Календарно-тематическое планирование по окружающему миру для детей с ОВЗ

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Началовская средняя общеобразовательная школа

Россошанского района Воронежской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА (АДАПТИРОВАННАЯ)

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ НА ДОМУ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (вариант 8.3)

по предмету

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

1-А КЛАСС

Количество часов в неделю: 1 час

Количество часов в год: 33 часа

Составитель: Дрожжина Карина Юрьевна, воспитатель ГПД

2019 – 2020 учебный год

Пояснительная записка

Уровень программы – адаптированный.

Рабочая программа по окружающему миру предназначена для обучения учащихся 1 класса МКОУ «Началовская СОШ» для обучающихся с ОВЗ.

Программа составлена с использованием материалов Федерального государственного образовательного стандарта, Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы / [А. А. Айдарбекова, В. М. Белов, В. В. Воронкова и др.]. —  М. : Просвещение, 2013.

Рабочая программа ориентирована на учебник: Матвеева Н. Б. Живой мир. 1 класс: учеб. для спец. (коррец.) образоват. учреждений VIII вида / Н. Б. Матвеева, М. С. Котина, Т. О. Куртова. - М. : Просвещение, 2012. – 96 с.

            Курс «Окружающий  мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе.

            Программный материал по  «Окружающему миру» базируется на знакомых детям объектах и явлениях окру­жающего мира и даёт учителю возможность постепенно углублять сведения, раскрывающие причинные, следствен­ные, временные и другие связи между объектами, явлени­ями и состояниями природы. В процессе освоения программы создаются условия:

·             для изучения в дальнейшем таких базовых предметов, как «Естествознание» и «География»;

·              пре­емственная система знаний между названными предметами.

Курс «Окружающий  мир» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом раз­вития у учащихся младших классов понятийного мышле­ния на основе сведений о живой и неживой природе. И решает следующие коррекционно ­образовательные и воспитательные задачи:

Окружающий  мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.

Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.

Цели обучения

            Создать систему поэтапной педагогической поддержки ребёнка в образовательном процессе.

Основной задачей обучения «Окружающему миру» является – формирование естествоведческих  знаний, пропедевтическим этапом развития у учащихся младших классов понятийного мышления на основе сведений о живой и неживой природе, раскрывающими взаимосвязь и единство всех элементов природы в их непрерывном изменении и развитии.

   Таким образом, программа нацелена на решение  специальных образовательных, коррекционных  и воспитательных задач.

Задачи

• уточняет имеющиеся у детей представления о живой и неживой природе, даёт новые знания об основных её элементах;
• на основе наблюдений и простейших опытных действий расширяет представления о взаимосвязи живой и неживой природы, о формах приспособленности живого мира к условиям внешней среды;
• вырабатывает умения наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания, использовать в речи итоги наблюдений и опытных работ, отмечать фенологические данные;
• формирует знания учащихся о природе своего края;
• формирует первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, учит детей бережному отношению к природе.

Особенностью организации учебного процесса  по данному курсу является: непрерывная повторяемость полученных знаний, возвращение к ним на последующих уроках, использование этих знаний  в иных связях и отношениях, включение в них новых знаний, а, следовательно, их углубление и совершенствование.

      Успех в обучении живому миру обучающихся класса зависит, с одной стороны от учета трудностей и особенностей овладения ими предметными знаниями, а с другой – от учета их потенциальных возможностей. Состав класса разнороден, поэтому трудности и потенциальные возможности каждого обучающегося  своеобразны. В данном курсе имеет место дифференциация учебных требований к разным категориям обучающихся по их обучаемости.

      Знания по программе «Окружающий мир» необходимо реализовывать на уроках развития устной речи, математики, чтения, занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.

Методы и формы решения поставленных задач

Принцип всесторонней педагогической поддержки ребенка с умственной недостаточностью определяет структуру и содержание программы, а также организацию самого учебного процесса. Его основной формой является урок.    

            На уроках по предмету «Окружающий мир» используют пропедевтический урок, урок формирова­ния новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, системати­зации и обо6щения,  практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия, урок-игра. Содержание программы и уроки по предмету «Окружающий мир» предполагают большое количество непосредственных наблюдений, поэтому особое значение придаётся урокам-экскурсиям, позволяющим организовать наблюдения за явлениями природы и её живыми и неживыми объектами.

            Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на их основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранная деятельность учащихся под руководством учителя.  Кроме того, на уроках используются разнообразные наглядные средства обучения: натуральные объекты, муляжи, макеты, гербарии, коллекции, кино- и диафильмы.

            Правильная организация урока создает необходимые  предпосылки для эффективного обучения, поэтом на каждом уроке ведется коррекционно-развивающая работа; уроки являются воспитывающими и развивающими; излагаемый материал  научный, достоверный, доступный, он связан с жизнью и опирается на прошлый опыт детей; на каждом уроке осуществляется индивидуально-дифференцированный подход к учащимся и межпредметные связи; уроки  оснащен техническими средствами обучения; дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, перфокарты); весь материал  соотносится с уровнем развития ребенка и связан с логикой урока; осуществляются инновационные процессы.      

Методы обучения:

• объяснение;
• рассказ (научный, доступный, в меру эмоциональный, последовательный, с опорой на наглядность, с проведением словарной работы, с выводами);
• демонстрация;
• наблюдение;
• дидактические игры;
• упражнение;
• таблицы, схемы, тесты;
• работа с дневником наблюдения;
• применение технических средств обучения;
• выводы;
• вопросы на понимание изученного материала;
• оценивание работы учащихся.

Ведущими методами обучения являются беседы, рассказы, наблюдения и составление на основе описаний объектов природы или природных явлений, а также работа на опытном участке и разнообразная природоохранительная

Форма учебного занятия:

 - вводный урок

 - урок формирования (сообщения) новых знаний

 - обобщающий урок

 - урок формирования и закрепления умений и навыков

 - комбинированный урок

Виды контроля:

 - индивидуальный

 - фронтальный 

 - самостоятельная работа

Межпредметные связи

Знания по программе «Живой мир» реализовываются на уроках  устной речи, математики, чтения, занимательного труда, рисования, а также найти им применение во внеурочное время.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие пространственных представлений и ориентации;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- обогащение словаря;

- коррекция  индивидуальных пробелов.

Рекомендации по их проведению.

Основной задачей является всесторонняя  педагогическая поддержка ребенка с умственной недостаточностью. Этот принцип определяет структуру и содержание программы и организацию самого учебного процесса. Его основной формой является урок.       

Правильная организация урока создаёт необходимые предпосылки для эффективного обучения, поэтому на уроке важно не только обучать, но и осуществлять различные коррекционные мероприятия по охране здоровья детей, по поддержанию их учебной трудоспособности.

Основные рекомендации заключаются в следующем:

·         в первом классе продолжительность урока не превышает 35 минут, в ходе урока проводятся динамические паузы через 15-20 мин работы. На динамическую паузу отводиться   1-2 минуты, при этом учитывается профиль психофизического развития детей;

·          предоставлять возможность учащимся работать попеременно за конторкой и за партой.

·         создавать гигиенических условия предупреждает утомление школьников и повышающих их умственную и речевую активность (проветривание, чередование письма и речи).

·         наибольшая работоспособность детей достигается в первой половине урока, итоговые 10-15 мин отводятся на закрепление, повторение материала;

·         соответствие мебели возрасту детей;

·         соответствие дидактического материала по размеру и цвету;

·         соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;

·         соблюдение санитарно-гигиенических требований.

·         Строго соблюдать режим зрения. Для этого используются чёткие записи учителя на доске, индивидуальные раздаточные материалы;

·          На доске не должно быть ничего, что отвлекало бы внимание детей,  поэтому таблицы, графики, картины и другие пособия предъявляются ученикам в ходе самого урока. Используются не более двух видов наглядного материала, т.к. произвольное внимание младших школьников ещё недостаточно сформировано, нарушены объём, устойчивость, концентрация, распределение внимания;

Обоснование объема и содержания

Настоящая программа по учебному предмету «Окружающий мир» рассчитана на 1 год обучения -33 часа (1 час в неделю).          

Объём и содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на сниженном уровне, что соответствует Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью по окружающему миру.

            Программа построена с учётом особенностей познавательной и развивающей деятельности детей. Учебный процесс осуществляется на основе ознакомления с живой и неживой природой, сезонными изменениями в природе. Используется как элемент урока чтение произведений в соответствии с программным материалом, работа по схемам, графическими изображениями. Для закрепления пройденного материала учащиеся вместе с родителями выполняют рисунки по пройденной теме, подбирают стихи, рассказы. Тем самым активизируя познавательную и учебную самостоятельную и совместную деятельность. Данные уроки предполагают выход учащихся на экскурсии с целью наблюдений за природой и сезонными изменениями, сбор природного материала.  Наблюдение за сезонными изменениями в природе, животными и растениями осуществляется в каждой четверти учебного года – темы распределены в соответствии с временем года.

Общее психическое и интеллектуальное нарушение учащихся с психофизическими особенностями развития обуславливает снижение готовности к школьному обучению и принятию познавательной информации. Поэтому,  в программе  по окружающему миру предусматривают два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом).

Первый уровень – базовый – предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.

Второй уровень – скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Понижать уровень требований рекомендуется в случае выраженных форм интеллектуального недоразвития, т.е. тога, когда учитель использовал все возможные коррекционно-развивающие приемы обучения.

В том случае, если учащиеся данного класса не справляются с предлагаемым содержанием и объемом учебного курса, предусмотрены варианты компенсирующих мероприятий по выполнению программы:

• Блочно-модульной подачи материала;
• Уроки повторения;
• Сочетание различных форм обучения;
• Интегрированные уроки.

Программа построена  по концентрическому принципу, а также с учётом преемственности планирования на весь курс обучения. Такой принцип позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее дополнять их новыми сведениями.

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки выпускников, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков.

На каждом уроке осуществляются коррекционно-развивающие задачи:

·         корригировать внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);

·         коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь;

·         коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной);

·         коррекция и развитие зрительных восприятий;

·         развитие слухового восприятия;

·         коррекция и развитие тактильного восприятия;

·         коррекция и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);

·         коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);

·         коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства;

Воспитательные задачи:

·         воспитывать интерес к учебе, предмету;

·         воспитывать умение работать в парах, в команде;

·         воспитывать самостоятельность;

·         воспитывать нравственные качества (любовь, бережное отношение к окружающему миру, трудолюбие, умение сопереживать).

Основные требования к результатам освоения учебного предмета «Окружающий мир»

В программе определён обязательный базовый уровень знаний. Исходя из разного по своим возможностям состава учащихся класса, в программе по живой мир предусмотрено два уровня требований к знаниям и умениям школьников (в зависимости от успешности овладения ими учебным материалом):

            I уровень - базовый предполагает реализацию требований к ученику в объёме программного материала.

            II уровень скорректирован по отношению к базовому в сторону уменьшения объёма материала и его содержательного потенциала.

Личностные результаты:

·         Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».

·         Уважение  к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям.

·         Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.

·         Знакомить с профессиями учитель, воспитатель, повар, библиотекарь.

• Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.
• Формировать представления о здоровом образе жизни: элементарные гигиенические навыки; охранительные режимные моменты (пальчиковая гимнастика, физ. минутка).

Учащиеся должны усвоить следующие представления:

·        о мире живой и неживой природы;

·        о человеке, работе его органов чувств;

·        о погоде и её явлениях;

·        о смене времён года.

Предметные результаты:

Учащиеся должны уметь:

2-й уровень Минимально достижимый уровень:

•      правильно и точно называть изучаемые объекты и явления живой и неживой природы;

·      называть своё имя, фамилию, возраст, пол;

·      называть и показывать органы чувств человека.

Ориентировать учащихся  на  освоение умений 1-го уровня:

Учащиеся должны уметь:

1-й уровень

• правильно и точно называть изученные объекты, явления, их признаки;

· различать объекты живой и неживой природы;

· выделять части растений; узнавать в природе и на рисунках деревья, кусты, травы;

• называть наиболее распространённых диких и домашних животных своей местности;

• называть и показывать органы чувств человека, объяснять их назначение;

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ