Календарно-тематическое планирование по истории 7 класс ФГОС

Рабочая программа по учебному предмету История (базовый уровень) 7 класс (ФГОС) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по истории для 7 класса общеобразовательной школы составлена в соот­ ветствии   с   основными   положениями   федерального   государственного   образовательного стандарта   основного   общего   образования,   Примерной   программы   основного   общего образования по истории для 5­9 классов, рекомендованной Министерством образования и науки РФ и авторских программ А.А. Вигасина ­ А.О. Сороко­Цюпы «Всеобщая история», М. «Просвещение»,   2011   г.   и   А.   А.   Данилова,   Л.   Г.   Косулиной   «История   России»,   М. «Просвещение», 2011 г. Особенность   программы   ­   её   интегративность,   объединение   курсов   всеобщей   и отечественной   истории   при   сохранении   их   самостоятельности   и   самоценности.   Курс «История   Нового   времени.   1500­1800»   формирует   общую   картину   истории   развития человечества, представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800 годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени, акцент делается  на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и объяснять современное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную   роль   Нового   времени,   без   которого   невозможно   представить   современную цивилизацию.  Преподавание курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает детальное   изучение   исторического   пути   России,   глубокое   понимание   его   противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов.  Интегративный  курс истории  в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с другими странами.  Рабочая   программа   ориентирована   на   использование  учебно­методического комплекса: 1. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени.   1500­1800.   7   класс:   учеб.   для   общеобразовательных   учреждений.   ­   М.: Просвещение, 2014.  2. Данилов А. А. История России.  Конец XVI­XVIII. 7  класс:  учеб. для общеобразо­ вательных учреждений / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. ­ М. : Просвещение, 2014.  3. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового времени. 1500­1800. Рабочая тетрадь. 7 класс. В 2 частях. ­ М.: Просвещение, 2014. 4. Данилов А. А. История России. Конец XVI­XVIII. 7 класс: рабочая тетрадь / А. А. Данилов, Л. Г. Косулина. ­ М.: Просвещение, 2014.  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Цели курса: 1. Формирование целостного представления об историческом развитии России и мира в раннее Новое время, объединение различных фактов и понятий истории в целостную картину развития России и человечества в целом.  2. Содействие   воспитанию   свободной   и   ответственной   личности,   ее   социализации; познание окружающего мира, самопознание и самореализация.  Задачи курса:  1. Осветить экономическое, социальное, политическое и культурное развитие России и мира, показать общие черты и различия.  2. Охарактеризовать   выдающихся   деятелей   России   и   мира,   их   роль   в   политике, экономике и культуре.  3. Показать   возникновение   и   развитие   идей   и   институтов,   вошедших   в   жизнь современного человека и гражданина (нормы социального контроля, формы правления, формы политического режима).  4. Способствовать   формированию   зрелого   исторического   мышления:   умение анализировать общественные процессы.  5. Воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни.  6. Формирование   ценностных   ориентаций   в   ходе   ознакомления   с   исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями.  МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Предмет «История» изучается на ступени основного общего образования в качестве обязательного в 5­9 классах в общем объеме 340 часов ­ 2 часа в неделю, 68 часов в год: 7 класс 40 часов – история России, 28 часов – новая история. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА ИСТОРИЯ РОССИИ Т е м а 1. Россия на рубеже XVI­XVII веков. Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова. Внутриполитическое положение в  стране  после  смерти  Ивана  Грозного. Царь  Федор Иоаннович.  Борьба за  власть.  Борис Годунов.   Учреждение   патриаршества.   Прекращение   династии   Рюриковичей.   Избрание   на царство   Бориса   Годунова.   Социально­экономическая   политика.   Голод   1601­1603   гг. Обострение   социальных   противоречий.   Международная  политика.   Торговые   и  культурные связи со странами Западной Европы.  Смутное   время.  Причина   и   суть   Смутного   времени.   Царствование   Лжедмитрия. Заговор   в   Москве   и   свержение   Годуновых.   Восстание   И.   Болотникова.   Лжедмитрий   11. Воцарение Шуйского. Польско­шведская интервенция. Окончание Смутного времени. Распад тушинского лагеря. «Семибоярщина». Первое ополчение. Второе ополчение. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 года. Воцарение Романовых.  Обобщающее повторение  «Россия в ХVI веке».  Те м а 2. Россия в XVII веке Новые   явления   в   экономике.  Последствия   Смуты.   Сельское   хозяйство.   Развитие мануфактурного производства. Внутренняя и внешняя торговля. Ярмарки. Рост городов и городского населения. Формирование всероссийского рынка.  Основные   сословия   российского   общества.  Феодалы:   бояре   и   дворяне. Местничество.  Крестьяне. Феодальная рента. Посадское население. Духовенство. Казачество. Политическое развитие России. Начало становления абсолютизма. Возрастание роли государственного аппарата и армии. Реформаторская деятельность А. Л. Ордина­Нащокина и В. В. Голицына, царя Федора Алексеевича.  Боярская дума. Приказная система.  Соборное уложение 1649 года.  Власть и церковь. Церковный раскол.  Церковь после Смуты. Патриарх Филарет. Никон.  Церковный раскол. Аввакум. Церковный собор 1666­1667 годов.  Народные   движения.  Причины   и   особенности   народных   выступлений.   «Соляной   бунт». «Медный бунт». Крестьянская война под предводительством Степана Разина. Выступление старообрядцев. Соловецкое восстание.  Внешняя   политика   царя   Алексея   Михайловича.  Основные   направления   внешней политики.   Смоленская   война.   Воссоединение   Украины   с   Россией.   Русско­польская   война. Русско­турецкая война 1676­1681 годов. Крымские походы. Освоение Сибири.  Образование и культура в XVII веке. Образование. Книгопечатание. Научные знания. Русские   первопроходцы.   С.   И.   Дежнев.   В.   Д.   Поярков.   Е.   П.   Хабаров.   Литература. Сатирические повести («О Шемякином суде», «О Ерше Ершовиче»). Автобиографические повести («Житие» протопопа Аввакума). Архитектура. Живопись. Театр.  Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи.  Обобщение «Россия в ХVII веке».  Т е м а 3. Россия при Петре I. Предпосылки петровских преобразований. Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А. Ордин­Нащокина. Преобразовательные планы В. Голицына. Юрий Крижанич.  Петр  I.   Россия   на   рубеже   веков.  Детство   Петра.   Двоецарствие.   Царевна   Софья. Стрелецкие бунты. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство.  Северная   война.  Причины   и   начало   Северной   войны.   «Нарвская   конфузия». Основание Петербурга. Реорганизация армии. Битва у Лесной. Полтавская баталия. Прутский поход. Битва у мыса Гангут. Битва при Гренгаме. Итоги Северной войны. Ништадтский мир.  Реформы   Петра  I.  Реформа   центрального   управления.   Сенат.   Коллегии.   Указ   о единонаследии.  Табель  о рангах. Реформа  административно­территориального управления. Реформа   городского   управления.   Церковная   реформа.   Дело   царевича   Алексея.   Значение петровских преобразований.  Экономика России в первой четверти XVIII века. Состояние экономики на рубеже веков.   Экономическая   политика   Петра   1.   Мелкотоварное   производство.   Мануфактуры. Приписные  крестьяне.   Торговля.   Денежная   и   налоговая   реформа.   Итоги   экономического развития.  Народные   движения   России  в  первой  четверти  ХVIII  века.  Причины   народных восстаний.   Астраханское   восстание.   Восстание   К.   Булавина.   Башкирское   восстание. Религиозные выступления. Выступления работных людей. Значение народного восстания.  Изменения в культуре и быту России в первой четверти ХVIII века. Образование. Первая   печатная   газета.   Кунсткамера.   Наука.   Андрей   Нартов.   Художественная   культура. Иван Никитин. Перемены в быту. Европейские обычаи. Ассамблеи.  Значение культурного наследия Петровской эпохи.  Обобщение «Эпоха петровских преобразований». Т е м а 4. Россия в 1725­1762 годах.  Дворцовые перевороты.  Причины и содержание дворцовых переворотов. Усиление гвардии.   Воцарение   Екатерины   1.   Петр   11.   Возвышение   Долгоруких.   Воцарение   Анны Иоанновны. Верховный тайный совет. Кондиции. Остерман. Миних. Бироновщина. Иван VI Антонович. Брауншвейгское семейство.  Внутренняя   политика   в   1725­1762   годах.  Перемены   в   системе   центрального управления.  Укрепление позиций дворянства. Манифест о вольности дворянской. Политика в отношении   крестьянства.   Изменения   в   системе   городского   управления.   Политика   в отношении казачества. Политика в области мануфактурного производства.  Внешняя  политика в  1725­1762 годах.  Основные   направления   внешней   политики. Россия и Речь Посполитая. Русско­турецкая война 1735­1739 годов. Русско­шведская война. Продвижение России на Восток. Россия в Семилетней войне. Итоги внешней политики.  Те м а 5. Россия в 1762­1801 годах. Внутренняя политика Екатерины II. Особенности внутренней политики Екатерины II.     Просвещенный   абсолютизм.   Работа   Уложенной   комиссии.   Секуляризация   церковных земель. Золотой век российского дворянства. Ужесточение внутренней политики. Новиков. Радищев.  Крестьянское восстание под предводительством Е. Пугачева.  Причины и начало крестьянской   войны.   Пугачев   и   его   программа.   Основные   этапы   войны.   Расправа   с восставшими. Итоги и значение крестьянской войны.  Экономическое   развитие   России   во   второй   половине   ХVIII  века.  Начало разложения феодально­крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Новые явления   в развитии   сельского  хозяйства.  Промышленное  развитие.  Развитие  внутренней  и внешней торговли. Финансы. Итоги экономического развития.  Внешняя политика Екатерины II. Основные направления внешней политики. Русско­ турецкая война 1768­1774 годов. Русско­турецкая война 1787­1791 годов. П. А. Румянцев. М. И.   Кутузов,   А.   В.   Суворов.   Греческий   проект   Екатерины   П.   Участие   России   в   разделе Польши. Война со Швецией. Политика «вооружённого нейтралитета». Борьба Екатерины с революционными движениями. Итоги внешней политики Екатерины II.  Россия в конце XVIII века. Внутренняя и внешняя политика Павла  I.  Воцарение Павла I. Основные направления внутренней политики. Внешняя политика Павла I. Заговор 11 марта 1801 года. Наука   и   образование.  Академия   наук.   М.   В.   Ломоносов.   Естественные   науки. Гуманитарные   науки.   Академические   экспедиции.   Выдающиеся   техники   и   изобретатели. Система образования. Открытие Московского университета.  Художественная   культура.  Особенности   развития   художественной   культуры. Литература. Театр. Музыка. Живопись и скульптура. Архитектура.  Быт и обычаи во второй половине XVIII века.  Обобщение и закрепление знаний. «Россия в 1725­1801 годах».  Итоговое повторение. НОВАЯ ИСТОРИЯ ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ: 1500 – 1800  Введение. От Средневековья к Новому времени Понятие   о   Новом   времени.  Традиционное   феодальное   общество   и   его характеристика.   Что   изучает   Новая   история.   Понятие   «Новое   время»   как   эпоха «пробуждения умов». Где и когда появился этот термин. Хронологические границы и этапы Нового   времени.   Познание   окружающего   мира,   его   мироустройства   (законов)   изменяло мировоззрение, образ жизни, хозяйственную жизнь, появление машинного производства. Новое время ­ эпоха великих изменений. Человек   Нового   времени.  Развитие   личностных   характеристик   человека,   его стремление к самостоятельности и успеху. Предприниматели.  Что связывает нас с Новым временем.  Близость во времени. Облик современных городов. Экономика и политика. Активность и социальность человека Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. ГЛАВА I. МИР В НАЧАЛЕ НОВОГО ВРЕМЕНИ. ВЕЛИКИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ. ВОЗРОЖДЕНИЕ. РЕФОРМАЦИЯ Тема 1. Технические открытия и выход к Мировому океану Новые   изобретения   и   усовершенствования.   Новые   источники   энергии   ­   ветряная мельница,   каменный   уголь.   Книгопечатание.   Расширение   тематики   книг.   Географические представления. Революция в горнорудном промысле. Успехи в металлургии. Новое в военном деле.   «Рыцарство   было   уничтожено   пушкой».   Усовершенствования   в   мореплавании   и   ко­ раблестроении. Морские карты. Почему манили новые земли. Испания и Португалия ищут новые морские пути на Восток. Португалия _ лидер исследования путей в Индию. Энрике Мореплаватель. Открытие ближней Атлантики. Вокруг Африки в Индию. Бартоломеу Диаш. Васко да Гама. Свидетельства эпохи. Тема 2. Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия Четыре   путешествия   Христофора   Колумба.   Второе   открытие   нового   материка: Америго   Веспуччи.   Представление   о   Новом   Свете.   Первое   кругосветное   путешествие. Фернандо Магеллан. Земля ­ шар. Западноевропейская колонизация новых земель. Поход за золотом. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Эрнандо Кортес. В поисках Эльдорадо. Владения   португальцев   в   Азии.   Значение   Великих   географических   открытий.   Изменение старых   географических   представлений   о   мире.   Революция   цен.   Создание   первых колониальных империй. Начало складывания мирового рынка. Сближение индустриального и традиционного миров. Тема 3. Усиление королевской власти в XVI­XVII вв. Абсолютизм в Европе Разложение   традиционных   отношений   и   формирование   новых.   Складывание абсолютизма   в   политике   управления   европейских   государств.   Значение   абсолютизма   для социального, экономического, политического и культурного развития общества. Парламент и король:   сотрудничество   и   подобострастие.   Единая   система   государственного   управления. Судебная и местная власть под контролем короля. «Ограничители» власти короля. Король ­ наместник   Бога   на   Земле.   Слагаемые   культа   короля.   Королевская   армия.   Система налогообложения.   Единая   экономическая   политика.   Складывание   централизованных национальных государств и национальной церкви. Появление республик в Европе. Короли, внёсшие вклад в изменение облика Европы: Генрих  VIII  Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. Тема 4. Дух предпринимательства преобразует экономику Условия развития предпринимательства. Новое в торговле. Рост городов и торговли. Складывание мировых центров торговли. Торговые компании. Право монополии. Накопление капиталов.   Банки   и   биржи.   Появление   государственных   банков.   Переход   от   ремесла   к мануфактуре. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура ­ предприятие нового типа. Разделение труда. Наёмный труд. Рождение капитализма. Тема 5. Европейское общество в раннее Новое время Изменения в социальной структуре общества, его основные занятия. Новые социальные группы европейского общества, их облик. Буржуазия эпохи раннего Нового времени Условия жизни, труда крестьянства Европы. Новое дворянство ­ джентри и старое дворянство. Низшие слои населения. Бродяжничество. Борьба государства с нищими. Законы о нищих. Способы преодоления нищенства. Тема 6. Повседневная жизнь Европейское   население   и   основные   черты   повседневной   жизни.   Главные   беды   ­ эпидемии,   голод   и   войны   Продолжительность   жизни.   Личная  гигиена.   «Столетия   редкого человека».   Короткая   жизнь  женщины.   Революция   в  еде   и  питании.   Искусство   кулинарии. Домоведение. Революция в одежде. Европейский  город Нового времени, его роль в куль­ турной жизни общества. Тема 7. Великие гуманисты Европы От   раннего   к   высокому   Возрождению.   Образованность   как   ценность.   Гуманисты   о месте человека во Вселенной. Гуманист из Роттердама. Утверждение новых гуманистических идеалов. Первые утопии об общественном устройстве: Томас Мор, Франсуа Рабле. Мишель Монтень: «Опыты» ­ рекомендации по самосовершенствованию. Рим и обновление его облика в эпоху Возрождения. Темы 8­9. Мир художественной культуры Возрождения Эпоха   Возрождения   и   её   характерные   черты.   Зарождение   идей   гуманизма   и   их воплощение   в   литературе   и   искусстве.   Идеал   гармоничного   человека,   созданный итальянскими   гуманистами.   Уильям   Шекспир   и   театр   как   школа   формирования   нового, человека.   Произведения   и   герои   У.   Шекспира.   Творчество   Мигеля   Сервантеса   ­   гимн человеку Нового времени. Эпоха «титанов». Гуманистические тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения». Формирование  новой, гуманистической  культуры и вклад  в её развитие   ­ Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. География и особенности искусства:   Испания   и   Голландия   ХVII  в.   Своеобразие   Высокого   искусства   Северного Возрождения: Питер Брейгель Старший; гуманистическая личность в портретах Альбрехта Дюрера. Музыкальное искусство Западной Европы. Развитие светской музыкальной культуры. Мадригалы. Домашнее музицирование. Превращение музыки в одно из светских искусств. Тема 10. Рождение новой европейской науки в XVI­XVII вв. Условия развития революции в естествознании. Действие принципа авторитетности в средневековой Европе и его проявление. Критический взгляд гуманистов на окружающий мир и его последствия. Открытия, определившие новую картину мира. Жизнь и научное открытие Николая Коперника. Открытие и подвиг во имя науки Джордано Бруно. Галилео Галилей и его открытия. Вклад Исаака Ньютона в создание новой картины мира в ХУН в. Фрэнсис Бэкон о значении опыта в познании природы. Рене Декарт о роли научных исследований. Фрэнсис   Бэкон   и   Рене   Декарт   ­   основоположники   философии   Нового   времени.   Влияние научных открытий Нового времени на технический прогресс и самосознание человека. Тема 11. Начало Реформации в Европе. Обновление христианства Влияние   Великих   географических   открытий   и   идей   гуманизма   на   представления европейца о самом себе. Кризис и начало раскола католической церкви. Реформация ­ борьба за переустройство церкви. Причины Реформации и широкого её распространения в Европе. Германия ­ родина Реформации церкви. Мартин Лютер: человек и общественный деятель. 95 тезисов   против   индульгенций.   «Спасение   верой»   ­   суть   учения   Мартина   Лютера. Крестьянская война в Германии. Протестантство и лютеранская церковь в Германии. Пастор ­ протестантский проповедник. Тема 12. Распространение Реформации в Европе. Контрреформация Географический   охват   Реформацией   Европы   и   его   причины.   Ценности,   учение   и церковь   Жана   Кальвина.   Идея   о   предопределении   судьбы   человека.   Социальный   эффект учения   Кальвина.   Жестокость   осуждения   предателей   кальвинизма.   «Рим   кальвинизма». Борьба  католической   церкви  против  еретичных  учений.  Контрреформация:  её  идеологи  и воплотители. Орден иезуитов и его создатель ­ Игнатий Лойола. Цели, средства расширения власти папы римского. Тридентский собор. Тема 13. Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на море Последствия Войны Алой и Белой розы для Англии. Генрих VIII: от защитника веры к религиозной   реформе.   Особенности   Реформации   католической   церкви   в   Англии. Англиканская церковь. Попытка Контрреформации: политика Марии Кровавой. «Золотой век Елизаветы  I»  ­  укрепление  англиканской  церкви   и  государства.  Пуритане.   Политика   пре­ дотвращения религиозных  войн. Соперничество с Испанией  за морское господство. Итоги правления королевы Елизаветы 1. Тема 14. Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции Французы ­ кальвинисты­гугеноты. Разрастание противостояния между католиками и гугенотами. Начало религиозных войн. Различия в методах противников. Варфоломеевская ночь: кровавый суд католиков над гугенотами. Нантский эдикт короля Генриха IV Бурбона. Реформы   Ришелье,   ришелье   как   идеолог   и   создатель   системы   абсолютизма   во   Франции. Франция ­ сильнейшее государство на европейском континенте. ГЛАВА II. ПЕРВЫЕ РЕВОЛЮЦИИ НОВОГО ВРЕМЕНИ.  МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ Тема 15. Освободительная война в Нидерландах.  Рождение Республики Соединённых провинций «Жемчужина в короне Габсбургов». Нидерландская революция и рождение свободной Республики   Голландии.   Нидерланды   ­   «жемчужина   в   короне   Габсбургов».   Особенности географического,   экономического   и   политического   развития   Нидерландов   в   XVI   в. Становление   капиталистических   отношений   в   стране.   Противоречия   с   Испанией. Преследования   протестантов.   Иконоборческое   движение.   Начало   освободительной   войны. Вильгельм Оранский. Время террора «кровавого герцога» Альбы. Лесные и морские гёэы. Утрехтская уния. Рождение Республики Соединённых провинций. Голландская республика _ самая экономически развитая страна в Европе. Центр экономической жизни ­ Амстердам. Тема 16. Парламент против короля. Революция в Англии Англия   ­   первая   страна   в   Европе   с   конституционной   парламентской   монархией. Англия накануне революции. Причины революции. Пуританская этика и образ жизни. Личное правление короля Карла 1 Стюарта. Противостояние короля и парламента. Начало революции ­   созыв   Долгого   парламента.   Гражданская   война   короля   с   парламентом.   Великая   ремон­ страция. Оливер Кромвель и создание армии «нового образца». Битва при Нейзби. Реформы парламента. Дальнейшее нарастание противостояния: казнь короля. Англия ­ республика. Тема 17. Путь к парламентской монархии Реформы   английского   парламента.   Движение   протеста:   левеллеры   и   диггеры. Кромвель. Внутренние и международные последствия гражданской войны. Разгон Долгого парламента.   Кромвель   ­   пожизненный   лорд­протектор   Английской   республики. Преобразования в стране. Борьба за колонии и морское господство. Реставрация Стюартов. Конец   революции.   «Славная   революция»   1688   г.   и   рождение   парламентской   монархии. «Habeas corpus асt  ­ закон, утверждавший права ареста и привлечение к суду обвиняемого. Билль о правах. Парламентская система в Англии как условие развития индустриального об­ щества. Акт о престолонаследии. Преобразование Англии в Соединённое королевство, или Великобританию. Ослабление власти короля, усиление исполнительной власти. Ганноверская династия.   Складывание   двухпартийной   политической   системы:   тори   и   виги.   Англия   ­ владычица морей. Начало и конец эпохи вигов. Темы 18­19. Международные отношения в XVI­XVIII вв. Причины международных конфликтов в Европе в XVI­ ХVIII вв. Соперничество между Францией,   Англией   и   Испанией.   Тридцатилетняя   война   ­   первая   общеевропейская   война. Причины   и   начало   войны.   Основные   военные   действия.   Альбрехт   Валленштейн   и   его концепция войны. Вступление в войну Швеции. Густав II Адольф ­ крупнейший полководец и создатель   новой   военной   системы.   Окончание   войны   и   её   итоги.   Условия   и   значение Вестфальского  мира. Европа  в XVIII  в. Северная война России  и Дании против Швеции. Общеевропейская   война   ­   Семилетняя   война,   её   участники,   итоги   и   значение.   Восточный вопрос. Война за испанское  наследство  ­ война за династические  интересы  и за владение колониями.   Влияние   европейских   войн   на   международные   отношения.   Влияние   Великой французской революции на европейский международный процесс. ГЛАВА III. ЭПОХА ПРОСВЕЩЕНИЯ. ВРЕМЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЙ Тема 20. Великие просветители Европы Просветители  XVIII  в.  ­  продолжатели   дела   гуманистов   эпохи  Возрождения.  Идеи Просвещения   как   мировоззрение   укрепляющей   свои   позиции   буржуазии.   Ценности просветителей. Образование как решающий ресурс развития общества. Идеи прогресса и веры в   безграничные   возможности   человека.   Учение   Джона   Локка   о   «естественных»   правах человека и теория общественного договора. Представление о цели свободы как стремлении к счастью. Шарль  Монтескье:  теория  разделения  властей  «О духе законов». Вольтер:  поэт, историк, философ. Идеи Вольтера об общественно­политическом устройстве общества, его ценностях. Идеи Ж.­Ж. Руссо: концепция о народном суверенитете: принципы равенства и свободы в программе преобразований. Идеи энциклопедистов ­ альтернатива существующим порядкам в странах Европы. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние идей просветителей   на   формирование   представлений   о   гражданском   обществе,   правовом государстве в Европе и Северной Америке. Манифест эпохи Просвещения. Тема 21. Мир художественной культуры Просвещения Вера человека в собственные возможности. Поиск идеала, образа героя эпохи. Образ человека новой эпохи (буржуа) в художественной литературе ­ Д. Дефо. Д. Свифт: сатира на пороки   современного   ему   буржуазного   общества.   Гуманистические   ценности   эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Живописцы знати.   Франсуа   Буше.   А.   Ватто.   Придворное   искусство.   «Певцы   третьего   сословия»:   У. Хогарт, Ж. Б. С. Шарден. Свидетель эпохи: Жак Луи Давид. Музыкальное искусство эпохи Просвещения в XVI11 в.: И. С. Баха, В. А. Моцарта, Л. Ван Бетховена. Архитектура эпохи великих царствований. Секуляризация культуры. Тема 22. На пути к индустриальной эре Аграрная революция в Англии. Складывание новых отношений в английской деревне. Развитие капиталистического предпринимательства в деревне. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Техническая и социальная сущность промышленного переворота.   Внедрение   машинной   техники.   Изобретения   в   ткачестве.   Паровая   машина англичанина   Джеймса   Уатта.   Изобретение   Р.   Аркрайта.   Изобретения     Корба   и   Модсли. Появление фабричного производства: труд и быт рабочих. Формирование основных классов капиталистического общества: промышленной буржуазии и пролетариата. Жестокие правила выживания   в   условиях   капиталистического   производства.   Социальные   движения   протеста рабочих (луддизм). Цена технического прогресса. Тема 23. Североамериканские колонии в борьбе за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки Распространение европейской цивилизации за Атлантику. Первые колонии в Северной Америке   и   их   жители.   Колониальное   общество   и   хозяйственная   жизнь.   Управление колониями. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Культура   и   общественная   жизнь   в   колониях.   Конфликт   с   метрополией.   Патриотические организации колонистов. Б. Франклин ­ великий наставник «юного капитализма». Тема 24. Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки Причины войны североамериканских колоний за свободу и справедливость. Первый Континентальный конгресс и его последствия. Т. Джефферсон и Дж. Вашингтон. Патриоты и лоялисты.   Декларация   независимости   США.   Образование   США.   Торжество   принципов народного   верховенства   и   естественного   равенства   людей.   Военные   действия   и   создание регулярной армии. Успешная дипломатия и завершение войны. Итоги и значение войны за независимость США. Конституция США 1787 г. и её отличительные особенности. Устройство государства. Политическая система США. Билль о правах. Воплощение идей Просвещения в Конституции   нового   государства.   Потеря   Англией   североамериканских   колоний.   Позиции Европы и России в борьбе североамериканских штатов за свободу. Историческое значение образования Соединённых Штатов Америки. Тема 25. Франция в XVIII в. Причины и начало Великой французской революции Ускорение социально­экономического развития Франции в XVIIJ в. Демографические изменения.   Изменения   в   социальной   структуре,   особенности   формирования   французской буржуазии.   Особенности   положения   третьего   сословия.   Французская   мануфактура   и   её специфика.   Влияние   движения   просветителей   на   развитие   просветительской   идеологии. Французская   революция   как   инструмент   разрушения   традиционного   порядка   в   Европе. Слабость власти Людовика ХV. Кризис. Людовик XVI и его слабая попытка реформирования. Жак Тюрго и его программа. Начало революции. От Генеральных штатов к Учредительному собранию:   отказ   от   сословного   представительства,   провозглашение   Национального   и Учредительного   собраний.   Падение   Бастилии   ­   начало   революции.   Муниципальная революция.   Национальная   гвардия.   Деятельность   Учредительного   собрания.   Конститу­ ционалисты у власти. О. Мирабо. Жильбер де Лафайет ­ герой Нового Света. Тема 26. Великая французская революция. От монархии к республике Поход   на   Версаль.   Главные   положения   Декларации   прав   человека   и   гражданина. Первые  преобразования новой власти. Конституция  1791г. Варенский  кризис. Якобинский клуб.   Законодательное   собрание.   Начало   революционных   войн.   Свержение   монархии. Организация обороны. Коммуна Парижа. Новые декреты. Победа при Вальми. Дантон, Марат, Робеспьер:   личностные   черты   и   особенности   мировоззрения.   Провозглашение   республики. Казнь Людовика XVI: политический и нравственный аспекты. Неоднородность лагеря револю­ ции. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура и террор. Тема 27. Великая французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта Движение санкюлотов и раскол среди якобинцев. Трагедия Робеспьера ­ «якобинца без народа».   Термидорианский  переворот  и  расправа  с   противниками.   Причины  падения   яко­ бинской   диктатуры.   Конституция   1795   г.   Войны   Директории.   Генерал   Бонапарт: военачальник, личность. Военные успехи Франции. Государственный переворот 9­10 ноября 1799 г. и установление консульства. Значение Великой французской революции. Дискуссия в зарубежной и отечественной историографии о характере, социальной базе и итогах. ГЛАВА IV. ТРАДИЦИОННЫЕ ОБЩЕСТВА ВОСТОКА.  НАЧАЛО ЕВРОПЕЙСКОЙ КОЛОНИЗАЦИИ Тема 28. Государства Востока: традиционное общество в эпоху раннего Нового времени Земля   принадлежит   государству.   Деревенская   община   и   её   отличия   в   разных цивилизациях   Востока.   Государство   ­   регулятор   хозяйственной   жизни.   Замкнутость сословного   общества.   Разложение   сословного   строя.   Города   под   контролем   государства. Религии Востока ­ путь самосовершенствования. Темы 29­30. Государства Востока. Начало европейской колонизации Разрушение   традиционности   восточных   обществ   европейскими   колонизаторами. Империя Великих Моголов в Индии. Бабур. Акбар и его политика реформ: «мир для всех». Кризис и распад империи Моголов. Основные события соперничества Португалии, Франции и Англии за Индию. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. Маньчжурское   завоевание   Китая.   Общественное   устройство   Цинской   империи. «Закрытие» Китая. Направления русско­китайских отношений. Китай и Европа: культурное влияние.   Правление   сёгунов   в   Японии.   Сёгунат   Токугава.   Сословный   характер   общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско­японские отношения. Повторение. Мир в эпоху раннего Нового времени. Итоги и уроки раннего Нового времени. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОБУЧЕНИЯ В результате изучения истории ученик должен знать:  ­ основные этапы и ключевые события Новой истории зарубежных стран периода 1500­1800 годов и истории России конца XVI­XVIII века;  ­   важнейшие   достижения   культуры   и   системы   ценностей,   сформировавшиеся   в   ходе исторического развития;  ­ изученные виды исторических источников;  ­ важнейшие исторические события и их участников;  ­ даты важнейших исторических событий;  ­ периодизацию исторических событий;  уметь:  ­ использовать текст исторического источника при ответе на вопросы, решении различных учебных задач; сравнивать содержания различных источников одной тематики;  ­ определять последовательность и длительность важнейших событий зарубежной истории и истории России;  ­   читать   историческую   карту,   показывать   на   ней   государства   и   места   значительных исторических событий;  ­   давать   описание   исторических   событий   и   памятников   культуры   на   основе   текста   и иллюстративного материала, фрагментов исторических источников в связной монологической форме; ­ использовать приобретенные знания при написании творческих работ;  ­ выявлять существенные черты исторических процессов;  ­ группировать исторические события по заданному признаку;  ­ определять причины и следствия основных исторических событий;  ­ давать собственную оценку наиболее значимым историческим событиям и персоналиям.  Личностные результаты:  ­   осознание   своей   идентичности   как   гражданина,   члена   семьи,   локальной   и   религиозной общности;  ­   осмысление   гуманистических   традиций   и   ценностей   современного   общества   на   основе осознания социально­нравственного опыта предшествующих поколений;  ­ понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов.  Метапредметные результаты:  ­   способность   сознательно   организовывать   и   регулировать   свою   деятельность   ­   учебную, творческую и общественную;  ­ овладение умениями работать с информацией: анализировать факты, составлять простой и развёрнутый план, формулировать и обосновывать выводы;  ­ использовать современные источники информации, в том числе и на электронных носителях; ­   способность   решать   творческие   задачи,   представлять   результаты   своей   деятельности   в различных формах (сообщение, презентации, рефераты);  ­ готовность к сотрудничеству в учебной и иных видах деятельности.  Предметные результаты:  ­ овладение целостными представлениями об историческом пути России и зарубежных стран;  ­ способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий прошлого;  ­ формирование умений изучать и систематизировать информацию из различных исторических и   современных   источников,   раскрывая   её   социальную   принадлежность   и   познавательную ценность; ­ готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.  УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ 1. Список литературы для учителя.  1. Блохин, В. Ф. История России. Век ХУН. 7 класс: пособие для учителя истории / В. Ф. Блохин. ­М.: Курсив, 2010.  2. История   России   в   произведениях   русских   поэтов.   6­11   классы:   дополнительные материалы к урокам / авт.­СОСТ. Н. А. Стыденко. ­ Волгоград: Учитель, 2008.  3. История. 5­10 классы: игровые технологии на уроках и внеклассных занятиях / авт.­ СОСТ. Н. Н. Ярцева. ­ Волгоград: Учитель, 2009.  4. История России. Конец XVI­XVIII век. 7 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной / авт.­СОСТ. Н. Ю. Колесниченко. ­ Волгоград: Учитель, 2012.  5. Кириллов, В. В. Отечественная история в схемах и таблицах / В. В. Кириллов. ­ М.: ЭксмоПресс, 2011.  6. Митькина, Е. А. История. 7 класс. Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА / Е. А. Митькина. ­ М. : АСТ, 2011.  7. Ревякин,   А.   В.   Новая   история.   1500­1800.7   класс:   метод.   рекомендации.   ­   М.: Просвещение, 2007.  8. Соловьёв, К. А. Универсальные поурочные разработки по новой истории. 1500­1800 годы. 7 класс / К. А. Соловьев. ­ М. : ВАКО, 2009.  9. Шаповал, В. В. Дидактические материалы к учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной «История России: ХVI­ХVШ века. 7 класс» / В. В. Шаповал. ­ М.: Экзамен, 2008.  2. Список литературы для учащихся.  1. Булгаков, М А. Жизнь господина де Мольера / М. А. Булгаков. ­ СПб. : Азбука, 2012.  2. Гюго, В. Девяносто третий год / Виктор Гюго. ­ СПб. : Азбука­классика, 2010. 3. Данилевский, Г П. Мирович / Г. П. Данилевский. ­ М. : Мир книги, 2010.  4. Дефо, Д. Робинзон Крузо / Даниель Дефо. ­ М. : Нигма, 2013.  5. Дюма, А. Людовик XIV и его эпоха / Александр Дюма. ­ М. : Альфа­книга, 2011.  6. Колпаков, С. В. Атлас «История России XVI­XVIII веков» с контурными картами и контрольными заданиями. 7 класс / С. В. Колпаков. ­ М. : Аст­Пресс, 2010.  7. Лажечников, И И. Ледяной дом / И. И. Лажечников. ­ М. : Белый город, 2010.  8. Пушкин, А. С. Борис Годунов / А. С. Пушкин. ­ М. : Игра слов, 2008.  9. Сервантес, М Дон Кихот Ламанчский / Мигель Сервантес. ­ М. : Астрель, 2012.  3. Стендаль, Ф. Пармская обитель: роман. Итальянские хроники / Фредерик Стендаль. ­ М. : Эксмо, 2008.  4. Скотт, В. Роб Рой / Вальтер Скотт. ­ М. : Эксмо, 2008.  5. Сенкевич, Г Огнём и мечом / Генрик Сенкевич. ­ М. : АСТ, 2011.  6. Свифт, Д. Путешествия Гулливера / Джонатан Свифт. ­ М. : АС Т, 2003.  7. Толстой, А. Н. Пётр Первый / А. Н. Толстой. ­ М. : Дрофа, 2007.  8. Успенский,   Э.  Н.   Лжедмитрий   Второй,   настоящий   /  Э.   Н.  Успенский.   ­  М.   :   Аст: Астрель, 2007.  9. Цвейг,   С.   Подвиг   Магеллана.   Человек   и   его   деяния.   Америго.   Повесть   об   одной исторической ошибке / Стефан Цвейг. ­ М. : Аст, 2010.  10. Цвейг, С. Мария Стюарт / Стефан Цвейг. ­ М. : Эйлитайл (СиДиКом), 2008. 3. 3. Печатные пособия.  Исторические карты:  1. Россия при Иване Грозном.  2. Русское государство в XVI веке.  3. Смутное время.  4. Народные восстания ХVII века.  5. Родословная (таблица).  6. Россия ХVII ­ начала ХVIII века.  7. Русское государство в ХVIII веке.  8. Российская империя в ХVIII веке.  9. Российская империя во второй половине ХVIII века.  10. Европа в XVI­XVIII веках.  11. Французская революция.  12. Война за независимость и образование CIllA.  4.  Информативно­коммуникативные средства.  1. История Нового времени.  7 класс.  Интерактивное наглядное  пособие.  Ч. 1. ­ М. : Дрофа, 2007. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  2. История Нового времени. 7 класс. ­ М. : 1 С, 2005. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  3. История. Россия в ХУН­ХУIII веках. 7 класс:  электрон. прил.­ М. : Просвещение, 2010.­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM). ­ (УМК «Сферы»).  4. История России. Конец XVI­XVIII век. 7 класс : электрон. прил. ­ М. : Просвещение, 2010. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  5. История. 5­11 классы / авт.­СОСТ. Н. Б. Крючкина, И. В. Кузьмина, А. А. Мельников. ­ Волгоград: Учитель, 2009. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  6. Клоков,   В.   А.   История   России.   ХУII­ХУIII   века.   7   класс   :   интерактив.   нагляд. пособие / В. А. Клоков, М. В. Пономарёв. ­ М. : Дрофа, 2008. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  7. Новая история. 7 класс. ­ М. : ИДДК, 2008. ­1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  8. Портреты великих ученых (с краткой биографией) / авт. сост. Н. В.Ширшина. ­ Волго­ град: Учитель, 2009. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  9. История. 7­8 классы. Тематические тесты. Редактор тестов. Сетевая версия «Учитель + 15 учеников» / авт.­СОСТ. Т. В. Ковригина. ­ Волгоград: Учитель, 2009. ­ 1 электрон. опт. диск (CD­ROM).  5. Интернет­ресурсы.  1. Библиографические сведения об исторической литературе, исторические  документы, отрывки из трудов историков:  http://istrorijarossii.narod.rulistbiblioyeka.htm http://www.lib­history.info  http://www.nautlib.ru/auth.php?g=51 http://www.bookorbita.comlistoriya.html  http://cwer.ws/tag/l0584 http://historydoc.edu.ru/catalog.asp?cat_ оЬ _ nо=&оЬ _ nо= 15671  http://historic.ru  http://www.hrono.ru/dokumlindex. php  2. Исторические фотодокументы,  репродукции: http://www.moscowkremlin.ru  http://www .hermitagemuseum.org http://nearyou.ru  http://hist ­sights.ru  3. Аудиовизуальные источники: http://www.publiclibrary.rulreaders/resourses/video­catalogs­ history.htm  4. Исторические карты:  http://do.gendocs.ru/docs/index­356832.html  http://history­maps.ru  http://www.ostu.ru/personallnikolaev/index.html  http://jhistory.nfurman.comlmaps/mapOOO.htm  5. Презентации:  http://shkolnye­prezentacii.rulhistoryl7­klass­istoriya  http://5klass.netlistorija­7 ­klass.html  http://historyc.ucoz.ru/load/prezentacija_7_klass _ vseobshhaja _ istorijal3  http://19591957.ucoz.rulload/vseobshhaja_istorijal7 _klassl18 http://prezentac i i .comlisto rii  http://sgi72.izmeri.edusite.ru/p33aal.html  http://www.ist­iv.rulprezent_ histori.html http://gk­6.пагоd.гu!Ргеzепt.Istогiуа.htm         http://pedsovet.sulloadI130  http://900igr.netlprezentacii­po­istorii.html  http://kirzagrad.jimdo.com  http://dmsuslin.narod.ru/club­licey8.htm  6. Технические средства обучения.  1. Телевизор.  2. Магнитофон.  3. Аудиоцентр.  4. Мультимедийный компьютер.  5. Мультимедийный проектор.  6. Экран проекционный.  7. Учебно­практическое оборудование.  1. Аудиторная   доска   с   магнитной   поверхностью   и   набором   приспособлений   для крепления  таблиц и карт.  2. Штатив для карт и таблиц.  3. Шкафы и ящики для хранения аудиовизуальных средств, карт и таблиц.  8. Специализированная учебная мебель.  Компьютерный стол. № п/п 1 1 Тема и тип урока 2 Дата проведе ния 3 Внутренняя и  внешняя политика  Бориса Годунова Урок усвоения  новых знаний 2 Смута Урок усвоения  новых знаний ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Кол­ во часов предметные Планируемые результаты метапредметные УУД Личностные УУД 4 1 1 5 7 ИСТОРИЯ РОССИИ. 1500­1800 ГГ. (40 часов) 6 Тема 1. Россия на рубеже XVI­XVIIвв. (3 часа) Научатся  определять  термины:  заповедные лета,  сыск, Земский  Собор. Получат  возможность  научиться:  анализировать  исторические  документы, давать оценку внутренней и внешней  политики  Б.Годунова Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнера высказывания.  Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что ещё не известно. Осознают  социально­ нравственный  опыт  предшествующих  поколений,  оценивают  собственную  учебную  деятельность,  анализируют и  характеризуют  эмоциональное  состояние Научатся  определять  термины: смута,  казачество,  кормовые деньги,  тушинский вор Получат  возможность  научиться:  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения задач. Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Характеристика основных видов деятельности ученика Домашнее задание 8 9 §1 р/т 4,5 § 2 р/т  №2,3,4 Активизировать знания по  курсу истории России с  древнейших времён до конца  XVI в.  Планировать деятельность  по изучению истории России  XVII­XVIII вв.  Характеризовать источники по российской истории XVII­ XVIII столетий  Раскрывать, какие  противоречия существовали  в русском обществе в конце  XVI в.  Объяснять смысл понятия  заповедные лета.  Характеризовать личность  и деятельность Бориса  Годунова и давать оценку  Объяснять смысл понятий  Смута, самозванец,  интервенция. Раскрывать, в чем  заключались причины Смуты. Показывать на  исторической карте  направления походов Лжедмитрия I и Лжедмитрия 3 Окончание  Смутного времени Комбинированны й урок 1 том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учётом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера. Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию.  Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. анализировать  исторические  документы, давать оценку внутренней и внешней  политики Научатся  определять  термины:  семибоярщина,  ополчение Получат  возможность  научиться:  анализировать  обстоятельства,  приведшие к  краху  Лжедмитрия II,  давать  собственную  оценку роли  церкви в  освободительном  движении,  определять  особенности  Земского собора  1613г. Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности II, отрядов под  предводительством И.  Болотникова, польских и  шведских интервентов.  Систематизировать  исторический материал в  хронологической таблице  «Смутное время в России».  Рассказывать о положении  людей разных сословий в  годы Смуты  Показывать на  исторической карте  направления движения  отрядов Первого и Второго  ополчении.  Продолжить  систематизацию  исторического материала в  хронологической таблице  «Смутное время в России»  Высказывать и  обосновывать оценку  действий участников  ополчении.  Характеризовать  последствия Смуты для  Российского государства  §3 р/т  №2,3,5 Тема 2. Россия в XVII в. (10 часов) 4 Новые явления в  экономике Комбинированны й урок 5 Оформление  сословного строя Комбинированны й урок  1 1 Научатся  определять  термины: бобыли,  мелкотоварное  производство,  мануфактуры,  ярмарки,  всероссийский  рынок,  таможенные  пошлины Получат  возможность  научиться: давать общую  характеристику  экономического  развития России,  характеризовать  особенности  развития  экономики в  данный период Научатся  определять  термины:  феодалы, бояре,  дворяне,  местничество,  владельческие и  черносошные  крестьяне,  барщина, оброк,  подати,белая  слобода,  митрополит,  епископы, казаки Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество).  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют цели и  проблему урока; осознанно и произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого  характера. Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для  эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач  § 4, р/т №5,6 Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур  и религий Использовать информацию  исторических карт при  рассмотрении  экономического развития  России в XVII в. Объяснять значение  понятий мелкотоварное  производство,  мануфактура,  всероссийский рынок Обсуждать причины и  последствия новых явлений в экономике России § 5, р/т  №1,3,4,7  подготовить ся к  историческо му диктанту Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к  образовательному  процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании    Составлять  таблицу «Основные   сословия   в России   ХVII  в.»   и использовать   её   данные   для характеристики  изменений  в социальной структуре общества. Анализировать  отрывки   из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Объяснять  смысл   понятий крепостное   право,   белые 6 Политическое  развитие страны Комбинированны й урок 1 Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины  изменений в  социальном  составе  дворянства, давать собственную  характеристику  положения  крестьян,  ориентироваться в иерархии  духовного  сословия. Научатся  определять  термины:  самодержавие,  крепостничество,  приказы,  уложение,  волость. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  особенности  сословно­ представительной  монархии,  извлекать  полезную  информацию из  исторического  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане. учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний слободы, крестьяне   черносошные Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них. Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнером.  Регулятивные: определяют последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  Объяснять  смысл   понятия абсолютизм  (с привлечением   знаний   из курса всеобщей истории). Анализировать  отрывки   из Соборного уложения 1649 г. и   использовать   их   для характеристики политического   устройства России. Разъяснять, чём заключались функции отдельных   органов   власти (Земский   собор,   Боярская дума,   приказы   и   др.)   в   системе управления государством. Характеризовать  личность и деятельность царя Алексея в       § 6, р/т №5,6 таблицу  заполнить до конца http://istoriy7.jimd o.com/ %D1%83%D1%8 0%D0%BE %D0%BA­6­ %D0%BF %D0%BE %D0%BB %D0%B8%D1%8 2%D0%B8%D1% 87%D0%B5%D1 %81%D0%BA %D0%BE %D0%B5­ %D1%80%D0%B 0%D0%B7%D0% B2%D0%B8%D1 %82%D0%B8%D 0%B5­ %D1%81%D1%8 2%D1%80%D0% B0%D0%BD 7 Власть и церковь.  Церковный  раскол. Комбинированны й урок 8 Народные  движения Урок усвоения  новых знаний 1 1 источника. Научатся  определять  термины:  патриарх,  церковная  реформа, раскол Получат  возможность  научиться:  извлекать  информацию из  исторического  источника,  характеризовать  роль церкви в  жизни  российского  общества, давать  оценку церковной  реформе. Научатся  определять  термины:  бунташный век,  Соловецкое  сидение,  крестьянская  война Получат  возможность  научиться:  называть основные этапы и события  Крестьянской  и алгоритм действий. Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы,  для решения познавательных  задач. Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют ее  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: планируют  Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им %D1%8B/ § 7, р/т №   Михайловича Объяснять  смысл   понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать  сущность конфликта   «священства»   и «царства»,   причины   и последствия раскола. Характеризовать патриарха протопопа Аввакума  позиции   и   Никона § 8, р/т № Проявляют  доброжелательнос ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Показывать территории и  характеризовать масштабы  народных движений,  используя историческую  карту. Раскрывать причины и  последствия народных  движений в России ХVII в. Систематизировать  исторический материал в  форме таблицы «Народные  движения в России ХVII  века» 9 Внешняя политика Комбинированны й урок 10­ 11 Образование и  культура в XVIIв. Комбинированны е уроки  1 2 войны, сравнивать  социальные  движения, давать  оценку личности  С.Разина Научатся  определять  термины:  голытьба,  реестровые  казаки, Рада,  гетман, быдло Получат  возможность  научиться:  определять  основные  направления  внешней  политики,  работать с картой. свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают  правильность выполнения  действия Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности   Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение  и оценку учителей,  товарищей, родителей и  других людей Научатся  определять  термины: парсуна,  изразцы,  сатирические  повести Получат  возможность  научиться:  сравнивать  европейскую и  российскую  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнера высказывания  Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  Определяют свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцирован ную самооценку  своих успехов в  учебе Осмысливают  гуманистические  традиции и  ценности  современного  общества  § 9, р/т №4­ 6 § 10, р/т №,  сообщения Использовать историческую карту  для характеристики  геополитического положения России в  XVII в. Показывать на карте  территорию России и  области, присоединённые к  ней в ХVII в.; ход войн и  направления военных  походов. Объяснять, в чём  заключались цели и  результаты внешней  политики России в XVII в. Раскрывать причины и  последствия присоединения  Украины к России, освоения  Сибири. Составлять описание  памятников культуры ХVII  в. (в том числе находящихся  на территории края, города);  характеризовать их  назначение, художественные  достоинства и др. Объяснять, в чём  заключались новые веяния в  отечественной культуре  ХVII в. Проводить поиск 12 Сословный быт.  Обычаи и нравы Комбинированны й урок 1 культуру,  ориентироваться в жанрах русской  литературы ,  отличать  архитектурные  стили изучаемой  эпохи,. Научатся  определять  термины: изразцы Получат  возможность  научиться:   определять  отличия в быту  различных  социальных слоев известно и усвоено, и того,  что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения задач. Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач 13 Повторительно­ обобщающий урок 1 Научатся  определять  Познавательные:  самостоятельно создают  Выражают  адекватное  информации для сообщений  о достижениях и деятелях  отечественной культуры  ХVII в. Характеризовать  особенности жизни и быта  отдельных слоёв русского  общества, традиции и  новации ХVII в. Составлять рассказ  (презентацию) о жизни и  быте отдельных сословий,  используя материалы  учебника, рассказы  иностранцев о России  (материалы сайта  «Восточная литература»:  http://www.vostlit. Info/ и др.) и другую информацию (в том числе по истории края). Приводить примеры  западного и восточного  влияния на быт и нравы  населения России в ХVII в. Проводить поиск  информации для участия в  ролевой игре «Путешествие  по русскому городу ХVII в»  (вариант: «Путешествие в  боярскую усадьбу ХVII в.») Систематизировать  исторический материал по  § 11  подготовка  к  контрольной работе Тестовые  задания с. 102­103 Работа над  проектами  онлайн  (задания на  сайте  "История  России: 7  класс") § 12, р/т № по теме: «Россия в к. XVI – XVII  веках» Обобщение и  систематизация  знаний термины,  изученные в теме  Россия в XVIIв. Получат  возможность  научиться:  называть основные даты, события,  достижения  указанного  времени,  показывать  значимые события  на карте. алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию  Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности изученному периоду. Характеризовать общие  черты и особенности  развития России и ведущих  стран Западной Европы в   XVII в. Высказывать суждения о  значении наследия ХVII в.  для современного общества. Выполнять тестовые  контрольные задания по  истории России ХVII в. по  образцу ГИА (в упрощённом  варианте) Тема 3. Россия в первой четверти XVIIIв. (10 часов) 14 Предпосылки  1 петровских  преобразований Комбинированны й урок Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур,  религий Объяснять, в чём  заключались предпосылки  петровских преобразований. Характеризовать  реформаторские замыслы и  проекты русских  государственных деятелей  второй половины ХVII в. Научатся  определять  термины: слобода, воинский устав,  рекрутская  повинность,  регентство. Получат  возможность  научиться:  определять  степень влияния  Запада на Россию  и истоки этого  влияния, давать  собственную  оценку различным  точкам зрения по  вопросу о  необходимых  Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество)  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры реформах,  характеризовать  деятельность  Ордин­Нащокина  и Голицина,  анализировать  исторические  источники с целью добывания  необходимой  информации. Научатся  определять  термины:  потешные полки,  лавра, брандер,  стрелецкие бунты. Получат  возможность  научиться: давать оценку Азовским  походам; выяснять цели Великого  посольства;  анализировать  исторический  источник,  озвучивать  оценочные  суждения  исторического и  высказывать  собственную  точку зрения по  данному вопросу. Научатся  определять  1 1 15 Пётр I. Россия на  рубеже веков. Комбинированны й урок 16 Северная война. Комбинированны действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему и  цели урока; осознанно и  произвольно строят  сообщения в устной форме, в том числе творческого и  исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для  эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к  образовательному  процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний § 13, р/т № Характеризовать  географическое и  экономическое положение  России на рубеже XVII­ XVIII вв., используя истори­ ческую карту. Начать составление  характеристики Петра I. Давать оценку Азовским  походам и Великому  посольству. Регулятивные: определяют  последовательность  Выражают  устойчивые  Рассказывать о причинах,  об этапах, основных  § 14, р/т № й урок 17 Реформы Петра I. Урок усвоения  новых знаний  1 термины:  конфузии,  регулярная армия, « окно в Европу». Получат  возможность  научиться:  называть основные задачи внешней  политики;  анализировать  причины кризиса в международных  отношениях в  связи с  «испанским  наследством»;  ориентироваться в целях и задачах  Северной войны,  характеризовать  события Северной войны на  основании  работать с картой. Научатся  определять  термины:  абсолютизм,  ближняя  Канцелярия,  консилии, Сенат,  коллегии, Табель о рангах, губернии  провинции, синод,  оберпрокурор. Получат  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни событиях и итогах Северной  войны, используя  историческую карту. Давать оценку  внешнеполитической  деятельности Петра I. Продолжить составление  характеристики Петра I промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные способы их  решения. Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнером § 15, р/т № Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  Характеризовать  важнейшие политические и  социальные преобразования  Петра I и  систематизировать  материал (в форме таблицы  «Петровские преобра­ зования»). Использовать тексты  исторических источников  (отрывки из петровских ука­ зов, Табели о рангах и др.) возможность  научиться:   составлять  сравнительную  таблицу гос.  Управления  допетровского и  петровского  периодов,  системно излагать  содержание  петровских  реформ и давать  им собственную  оценку. Научатся  определять  термины:   протекционизм,  меркантилизм,  мануфактура,  подушная подать.   Получат  возможность  научиться:   сравнивать  экономическое  развитие России с  экономическим  развитием  Западной Европы  и делать вывод о  необходимости  экономических  преобразований в  России. Научатся  1 1 для характеристики  политики власти. Продолжить составление  характеристики Петра I § 16, р/т № Проявляют  доброжелательнос ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Объяснять смысл понятий и терминов протекционизм,  меркантилизм, приписные и посессионные крестьяне. Характеризовать  особенности хозяйственного  механизма, сложившегося в  России в период правления  Петра I. Объяснять сущность  царского указа о подушной  подати и его последствия. задач Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют её  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями её  реализации, оценивают  правильность выполнения  действия. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач. Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач. Регулятивные: адекватно  Определяют свою  Показывать на  § 17, р/т № 18 Экономика России в первой четверти  XVIII века Комбинированны й урок 19 Социальные движения первой  четверти  XVIII  века Комбинированны й урок 2 20­ 21 Изменения в  культуре и быте  первой четверти  XVIII в. Комбинированны е уроки определять  термины:  работные люди,  отходники,  посессионные  крестьяне.  Получат  возможность  научиться:  извлекать  полезную  информацию из  фрагмента  исторического  источника,  выявлять причины народных  восстаний и  сравнивать их с  народными  выступлениями  предшествующего  периода. Научатся  определять  термины:  гражданское  общество,  Кунсткамера,  ассамблеи,  клавикорды Получат  возможность  научиться:  проводить  логические  параллели между  личностную  позицию,  адекватную  дифференцирован ную самооценку  своих успехов в  учебе исторической карте районы  народных движений. Характеризовать причины,  участников и итоги  восстаний. Сравнивать народные  движения первой четверти  XVIII в. и аналогичные дви­ жения XVII в. воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей, родителей Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности  Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности § 18­19, р/т  № Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  использования задач. Коммуникативные:  Характеризовать основные  преобразования в сфере  образования и науки,  культуры и быта. Объяснять значение  Кунсткамеры, Академии  наук, первой научной  библиотеки для развития  науки и образования. Раскрывать смысл понятия  ассамблея и роль ассамблей  в реформировании рос­ сийского быта. Оценивать петровские потребностями  экономики и  вниманием  государства к  развитию  образования допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности Научатся  определять  термины,  изученные в  разделе Получат  возможность  научиться:  называть основные даты, события,  достижения  указанного  времени,  показывать  значимые события  на карте. Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного характера Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию преобразования в сфере  образования и науки. Продолжить составление  характеристики Петра I. Составлять описание нравов и быта Петровской эпохи с  использованием информации  из исторических источников  («Юности честное зерцало»,  изобразительные материалы  и др.). Продолжить составление  характеристики Петра I. Систематизировать  исторический материал по  изученному периоду. Завершить составление  характеристики Петра I и  участвовать в её обсуждении. Давать и обосновывать  оценку итогов  реформаторской  деятельности Петра I. Участвовать в дискуссии о  значении деятельности Петра I. Выполнять тестовые  контрольные задания по  периоду правления Петра I  по образцу ГИА (в  упрощённом варианте) Тестовые  задания с.  162­163 Научатся  определять  термины: гвардия,  кондиции,  Тема 4. Россия в 1725­1762 гг. Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  Называть события,  определяемые историками  как дворцовые перевороты,  их даты и участников. § 20­21, р/т  № 22 Повторительно­ обобщающий урок по теме «Россия в  первой четверти  XVIIIв» Обобщение и  систематизация  знаний 23­ 24 Дворцовые  перевороты Уроки изучения  нового  1 2 материала 25 Внутренняя  политика в 1725­ 1762 гг. Комбинированны й урок 1 дворцовый  переворот,  фаворит Получат  возможность  научиться:  называть  предпосылки  дворцовых  переворотов,  выявлять  приоритетные  направления  внутренней  политики в  данный период,  анализировать  исторические  источники. Научатся  определять  термины:  манифест, откуп,  подряд Получат  возможность  научиться:  анализировать  привилегии  дворянства, давать собственную  оценку социально­ экономического  развития России в  рассматриваемый  период. действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблем Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество)  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: ставят и  формулируют проблему и  цели урока; осознанно и  произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для  единстве и  разнообразии  народов, культур,  религий Систематизировать  материал о дворцовых  переворотах в форме  таблицы. Объяснять причины и  последствия дворцовых  переворотов. Составлять исторический  портрет Анны Иоанновны,  Елизаветы Петровны, Петра  III. Объяснять смысл понятий  кондиции, фаворит § 22, р/т № Характеризовать  внутреннюю политику  преемников Петра I. Объяснять смысл понятий  откуп, подряд. Описывать изменения в  положении отдельных  сословий в период  дворцовых переворотов Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к  образовательному  процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении 26 Внешняя политика в 1725­1762 гг. Комбинированны й урок 27 Повторительно­ обобщающий урок по теме «Россия в  1725­1762 гг» Обобщение и  систематизация  знаний 1 1 эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнером Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  Научатся  определять  термины: Речь  Посполитая Получат  возможность  научиться:  определять  основные  направления  внешней  политики,  выстраивать  хронологию войн,  опираясь на  историческую  карту,  характеризовать  события  Семилетней войны Научатся  определять  термины,  изученные по теме Получат  возможность  научиться:  называть основные даты, события,  достижения  указанного  времени,  показывать  социального  способа оценки  знаний Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни § 23, р/т № Характеризовать внешнюю  политику преемников Петра  I. Называть основные  направления внешней  политики и задачи по этим  направлениям. Рассказывать об участии  России в Семилетней войне,  о важнейших сражениях и об  итогах войны, используя  материалы сайта  «Семилетняя война» (http://  sywcwg.narod.ru/) и другие  источники информации Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Тестовые  задания с.  190­191 Систематизировать  исторический материал по  изученному периоду. Давать и обосновывать  оценку итогов деятельности  преемников Петра I. Выполнять тестовые  контрольные задания по  истории периода дворцовых  переворотов по образцу ГИА (в упрощённом варианте) 1 28 Внутренняя  политика  Екатерины II Урок изучения  нового  материала значимые события  на карте. задач Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют ее  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Проявляют  доброжелательнос ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Тема 5. Россия в 1762 – 1801 гг. Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают  правильность выполнения  действий Познавательные:   самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Научатся  определять  термины:  просветители,  жалованная  грамота,  просвещенный  абсолютизм,  секуляризация,  Уложенная  комиссия,  депутаты,  дворянские  собрания Получат  возможность  научиться:  называть  существенные  черты идеологии  Просвещения,  раскрывать суть и  содержание  просвещенного  абсолютизма,  анализировать  исторические  источники,  § 24, р/т № Раскрывать сущность  понятий «просвещённый  абсолютизм»,  секуляризация (с  привлечением знаний из  всеобщей истории). Рассказывать об основных  мероприятиях и  особенностях политики  «просвещённого  абсолютизма» в России. Представлять  характеристику (истори­ ческий портрет) Екатерины  II и её внутриполитической  деятельности. Сопоставлять социальную  политику при Петре I и  Екатерине II. Анализировать отрывки из  Жалованных грамот  дворянству и городам для  оценки прав и привилегий  дворянства и высших слоёв  городского населения. Рассказывать о положении  отдельных сословий 1 1 29 Восстание под  предводительство м Е.И. Пугачева Урок изучения  нового  материала 30 Экономическое  развитие России  во второй  половине XVIII в. Комбинированны й урок характеризовать  личность  Екатерины II. Научатся  определять  термины:  крестьянская   война Получат  возможность  научиться:  называть причины, ход и итоги  крестьянской  войны. Определяют свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцирован ную самооценку  своих успехов в  учебе Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей и родителей Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Коммуникативные:  договариваются о  распределении ролей и  функций в совместной  деятельности  Научатся  определять  термины:  мануфактура,  капитал, наемный  труд Получат  возможность  научиться:  рассказывать об  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач российского общества (в том числе с использованием  материалов истории своего  края). Характеризовать  внутреннюю политику  Екатерины II после  пугачёвского восстания Характеризовать  положение крестьян во  второй половине XVIII в. Показывать на  исторической карте  территорию и ход восстания  под предводительством Е. И. Пугачёва. Раскрывать причины  восстания, его значение и  особенности. Давать характеристику  личности Е. И. Пугачёва,  привлекая, наряду с  учебником, материалы сайта  «Емельян Пугачёв»  (httv://eme1yan.rul) и другие  источники информации Рассказывать об  экономическом развитии  России, используя  исторические карты как  источник информации. Сопоставлять  экономическое развитие.  страны при Петре I и  Екатерине II. Характеризовать  § 25, р/т № § 26, р/т № 31­ 32 Внешняя политика Екатерины II Комбинированны й урок 2 познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы  различного характера Коммуникативные:  учитывают различные мнения и стремятся к координации  различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию экономическом  развитии России,  используя  историческую  карту как  источник  информации,  сопоставлять  экономическое  развитие страны  при Петре I и  Екатерине II Научатся  определять  термины:  Священная война,  Союз трех  императоров,  международная  изоляция, трактат Получат  возможность  научиться:  называть цель и  основные  направления  внешней политики 60­70­х годов,  показывать на  карте новые  границы  Российской  империи. Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности § 27­28, р/т  № деятельность и значение  Вольного экономического  общества Раскрывать цели, задачи и  итоги внешней политики  России в последней трети  ХVIII в. Показывать на карте  территории, вошедшие в  состав Российской империи в последней трети XVIII в.,  места сражений в Русско­ турецких войнах. Высказывать суждения о  том, что способствовало  победам русских войск. Составлять исторические  портреты А. В. Суворова и  Ф. Ф. Ушакова и оценивать  их деятельность. Использовать исторические  источники для  характеристики  деятельности А. В. Суворова (материалы сайта «Адъю­ тант»:  http://adjudant.ru/suvorov/suv 33 Российская  империя в конце  XVIII в.  Внутренняя и  внешняя политика  Павла I. Урок изучения  нового  материала 34 Наука и  образование. Комбинированны й урок 1 1 Научатся  определять  термины:  российская армия  при Павле I;  узнают успехи  русской армии в  Италии и  Швейцарии,  полководцев и  участников  походов. Получат  возможность  научиться:  показать на карте  территориальную  целостность  Российской  империи в начале  XIX  века.  Научатся  определять  термины:  реакционная  политика,  контрреформы,  Получат  возможность  научиться:  характеризовать  деятельность  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблем Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество)  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: ставят и  формулируют проблему и  цели урока; осознанно и  произвольно строят  orovOO.htm и сайта  «Александр Васильевич  Суворов»:  http://knsuvorov.narod.ru/) Характеризовать основные  мероприятия внутренней и  внешней политики Павла I. Составлять исторический  портрет Павла I на основе  информации учебника и  дополнительных источников Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур,  религий § 29, р/т № § 30, р/т № Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к  образовательному  процессу;  понимают  необходимость  Характеризовать основные  тенденции развития  образования и науки. Составлять исторический  портрет М. В. Ломоносова. Проводить поиск  информации для сообщений  о деятелях науки и  образования XVIII в. Систематизировать Академии наук,  вклад в науку М.  В. Ломоносова,  развитие  естественных,  гуманитарных  наук;  академические  экспедиции,  выдающихся  техников и  изобретателей;  систему  образования;  причины открытия Московского  университета;  анализировать  исторические  источники. Научатся  определять жанры  и виды искусства. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  особенности  развития  художественной  культуры,  литературы,  театра, музыки,  живописи и  скульптуры. материал о достижениях  российской науки сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для  эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний § 31­32, р/т  № Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы  различного характера Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности,  проявляют  устойчивую  учебно­ познававтельную  мотивацию учения Составлять описание  отдельных памятников  культуры XVIII в. на основе  иллюстраций учебника,  художественных альбомов,  материалов, найденных в Ин­ тернете, а также  непосредственного на­ блюдения. Проводить поиск  информации для сообщений  о деятелях культуры XVIII в. Участвовать в подготовке  выставки «Культурное  наследие родного края в  XVIII в.», 35­ 36 Художественная  культура Комбинированны е уроки 2 37 Быт и обычаи Комбинированны й урок 1 Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Научатся  определять  термины:  сословия, расы,  имущественное  расслоение Получат  возможность  научиться:  характеризовать  сословия, их быт и обычаи, права и  обязанности Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнером § 33, р/т № Систематизировать  материал о достижениях  культуры. Характеризовать вклад  народов России в мировую  культуру XVIII в. Характеризовать  особенности жизни и быта  отдельных слоёв русского  общества, традиции и  новации XVIII в. Составлять рассказ  (презентацию) о жизни и  быте отдельных сословий,  используя материалы  учебника и дополнительную  информацию (в том числе по  истории своего края). Использовать материалы  сайтов «Российский  мемуарий  (http://fershal.  narod.ru/) и «Русские  мемуары» (http://memoirs.ru/) для характеристики жизни  отдельных слоёв русского  общества XVIII в. Приводить примеры  западного влияния на быт и  нравы населения России в  XVIII в. Проводить поиск  информации для участия в  ролевой игре «Путешествие  по русскому городу конца  XVIII в.» (вариант:  «Путешествие в дворянскую 38 Повторительно­ обобщающий урок по теме «Россия в  1762­1801 гг» Обобщение и  систематизация  знаний 39 Итоговое  повторение и  обобщение по  курсу «История  России. Конец  XVI – XVIII вв.» Комплексное  применение  знаний и умений 1 1 Научатся  определять  термины,  изученные по теме Получат  возможность  определить  уровень своих  знаний. Научатся  определять  термины за курс  истории России Получат  возможность  определить  уровень своих  знаний. Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  задач Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют ее  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают  правильность выполнения  действий Познавательные:   самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:  участвуют в коллективном  Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Тестовые  задания с.  268­269 Подготовка  к  контрольной работе усадьбу конца XVIII в.») Систематизировать  исторический материал по  изученному периоду. Характеризовать общие  черты и особенности  развития России XVIII в.  и  государств Западной Европы Высказывать суждения о  значении наследия XVIII в.  Для современного общества.  Выполнять тестовые  контрольные задания по  истории России  XVIII века  по образцу ГИА (в упрощён­ ном варианте) Проявляют  доброжелательнос ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Систематизировать  исторический материал по  изученному периоду. Выполнять тестовые  контрольные задания по  истории России  с конца XVI века по конец XVIII века по  образцу ГИА (в упрощённом  варианте) Подготовка  к  контрольной работе 40 Контрольная  работа по курсу  «История России.  Конец XVI –  XVIII вв.» 41 От Средневековья к Новому времени Комбинированны й урок 1 1 Научатся  определять  термины за курс  истории России Получат  возможность  определить  уровень своих  знаний. обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают  правильность выполнения  действий Познавательные:   самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют ее  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Повторение  пройденного Проявляют  доброжелательнос ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Систематизировать  исторический материал по  изученному периоду. Выполнять тестовые  контрольные задания по  истории России  с конца XVI века по конец XVIII века по  образцу ГИА (в упрощённом  варианте) ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500­1800 ГГ. (28 часов) Тема 1. Мир вначале Нового времени (13 часов) Научатся  определять  термины: Новое  время Получат  возможность  научиться:  ориентироваться  во временных  Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей и родителей Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  Определяют свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцирован ную самооценку  своих успехов в  учебе Введение Объяснять смысл понятия  «Новое время».  Использовать знание  хронологии и этапов Нового  времени в анализе событий. рамках периода Научатся  определять  термины: великие  географические  открытия,  мировая торговля Получат  возможность  научиться:  извлекать  полезную  информацию из  исторических  источников, на  основании карты  показывать  территории,  открытые в  данную эпоху,  объяснять влияние географических  открытий на  европейскую  экономику. Научатся  определять  термины:  абсолютная  монархия,  аристократия,  1 42 Великие  географические  открытия Урок изучения  нового  материала 43 Усиление  1 королевской  власти в XVI­XVII веках.  Абсолютизм в  Европе. процесс и результат  деятельности Коммуникативные:  договариваются о  распределении ролей и  функций в совместной  деятельности  Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнера высказывания   Осмысливают  гуманистические  традиции и  ценности  современного  общества § 1­2, р/т № Рассказывать о  технических открытиях и их  социально­экономических  последствиях.  Показывать по карте  морские пути морепла­ вателей­первопроходцев.  Характеризовать открытие и его значение. Оценить открытия  Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении  Великих географических  открытий. Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  Выделять в тексте условия  складывания абсолютизма в  европейских государствах.  Характеризовать политику Генриха VIII Тюдора,  Елизаветы Тюдор, Якова I  § 3, р/т № Комбинированны й урок 1 44 Дух  предпринимательс тва преобразует  экономику  Комбинированны й урок 45 Европейское  1 регентство. Получат  возможность  научиться:  извлекать  необходимую  информацию из  исторического  источника,  объяснять  зависимость  экономического  развития от  формы правления. Научатся  определять  термины:  монополия, биржа, мануфактура,  капитал,  капиталист,  наемные  работники. Получат  возможность  научиться:  выявлять причины возникновения  мануфактур,  объяснять  предпосылки  формирования и  сущность  капиталистическо го производства. Научатся  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы  различного характера Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию решения задач Стюарт, Людовика XIV  Бурбона.  Объяснять причины  появления республик в  Европе. § 4, р/т № Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности,  проявляют  устойчивую  учебно­ познавательную  мотивацию учения Рассказать об условиях  развития предпри­ нимательства.  Объяснять, как изменилось  производство с появлением  мануфактуры.  Сравнивать труд  ремесленника и работника  мануфактуры. Регулятивные: принимают  Имеют целостный, Рассказывать о социальных § 5­6, р/т № общество в раннее Новое время.  Повседневная  жизнь. Комбинированны й урок 46 Великие  гуманисты Европы Комбинированны й урок 1 определять  термины:  откупщик, талья,  фермер, новое  дворянство,  огораживание,  канон. Получат  возможность  научиться:  составлять рассказ «Один день жизни  крестьянина  (горожанина,  ремесленника)»,  характеризовать  изменения в  социальной  структуре  общества,  анализировать  источники. Научатся  определять  термины:  Возрождение  (Ренессанс),  гуманизм,  философия,  утопия, сонет. Получат  возможность  научиться:  высказывать  суждения о  значении  гуманизма и  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблем Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество)  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: ставят и  формулируют проблему и  цели урока; осознанно и  произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур,  религий. изменениях.  Сравнивать положение  буржуазии и джентри в  раннее Новое время.  Оценить действия властей  по отношению к нищим и их  последствия. Рассказывать об основных  «спутниках» европейца в  раннее Новое время.  Объяснять положение  женщины в Новое время.  Рассказывать о  складывающейся культуре  домоведения. § 7, р/т № Объяснять смысл новых  представлений о человеке и  обществе.  Составлять развёрнутый  план параграфа.  Составлять доклад и его  презентацию о Т. Море, Ф.  Рабле, М. Монтене. Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к  образовательному  процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ Возрождения для  развития  европейского  общества, делать  выводы о  взаимосвязи в  развитии духовной и материальной  культуры. Научатся  определять  термины:  живопись,  скульптура,  фреска, пейзаж,  натюрморт,  гравюра,  мадригал. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  особенности  художественного  искусства эпохи  Возрождения,  давать  характеристику  деятелей  искусства и  высказывать  оценку их  творчества. Научатся  определять  понятия: картина  мира, мышление,  1 1 Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для  эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний § 8­9, р/т № Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Приводить аргументы из  текста произведений У.  Шекспира в пользу идей и  идеалов Нового времени и  человека.  Выявлять и обозначать  гуманистические тенденции  в изобразительном  искусстве. Составлять сообщения,  презентации о титанах  Возрождения. Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнером Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в  соответствии с поставленной Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  Подготовить сообщение на  тему «Жизнь и научное  открытие Николая  Коперника».  § 10, р/т № 47 Мир  художественной  культуры  Возрождения Урок изучения  нового  материала 48 Возрождение  новой  европейской  науки Комбинированны й урок 49 Начало  1 Реформации в  Европе.  Обновление  христианства Урок изучения  нового  материала опыт. Получат  возможность  научиться:  систематизировать полученные  знания, оценивать  вклад  различных  ученых в развитие  науки. Научатся  определять  термины:  Реформация,  революция,  религиозные  войны,  лютеранство,  протестантизм,  пастор. Получат  возможность  научиться:  свободно излагать  подготовленные  сообщения по  теме, сравнивать  различные  религиозные  течения. задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  задач Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют ее  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают  правильность выполнения  действий Познавательные:   самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач других людей и  сопереживание им Раскрывать сущность  открытий Дж. Бруно, Г.  Галилея, И. Ньютона.  Объяснять влияние  научных открытий Нового  времени на технический  прогресс и самосознание  человека. § 11, р/т № Проявляют  доброжелательнос ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Раскрывать смысл,  формулировать содержание  понятия «Реформация».  Называть причины и  сущность Реформации.  Раскрывать особенности  протестантизма.  Обсуждать идею М.  Лютера о «спасении верой».  Формулировать и  аргументировать свою точ­ ку зрения по отношению к  событиям и процессам  Реформации. § 12, р/т № Определяют свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцирован ную самооценку  своих успехов в  учебе Объяснять, в чём  социальный эффект учения  Кальвина.  Указывать причины, цели,  средства и идеологов  контрреформации.  Сравнивать учение Лютера  и Кальвина по  самостоятельно найденному  основанию. Осмысливают  гуманистические  традиции и  ценности  современного  общества Рассказывать о религиозно­ социальном движении в  Англии.  Объяснять, почему власть  встала на защиту церкви.  Сравнивать пуритан с  лютеранами, кальвинистами. § 13, р/т № 50 Распространение  Реформации в  Европе.  Контрреформация Урок изучения  нового  материала. 51 Королевская  власть и  Реформация в  Англии. Борьба за  господство на  морях. Комбинированны й урок Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей и родителей Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Коммуникативные:  договариваются о  распределении ролей и  функций в совместной  деятельности  Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнера высказывания   1 1 Научатся  определять  термины:  кальвинизм,  пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат  возможность  научиться:  объяснять  сущность  кальвинизма,  давать оценку  сущности  религиозных  конфликтов. Научатся  определять  термины:  англиканская  церковь, пуритане, корсар, капер. Получат  возможность  научиться:  сравнивать  Реформацию в  Германии и  Англии,  англиканскую  церковь с  католической,  анализировать  исторические  источники,  оценивать  деятельность 1 52 Религиозные  войны и  укрепление  абсолютной  монархии во  Франции Комбинированны й урок 53 Мир вначале  1 Новой истории Обобщение и  систематизация  знаний политических  деятелей. Научатся  определять  термины: эдикт,  гугенот, месса. Получат  возможность  научиться:  проводить  сравнительный  анализ, извлекать  информацию из  исторических  источников,  составлять  характеристику  исторических  деятелей. Научатся  давать   определения  понятий,  изученных в  разделе. Получат  возможность  определить  уровень своих  знаний. Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы  различного характера Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  § 14, р/т № Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Сравнивать позиции  католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах  реформы Ришелье. Выполнять  самостоятельную работу с  опорой на содержание  изученной главы учебника. Обобщать и  систематизировать  изученный материал. Тестовые  задания в  р.т. к главе 1 Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности. стремятся к координации  различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию Тема 2. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (13 часов) 1 Усвоение новых  знаний 54 Освободительная  война в  Нидерландах.  Рождение  республики  Соединенных  провинций. 55 Революция в  Англии. Путь к  парламентской  монархии. Комбини рованный 1 Научатся  определять  термины:  штатгальтер, гёзы, иконоборцы,  террор, уния,  революция. Получат  возможность  научиться:  использовать  типовые планы  изучения  революций,  работать с  документами и  текстом учебника. Научатся  определять  термины: джентри, гражданская  война,  круглоголовые,  левеллеры,  диггеры, тори,  Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  проблем Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество)  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий. Познавательные:  ориентируются в  § 15, р/т № Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур,  религий. Называть причины  революции в Нидерландах.  Характеризовать  особенности Голландской  республики.  Рассказывать о лесных и  морских гёзах, их идеалах.  Формулировать и аргумен­ тировать свою точку  зрения по отношению к  революционным событиям. Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  Объяснять причины начала  противостояния короля и  парламента в Англии.  Рассказывать об основных  событиях Гражданской  войны.  Сравнивать причины  нидерландской и английской  § 16­17, р/т  № 56 Международные  отношения в XVI­ XVIIIвв. 1 Урок  изучения  нового  материал а виги,  парламентская  монархия Получат  возможность  научиться:  называть главные  события  английской  революции,  характеризовать  позиции  участников  революции. Научатся  определять  термины:  Тридцатилетняя  война, коалиция,  Восточный  вопрос. Получат  возможность  научиться:  объяснять  причины военных  конфликтов  между  европейскими  государствами,  характеризовать  ход военных  действий. 57 Повторительно­ обобщающий урок Комплек сного  1 Научатся  определять  разнообразии способов  решения познавательных  задач, выбирают наиболее  эффективные из них Коммуникативные:  договариваются о  распределении функций и  ролей в совместной  деятельности; задают  вопросы, необходимые для  организации собственной  деятельности и  сотрудничества с партнером Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные:  используют знаково­ символические средства, в  том числе модели и схемы  для решения познавательных  задач Коммуникативные:  аргументируют свою  позицию и координируют ее  с позициями партнеров в  сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют  свои действия в  жизни Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание чувств  других людей и  сопереживание им революции. Составлять сообщение об  О. Кромвеле и его роли в  изменении Англии. Рассказывать о  политическом курсе О.  Кромвеля.  Объяснять особенности  парламентской системы в  Англии.  Составлять словарь  понятий темы урока и  комментировать его. Составлять кроссворд по  одному из пунктов  параграфа (по выбору).  Ориентироваться по карте  в ходе рассказа об основных  событиях международных  отношений.  Соотносить влияние войн,  революций на развитие от­ ношений между странами.  Выполнять самостоятель­ ную работу с опорой на  содержание изученной главы  учебника. § 18­19, р/т  № Проявляют  доброжелательнос Обобщать и  систематизировать  Тестовые  задания в применен ия знаний и умений по теме «Первые  революции Нового времени.  Международные  отношения в XVI­ XVIII вв» 58 Великие  просветители  Европы. Мир  художественной  культуры  Просвещения 1 Комбини рованный урок ть и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание чувств  других людей и  сопереживание им Определяют свою  личностную  позицию,  адекватную  дифференцирован ную самооценку  своих успехов в  учебе соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, оценивают  правильность выполнения  действий Познавательные:   самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель,  используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные:  участвуют в коллективном  обсуждении проблем,  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения  и оценку учителей,  товарищей и родителей Познавательные:  выбирают наиболее  эффективные способы  решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат  деятельности Коммуникативные:  договариваются о  распределении ролей и  функций в совместной  деятельности  термины,  изученные по  теме. Получат  возможность  научиться:  применять ранее  полученные  знания. Научатся  определять  термины: эпоха  Просвещения,  разделение  властей,  просвещенный  абсолютизм. Получат  возможность  научиться:  характеризовать  предпосылки  Просвещения,  объяснять  основные идеи  просветителей и  их общественное  значение. изученный материал. р.т. к главе 2 § 20­21, р/т  № Доказывать, что  образование стало осо­ знаваться некоторой частью  общества как ценность.  Раскрывать смысл учений  Дж. Локка, Ш. Монтескьё,  Вольтера, Ж.­Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их  проявление в творчестве  деятелей эпохи.  Формировать образ нового  человека на основе героев  авторов эпохи Просвещения.  Доказывать динамику  духовного развития человека благодаря достижениям  культуры Просвещения. 59 На пути к  индустриальной  эпохе Комбини рованный урок 1 60 Английские  колонии в  Северной Америке Комбини рованный урок 1 Научатся давать определения  понятиям:  аграрная  революция,  промышленный  переворот,  фабрика. Получат  возможность  научиться:  анализировать и  выделять главное,  использовать  карту как  источник  информации,  составлять план и  таблицу. Научатся  определять  термины: колония, метрополия,  пилигрим,  идеология. Получат  возможность  научиться:  работать с  историческими  источниками,  анализировать и  выделять главное  в тексте,  Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы  различного характера Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  § 22, р/т № Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Выделять основные  понятия урока и раскрывать  их смысл.  Разрабатывать проект об  изобретениях, давших толчок развитию машинного  производства. Составить рассказ об  одном дне рабочего ткацкой  фабрики. § 23, р/т № Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности. Называть причины и  результаты колонизации.  Рассказывать, что  представляло собой  колониальное общество и его хозяйственная жизнь.  Обсуждать, как и почему  удалось колонистам  объединиться. 61 Война за  независимость.  Создание  Соединенных  Штатов Америки. Усвоение новых  знаний 62 Франция в XVIII  веке. Причины и  начало  Французской  революции Комбини рованный урок  1 1 использовать  карту как  источник  информации. различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию Научатся  определять  термины:  конституция,  суверенитет,  республика,  федерация. Получат  возможность  научиться:  работать с  историческими  источниками,  анализировать и  выделять главное  в тексте Научатся  определять  термины:  сословие, кризис,  Национальное  собрание,  Учредительное  собрание Получат  возможность  научиться:  характеризовать  причины и  предпосылки  революции,  определять  Регулятивные: ставят  учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже  известно и усвоено, и того,  что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательную цель. Коммуникативные:  формулируют собственное  мнение и позицию, задают  вопросы, строят понятные  для партнера высказывания   Регулятивные: ставят  учебную задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с  учетом конечного  результата, составляют план  и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют  познавательные цели,  используют общие приемы  решения задач Коммуникативные:  допускают возможность  различных точек зрения, в  § 24, р/т № Осмысливают  гуманистические  традиции и  ценности  современного  общества Рассказывать об основных  идеях, которые объединили  колонистов.  Характеризовать и  сравнивать идеи,  деятельность Т.  Джефферсона и Дж.  Вашингтона.  Объяснять историческое значение образования  Соединённых Штатов  Америки. § 25, р/т № Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Рассказывать о состоянии  общества накануне  революции.  Объяснять влияние  Просвещения на социальное  развитие.  Оценивать деятельность  лидеров революционных  событий. 63 Французская  революция. От  монархии к  республике.  1 Урок  изучения  нового  материал а 64 От якобинской  диктатуры к 18  брюмера  Наполеона  Бонапарта 1 Комбини рованный урок причинно­ следственные  связи,  систематизировать изученный  материал. Научатся  определять  термины:  жирондисты,  якобинцы, правые, левые, диктатура,  гильотина. Получат  возможность  научиться:  анализировать  причины  революции,  анализировать  текст  исторического  документа.  Научатся  определять  термины:  умеренные,  Директория,  термидорианцы. Получат  возможность  научиться:  систематизировать изученный  материал,  выделять главное,  том числе не совпадающих с  их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле  способа решения,  осуществляют пошаговый  контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы  различного характера Коммуникативные:  учитывают разные мнения и  стремятся к координации  различных позиций в  сотрудничестве,  формулируют собственное  мнение и позицию Регулятивные: принимают  и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные  учителем ориентиры  действия в новом учебном  материале в сотрудничестве  с учителем. Познавательные: ставят и  формулируют проблему  урока, самостоятельно  создают алгоритм  деятельности при решении  Выражают  адекватное  понимание причин успеха/неуспеха  учебной  деятельности Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как  реализовывались интересы и  потребности общества в ходе революции. § 26, р/т № § 27, р/т № Имеют целостный, социально  ориентированный  взгляд на мир в  единстве и  разнообразии  народов, культур,  религий. Доказывать, что любая  революция — это бедствия и потери для общества.  Доказывать  необоснованность жестоких  методов якобинцев.  Выделять причины  установления консульства во Франции.  Выполнять самостоятель­ ную работу с опорой на  содержание изученной главы устанавливать  причинно­ следственные  связи.  Научатся  определять  термины: самурай, конфуцианство,  буддизм,  синтоизм, могол,  клан, сипай,  богдыхан,  колонизация,  регламентация. Получат  возможность  научиться:  раскрывать  особенности  развития стран  Востока в Новое  время,  характеризовать  отношения  европейской и  восточной  цивилизаций. проблем Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и  познавательных задач  (задают вопросы,  формулируют свои  затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество)  Регулятивные: планируют  свои действия в  соответствии с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане Познавательные: ставят и  формулируют проблему и  цели урока; осознанно и  произвольно строят  сообщения в устной и  письменной форме, в том  числе творческого и  исследовательского  характера Коммуникативные:  адекватно используют  речевые средства для  эффективного решения  разнообразных  коммуникативных задач Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на  уровне  положительного  отношения к  образовательному  процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний учебника. § 28­30, р/т  № Выделять особенности  традиционных обществ.  Сравнивать традиционное  общество с европейским.  Характеризовать  государства Востока и  Европы. Характеризовать империю  Великих Моголов.  Анализировать политику  Акбара.  Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое  время. 65­ 66 Повторение  пройденного 2 Комбини рованный урок 67 68 Резервные уроки 1 ИТОГО     68 часов