период максимально используется метод квазиписьма, описанный М.С. Соловейчик (запись предложений и слов при помощи условленных моделей). Квазиписьмо, по словам автора метода, позволяет с первых дней пребывания ребенка в школе вести работу над формированием письменной речи, ее правильным оформлением.
Букварный период – это непосредственно изучение фонетических особенностей русского языка и обучение чтению, которое строится на принятом в русской методике аналитико-синтетическом звуко-буквенном методе, введённом К. Д. Ушинским. При определении последовательности предъявления букв мы взяли за основу принцип их частотности, введенный в современную букваристику В.Г. Горецким, В.А. Кирюшкиным и А.Ф. Шанько.
Параллельное изучение букв построено таким образом, что одна буква из пары первоклассникам уже знакома. Вторая – предлагается в сравнении с первой. В таком ключе происходит изучение всех букв парных согласных звуков по глухости – звонкости, рассматривается роль е, ё, ю, я как показателя мягкости относительно э, о, у, а – показателя твердости предшествующего согласного звука.
В этот период занятия строятся по следующим направлениям:
– обобщение знаний о звуках и буквах русского языка;
–введение первоклассников в мир детских книг и мотивация самостоятельного чтения;
–закрепление каллиграфических, графических, орфографических умений в процессе списывания или письма под диктовку.
Послебукварный период определяет переход от аналитического слогового чтения к чтению целыми словами на материале литературных произведений путем интенсивного наращивания темпа чтения и целевого предупреждения ошибок, характерных для этого периода: пропуск, замена, перестановка. Это обеспечивает возможность перехода к систематическому литературному и языковому образованию, т.к. читательские умения постепенно становятся общеучебным навыком, способствующим успешному обучению по всем предметам.
Цели начального образования
в контексте учебного предмета «Обучение грамоте»
Программа обучения грамоте конкретизирует общие цели начального образования и видит их:
– в формировании представлений об основных единицах языка: предложении, слове, слоге, звуке; в овладении способом выделения указанных единиц, и использовании их в активной речи;
– в становлении прочных фонетических знаний (дифференцирование звуков на гласные и согласные, на гласные ударные и безударные, на согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие);
– в развитии умения выполнять фонетический анализ слова на основе знаний о звуках;
– в формировании механизма плавного слогового чтения с постепенным переходом к осознанному чтению целыми словами;
– в ознакомлении с творчеством детских писателей, детской литературой и стимулировании читательской активности на основе уроков чтения;
– в становлении и развитии каллиграфических умений;
– в освоении основных правил графики (обозначение твердости – мягкости);
– в пропедевтике орфографической зоркости и знакомстве с традиционно изучаемыми в период обучения грамоте орфографическими правилами (оформление границ предложения; раздельное написание слов в предложении; правописание отдельных видов имен собственных, сочетаний ча-чу, ща-щу, жи-ши, чк-чн; правила переноса слов простой слоговой конструкции).
Рабочая программа обучения грамоте является составной частью курса родного (русского) языка, составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом начального общего образования Приднестровской Молдавской Республики.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПЕРДМЕТА
В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно Базисному учебному плану государственного образовательного стандарта начального общего образования Приднестровской Молдавской Республики, на уроки образовательной области «Филология» в первом классе отводится 8 часов в неделю: на обучение чтению и письму – по 4 часа соответственно. Нормативный срок освоения курса обучения грамоте составляет 23 учебные недели. Рабочая программа обучения грамоте рассчитана на 184 часа и охватывает добукварный и букварный периоды обучения чтению и письму:
– добукварный период (подготовительный) – 24 часа (3 учебные недели);
– букварный период (основной) – 144 часа (18 учебных недель) и 16 часов (2 учебные недели) – резерв.
Послебукварный период составляет 10 учебных недель – это, как отмечалось ранее, изучение учебных предметов «Литературное чтение» и «Русский язык». В целом, на их освоение отводится 80 часов учебного времени.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В Концепции государственных образовательных стандартов Приднестровской Молдавской Республики и государственном образовательном стандарте начального общего образования акцентируется внимание на формировании национального воспитательного идеала, а именно: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека. Стратегическая цель – формирование у детей ценностного отношения к Родине, ее культурно-историческому прошлому; воспитание уважения к государственной символике, родному языку, бережного отношения к народным традициям, истории, культуре, природе своей страны; готовность к самостоятельному выбору демократических ценностей и исполнению гражданского долга, усвоению основ толерантности. В современное образовательное пространство возвращается воспитательный характер содержания образования.
Очевидно, что в условиях полиэтнического приднестровского общества формирование приднестровской гражданской идентичности становится стратегической целью и, следовательно, неотъемлемой частью образовательного процесса в нашей республике. Достижению этой цели будет способствовать реализация аксеологических основ духовного воспитания личности, формирования нравственного облика человека.
Как отмечалось ранее, мы живем в стране, для всех народов которой свойственна культурно-бытовая общность. Сближению национальных культур, их взаимопроникновению способствовали длительные контакты между народами.
Курс обучения грамоте направлен на общее развитие личности ребёнка, а также служит В содержание учебника включен материал о государственной символике, о городах Приднестровья, о государственных, народных и культовых праздниках. Организуя беседы по осмыслению национально-государственного наследия важно опереться на детский опыт:
– дошкольные знания, полученные в детском саду или семье;
– семейные традиции встречать государственные и народные праздники;
– личную информированность детей по обсуждаемым вопросам из СМИ – и на основе детского опыта планировать объем и глубину нового материала, предъявляемого для ознакомления. Итогом работы учителя должно стать осознание ребенком причастности его семьи к жизни государства, значимости семейных ценностей и традиций.
Основами формирования приднестровской гражданской идентичности средствами содержания общего образования в начальной школе выступают:
1. Идея воспитывающего значения культурных традиций своего народа.
Необходимо пробудить в детях осознание личной комфортности внутри пространства родной культуры, способствовать воспитанию ребенка в национальной ментальности. 2. Идея воспитывающего значения родного языка и литературы.
Ребенок должен с самого детства почувствовать и понять, что он сын своего народа. Он воспитан на песнях и сказках, легендах и былинах, которые передавали из уст в уста его прародители и донесли до него через столетия его родные.
3. Идея взаимопроникновения культур, обрядов и традиций народов Приднестровья.
Ребенок должен осознать, что Приднестровье всегда отличалось от других регионов Молдавии значительным своеобразием, поскольку эта земля издавна была территорией активного взаимодействия многих населявших ее народов, в первую очередь молдаван, русских и украинцев, это создало благоприятные предпосылки для полиэтнического воспитания детей.
4. Идея исторического единства народов, населяющих территорию Приднестровья.
Ребенок должен знать и любить свою страну: ее жителей, природные богатства, климат, представлять себе ее территориальное пространство как национально-государственное наследие Приднестровья.
5. Идея воспитывающего значения нравственных ценностей.
Средствами литературы необходимо культивировать в ребенке идеи милосердия, терпения, кротости, незлобия, смирения, послушания, мужества, трудолюбия. Эти ценности должны быть поставлены в центр образования. Проводя параллель между культурами разных народов, населяющих наш край, нужно отметить, что в каждой культивируются единые основы: доброта, бескорыстная помощь, справедливость, любовь к матери, дружелюбие, честность и правдивость, юмор.
6. Идея духовного совершенствования личности, милосердия, согласия.
Ребенок должен осознать, что стремление подражать нравственному идеалу – это стремление совершенствоваться. Идеал наиболее близок миру ребенка. Ведь младший школьник мыслит не логическими категориями и разумом, а образами и сравнениями. Идеал учит детей подражать избравшим добро, следовать за отвергающими зло. В этой связи ребенка необходимо знакомить с образцами служения Отечеству как в мирное время, так и в годы военных испытаний.
В этой связи необходимо определить высшую цель образования —государственный воспитательный идеал — нравственный, творческий, эрудированный, инициативный гражданин Приднестровской Молдавской Республики, осмысливающий судьбу Отечества как личную, понимающий собственную ответственность за настоящее и будущее своей Родины, воспитанный в духовных и культурных традициях своего народа, принимающий духовные и культурные святыни других народов нашего государства.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ
В содержании учебного предмета заложена основа для формирования способности учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения, добывать необходимую информацию, т.е. активно и осознанно присваивать новый социальный опыт, приобретать умения учиться. Умение учиться в государственном образовательном стандарте начального общего образования обозначено как «универсальные учебные действия», которые включают в себя личностные результаты и 3 группы метапредметных результатов (регулятивные, познавательные и коммуникативные).
Как было сказано ранее, обучение грамоте охватывает период длительностью в 23 учебные недели. Он не завершает первый год обучения ребёнка в школе, а развивается в курсах литературного чтения и русского языка, которые обобщают полученный теоретический опыт первоклассника в течение следующих 10 учебных недель, а также обозначают образовательные перспективы второго года обучения. Учитывая обозначенную специфику, можно говорить лишь о промежуточных планируемых образовательных результатах как общеучебного уровня, так и предметной подготовки. В этой связи мы будем рассматривать планируемые результаты в рамках «зоны ближайшего развития», т.е. того, чему первоклассник получит возможность научиться за 23 учебные недели из 33, регламентируемых Базисным учебным планом.
|
Личностные универсальные учебные действия |
Познавательные универсальные учебные действия |
Регулятивные универсальные учебные действия |
Коммуникативные универсальные учебные действия |
|
Обучающийся получит возможность для формирования: |
|||
|
– умения соотносить однозначные поступки героев с общепринятыми этическими моральными нормами – оценки своего поступка как «хорошего» или «плохого» на основе этических и моральных норм – способности к нравственно-эмоциональной отзывчивости на основе сочувствия, сострадания – осознания себя частью народа Приднестровья: умения пояснять, что связывает тебя с твоими близкими, друзьями, одноклассниками, земляками – ценностного отношения к семейным традициям; – чувства любви к природе родного края |
– умения отличать новое от уже известного (с помощью учителя) –умения ориентироваться в учебнике (на развороте, по навигатору, в словаре) – осмысленного понимания фактического содержания текста (выделение событий, их последовательности) – знаний о дополнительных источниках поиска информации (справочники, энциклопедии, Интернет, родители…)
|
– умения работать по предложенному плану, образцу – умения соотносить результат личной деятельности с эталоном – осмысленной деятельности на уроке по достижению цели (с помощью учителя) – способности к оценке совместной деятельности класса на уроке – способности к оценке личного участия в общеклассной деятельности на уроке |
– умения слушать и уважать иное мнение – умения доносить свою позицию и аргументировать ее – способности вступать в диалог на уроке и в жизни, соблюдая при этом принятые правила поведения (пользоваться различными этикетными формулами, выбирая их в соответствии с адресатом и ситуацией, слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) – умения договариваться о совместной деятельности – способности воспринимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них |
|
Предметные результаты |
|
|
Обучающийся научится |
Обучающийся получит возможность научиться |
|
в области фонетики: |
|
|
– различать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы; – различать гласные и согласные звуки, а также знать буквы их обозначающие –правильно называть мягкие и твердые согласные звуки в слове и вне слова, обозначать звуки на письме с учётом твёрдости/мягкости – вычленять все звуки в простом с точки зрения фонетического состава слове и характеризовать их, отражая проведенный анализ в звуковых графических моделях |
– последовательно вычленять все звуки в слове и характеризовать их, отражая проведенный анализ в звуковых графических моделях – определять количество слогов в слове по количеству гласных в этом же слове – делить простое слово на слоги, определять ударный слог
|
|
в области каллиграфии, графики и орфографии: |
|
|
– четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах – списывать с печатного и рукописного текстов с учётом каллиграфических требований – обозначать на письме твердость и мягкость согласных звуков, а также звука [й’] – применять правила оформления границ предложений, раздельного написания слов в предложении |
– читать слово орфоэпически и орфографически, обнаруживать на этой основе варианты несовпадения звука и буквы его обобзначающей т.е. «опасные при письме места» – применять правила написания большой буквы в именах людей и кличках животных а также написания букв гласных звуков после шипящих жи –ши, ча –ща , чу –щу – грамотно писать под диктовку слова и короткие предложения (из 3 – 5 слов), написание которых не расходится с произношением, применяя освоенные орфографические правила |
|
в области чтения: |
|
|
– читать вслух плавно, безотрывно по слогам – определять слова, значения которых не совсем понятны, и спрашивать о них – понимать содержание прочитанного текста – отвечать на вопросы по содержанию
|
– читать правильно и плавно целыми словами или по слогам незнакомый текст с темпом (вслух) не менее чем 25 слов в минуту – понимать читаемый текст преимущественно по ходу чтения –использовать некоторые средства создания выразительности, в том числе окраску голоса (интонацию), мимику при повторном чтении одного и того же художественного текста – читать наизусть стихотворения из учебника |
|
в области речевого развития: |
|
|
– выделять из потока устной речи отдельные предложения, определять их количество, слышать интонацию, с которой каждое произносится – создавать короткие устные «картинные» высказывания (по рисункам, по своим впечатлениям от увиденного, услышанного, прочитанного) |
– пересказывать небольшие по объёму тексты – оценивать литературного героя по его поступкам – создавать короткие устные деловые высказывания (на основе схем, моделей, алгоритмов) |
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Добукварный период – 24 часа
1. Обучение чтению – 12 часов
Речь. Речь как способ общения людей. Виды речи: устная и письменная; формирование опыта по разграничению указанных видов речи и использование в практике этих видов речи. Составление рассказов или отдельных предложений к иллюстрациям.
Ознакомление с языковыми понятиями
Структурная единица речи – предложение. Предложение – выражение законченной мысли. Оформление предложения в письменной речи. Составление предложений по иллюстрации и в соответствии с моделью. Запись предложений при помощи квазиписьма. Распространение и сокращение предложения. Интонация предложения в устной речи и графическое обозначение интонации в письменной речи (точка, вопросительный знак, восклицательный знак).
Структурная единица предложения – слово. Слово как название предмета или действия. Подбор слов к предметам на рисунке, накопление детьми опыта в назывании одного и того же предмета разными словами (лиса, зверь, животное; дом, домик, избушка…) или одного и того же действия разными словами (идёт, движется, плетётся…). Дифференцирование одушевленных и неодушевленных предметов при помощи вопроса. Раздельное написание слов в предложении. Использование заглавной буквы в именах и названиях (ознакомительно).
Структурная единица слова – слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в словах, подбор слов определённой слоговой структуры к предложенным слоговым моделям и запись слов при помощи квазиписьма заданной слоговой структуры. Слог – «слияние» как основа слогового чтения. Ударение в словах. Смыслоразличительная роль ударения. Выделение слога как минимальной произносительной единицы.
Звуки. Структурная единица слога – гласный звук. Ударные и безударные гласные звуки. Различение на слух и при произношении гласных и согласных звуков. Выделение в словах отдельных звуков. Смыслоразличительная роль звуков. Установление соответствия между слого-звуковыми моделями и названиями предметов на иллюстрациях. Буква – способ обозначения звука. Русский алфавит.
2. Обучение письму – 12 часов
Гигиенические требования к положению тетради, ручки, правильной посадке. Подготовительные упражнения для развития глазомера (ориентировка в рабочем пространстве страницы) и мелкой моторики: обводка и штриховка контуров, соединение линий, рисование бордюров непрерывным движением руки.
Освоение названия и начертания основных элементов строчных и прописных букв. Овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним и средним), осмысление принципа выбора соединения (в зависимости от того, откуда начинается первый элемент следующей буквы).
Начало работы над самооценкой написанного с точки зрения каллиграфии.
Букварный период – 144 часа
1. Обучение чтению – 72 часа
Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со способом обозначения мягкости и твердости согласных звуков. Число и последовательность звуков в слове. Смыслоразличительная роль твердых – мягких, звонких – глухих согласных звуков. Анализ изолированного звука с точки зрения его качественной характеристики: гласный или согласный; согласный: твердый или мягкий, звонкий или глухой. Периодическая систематизация сведений о вновь изученных звуках и обозначающих их буквах по «звуковой ленте». Совершенствование умений выполнять полный и частичный звуковой анализ слов: моделирование звукового состава слова с отражением в слого-звуковой модели качественной характеристики звука, подбор слов, соответственно заданной слого-звуковой модели или соотнесение слого-звуковых моделей и слов.
Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Буква гласного звука – показателя твердости или мягкости предшествующего согласного звука. Буквы Ее, Ёё, Юю, Яя (йотированные), их функции. Обозначение буквами звука [й’] в различных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков (дал – даль; нос – нёс).
Чтение слогов-слияний и становление механизма позиционного чтения. Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами (в соответствии с индивидуальными возможностями), повышение правильности, скорости и сознательности чтения. Формирование умения сознательного слогового чтения вслух с темпом 25–30 слов в минуту. Работа над экспрессивной стороной чтения. Наблюдение за языковыми явлениями с точки зрения орфографии и орфоэпии. Знакомство с правилами гигиены чтения.
Дифференцирование слов-предметов, слов-действий и слов-признаков при помощи вопроса.
2. Обучение письму – 72 часа
Постепенное освоение написания всех строчных и заглавных букв, основных типов их соединения, которое происходит параллельно с их изучением на уроках обучения чтению: формирование умения анализировать письменные буквы с позиции поэлементного состава, письменно конструировать их и свободно записывать каждую букву. Запись слов и предложений после их предварительного слого-звукового анализа. Списывание слов и предложений с рукописного, а позже и с печатного образца. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений.
Самопроверка написанного при помощи сличения с образцом и послогового орфографического чтения сделанной записи.
Закрепление знаний о правилах оформления границ предложения, о раздельном написании слов в предложении, использовании заглавной буквы в некоторых видах имен собственных, об основных правилах переноса слов. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (гласные после шипящих: жи – ши; ча – ща; чу – щу).
Развитие устной речи
Совершенствование умения говорить и слушать, соблюдать правила поведения при общении в различных ситуациях.
Формирование диалогической и монологической типов речи. Расширение словарного запаса и обогащение речи за счет наблюдения над синонимами, антонимами, омонимами, палиндромами (без указания терминов).
Пересказ знакомой сказки без пропусков, с соблюдением хронологической последовательности событий (на основе вопросов учителя). Составление рассказов по серии картинок или сюжетной иллюстрации с заданным количеством предложений, на основе детских впечатлений, воспоминаний. Дополнение сюжета событиями, которые могли бы предшествовать изображенным, или следовать за изображенными. Восстановление деформированного текста (повествовательного характера) с опорой на иллюстрации.
Заучивание наизусть произведений малых жанров фольклора (потешек, песенок, скороговорок, пословиц) или авторских стихотворений, помещенных в учебнике с соблюдением авторской интонации.
Резерв – 16 часов
Обучение чтению – 8 часов.
Обучение письму – 8 часов.
Резервные часы используются индивидуально учителем в соответствии с темпом прохождения основного программного материала и темпом обучаемости учеников класса, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Эти часы также рекомендуется использовать в целях более обстоятельного изучения каких–либо звуков и способов их буквенного обозначения. Кроме того, резервные часы можно использовать для итогового повторения и обобщения группы звуков, имеющих сходства или различия.
Послебукварный период – 80 часов
1. Литературное чтение – 40 часов (в соответствии с программой по литературному чтению, автор – В.В. Улитко).
2. Русский язык – 40 часов. (Пропедевтический курс русского языка реализуется в соответствии с одной из программ по русскому языку, включённой в Перечень программ и учебных изданий, рекомендованных МП к использованию в образовательном процессе ООО ПМР на текущий момент времени.)
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
к учебнику «НАША АЗБУКА», рабочим тетрадям по письму «УЧУСЬ ПИСАТЬ» и «Я ПИШУ»
И ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД
Каждый урок добукварного периода строится с учётом следующих видов деятельности обучающихся, направленных на становление и развитие универсальных учебных действий, поэтому они перечислены без привязки к темам раздела программы:
– высказывать своё мнение в виде предложения;
– определять цель деятельности (с помощью учителя);
– задавать вопросы и включаться в обсуждение вопросов;
– доказывать свою точку зрения, используя аргументы;
– договариваться для совместной работы;
– отличать верно выполненное задание от ошибочно выполненного;
– оценивать деятельность класса и личное участие в работе;
– пользоваться условными обозначениями учебника и тетрадей, обусловленными рамками урока;
В то же время каждый урок содержит ряд специфических видов деятельности, обусловленных темой и содержанием урока.
|
№ п/п |
Тема урока |
Характеристика деятельности обучающихся |
Тема урока |
Характеристика деятельности обучающихся |
Дата |
|
||||||||
|
ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (24ч) |
|
|
|
|||||||||||
|
|
Обучение чтению (12ч) |
Обучение письму (12ч) |
|
|
||||||||||
|
1 |
Общее представление о языке. Речь устная и письменная (с. 4-5) |
– ознакомиться и обсудить правила поведения в школе, особенности взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми; – ознакомиться с первым учебником «Наша азбука»; – называть и показывать элементы учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрации, форзац); – находить нужную страницу\ |
Ознакомление с рабочей тетрадью. Штриховка (Рабочая тетрадь №1, с.5) |
– ознакомиться с первой учебной тетрадью по письму; – отвечать на вопросы учителя о назначении рабочей тетради по письму; – находить нужную страницу, иллюстрацию, условное обозначение, принятое в тетради; \ |
|
|
||||||||
|
2 |
Наша речь состоит из предложений (с.6) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – выделять из речи предложение; – осваивать правила работы в паре; –составлять диалог в паре по иллюстрации; – определять на слух количество предложений в высказывании товарищей (по иллюстрации); – задавать вопросы при обсуждении иллюстрации; – читать предложение по модели; |
Рабочая строка и межстрочное пространство. Квазиписьмо: запись предложений под диктовку (Рабочая тетрадь №1, с.6) |
– принимать учебную задачу урока; – различать строку и межстрочное пространство; – рисовать графические изображения по образцу, дифференцируя строку и межстрочное пространство; – составлять предложение к модели с опорой на иллюстрацию;
|
|
|
||||||||
|
3 |
Предложение состоит из слов (с. 7) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – рассуждать о любимых праздниках; – составлять предложение о любимом празднике с опорой на иллюстративный материал и модели предложений; – делить составленные предложения на слова с опорой на соответствующую модель; |
Рабочая строка: верхняя и нижняя линии рабочей строки. Квазиписьмо: предложение состоит из слов (Рабочая тетрадь № 1, с.7) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – составлять предложения к иллюстрации и в соответствии с моделью; – видеть варианты решения учебной задачи по составлению предложений; – осваивать правила работы в паре;
|
|
|
||||||||
|
4 |
Чтение и составление предложений по моделям: закрепление. Предложение выражает эмоции: виды предложений по цели и интонации (с. 8) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; –воспроизводить сюжет сказки «Теремок» с опорой на серию иллюстраций; – оценивать содержание сказки с позиции «хорошо», «плохо»; – делать вывод о пользе совместного труда (на основе сюжета сказки); |
Части предметов. Элементы букв (Рабочая тетрадь № 1, с. 8) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – составлять предложения к иллюстрации в прописи с опорой на модели и с учётом требуемой интонации; – применять гигиенические навыки письма при выполнении письменного задания;
|
|
|
||||||||
|
5 |
Предложение состоит из слов. Слова-предметы: одушевленные и неодушевленные (с. 9) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – воспроизводить сюжет сказки «Рукавичка» с опорой на иллюстрацию; – видеть общее и отличительное в народных сказках «Теремок» и «Рукавичка»; – называть общих героев обеих сказок; |
Ознакомление с элементами букв. Прямые наклонные линии: короткая и длинные (Рабочая тетрадь №1, с. 9) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – выходить за границы страницы прописи для поиска ответа на вопрос задания; – анализировать ряд букв письменного шрифта и выделять общий элемент; – применять гигиенические навыки письма |
|
|
||||||||
|
6 |
Одушевленные и неодушевленные предметы: «Кто это?», «Что это?» Секреты языка: омонимы (наблюдение без указания термина) (с. 10) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – находить ответы на вопросы учителя, используя иллюстрацию учебника; – составлять предложения по иллюстрациям; – делать вывод о значении труда сельских тружеников; – строить высказывания о своём уважительном отношении к труженикам села – составлять небольшой рассказ по сюжетной иллюстрации на основе составленных предложений и личных выводов о тружениках села; |
Ознакомление с элементами букв. Прямые наклонные линии с закруглением внизу (вправо); прямая наклонная линия с закруглением внизу (влево) (Рабочая тетрадь № 1, с.10) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – видеть общее в заданной совокупности линий, а также устанавливать различие однотипных линий; – определять направление движения руки при письме новых элементов; – писать новые элементы букв, ориентируясь на образец, на дополнительную линию; – анализировать образцы букв письменного шрифта и дополнять заданные элементы до буквы-образца; |
|
|
||||||||
|
7 |
Слог, ударение (с. 11) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – отвечать на вопросы учителя по иллюстрации; – объяснять, что связывает ребёнка с его родом, с земляками, испытывать чувство гордости за близких; – упражняться в составлении слова на ограниченном (недостаточном) буквенном материале; – делать выводы по итогам практической работы; |
Ознакомление с элементами букв. Линии с закруглениями вверху (влево) и внизу (вправо) (Рабочая тетрадь № 1, с.11) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – определять направление движения руки при письме элементов «линии с закруглениями вверху влево и внизу вправо»; – видеть общее в заданной совокупности линий; а также устанавливать различие однотипных линий; |
|
|
||||||||
|
8 |
Слово, слог. Развитие речи (с. 12) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – определять последовательность событий и составлять рассказ по иллюстративному ряду; – оценивать поступки как «хороший» или «плохой» с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия;
|
Ознакомление с элементами букв. Плавно наклонные линии: короткая и длинная (Рабочая тетрадь № 1, с.12) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать буквы письменного шрифта и выделять заданный элемент; – обнаруживать общее в заданной совокупности линий;
|
|
|
||||||||
|
9 |
Слова – действия предметов. Слог, ударение. Секреты языка: омографы (наблюдение без указания термина) (с. 13) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – находить ответы на вопросы, используя для этого страницу учебника; – оформлять свою мысль в виде предложения на основе иллюстрации; |
Ознакомление с элементами букв. Овалы (Рабочая тетрадь № 1, с. 13) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать группы букв письменного шрифта; – делать вывод на основе проведённого анализа;
|
|
|
||||||||
|
10 |
Согласный и гласный звуки: слияние (с. 14) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – воспринимать слово как объект изучения; – анализировать слово-название указанного предмета с опорой на его слого-звуковую модель (определять количество слогов, называть ударный слог в словах, называющих изображённые предметы (стул, кувшин, чашка); |
Ознакомление с элементами букв. Левые и правые полуовалы (Рабочая тетрадь № 1, с.14) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – применять гигиенические навыки письма при выполнении письменных заданий; – находить знакомый графический элемент в рисунке колоска; – определять направление движения руки при письме элементов «левые и правые полуовалы»; |
|
|
||||||||
|
11 |
Как звук меняет слово (с. 15) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – наблюдать изменение смысла слова при изменении звука; – различать графические условные обозначения согласных и гласных звуков в слоге-слиянии; – подробно пересказывать эпизоды сказки «Лиса и |
Ознакомление с элементами букв. Прямая линия с петлёй вверху и прямая линия с петлёй внизу (Рабочая тетрадь № 1, с.15) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать рисунок с т.з. присутствия в нём графического элемента; – видеть общий элемент в заданной совокупности строчных и прописных букв; – устанавливать различие однотипных элементов; |
|
|
||||||||
|
12 |
Знаки звуков – буквы. Алфавит (с. 16 – 17) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – обобщать под руководством учителя изученный материал; – использовать в речи термины «речь», «предложение», «слово», «слог», «ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние»;
|
Ознакомление с элементами букв. Прямая линия с закруглением вверху влево (Рабочая тетрадь №1, с.16) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – определять направление движения руки при письме всех изученных элементов; – подбирать элементы букв в соответствии с заданным началом; – видеть варианты решения одного задания;
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|||||||||||
|
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД Каждый урок букварного периода строится с учётом приобретённых в течение добукварного периода видов деятельности и дополняется новыми, направленными на развитие универсальных учебных действий. Эти виды деятельности обучающегося перечислены без привязки к темам раздела программы: – высказывать своё мнение в виде 2-3 предложений; – определять цель деятельности (с помощью учителя); – отличать новое знание от известного ранее (в совместной деятельности с помощью учителя); – задавать вопросы и включаться в обсуждение вопросов; – доказывать свою точку зрения, используя аргументы; – участвовать в диалоге; – договариваться для совместной работы и продуктивно работать в паре; – отличать верно выполненное задание от ошибочно выполненного; – оценивать деятельность класса и личное участие в работе; – объяснять самому себе, что у меня получается хорошо, а что – плохо (рефлексивный компонент); – понимать принятые в учебнике условные обозначения; – пользоваться условными обозначениями учебника, обусловленными рамками урока; – работать со слого-звуковыми моделями слов, моделями предложений и текстов; – находить слова с заданным звуком; – выделять звук (звуки) в слове; – дифференцировать гласные и согласные; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие; звонкие и глухие; – делить слова на слоги; – определять ударный слог; – соотносить слова со слого-звуковой моделью; – моделировать графему на основе синтеза графических элементов, освоенных в добукварный период; – овладевать разборчивым аккуратным начертанием письменных букв. В то же время каждый урок содержит ряд специфических видов деятельности, обусловленных его темой и содержанием.
|
|
|
|
|
|
|||||||||
|
№ п/п |
Тема урока |
Характеристика деятельности обучающихся |
Тема урока |
Характеристика деятельности обучающихся |
Дата |
|
||||||||
|
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (144ч) |
|
|
|
|||||||||||
|
|
Обучение чтению (72ч) |
Обучение письму (72ч) |
|
|
||||||||||
|
13 |
Гласный звук [а], буквы А и а. Разграничение понятий «звук» и «буква» (с. 18 – 19) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – отвечать на вопросы по сюжетной картинке; – составлять предложения по модели к иллюстрации; – воспринимать на слух поэтические произведения в исполнении учителя (пестушка, стихотворения Гр. Виеру);
|
Письмо строчной буквы а (Рабочая тетрадь № 2, с.5) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать графические элементы, освоенные в добукварный период; |
|
|
||||||||
|
14 |
Предложение. Различие предложений по цели высказывания и интонации. В гостях у сказки (с. 20-21) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать слого-звуковые модели слов (указывать количество слогов, находить в них слоги-слияния, звуки вне слияний, примыкания), объяснять условные обозначения; |
Письмо заглавной буквы А (Рабочая тетрадь № 2, с.6) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма;
|
|
|
||||||||
|
15 |
Гласный звук [у], буквы У и у (с. 22-23) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – отвечать на вопросы по сюжетной картинке; – составлять предложения по модели к иллюстрации, используя разные интонации; – составлять (коллективно) рассказ на основе составленных предложений; – выделять звук [у] в процессе слого-звукового анализа слов утка, лук с опорой на предметные рисунки и слого-звуковые модели слов; |
Письмо строчной буквы у (Рабочая тетрадь № 2, с.7) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать графические элементы, освоенные в добукварный период;
|
|
|
||||||||
|
15 |
Предметы одушевлённые и неодушевлённые (с. 24 – 25) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – составлять небольшие рассказы в 2-3 предложения по картинкам; – читать предложения к каждой картинке, подбирая нужную интонацию и используя элементы подражания; – подбирать родственные слова на основе пар картинок, решать возникшую познавательную задачу |
Письмо заглавной буквы У (Рабочая тетрадь № 2, с. 8) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; – анализировать графические элементы, освоенные в добукварный период;
|
|
|
||||||||
|
17 |
Гласный звук [о], буквы О и о (с. 26 – 27) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – составлять предложения на основе иллюстрации (с.26); – рассуждать на основе текста пословицы; – выделять звук [о] в сильной позиции в процессе слого-звукового анализа слова овощи;
|
Письмо строчной буквы о и заглавной буквы О (Рабочая тетрадь № 2, с.9) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; |
|
|
||||||||
|
18 |
Текст. Чтение текста в рисунках (с. 28 – 29) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – восстанавливать хронологию событий в сказке на основе иллюстративного ряда; – кратко пересказывать сказку по серии картинок; – оценивать содержание сказки с точки зрения взаимопомощи; – рассуждать на основе текста пословицы; – читать предложение к первой картинке, выражая соответствующие эмоции; |
Анализ моделей слов и предложений. Повторение изученных букв письменного шрифта (Рабочая тетрадь № 2, с.10)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания;
|
|
|
||||||||
|
19 |
Гласный звук [и], буквы И и и (с. 30 – 31) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – отвечать на вопросы учителя по сюжету сказки; – строить высказывание в виде 2-3 предложений; – составлять текст из 2 предложений с основой на предложенную модель, иллюстрацию и содержание сказки; |
Письмо строчной буквы и (Рабочая тетрадь № 2, с.11) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; |
|
|
||||||||
|
20 |
Предложение. Чтение предложений по моделям и рисункам (с. 32 – 33)
|
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – соотносить названия предметов, в которых встречается звук [и] и слого-звуковые модели (с.32), устанавливать соответствие названия предмета и слого-звуковой модели; |
Письмо заглавной буквы И (Рабочая тетрадь № 2, с. 12)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма |
|
|
||||||||
|
21 |
Гласный звук [ы], буква ы (с. 34 – 35) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – строить высказывание о своей любимой игре, о товарищах по играм; – объяснять значение слова «дружба», «взаимопомощь»; – составлять текст из 3 предложений с основой на предложенную модель и сюжетный рисунок; – доказывать своё решение, называя признаки текста
|
Письмо буквы ы (Рабочая тетрадь № 2, с.13) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать графические элементы, освоенные в добукварный период;
|
|
|
||||||||
|
22 |
Модели предложений и модели слов. В гостях у сказки (с. 36 – 37) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать схемы предложений и составлять на их основе с помощью слов-рисунков предложения, использовать в предложениях имена собственные, объяснять наличие соответствующего условного символа в модели слова (с.36); |
Соединения. Виды соединений как основа для прочтения слога (Рабочая тетрадь № 2, с.14)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма;
|
|
|
||||||||
|
23 |
Согласные звуки [н],[н’], буквы Н и н (с. 38 – 39) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – составлять рассказ из 2 – 4 предложений по сюжетной картинке; – объяснять значение слова обида, ссора, уточнять слова дружба, друг; |
Письмо строчной буквы н (Рабочая тетрадь № 2, с.15)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; |
|
|
||||||||
|
24 |
Слова он, она, оно, они. Их роль в речи. Секреты языка: многозначные слова (с. 40 – 41) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – познакомиться с местоимениями (без указания термина) и их ролью в речи; – наблюдать (в паре с товарищем) особенности согласования имён существительных и местоимений (только на практическом уровне);
|
Письмо заглавной буквы Н (Рабочая тетрадь № 2, с.16) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; |
|
|
||||||||
|
25 |
Согласные звуки [с], [с’], буквы С и с (с. 42 – 43) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – составлять предложения в соответствии с моделью и опорой на сюжетную картинку и текст (коллективно) на основе составленных предложений; – отвечать на вопросы по сюжетной картинке |
Письмо строчной буквы с и заглавной буквы С (Рабочая тетрадь № 2, с.17)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; |
|
|
||||||||
|
26 |
Имена людей: обобщение наблюдений о правописании имен собственных (с. 44 – 45) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать учебный текст вслух с соблюдением интонаций и пауз в соответствии со знаками препинания; – наблюдать употребление заглавной буквы в именах; – соотносить содержание прочитанного текста и иллюстрацию; |
Грамматическая категория числа: обобщение наблюдений. Повторение изученных букв письменного шрифта (Рабочая тетрадь № 2, с. 18) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; |
|
|
||||||||
|
27 |
Согласные звуки [к], [к’], буквы К и к (с. 46– 47) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – пересказывать отдельные эпизоды сюжета русской народной сказки «Волк и семеро козлят»; |
Письмо строчной буквы к. Наблюдение признака текста(Рабочая тетрадь № 2,с.19) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; |
|
|
||||||||
|
28 |
Соотнесение слов и слого-звуковых моделей. Секреты языка: палиндромы и омонимы (наблюдение без указания терминов) (с. 48 – 49)
|
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – самостоятельно читать вслух учебный текст с соблюдением интонации (для тех, кто учится читать); – подбирать имена детей к слого-звуковым моделям (на основе прочитанного текста); – ознакомиться палиндромом, упражняться в чтении (для читающих учеников); |
Письмо заглавной буквы К. Знакомство с понятием «орфограмма» (Рабочая тетрадь № 2, с.20)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; |
|
|
||||||||
|
29 |
Согласные звуки [т], [т’], буквы Т и т (с. 50 – 51) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – отвечать на вопросы учителя по сюжетной картинке и загадке (с.50); – выделять звуки [т], [т’] в анализируемых словах хата, терем с опорой на слого-звуковые модели и делать вывод о том, что звуки [т], [т’] обозначаются одной и той же буквой; |
Письмо строчной буквы т (Рабочая тетрадь № 2, с. 21) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; |
|
|
||||||||
|
30 |
Диалог и монолог. Составление диалога по иллюстрации (с. 52 – 53) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – самостоятельно читать вслух наборы слов (с.52,53) и учебный текст с соблюдением интонации (для тех, кто учится читать); – пояснять написание слов с большой буквы (с. 53);
|
Письмо заглавной буквы Т (Рабочая тетрадь № 2, с.22) |
– моделировать букву Т на основе синтеза отдельных графических элементов, освоенных в добукварный период, правильно называть выбранные элементы, отмечать недостающий элемент, который не изучался в добукварный период; – писать заглавную букву Т в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; |
|
|
||||||||
|
31 |
Согласные звуки [л], [л’], буквы Л и л (с. 54 – 55) |
– пересказывать отдельные эпизоды сюжета русской народной сказки «Лиса и заяц», определять последовательность событий с основой на иллюстративный ряд; – определять вид речевого высказывания (монолог петуха из сказки); |
Письмо строчной буквы л и заглавной буквы Л (Рабочая тетрадь № 2, с.23) |
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма;
|
|
|
||||||||
|
32 |
Соотнесение слов и слого-звуковых моделей. Секреты языка: палиндром (наблюдение без указания терминов) (с. 56 – 57)
|
– читать наборы слов, видеть в наборах имена собственные, объяснять их правописание; – выразительно читать учебные тексты с соблюдением необходимой интонации; – рассуждать на заданную тему на основе учебного текста о Нине (с.57); – разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения;
|
Повторение изученных букв письменного шрифта. Обобщение сведений о тексте (Рабочая тетрадь № 2, с.24)
|
– воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения тетради-прописи на рабочем месте; – демонстрировать гигиенические навыки письма; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; |
|
|
||||||||
|
33 |
Согласные звуки [р], [р’], буквы Р и р (с. 58–59) |
– составлять рассказ из 2 – 4 предложений по иллюстрации; – выделять звуки [р], [р’] в анализируемых словах радуга, река с опорой на слого-звуковые модели и делать вывод о том, что звуки [р], [р’] обозначаются одной и той же буквой;
|
Письмо строчной буквы р (Рабочая тетрадь № 2, с. 25)
|
– моделировать букву р на основе синтеза отдельных графических элементов, освоенных в добукварный период, правильно называть выбранные элементы; – писать строчную букву р в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; |
|
|
||||||||
|
34 |
Звуковое моделирование. Секреты языка: омофоны (наблюдение без указания термина) (с. 60 – 61) |
– читать учебный текст выразительно, отвечать на вопрос учебника к тексту, доказывать свою точку зрения; – объяснять правописание большой буквы в именах собственных; – разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения в паре с товарищем; |
Письмо заглавной буквы Р (Рабочая тетрадь № 2, с. 26) |
– моделировать букву Р – писать заглавную букву Р в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – записывать под диктовку 3 – 4 слога или 1– 2 слова простой слоговой конструкции после предварительного анализа;
|
|
|
||||||||
|
35 |
Согласные звуки [в], [в’], буквы В и в (с. 62 – 63) |
– отвечать на вопросы учителя к иллюстрации (с. 62); – составлять рассказ из 2 – 4 предложений по иллюстрации; – выделять звуки [в], [в’] в анализируемых словах слива, виноград с опорой на слого-звуковые модели и |
Письмо строчной буквы в (Рабочая тетрадь № 2, с. 27) |
– моделировать букву в – писать строчную букву в в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – дополнять и записывать предложение, переводя печатный шрифт в письменный,– осваивать алгоритм проверки списанного; |
|
|
||||||||
|
36 |
Как образуются слова уменьшительно-ласкательного значения (с. 64 – 65) |
– читать наборы слов, наблюдать оттенки значения, объяснять образование новых слов (на практическом уровне, без называния термина); – читать учебный текст, дополняя его с опорой на слого-звуковую модель возможными названиями предметов, |
Письмо заглавной буквы В (Рабочая тетрадь № 2, с. 28)
|
– писать заглавную букву В в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – писать заглавную букву В в соединении с изученными буквами, делить записи на две группы (устно), видеть варианты: по виду соединения, по наличию или отсутствию слога; |
|
|
||||||||
|
37 |
Согласный звук [й’], буквы Й и й (с. 66 – 67) |
– отвечать на вопросы учителя к иллюстрации (с. 66); – составлять рассказ 3 – 5 предложений по иллюстрации; – выделять звук [й’] в отгадке Айболит (с. 66) и анализируемых словах воробей, соловей, чайка, попугай (с.67) вне слияния (в конце слогов или слов); |
Письмо строчной буквы й и заглавной буквы Й (Рабочая тетрадь № 3, с.5) |
– называть предметы, изменять слова, обозначающие предметы по числам (много – один): зонты – зонт; – соотносить слова-предметы и подписи к ним: зонты твои – зонт твой, отмечать изменение последнего звука в каждом слове пары местоимений (без указания термина) |
|
|
||||||||
|
38 |
Слова-признаки предметов. Литература о смешном и серьезном: растить в себе человека (с. 68 – 69) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать наборы слов с буквой й; – читать учебный текст, дополняя его подходящими по смыслу словами (шар, шарик; зонт, зонтик; мишка, мишутка, медведь; машина, машинка, автомобиль); – видеть варианты подбора лексики при чтении учебного текста; |
Повторение изученных букв. Наблюдение за особенностью родственных слов (Рабочая тетрадь № 3, с.6) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – выполнять каллиграфическое упражнение точно соблюдая пропорции букв и вид соединения; – классифицировать заданный набор букв, предлагать различные варианты классификации; – разгадывать ребус: определять цель задания, моделировать алгоритмы его выполнения; – различать слова «кто?» и «что?»; |
|
|
||||||||
|
39 |
Гласный звук [э], буквы Э и э (с. 70 – 71) |
– отвечать на вопросы учителя к иллюстрации на с. 70; – делать вывод о пользе пребывания на природе для укрепления здоровья, о правилах поведения в лесу, на берегу реки; – составлять рассказ 3 – 5 предложений по иллюстрации;
|
Письмо строчной буквы э и заглавной буквы Э (Рабочая тетрадь № 3, с.7)
|
– вести поиск тех элементов, которые лежат в основе заглавной буквы Э и строчной буквы э, – писать строчную и заглавную буквы э, Э в соединении в соответствии с образцом, соблюдать пропорции букв; – записывать под диктовку 2 – 3 слова простой слоговой конструкции после предварительного анализа; |
|
|
||||||||
|
40 |
Развитие речи: распространение и сокращение предложений (с. 72– 73) |
– читать наборы слов, определять звуковые отличия слов в каждой паре, аргументировать своё наблюдение; – отвечать на вопросы учителя к иллюстрации (с. 72); – подбирать слова к слого-звуковым моделям с основой на рисунок;
|
Закрепление графических навыков (Рабочая тетрадь № 3, с.8) |
– соотносить слого-звуковые модели с названиями предметов; – характеризовать (выборочно) слоговые конструкции этих слов (слог-слияние, слог-слияние и примыкание; ударный слог); – образовывать из выписанных букв слово; – выполнять звуко-буквенный анализ слова туристы; |
|
|
||||||||
|
41 |
Буквы Е и е, обозначающие согласный звук [й’] и гласный звук [э] (с. 74– 75)
|
– пересказывать эпизоды русской народной сказки «По щучьему велению» на основе иллюстративного ряда; – наблюдать звуковую специфику гласной буквы «е»: обозначение слога-слияния звуков [й’] [э] в начале слова и после гласного в ходе проведения слого-звукового анализа слов ель и гиена; |
Письмо строчной буквы е (Рабочая тетрадь № 3, с.9) |
– писать строчную букву е в соединении с другими буквами, освоенными ранее в соответствии с образцом, соблюдать пропорции букв; – составлять словосочетания, видеть варианты выполнения задания; – дополнять звуковое моделирование, определяя место гласного звука в модели, постановку ударения; |
|
|
||||||||
|
42 |
Буквы Е и е – гласный звук [э], показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 76– 77) |
– читать слоги-слияния с буквами е и э, наблюдать за произнесением согласных в этих слогах слияниях; – делать вывод о том, что если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [э], то пишется буква е; |
Письмо заглавной буквы Е (Рабочая тетрадь № 3, с.10) |
– моделировать букву– писать заглавную букву Е в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом, отмечать условным значком (точкой) наиболее точно и аккуратно написанные буквы; |
|
|
||||||||
|
43 |
Согласные звуки [п], [п’], буквы П и п (с. 78– 79)
|
– отвечать на вопросы учителя по сюжету украинской народной сказки «Колосок»; – объяснять смысл пословиц о труде, строить самостоятельно высказывания о необходимости труда как главной мысли народной сказки; – выделять звуки [п], [п’] в анализируемых словах пекарь, повар с опорой на слого-звуковые модели и делать вывод о том, что звуки [п], [п’] обозначаются одной и той же буквой; – определять местоположение новой буквы в словах стихотворения Т. Коломеец; |
Письмо строчной буквы п (Рабочая тетрадь № 3, с.11) |
– моделировать строчную букву п – объяснять трансформацию знакомых букв– писать строчную букву п в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – вести поиск заданного типа соединения на основе строчной буквы п, видеть варианты выполнения задания; – записывать под диктовку 2 – 3 слова простой слоговой конструкции после предварительного анализа;
|
|
|
||||||||
|
44 |
Развитие речи: дополнение текста на основе родственных слов (с. 80– 81)
|
– называть буквы в слепом рисунке на основе его анализа, видеть варианты решений; – читать вслух наборы слов, определять, чем отличаются слова в каждом наборе; – читать учебный текст «Конкурс», дополнять предложение словами по смыслу, используя контекстуальные синонимы (без термина);
|
Письмо заглавной буквы П (Рабочая тетрадь № 3, с. 12)
|
– моделировать заглавную букву П – писать заглавную букву П в соответствии с образцом, –восстанавливать деформированное предложение, записывать составленное предложение в соответствии с правилами оформления предложения на письме; – классифицировать слова предложения по вопросам «кто?», «что делает?», «что?», |
|
|
||||||||
|
45 |
Согласные звуки [м], [м’], буквы М и м (с. 82 – 83)
|
– объяснять учебную значимость каждого задания (в ходе его выполнения); – отвечать на вопросы учителя с опорой на иллюстрацию (с. 82) и жизненный опыт; – выделять звуки [м], [м’] в анализируемом слове мимоза с опорой на слого-звуковую модель и делать вывод о том, что звуки [м], [м’] обозначаются одной и той же буквой; |
Письмо строчной буквы м и заглавной буквы М (Рабочая тетрадь № 3, с. 13) |
– анализировать графические элементы, освоенные в добукварный период; вести поиск того элемента, который необходим для написания строчной буквы м на основе ранее освоенной строчной буквы л; – объяснять трансформацию заглавной буквы Л и строчной буквы м в заглавную букву М, |
|
|
||||||||
|
46 |
Диалог в художественной литературе (с. 84 – 85)
|
– читать учебные тексты (с.84,85), дополнять предложение текста (с.84) с опорой на иллюстративный ряд и слого-звуковую модель; – разгадывать ребусы (с.84): определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения; – соотносить составленные слова со слого-звуковыми моделями (с. 85), выбирать из всех соответствующую, аргументировать своё решение; |
Правила оформления предложения на письме: обобщение знаний (Рабочая тетрадь № 3, с.14) |
– составлять из выписанных слогов слово и производить его звуко-буквенный разбор; – дополнять буквы согласных звуков буквой гласного звука и составлять слова; – разгадывать анаграммы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения; записывать полученные слова;
|
|
|
||||||||
|
47 |
Согласные звуки [з], [з’], буквы З и з (с. 86 – 87) |
– отвечать на вопросы учителя с опорой на иллюстрацию к русской народной сказке «Морозко» (с. 86); – высказывать свое мнение о героинях сказки и событиях, которые с ними происходят с точки зрения справедливости – несправедливости; |
Письмо строчной буквы з (Рабочая тетрадь № 3, с.15)
|
– писать строчную букву з в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – записывать под диктовку 3 – 4 слова простой слоговой конструкции после предварительного анализа; |
|
|
||||||||
|
48 |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Сопоставление слогов и слов с буквами З и з – С и с; сравнение соответствующих звуков [з] – [с]; [з’] – [с’] (с. 88 – 89) |
– рассуждать на основе поговорки; – читать отдельные слова поговорки нос, мороз орфографически и орфоэпически, сравнивать написание и произношение, видеть несоответствия (без орфографической детализации) и прогнозировать в этой связи тему урока; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать звуковой состав слов первого и второго столбиков |
Письмо заглавной буквы З. Понятие «орфограмма» (Рабочая тетрадь № 3, с. 16) |
– применять освоенный графомоторный навык при письме буквы З; – дополнять пары слов данными буквами с опорой на проверочное слово (без указания термина, на практическом уровне); наблюдать за оглушением звука [з] на конце записанных слов; – делать вывод (с помощью учителя) о расхождении написания буквы и произношения звука на конце записанных слов, |
|
|
||||||||
|
49 |
Согласные звуки [б], [б’], буквы Б и б (с.90 – 91)
|
– понимать и объяснять смысл пословиц о труде (с.90), озвученных учителем, строить самостоятельно высказывания о необходимости труда как главной мысли народной мудрости; – выделять звуки [б], [б’] в анализируемых словах булка, белка с опорой на слого-звуковые модели и делать вывод о том, что звуки [б], [б’] обозначаются одной и той же буквой; |
Письмо строчной буквы б (Рабочая тетрадь № 3, с.17) |
– моделировать букву б – писать строчную букву б в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – воспроизводить строчную букву б в слоге, наблюдать виды соединений буквы б с другими буквами письменного шрифта; – выполнять звуко-буквенный разбор слов;
|
|
|
||||||||
|
50 |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Сопоставление слогов и слов с буквами Б и б – П и п; сравнение соответствующих звуков [б] – [п]; [б’] – [п’] (с. 92 – 93) |
– сопоставлять попарно слоги с буквами п и б, наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [б] и глухого согласного [п] (на основе первых двух столбиков слов); – сравнивать пары согласных звуков и устанавливать сходство и различие в произнесении [б] и [п] (на основе третьего столбика слов), а также звуков [б’] и [п’]; – воспроизводить звуковую форму слов со звуком [п] на конце по их буквенной записи (орфоэпическое прочтение слов) (на основе третьего столбика слов), |
Письмо заглавной буквы Б (Рабочая тетрадь № 3, с.18) |
– применять освоенный графомотоный навык при письме буквы Б в соединении со строчными буквами, указывать вид соединения; – соотносить предмет и имя собственное, видеть варианты выполнения задания, аргументировать выбор имени собственного; – объяснять орфограмму «правописание имён собственных» на примере правописания кличек животных;
|
|
|
||||||||
|
51 |
Согласные звуки [д], [д’], буквы Д и д (с. 94 – 95) |
– объяснять учебную значимость каждого задания из учебника (в ходе его выполнения); – отвечать на вопросы учителя с опорой на иллюстрацию и жизненный опыт о личном пребывании в деревне у бабушки и дедушки (с. 94);
|
Письмо строчной буквы д (Рабочая тетрадь № 3, с.19)
|
– моделировать букву д на основе выделенных общих элементов ранее освоенных строчных букв; аргументировать своё решение; – писать строчную букву д в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы;; |
|
|
||||||||
|
52 |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Сопоставление слогов и слов с буквами Д и д – Т и т; сравнение соответствующих звуков [д] – [т]; [д’] – [т’] (с. 96 – 97) |
– рассуждать на основе пословицы; – читать отдельные слова пословицы (обед, побед) орфографически и орфоэпически, сравнивать написание и произношение, видеть несоответствия (без орфографической детализации) и прогнозировать в этой связи тему урока; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать звуковой состав слов первого и второго столбиков и обсуждать смыслоразличительную роль звука и буквы в словах каждой пары;
|
Письмо заглавной буквы Д (Рабочая тетрадь № 3, с.20) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока на основе прогнозирования первого задания; – объяснять (на основе образца) алгоритм написания заглавной буквы Д; отмечать полное несоответствие буквы освоенным в добукварный период элементам; – упражняться в написании заглавной буквы Д по пунктиру-образцу, соблюдать пропорции буквы в строке и межстрочном пространстве; –воспроизводить заглавную букву Д в соединении со строчной буквой д, называть и объяснять вид соединения букв,
|
|
|
||||||||
|
53 |
Буквы Я и я, обозначающие согласный звук [й’] и гласный звук [а] (с. 98 – 99) |
– отвечать на вопросы учителя о родном крае, населённом пункте, в котором живут дети, о самых любимых детьми местах своего населённого пункта; – наблюдать звуковую специфику гласной буквы «я»: обозначение слога-слияния звуков [й’] [а] в начале слова и после гласного в ходе проведения слого-звукового анализа слов ящерицы и маяк; – делать вывод о том, что звуки [й’] [а] обозначаются одной буквой я; |
Письмо строчной буквы я и заглавной буквы Я (Рабочая тетрадь № 3, с.21) |
– сравнивать строчную и заглавную буквы я, Я, указывать сходство в начертании и начальной точке написания, различие – в расположении на рабочей строке; – объяснять трансформацию строчной буквы я и заглавной буквы схожей графической структуры, указывать какие изменения были произведены относительно заглавной буквы Л; – писать строчную и заглавную буквы я, Я |
|
|
||||||||
|
54 |
Буквы Я и я – гласный звук [а], показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 100 – 101) |
– прогнозировать тему урока с опорой на задание (с.100) учебника; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать слоги-слияния с буквами а и я, наблюдать за произнесением согласных звуков в этих слогах- слияниях; – делать вывод о том, что если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [а], то пишется буква я; |
Упражнение в делении слов на слоги (Рабочая тетрадь № 3, с.22) |
– списывать слоги, соблюдая пропорции букв и вид соединения; – прогнозировать возможные виды заданий на основе конкретного содержания, высказывать разные точки зрения, аргументировать своё предложение; – обобщать высказанные предложения и останавливаться на наиболее приемлемом задании;
|
|
|
||||||||
|
55 |
Секреты русского языка: слова, противоположные по смыслу; многозначные слова (с. 102 – 103) |
– составлять (в паре с товарищем) слова из заданного набора слогов и букв, определять количество слогов в составленных словах, моделировать слого-звуковой состав своих слов; – видеть варианты выполнения задания; – читать учебный и литературный тексты М. Пригары (в соответствии с индивидуальным темпом освоения читательского навыка);
|
Ознакомление с правилом переноса слов (Рабочая тетрадь № 3, с.23) |
– составлять имена собственные из данного набора слогов; – делить записанные слова на слоги, аргументировать выделенное количество слогов в словах; – высказывать предположения о том, для чего необходимо умение делить слова на слоги; – сверять свои высказывания с выводом в рабочей тетради, |
|
|
||||||||
|
56 |
Согласные звуки [г], [г’], буквы Г и г (с.104 – 105)
|
– объяснять учебную значимость каждого задания из учебника (в ходе его выполнения); – отвечать на вопросы учителя о знакомых традициях встречи весны в нашем крае, припоминать и искать в учебнике эту информацию (с.82 –83);
|
Письмо строчной буквы г (Рабочая тетрадь № 3, с.24)
|
– писать строчную букву г в соединении с другими буквами, соблюдать пропорции элементов букв, называть вид соединения буквы г с другими буквами и данных букв с буквой г, объяснять от чего зависит вид соединения письменных букв; – дополнять словосочетания буквами в соответствии с их лексическим смыслом, объяснять выбор буквы в каждом случае; – работать с безударной гласной на примере данного набора слов, правильно определять ударный слог, читать слова орфографически и орфоэпически, отмечать несовпадение буквы гласного звука в безударных слогах; |
|
|
||||||||
|
57 |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Сопоставление слогов и слов с буквами Г и г – К и к; сравнение соответствующих звуков [г] – [к]; [г’] – [к’] (с.106 – 107) |
– рассуждать на основе поговорки; – читать отдельные слова поговорки (труд, плод) орфографически и орфоэпически, сравнивать написание и произношение, видеть несоответствия (без орфографической детализации) и прогнозировать в этой связи тему урока; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать звуковой состав слов первого и второго столбиков и обсуждать смыслоразличительную роль звука и буквы в словах каждой пары;
|
Письмо заглавной буквы Г (Рабочая тетрадь № 3, с. 25) |
– применять освоенный графомоторный навык при письме заглавной буквы Г; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом, отмечать условным значком (точкой) наиболее точно и аккуратно написанные буквы; – писать заглавную букву Г в соединении со строчными буквами, указывать вид соединения; – видеть практическое применение освоенного графического умения: писать заглавную букву Г в именах собственных, объяснять орфограмму «правописание имён собственных»; |
|
|
||||||||
|
58 |
Буква мягкий знак (ь). Роль мягкого знака в слове – обозначение мягкости предшествующего согласного звука (с. 108 – 109)
|
– слушать в прочтении учителя стихотворение В. Берестова, отвечать на вопросы по содержанию; – производить слого-звуковой анализ слова пень (с опорой на модель) и устанавливать количество звуков в слове пень; – познакомиться с буквой Ь и объяснять, как обозначена мягкость согласного звука [н’]; – читать тренировочные слова (с.109)
|
Письмо буквы ь. Перенос слов с буквой ь в середине (Рабочая тетрадь № 3, с. 26)
|
– объяснять трансформацию буквы ы, указывать какие изменения были произведены; – применять освоенный графомоторный навык при письме буквы ь; – видеть практическое применение освоенного графического умения: классифицировать (в соответствии с заданным основанием классификации) строчные буквы в соединении с буквой ь; |
|
|
||||||||
|
59 |
Согласный звук [ч’], буквы Ч и ч (с. 110 – 111)
|
– объяснять учебную значимость каждого задания (в ходе его выполнения); – отвечать на вопросы учителя о школе и учении с опорой на иллюстрацию (с. 110) и жизненный опыт; – наблюдать особенность звука [ч’] на основе названий предметных картинок: часы, свеча, туча, чай (с.111); |
Письмо строчной буквы ч (Рабочая тетрадь № 3, с. 27) |
– моделировать букву ч – писать строчную букву ч в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом,– воспроизводить строчную букву ч в слогах: наблюдать виды соединений буквы ч с другими буквами; |
|
|
||||||||
|
60 |
Гласные а, у после шипящего. Буквосочетания ча, чу (с. 112 – 113)
|
– составлять слова ребусов и объяснять, почему в сочетании ча пишется буква гласного звука а, а в сочетании чу – буква у; – аргументировать свои выводы на основе полученных знаний о звуке [ч’] (с.111); – сверять свой вывод с тем, который предложен в учебнике; – подбирать слова в соответствии с заданным началом и слого-звуковыми моделями; – видеть вариативность в подборе слов; – работать в паре по подбору слов, договариваться для совместной продуктивной работы; – разгадывать ребусы (с.113): |
Письмо заглавной буквы Ч (Рабочая тетрадь № 3, с. 28) |
– применять освоенный графомоторный навык при письме заглавной буквы Ч; – писать заглавную букву Ч в соединении со строчной буквой ч, указывать вид соединения; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом, отмечать условным значком (точкой) наиболее точно и аккуратно написанные буквы; – писать слова с изученными буквами под диктовку и с комментированием; – читать слова с буквосочетаниями –ча, –чу, объяснять правописание буквосочетаний;
|
|
|
||||||||
|
61 |
Наблюдение над правописанием буквосочетаний чк, чн (с. 114 – 115)
|
– работать в паре по подбору слов, договариваться для совместной продуктивной работы; – составлять и читать слова ребусов, аргументировано отвечать на вопрос о соответствии слого-звуковой модели всем составленным словам; – делать вывод (с помощью учителя) о том, как пишется буквосочетание чк;
|
Буквосочетания –чк, –чн. Родственные слова (Рабочая тетрадь № 4, с.5)
|
– заполнять таблицу родственными словами, отвечающими на вопросы «что?» и «какой?» (в соответствии с образцом), обнаруживать во всех самостоятельно записанных родственных словах буквосочетание –чк, –чн; – объяснять, (с помощью учителя) почему подобранные слова являются родственными; – объяснять правописание данных буквосочетаний; |
|
|
||||||||
|
62 |
Согласный звук [ш], буквы Ш и ш (с. 116 – 117)
|
– отвечать на вопросы учителя о правилах перехода проезжей части (с. 116) с основой на рисунок и жизненный опыт первоклассников; – припоминать и искать в учебнике ранее встречавшееся произведение о правилах поведения на дороге (с.69); – наблюдать особенность звука [ш] на основе названий предметных картинок: машина, шишка, мыши (с.117); |
Письмо строчной буквы ш и заглавной буквы Ш (Рабочая тетрадь № 4, с.6)
|
– обобщать высказанные предложения и останавливаться на наиболее приемлемом задании; – моделировать строчную и заглавную буквы ш, Ш на основе ранее освоенных букв и, И и набора элементов, освоенных в добукварный период; – писать заглавную букву Ш в соединении со строчной буквой ш, указывать вид соединения; |
|
|
||||||||
|
63 |
Гласная и после шипящего: буквосочетание ши (с. 118 – 119)
|
– наблюдать за произношением сочетания ши и написанием этого буквосочетания в словах ребусов; – работать в паре по разгадыванию ребусов, договариваться для совместной продуктивной работы; – делать вывод (под руководством учителя) о том, что звук [и] не указывает на то, как надо произносить звук [ш]; |
Написание слов с буквосочетанием –ши (Рабочая тетрадь № 4, с.7)
|
– верно выписывать слоги в соответствии с заданием, отмечать постоянный признак звука [ш] – твёрдость; – читать выписанные слоги орфографически и орфоэпически, отмечать расхождение в произношении и написании слога ши; – объяснять правописание слога ши;
|
|
|
||||||||
|
64 |
Согласный звук [ж], буквы Ж и ж (с. 120 – 121)
|
– отвечать на вопросы учителя о традиции колядовать у народов нашего края (с. 120) с основой на рисунок и жизненный опыт первоклассников; – припоминать и искать в учебнике другие традиции наших народов, связанные с разными временами года (с.26, 82, 104); – наблюдать особенность звука [ж] на основе названий предметных картинок: снежинка, пружина, лыжи (с.121); |
Письмо строчной буквы ж (Рабочая тетрадь № 4, с. 8)
|
– моделировать строчную букву ж на основе синтеза отдельных графических элементов, освоенных в добукварный период, правильно называть выбранные элементы; – писать строчную букву ж в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы;
|
|
|
||||||||
|
65 |
Гласная и после шипящего: буквосочетание жи (с. 122 – 123)
|
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – разгадывать ребусы: определять цель задания, моделировать алгоритм его выполнения; – наблюдать за произношением сочетания жи и написанием этого буквосочетания в словах ребусов; – наблюдать смысловые оттенки действия предмета (с. 123); |
Письмо заглавной буквы Ж. Написание слов с буквосочетанием –жи (Рабочая тетрадь № 4, с.9)
|
– моделировать заглавную букву Ж – писать заглавную букву Ж в соответствии с образцом,– – упражняться в написании заглавной буквы Ж в соединении со строчной буквой ж, объяснять вид соединения букв, – объяснять правописание слога жи;
|
|
|
||||||||
|
66 |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Сопоставление слогов и слов с буквами Ш и ш – Ж и ж; сравнение соответствующих звуков [ш] – [ж] (с.124)
|
– читать отдельные слова поговорки (ножки, сороконожки) орфографически и орфоэпически, – сопоставлять попарно слоги с буквами ш и ж, наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [ж] и глухого согласного [ш] (на основе первых трёх столбиков слов); – сравнивать пары согласных звуков и устанавливать сходство и различие в произнесении [ж] и [ш]; – делать вывод, что глухой звук [ш] на конце слов может обозначаться разными буквами – ш и ж; |
Правописание буквосочетаний –жи, –ши (Рабочая тетрадь № 4, с. 10)
|
– производить звуко-буквенный анализ –дополнять (устно) пары слов, образовывая форму единственного числа существительных– объяснять правописание буквы ж; – понимать, что в отношении этой буквы применимо понятие «орфограмма»; – безошибочно дописывать слова каждой пары; – составлять словосочетания, ориентируясь на орфограмму и лексическую нагрузку прилагательных (без указания термина, на практическом уровне); |
|
|
||||||||
|
67 |
Растить в себе человека: что значит быть благодарным (с. 125)
|
–– читать повторно стихотворение И. Ткаченко орфографически и орфоэпически, сравнивать написание и произношение парных согласных ж-ш, видеть несоответствия (без орфографической детализации); – слушать литературное произведение В. Сухомлинского, отвечать на вопрос учителя о том, что общего в произведениях В. Сухомлинского и И. Ткаченко; |
Правило переноса слова. Правописание слов с изученными буквосочетаниями (Рабочая тетрадь № 4, с.11)
|
– применять освоенные графические умения: переводить буквы печатного шрифта в письменный шрифт, соблюдать пропорции элементов букв; – применять освоенные орфографические знания: дополнять набор слов недостающими буквами, видеть изученные орфограммы, безошибочно записывать отдельные слова в соответствии с заданием; |
|
|
||||||||
|
68 |
Согласные звуки [х], [х’], буквы Х и х (с. 126 – 127)
|
– отвечать на вопросы учителя о деревьях, которые растут в нашем крае, о том, как использует человек растения, о том, для чего человек сажает растения и др.; – читать стихотворение И. Ткаченко (с.126), понимать, что обозначает образное выражение: в зелёных скорлупках детки; |
Письмо строчной буквы х и заглавной буквы Х (Рабочая тетрадь № 4, с.12)
|
– применять освоенный графомоторный навык при письме заглавной буквы Х и строчной буквы х; – отмечать сходство и различие в написании новых букв; – писать заглавную букву Х в соединении со строчной буквой х, указывать вид соединения; |
|
|
||||||||
|
69 |
Уважая труд и традиции народа, растить в себе человека (с. 128 – 129)
|
– продуктивно работать в паре с товарищем; – читать и отгадывать загадки (с.128), соотносить отгадку и слого-звуковую модель; – соотносить звуки [х], [х’] с графическим классификатором звонкости/глухости, обосновывать местоположение звуков;
|
Закрепление графических навыков (Рабочая тетрадь № 4, с.13)
|
– понимать прямую зависимость количества слогов в слове от количества гласных в нём, делить слова на слоги, выписывать слова в соответствии с заданием, аргументировать своё решение; – отделять собственное знание от незнания: обнаруживать возможное затруднение в определении лексического значения слова хора, |
|
|
||||||||
|
70 |
Буквы Ё и ё, обозначающие согласный звук [й’] и гласный звук [о] (с. 130 – 131) |
– прогнозировать тему урока с опорой на страницы учебника, иллюстративный ряд; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – планировать (с помощью учителя) на основе уже имеющегося опыта порядок ознакомления с новой буквой; – отвечать на вопросы учителя (с.130); |
Письмо строчной буквы ё и заглавной буквы Ё (Рабочая тетрадь № 4, с.14)
|
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока, на основе прогнозирования первого задания; – читать и сравнивать слова первого задания, отвечать на вопросы к заданию, выделять новую букву ё, сравнивать её с ранее изученной буквой е, указывать сходства и различия – применять освоенный ранее графомоторный |
|
|
||||||||
|
71 |
Буквы Ё и ё – гласный звук [о], показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 132 – 133) |
– прогнозировать тему урока с опорой на слова (с. 130) и задание (с.132) учебника; – читать слоги-слияния с буквами о и ё, наблюдать за произношением согласных звуков в этих слогах- слияниях; – делать вывод о том, что если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [о], то пишется буква ё; |
Способы обозначения мягкого согласного звука на письме (Рабочая тетрадь № 4, с.15)
|
– подбирать к словам синонимы (без указания термина), отмечать способ обозначения мягкости предшествующего согласного звука на письме в записанных словах с помощью буквы ё; – дополнять слова буквой заданного звукового параметра, видеть варианты выполнения задания; – восстанавливать деформированный текст: редактировать порядок предложений; |
|
|
||||||||
|
72 |
Буква Ё – показатель сильной позиции гласного звука в словах (с. 134 – 135) |
– наблюдать слогоударную роль буквы ё в словах; – делать вывод (с помощью учителя) о роли буквы ё в словах, приводить примеры других слов с буквой ё, наблюдать в них ударную функцию соответствующего звука;
|
Проверочные и проверяемые слова: наблюдение (Рабочая тетрадь № 4, с.16)
|
– составлять пары родственных слов, определять ударный слог в случаях двусложных слов, объяснять отсутствие знака ударения в односложных словах, – составлять предложения на основе заданного набора слов, безошибочно записывать предложения, используя приём комментирования, верно оформлять предложение на письме, |
|
|
||||||||
|
73 |
Буквы Ю и ю, обозначающие согласный звук [й’] и гласный звук [у] (с. 136 – 137)
|
– отвечать на вопросы учителя по сюжетной иллюстрации (с.136); – наблюдать звуковую специфику гласной буквы ю:– делать вывод о том, что звуки [й’] [у] обозначаются одной буквой ю; – дополнять слого-звуковые модели слов юнга, каюта |
Письмо строчной буквы ю (Рабочая тетрадь № 4, с.17)
|
– моделировать букву ю – писать строчную букву ю в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов буквы; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом,– воспроизводить строчную букву ю в слоге и словах:
|
|
|
||||||||
|
74 |
Буквы Ю и ю – гласный звук [у], показатель мягкости предшествующих согласных звуков (с. 138 – 139)
|
– прогнозировать тему урока с опорой на задание (с.138) учебника; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать слоги-слияния с буквами у и ю, наблюдать за произношением согласных звуков в этих слогах- слияниях; – делать вывод о том, что если в слиянии после мягкого согласного слышится звук [у], то пишется буква ю; |
Письмо заглавной буквы Ю (Рабочая тетрадь № 4, с.18)
|
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока, на основе прогнозирования первого задания; – анализировать графические элементы, освоенные в добукварный период; – моделировать заглавную букву Ю на основе синтеза отдельных графических элементов, освоенных в добукварный период, правильно называть выбранные элементы;
|
|
|
||||||||
|
75 |
Об ошибке смешно и серьёзно: растить в себе человека (с. 140 – 141) |
– принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – соотносить слова и слого-звуковые модели, аргументировать выбор модели к слову; – характеризовать слоговые конструкции этих слов (слог-слияние, слог-слияние и примыкание; ударный слог, согласный твёрдый/мягкий, звонкий/глухой); – составлять текст (коллективно) на основе иллюстративного ряда (с.140);
|
Коррекция предложений текста. Заголовок текста (Рабочая тетрадь № 4, с.19)
|
– читать слова, выделять в них изученные буквосочетания-орфограммы, дополнять набор буквосочетаний недостающими; – делить слова на слоги, объяснять правильность выполнения своих действий, замечать обнаруженные закономерности в наборе слов; – отделять собственное знание от незнания: обнаруживать возможное затруднение в определении лексического значения слов разных заданий: крушина, чубушник, рушник, обереги. |
|
|
||||||||
|
76 |
Согласный звук [ц], буквы Ц и ц (с. 142 –143) |
– отгадывать загадки (с.142), соотносить отгадки со слого-звуковыми моделами; – читать слова-отгадки (с. 142) и выделять в отгадке цикорий неизвестный звук [ц]; – ставить учебную задачу, соответствующую теме урока; |
Письмо строчной буквы ц и заглавной буквы Ц (Рабочая тетрадь № 4, с.20)
|
– отмечать сходство и различие в написании новых букв; – применять освоенный графомоторный навык при письме строчной буквы ц и заглавной буквы Ц; – писать заглавную букву Ц в соединении со строчной буквой ц, указывать вид соединения; |
|
|
||||||||
|
77 |
Различие родственных слов и синонимов (наблюдение без указания терминов. (с. 144 – 145) |
– читать столбики слов (с.144), сравнивать их между собой, ставить учебную задачу, соответствующую теме урока; – сравнивать столбики между собой и делать вывод (с помощью учителя) о том, что объединяет слова каждого столбика, чем столбики отличаются друг от друга; |
Написание слов и предложений с изученными буквами (Рабочая тетрадь № 4, с.21)
|
– верно выполнять слого-звуковой анализ одного из выписанных слов, завершать звуковое моделирование, определяя соответствующий цвет для каждого звука; – грамотно писать слова с сочетаниями жи, ши;
|
|
|
||||||||
|
78 |
Согласный звук [щ’], буквы Щ и щ (с. 146 – 147) |
– отвечать на вопросы учителя по иллюстрации (с. 146); – слушать/читать стихотворение Л. Делеану, выделять в стихотворении слова-названия инструментов, – выделять в слове клещи неизвестный звук [щ];
|
Письмо строчной буквы щ и заглавной буквы Щ (Рабочая тетрадь № 4, с.22)
|
– применять освоенный графомоторный навык при письме заглавной буквы Щ в соединении со строчной буквой щ, указывать вид соединения; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом, отмечать условным значком (точкой) наиболее точно и аккуратно написанные буквы; |
|
|
||||||||
|
79 |
Гласные а, у после шипящего. Буквосочетания ща, щу (с. 148 – 149) |
– составлять слова ребусов и объяснять, почему в сочетании ща пишется буква гласного звука а, а в сочетании щу – буква у; – аргументировать свои выводы на основе полученных знаний о звуке [щ’] (с.147); – сверять свой вывод с тем, который предложен в учебнике; |
Написание слов с буквосочетаниями –ща, –щу (Рабочая тетрадь № 4, с. 23)
|
– оставлять и записывать слова на основе заданных слогов; – читать составленные слова, объяснять их смысл, видеть в них буквосочетания ща, щу, объяснять правописание буквосочетаний; – понимать, что в отношении буквосочетаний ща, щу применимо понятие «орфограмма»; |
|
|
||||||||
|
80 |
Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф и ф (с. 150 –151) |
– читать стихотворение Е. Серовой (с.150), объяснять, о каком флаге говорится в этом стихотворении; – выделять звуки [ф], [ф’] в анализируемых словах флажки, фигуры с опорой на слого-звуковую модель |
Письмо строчной буквы ф (Рабочая тетрадь № 4, с.24)
|
– моделировать строчную букву ф на основе синтеза отдельных графических элементов, освоенных в добукварный период, правильно называть выбранные элементы; – писать строчную букву ф |
|
|
||||||||
|
81 |
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Сопоставление слогов и слов с буквами В и в – Ф и ф; сравнение соответствующих звуков [в] – [ф], [в’] – [ф’] (с. 152 – 153) |
– читать двустишие А. Шибаева, отмечать в нём пару слов, отличающихся первой буквой, слушать произношение отличающихся звуков и прогнозировать в этой связи тему урока; – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – анализировать звуковой состав слов первого столбика и обсуждать смыслоразличительную роль звука и буквы в словах каждой пары; – выделять попарно слоги с буквами ф и в, наблюдать за артикуляцией звонкого согласного [в] |
Письмо заглавной буквы Ф (Рабочая тетрадь № 4, с.25)
|
– моделировать заглавную букву Ф – писать заглавную букву Ф в соединении со строчной буквой ф и другими строчными буквами в соответствии с образцом, соблюдать пропорции элементов букв, вид соединения; – сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом, отмечать условным значком (точкой) наиболее точно и аккуратно написанные буквы; – видеть практическое применение освоенного графического умения: |
|
|
||||||||
|
82 |
Буква твёрдый знак (ъ). Роль твердого знака в слове (с. 154 –155)
|
– слушать произношение звуков выделенных буквосочетаний в каждой паре слов (с.155); – слушать произношение гласного звука в выделенных буквосочетаниях каждой пары и устанавливать, что после новой буквы во втором слове каждой пары слышится два звука: [й’] [э], [й’] [о]; – познакомиться с буквой Ъ;
|
Письмо буквы твердый знак (ъ) (Рабочая тетрадь № 4, с.26)
|
–указывать какие изменения необходимо произвести для получения буквы ъ; – писать новую букву, сравнивать собственные письменные буквы с предложенным образцом, отмечать условным значком (точкой) наиболее точно и аккуратно написанные буквы; – применять освоенный графомоторный навык в ходе письма соединении букв с ъ, указывать вид соединения; |
|
|
||||||||
|
83 |
Буквы твердый (ъ), мягкий (ь) – разделительные знаки. Употребление в речи слов с буквами твердый знак (ъ), мягкий знак (ь) (с.156) |
– прогнозировать тему урока с опорой на задание (с.156); – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – объяснять учебную значимость каждого задания из учебника (в ходе его выполнения); – читать первый столбик слов и отмечать сходство в произношении согласного звука перед е, ё, ю, я;
|
Употребление в словах разделительных твердого знака (ъ), мягкого знака (ь) (Рабочая тетрадь № 4, с.27)
|
– дополнять наборы букв с опорой на алфавит (опосредованное ознакомление с последовательностью букв в алфавите); – сопоставлять написание слов сел – съел, колос – колосья; – анализировать буквенную запись пар слов и их звуковой состав; – выполнять слого-звуковой анализ пар слов, пишущихся с разделительным ъ и разделительным ь знаками по образцу |
|
|
||||||||
|
84 |
Русский алфавит. Составление рассказа по серии иллюстраций (с. 157 – 158)
|
– анализировать графический классификатор: называть группы букв (гласные, согласные; согласные парные – непарные; согласные звонкие – глухие; гласные, показывающие мягкость согласных – показывающие твёрдость согласных); – объяснять особенности букв каждой выделенной группы; – правильно называть все буквы, сравнивать расположение их в графическом классификаторе и в алфавите (на нахзаце учебника); |
Сравнение разделительного ь и обозначающего мягкость предшествующего согласного на письме (Рабочая тетрадь № 4, с.28)
|
– выполнять звуко-буквенный анализ данных слов, выписывать из набора слова, соответствующие указанной звуко-буквенной характеристике, аргументировать выбор слов; – записывать предложения, осуществляя перевод печатного шрифта в письменный с соблюдением пропорций элементов букв, видов соединений; – применять алгоритм взаимопроверки написанного; |
|
|
||||||||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
I. Нормативное обеспечение
1.Концепция государственных образовательных стандартов общего образования Приднестровской Молдавской Республики.
2. Государственный образовательный стандарт начального общего образования ПМР.
3.Базисный учебный план ГОС НОО ПМР.
II. Программно-методическое обеспечение
I1. Рабочая программа учебного предмета «Обучение грамоте».
2.Учебник «Наша азбука», рабочие тетради по письму «Учусь писать», «Я пишу?», «Я пишу.», «Я пишу!».
3.Методические рекомендации к учебнику «Наша азбука» и рабочим тетрадям по письму.
III. Цифровые образовательные ресурсы дидактической и диагностической направленности
1. Ресурс для проверки навыков чтения учащихся начальной школы 1 класса
2. Ресурс для уроков письма (графомоторный тренажёр).
3. Цифровые аудиозаписи литературных произведений.
IV. Ресурсы республиканского компонента
1. Литература родного края: Хрестоматия для 1 класса общеобразовательных школ ПМР. – Тирасполь: ГИПК, 2005.
2. Литературные альманахи Приднестровья.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На уроках письма в центре внимания находятся гигиенические правила; структура рабочего пространства страницы: основная строка – рабочая и межстрочное пространство с добавочной линией–ограничителем нестрочных элементов…
Согласно Базисному учебному плану государственного образовательного стандарта начального общего образования
Идея исторического единства народов, населяющих территорию
Личностные универсальные учебные действия
Предметные результаты
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА «ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ»
Букварный период – 144 часа 1
Формирование диалогической и монологической типов речи
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ к учебнику «НАША
Предложение состоит из слов (с
Слово, слог. Развитие речи (с
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД Каждый урок букварного периода строится с учётом приобретённых в течение добукварного периода видов деятельности и дополняется новыми, направленными на развитие универсальных учебных действий
Тема урока Характеристика деятельности обучающихся
Гласный звук [о], буквы О и о (с
![Гласный звук [о], буквы О и о (с](https://fs.znanio.ru/d5af0e/8c/40/8b3818d1fae7283ef07d24c061903dd57d.jpg)
В гостях у сказки (с. 36 – 37) – принимать учебную задачу, соответствующую теме урока; – читать схемы предложений и составлять на их основе с…
Соотнесение слов и слого-звуковых моделей
Р и р (с. 58–59) – составлять рассказ из 2 – 4 предложений по иллюстрации; – выделять звуки [р], [р’] в анализируемых словах р адуга,…
![Р и р (с. 58–59) – составлять рассказ из 2 – 4 предложений по иллюстрации; – выделять звуки [р], [р’] в анализируемых словах р адуга,…](https://fs.znanio.ru/d5af0e/dc/e5/c53a85735ae864ed04f09b149382622347.jpg)
Повторение изученных букв. Наблюдение за особенностью родственных слов (Рабочая тетрадь № 3, с
Колосок»; – объяснять смысл пословиц о труде, строить самостоятельно высказывания о необходимости труда как главной мысли народной сказки; – выделять звуки [п], [п’] в анализируемых…
![Колосок»; – объяснять смысл пословиц о труде, строить самостоятельно высказывания о необходимости труда как главной мысли народной сказки; – выделять звуки [п], [п’] в анализируемых…](https://fs.znanio.ru/d5af0e/e5/18/f6c0b0a64b4e80f93740539289ec7840de.jpg)
Письмо заглавной буквы З . Понятие «орфограмма» (Рабочая тетрадь № 3, с
Письмо строчной буквы я и заглавной буквы
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков
Наблюдение над правописанием буквосочетаний чк , чн (с
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков
Письмо строчной буквы ё и заглавной буквы Ё (Рабочая тетрадь № 4, с
Коррекция предложений текста. Заголовок текста (Рабочая тетрадь № 4, с
Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
