Календарно-тематическое планирование по истории в 7 классе

КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НОВОЙ ИСТОРИИ (26 ЧАСОВ) 7 КЛАСС Тема урока №  ур о ка   в о с а ч о в ­ л о К Название раздела. Количество часов Тип урока Содержание Требования к уровню подготовки обучающихся Дата Д/З План Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (11 часов) 1. Введение. Что изучает  история Нового времени. 1 У/лекция с  элементами  самостоятельной  работы с книгой Европа в конце средневековья. Что изучает новая история.  Хронологические рамки нового  времени. Человек нового времени.  Черты нового общества. Что  связывает нас с Новым временем. 1 У/исследование 2. Технические открытия и  выход к Мировому  океану. Встреча миров.  Великие географические  открытия и их  последствия Новые изобретения и  усовершенствования. Новое в  военном деле и судостроении.  Путешествия В. да Гамы, Х.  Колумба, Ф. Магеллана. Открытие  европейцами Америки, торговых  путей в Азию. Начало создания  колониальных империй. Стр.3­ 8 §1 – 2 Предметные:  Научатся определять термины: Новое время. Получат возможность научиться:  ориентироваться во временных рамках периода. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей и  родителей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оцениваю процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности. Личностные УУД:  Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе. Предметные:  Научатся определять термины: великие  географические открытия, мировая торговля. Получат возможность научиться: извлекать  полезную информацию из исторических  источников, на основании карты показывать  территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на  европейскую экономику. Метапредметные УУД: 3. Абсолютизм в Европе.  XVI­XVII в. 1 Лабораторное  занятие Значение абсолютизма для  развития общества. Короли и  парламенты. Единая система  государственного управления.  Короли и церковь. Армия на  службе монарха. Единая  экономическая политика. Создание национальной церкви. Регулятивные: ставят учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно, и того что  еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное  мнение и позицию, задают вопросы, строят  понятные для партнера высказывания. Личностные УУД:  Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества. Предметные:  Научатся определять термины: абсолютная  монархия, аристократия, регенство. Получат возможность научиться: извлекать  необходимую информацию из исторического  источника, объяснять зависимость  экономического развития от формы правления. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность промежуточных  целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательные цели, используют  общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются  на позицию партнера в общении и  взаимодействии. Личностные УУД:  Проявляют устойчивый учебно­познавательный  интерес к новым общим способам решения задач. 4. Дух  предпринимательства  преобразует экономику 1 У/исследование Зарождение капиталистических  отношений. Буржуазия и наемные  рабочие. Совершенствование  техники. Возникновение  мануфактур, развитие товарного  Предметные:  Научатся определять термины: монополия,  биржа, мануфактура, капитал, капиталист,  наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять  §3 §4 производства. Торговые компании.  Банки и биржи. Рождение  капитализма. 5. Социальная структура  европейского общества.  Повседневная жизнь. 1 Практическое  занятие Буржуазия нового времени. Новое  дворянство. Крестьянская Европа.  Низшие слои общества. Законы о  нищих. Главные беды – эпидемии,  голод и войны. Изменения в  структуре питания и в моде.  Европейский город Нового  времени, его роль в культурной  жизни общества. причины возникновения мануфактур, объяснять  предпосылки формирования и сущность  капиталистического производства. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблемы  различного характера. Коммуникативные: формулируют собственное  мнение и позицию. Личностные УУД:  Выражают адекватное понимание причин успеха/  неуспеха учебной деятельности, проявляют  устойчивую учебно­познавательную мотивацию  учения. Предметные:  Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: составлять  рассказ «Один день жизни крестьянина  (горожанина, ремесленника)», характеризовать  изменения в социальной структуре общества,  анализировать источники. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную  задачу, учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном материале  в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы,  формулируют свои затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество). Личностные УУД:  Имеют целостный, социально ориентированный  §5­6 6. Великие гуманисты  Европы. 1 У/лекция с  элементами  самостоятельной  работы в группах Высокое Возрождение: античное  наследие и «диалог культур».  Рождение гуманизма. Первые  утопии. Томас мор. Шекспир и  Сервантес: спор о Человеке.  Музыкальное искусство Западной  Европы. §7 взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий. Предметные:  Научатся определять термины: Возрождение  (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия,  сонет. Получат возможность научиться: высказывать  суждения о значении гуманизма и Возрождения  для развития европейского общества, делать  выводы о взаимосвязи в развитии духовной и  материальной культуры. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют  проблему и цели урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и письменной форме,  в том числе творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач. Личностные УУД:  Определяют внутреннюю позицию обучающегося  на уровне положительного отношения к  образовательному процессу; понимают  необходимость учения, выраженного в  преобладании учебно­познавательных мотивов и  предпочтении социального способа оценки  знаний. 7. Живопись Высокого  Возрождения. Рождение новой  европейской науки 1 Обзорная лекция Новые тенденции в  изобразительном искусстве.  «Титаны Возрождения». Леонардо  да Винчи, Микеланджело  Буонарроти, Рафаэль Санти.  Особенности искусства в Испании  и Голландии. Новые шаги в  Предметные:  Научатся определять термины: живопись,  скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность научиться:  характеризовать особенности художественного  искусства эпохи Возрождения, давать  §8­9,  10 постижении тайн природы.  Вселенная глазами Н. Коперника,  Д. Бруно, Г. Галилея. Создание И.  Ньютоном новой картины мира.  Ф. Бэкон, и Р. Декарт. Д. Локк. 8. Начало Реформации в  Европе.  1 Обзорная лекция Причины Реформации и ее  распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его  учения. Народная Реформация и  крестьянская война. Ж. Кальвин и  его учение о предопределении  человека. Кальвинистская церковь. Томас Мюнцер. Католики и  протестанты. характеристику деятелей искусства и  высказывать оценку их творчества. Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность  промежуточных целей с учетом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оцениваю процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые для  организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Личностные УУД:  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни. Предметные:  Научатся определять термины: картина мира,  мышление, опыт. Получат возможность научиться:  систематизировать полученные знания, оценивать вклад различных ученых в развитие науки. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную  задачу, планируют свои действия в соответствии  с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности. Личностные УУД:  Проявляют эмпатию, как осознанное понимание  §11 9. Распространение  Реформации в Европе.  Контрреформация. 1 Обзорная лекция Игнатий Лойола и орден иезуитов.  Борьба католической церкви с  Реформацией. Филипп II против  Реформации. 10. Укрепление королевской  1 У/путешествие  власти в Англии и  Франции.  Борьба за  господство на морях. Генрих VIII и начало Реформации  «сверху». Содержание и методы  королевской Реформации.  Елизавета I. Укрепление  англиканской церкви и  абсолютизма. Борьба с Испанией. §12 §13 чувств других людей и сопереживание им. Предметные:  Научатся определять термины: Реформация,  революция, религиозные войны, лютеранств,  протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно  излагать подготовленные сообщения по теме,  сравнивать различные религиозные течения. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в  соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, оценивают  правильность выполнения действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель, используют  общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном  обсуждении проблем, проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные УУД:  Проявляют доброжелательность и эмоционально­ нравственную отзывчивость, эмпатию, как  понимание чувств других людей и сопереживание им. Предметные:  Научатся определять термины: кальвинизм,  пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять  сущность кальвинизма, давать оценку сущности  религиозных конфликтов. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей и  родителей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оцениваю процесс и результат  деятельности. 11. Религиозные войны –  Тридцатилетняя война и  Вестфальская система 1 У/исследование Борьба между католиками и  гугенотами. Варфоломеевская  ночь. Война трех Генрихов. Генрих  IV Бурбон. Нантский эдикт.  Реформы Ришелье. Усиление  Франции к середине ХVII века.  Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности. Личностные УУД:  Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе. Предметные:  Научатся определять термины: англиканская  церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать  Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать  исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно, и того, что  еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель. Коммуникативные: собственное мнение и  позицию, задают вопросы, строят понятные для  партнера высказывания. Личностные УУД:  Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества. 12. Нидерландская  революция. 1 Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения – 3 часа Изучение нового  материала Особенности экономического и  политического развития  Нидерландов. Экономические и  религиозные противоречия с  Испанией. Иконоборческое  движение. Начало  освободительной войны. Начало  становления капиталистических  отношений в стране. Предметные:  Научатся давать определения понятий,  изученных в разделе. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблемы  различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и  §14 §15 13. Великая Английская  1 К/у  революция.  Путь к  парламентской монархии. Английская революция середины  XVII в. Король и парламент.  Гражданская война.  Провозглашение республики.  Реставрация монархии. «Славная  революция». 14. Международные  отношения в XVI – XVIII  вв. Итоговый тест. 1 Обобщение и  систематизация Причины международных  конфликтов в XVI – XVII вв.  Тридцатилетняя война: причины и  ход войны. Военная система.  Организация европейских армий и  их вооружении. Окончание войны и ее последствия. Вестфальский мир. стремятся к координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют собственное  мнение и позицию. Личностные УУД:  Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха учебной деятельности. Предметные:  Научатся определять термины: джентри,  гражданская война, круглоголовые, левеллеры,  диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть  главные события английской революции,  характеризовать позиции участников революции Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность  промежуточных целей с учетом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач,  выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые для  организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Личностные УУД:  Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни. Предметные:  Научатся определять термины: Тридцатилетняя  война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять  причины военных конфликтов между  европейскими государствами, характеризовать  ход военных действий. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную  §16,17 §18­19 задачу, планируют свои действия в соответствии  с поставленной задачей и условиями ее  реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково­ символические средства, в том числе модели и  схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою  позицию и координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при выработке  общего решения в совместной деятельности. Личностные УУД: Проявляют эмпатию, как осознанное понимание  чувств других людей и сопереживание им. Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований – 7 часов 15. Век Просвещения.  Культура эпохи  Просвещения.  1 Изучение нового  материала 16.  Мир художественной  культуры Просвещения. 1 Просветители XVIII в. Идеи  просвещения. Экономические  учения А. Смита, Ж. Тюрго.  Художественная культура.  Особенности развития литературы  и музыки. §20 § 21 Предметные:  Научатся определять термины: эпоха  Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться:  характеризовать предпосылки Просвещения,  объяснять основные идеи просветителей и их  общественное значение. Метапредметные УУД: Регулятивные: адекватно воспринимают  предложения и оценку учителей, товарищей и  родителей. Познавательные: выбирают наиболее  эффективные способы решения задач,  контролируют и оцениваю процесс и результат  деятельности. Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности. Личностные УУД:  Определяют свою личностную позицию,  адекватную дифференцированную самооценку  своих успехов в учебе. 17. Промышленный  переворот в Англии. 1 К/у Аграрная революция в Англии.  Промышленный переворот, его  предпосылки и особенности.  Условия труда и быта фабричных  рабочих. Первые династии  промышленников. Движения  протеста (луддизм). 18. Война за независимость и  1 образование США. Изучение нового  материала с  элементами  самостоятельной  работы с текстом  учебника. Причины войны за независимость и ее начало. Д. Вашингтон Т.  Джефферсон. Декларация  независимости. Ход войны, итоги и значение. Образование США.  Конституция 1787 г. §22­23 §24 Предметные:  Научатся давать определения понятиям:  аграрная революция, промышленный переворот,  фабрика. Получат возможность научиться:  анализировать и выделять главное, использовать  карту как источник информации, составлять план и таблицу. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность промежуточных  целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательные цели, используют  общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и ориентируются  на позицию партнера в общении и  взаимодействии. Личностные УУД:  Проявляют устойчивый учебно­познавательный  интерес к новым общим способам решения задач. Предметные:  Научатся определять термины: конституция,  суверенитет, республика, федерация. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебные задачи на основе  того, что уже известно, и того, что еще  неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное  мнение и позицию, задают вопросы, строят  понятные для партнера высказывания. Личностные УУД:  Осмысливают гуманистические традиции и  ценности современного общества. 19. Франция в XVIII в.  Начало Великой  французской революции. 1 К/у Франция в середине XVIII в.:  экономическое и политическое  развитие. Кризис абсолютизма во  Франции. Великая французская  революция. Начало революции. 20. Великая французская  1 революция.  Обобщение и  систематизация  знаний Революционные политические  группировки. «Гора» и «жиронда».  Свержение монархии.  Революционный террор.  Якобинская диктатура.  Провозглашение республики. Казнь Людовика XVI. §25 §26 Предметные:  Научатся определять термины: сословие,  кризис, Национальное собрание, Учредительное  собрание. Получат возможность научиться:  характеризовать причины и предпосылки  революции, определять причинно­следственные  связи, систематизировать изученный материал. Метапредметные УУД: Регулятивные: ставят учебную задачу,  определяют последовательность промежуточных  целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и  формулируют познавательные цели, используют  общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность  различных точек зрения, в том числе не  совпадающей с их собственной, и ориентируются  на позицию партнера в общении и  взаимодействии. Личностные УУД:  Проявляют устойчивый учебно­познавательный  интерес к новым общим способам решения задач. Предметные:  Научатся определять термины: жирондисты,  якбинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться:  анализировать причины революции,  анализировать текст исторического документа. Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установленные  правила в планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при решении проблемы  различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и  стремятся к координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют собственное 21. От якобинской  1 К/у диктатуры к 18 брюмера  Наполеона Бонапарта. Движение санкюлотов и раскол  среди якобинцев. Трагедия  Робеспьера. Термидорианский  переворот. Директория.  Революционные войны. Наполеон  Бонапарт. Значение Великой  французской революции. §27 мнение и позицию. Личностные УУД:  Выражают адекватное понимание причин  успеха/неуспеха. Предметные:  Научатся определять термины: умеренные,  Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться:  систематизировать изученный материал,  выделять главное, устанавливать причинно­ следственные связи. Метапредметные УУД: Регулятивные: принимают и сохраняют учебную  задачу, учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом учебном материале  в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют  проблему урока, самостоятельно создают  алгоритм деятельности при решении проблем. Коммуникативные: проявляют активность во  взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы,  формулируют свои затруднения, предлагают  помощь и сотрудничество). Личностные УУД:  Имеют целостный, социально ориентированный  взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий. Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации – 2 часа. 22. Государства Востока в  эпоху раннего Нового  времени. 1 Изучение нового  материала. Государство – верховный  собственник земли. Общинные  порядки в деревне. Регламентация  государством жизни подданных.  Религии Востока: конфуцианство,  буддизм, индуизм, синтоизм. 23 Государства Востока.  Начало европейской  К/у Империя Великих Моголов и  Индии. Кризис и распад империи.  Предметные:  Научатся определять термины: самурай,  конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан,  сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться: раскрывать  особенности развития стран Востока в Новое  время, характеризовать отношения европейской  и восточной цивилизаций. Метапредметные УУД: Регулятивные: планируют свои действия в  §28 §29­30 колонизации. Борьба Португалии, Франции и  Англии за Индию. Маньчжурское  завоевание Китая. Цинская  империя. Русско­китайские  отношения. Китай и Европа.  Япония в период правления  династии Токугавы. Правление  сёгуновю «Закрытие» Японии. соответствии с поставленной задачей и  условиями ее реализации, в том числе во  внутреннем плане. Познавательные: ставят и формулируют  проблему и цели урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и письменной форме,  в том числе творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные: адекватно используют  речевые средства для эффективного решения  разнообразных коммуникативных задач. Личностные УУД:  Определяют внутреннюю позицию обучающегося  на уровне положительного отношения к  образовательному процессу; понимают  необходимость учения, выраженного в  преобладании учебно­познавательных мотивов и  предпочтении социального способа оценки  знаний. 24. Повторительно­ обобщающий урок по  курсу «История Нового  времени. 1500 – 1800»   25­ 26. Итоговое повторение. Итоговый контроль. Тест. 1 1 Обобщение и  систематизация. С.  299­ 302 Итоговое повторение – 3 ч. Значение раннего Нового времени. Предметные:  Научатся называть самые значительные события  истории Нового времени. Метапредметные УУД: Регулятивные: определяют последовательность  промежуточных целей с учетом конечного  результата, составляют план и алгоритм  действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач,  выбирают наиболее эффективные из нних. Коммуникативные: договариваются о  распределении ролей и функций в совместной  деятельности; задают вопросы, необходимые для  организации собственной деятельности и  сотрудничества с партнером. Личностные УУД: Выражают устойчивые эстетические  предпочтения и ориентации на искусство, как  значимую сферу человеческой жизни. № уро ка 1 Тема раздела, урока Кол­ во часов 1  Мир и Россия в  начале эпохи Великих  географических  открытий  КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ИСТОРИИ РОССИИ (44 часа) Дата проведения Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС ООО) Д/з план факт Предметные результаты Метапредметные УУД Личностные результаты Россия в XVI в. (21 ч) Научатся определять термины:  Великие географические открытия,  «Восток», «Запад», поморы,  каравелла, колонии. Получат возможность  научиться: извлекать полезную  Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  Осмысливают  гуманистические традиции и  ценности  современного  общества §1 2 3 1 Территория,  население и  хозяйство  России в начале  XVI в.  1 Формирование  единых  государств в  Европе и России  информацию из исторических  источников, на основании карты  показывать территории, открытые в  данную эпоху, объяснять влияние  географических открытий на  европейскую экономику, определять  значение и последствия Великих  географических открытий;  характеризовать личность Афанасия  Никита и др. русских  путешественников изучаемой эпохи Научатся определять термины:  пашенное земледелие, трёхпольный  севооборот, зона рискованного  земледелия, страда, гостиная и  суконная сотня, мир, казачество,  озимые, яровые, слобода, ярмарка,  реформа. Получат возможность  научиться: давать описание условий  существования, основных занятий,  образа жизни людей; самостоятельно  определять роль природно­ географического фактора в истории Научатся определять термины:  крепостное право, абсолютизм,  самодержавие, сословно­ представительная монархия,  централизация; показывать на карте  территории, присоединенные к  Московскому княжеству к началу XVI века. Получат возможность  научиться: составлять исторический  портрет Ивана III; делать сравнение  процессов централизации в Европе и  России.  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания §2 §3 Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы различного  характера Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательные  цели, используют общие приемы  решения задач, создают алгоритмы  деятельности при решении  проблемы различного характера.  Коммуникативные: допускают  Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности,  проявляют  устойчивую  учебно­ познавательную  мотивацию  учения Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач,  выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности. возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательные  цели, используют общие приемы  решения задач, создают алгоритмы  деятельности при решении  проблемы различного характера.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии, учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  §4 Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач,  выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности. §5, таблица Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной   Научатся: показывать на карте  территории, присоединенные к  Московскому княжеству; определять  термины: централизация, боярская  дума, станы, уезды, волости,  кормления, местничество, скипетр,  помещики, дворяне, «дети боярские»,  наместник, Судебник, пожилое, царь,  герб. Получат возможность  научиться: составлять исторический  портрет Ивана III и Василия III;  давать характеристику политическому устройству Московского государства,  самостоятельно проводить  исторические параллели между  политическими процессами и  социально­экономическими  изменениями. Научатся определять основные  внешнеполитические задачи  российского государства; давать  определения понятий и терминов:  великорусская народность, Великое  княжество Литовское, сейм,  1 1 4 Российское  государство в  первой трети  XVI в.  5 Внешняя  политика  Российского  государства в  первой трети XVI в. 6 Начало  правления Ивана IV 1 7  Реформы  Избранной рады.  Тест 1 капитуляция, острог; характеризовать  исторические персоналии: Иван III,  Василий III, Максимилиан I, Менгли­ Гирей. Получат возможность научиться  оценивать события: 1500—1503 гг.,  1512—1522 гг. — русско­литовские  войны; начало XV в. — распад  Золотой Орды; 1487 г., 1506 г., 1530 г.  — походы на Казань Научатся определять термины: царь,  венчание на царство, боярское  правление, избранная рада, земский  собор. Получат возможность научится:  давать характеристику первому этапу  царствования Ивана Грозного,  называть положительные стороны  реформ Елены Глинской и находить  недостатки государственного  управления периода боярского  правления. Получат возможность  научиться: составлять исторический  портрет: Юрий Дмитровский, Андрей  Старицкий, Иван IV, Анна и Елена  Глинские, Сигизмунд I. алгоритмы деятельности  при решении проблемы различного  характера Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют последователь­ ность промежуточных целей с учё­ том конечного результата, состав­ ляют план и алгоритм действий.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приёмы  решения задач.  Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зре­ ния, в том числе не совпадающих с  их собственной, и ориентируются  на позицию партнёра в общении и  взаимодействии деятельности. Стр. 42­44 Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Научатся определять термины:  избранная рада, земский собор,  приказы, челобитные, стоглав,  местничество, стрельцы, губа,  городовые приказчики, земский  староста, черносошные крестьяне,  централизованное государство,  сословно­представительная монархия.  Получат возможность научится:  давать характеристику первому этапу  Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют последователь­ ность промежуточных целей с учё­ том конечного результата, состав­ ляют план и алгоритм действий.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приёмы  решения задач.  Стр. 44­50 Проявляют  устойчивый  учебно­  познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач 8 9 1  Государства  Поволжья,  Северного  Причерноморья   в середине XVI  в.  Сибирское  ханство в  середине XVI в. царствования Ивана Грозного,  называть положительные стороны  реформ Избранной Рады и находить  недостатки государственного  управления. Получат возможность  научиться: составлять исторический  портрет: Иван IV, Митрополит  Макарий, А.  Ф. Адашев, Сильвестр,  М.  И. Воротынский, А.  М.  Курбский,И.  В. Шереметев, И.  М.  Висковатый Научатся определять термины:  эмиры, диван, карачи, курултай, сеид,  шейх, мулла, союргаль, мечеть,  минарет, мектеб, медресе, гарнизон,  гвардия, беш­баш, сауга, хан, улус и  т.д. Получат возможность  научится: давать характеристику  территории, особенностей хозяйства,  государственного управления,  памятников архитектуры,  археологические находки, одежду,  домашнюю утварь и т. д., религиозные  верования, обычаи народов. Научатся проводить исследования,  создавать иллюстративный текст или  электронную презентацию на заданную тему. Получать возможность научиться:  выступать с подготовленными со­ общениями, обсуждать выступление  учащихся, оценивать свои достижения Коммуникативные: допускают  возможность различных точек зре­ ния, в том числе не совпадающих с  их собственной, и ориентируются  на позицию партнёра в общении и  взаимодействии Стр. 50­56 Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей. Познавательные:  выбирают наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  ролей и функций в совместной  деятельности. Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференциро­ ванную  самооценку  своих успехов в  учебе §5,  повторить Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают правильность  выполнения действия.  Познавательные: самостоятельно  выделяют и формулируют познава­ тельную цель, используют общие  приёмы решения поставленных  задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­ действии для решения коммуника­ тивных и познавательных задач Проявляют  доброжелательн ость и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание  им 10 11 1 1 Внешняя  политика России во второй  половине XVI в.: восточное и  южное  направления Внешняя  политика России во второй   половине XVI в.: отношения с  Западной  Европой,  Ливонская война Научатся проводить исследования,  создавать иллюстративный текст или  электронную презентацию на заданную тему. Получать возможность научиться:  выступать с подготовленными со­ общениями, обсуждать выступление  учащихся, оценивать свои достижения Научатся определять термины: ясак,  засечные черты. Получат возможность научиться:  анализировать причины побед и  поражений Ивана Грозного во внешней политике Стр. 58­64 Проявляют  доброжелательн ость и  эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание  им Стр. 64­70 Выражают адек­ ватное  понимание  причин успеха/  неуспеха  учебной  деятельности Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают правильность  выполнения действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приёмы  решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к коор­ динации различных позиций в со­ трудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию. 12 1 Российское  общество XVI в.: «служилые» и  «тяглые»  13 1 Народы России  во второй  половине  XVI в.  14 Опричнина 1 Научатся определять термины:  боярская дума, дворяне, кормление,  приказы, «служилое» и «тяглое»  население, владельческие, дворцовые,  черносошные крестьяне жалованные  грамоты, община (мир), заповедные  лета, крепостное право, урочные  лета, холопы, белые дворы, слободы,  посады, гости. Получат  возможность научиться: давать  описание условий существования,  основных занятий, образа жизни  людей. Научатся определять термины:  толмачи, епархия. Получат  возможность научится: давать  характеристику территории,  особенностей хозяйства,  государственного управления,  религиозных верований, обычаев Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблемы различного  характера Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию. Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей. Познавательные:  выбирают наиболее эффективные  способы решения задач,  контролируют и оценивают  процесс и результат деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  ролей и функций в совместной  деятельности Научатся определять термины:  опричнина, земщина, опричники,  заповедные лета. Получат возможность научиться:  анализировать причины поворота к  опричной политике, давать  собственную оценку опричнине;  составлять исторический портрет  Милюты Скуратова, Ивана IV,  Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом  учебном материале в  сотрудничестве с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  §8 Стр. 76­81 Стр. 81­85 Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности,  проявляют  устойчивую  учебно­ познавательную  мотивацию  учения. Имеют целост­ ный, социально  ориентированны й взгляд на мир в единстве и раз­ нообразии наро­ дов, культур и  религий.  Определяют  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе Филиппа Колычева. 15 Итоги  царствования  Ивана IV. Тест 1 Научатся определять термины: царь,  самодержавие, сословно­ представительная монархия.  Получат возможность научиться:  подводить общие итоги царствования  Ивана Грозного. 16 Россия в конце  XVI в  1 Научатся определять термины:  заповедные лета, урочные лета, сыск,  автокефальная церковь,  патриаршество, Земский Собор.  Получат возможность научиться:  анализировать исторические  документы, давать оценку внутренней  и внешней политики Федора  Ивановича  и Бориса Годунова деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач (задают  вопросы, формулируют свои за­ труднения, предлагают помощь и  сотрудничество) : Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом  учебном материале в  сотрудничестве с учителем.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные:  проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач (задают  вопросы, формулируют свои за­ труднения, предлагают помощь и  сотрудничество) Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания. Регулятивные:  ставят учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не  Стр. 85­89  Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе §11 Осознают  социально­ нравственный  опыт  предшествующих поколений,  оценивают  собственную  учебную  деятельность,  анализируют и  характеризуют  эмоциональное 1 1 17 Церковь и  государство в  XVI в.  18 Культура и  народов России в XVI в:  просвещение,  устное народ­ ное творчество, литература в  XVI в Научатся определять термины  миряне, приходской храм, епархии,  митрополит, архиерей, патриархия,  церковный собор, тарханы, иосифляне  и нестяжатели, ереси:. Получат  возможность научиться: называть  изменения, произошедшие в Русской  православной церкви, и обозначать  еретические движения; давать  характеристику взаимоотношениям  власти и церкви; оценивать поступки и человеческие качества на основе  осмысления Иосифа Волоцкого,  Нила Сорского, Вассиана, Марка  Грека, Матвея Башкина, Феодосия  Коого, митрополита Макария,  Филлипа, патриарха Иова. Научатся определять термины:  культурное возрождение, полуустав,  исторические песни, регалии,  публицистика, домострой,  энциклопедия, эпос.  Получат  возможность научиться: называть  наиболее значительные произведения  художественной и публицистической  литературы XVI в., проводить  параллели между развитием русской  литературы и предшествующими  историческими событиями известно. состояние §12 Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно.Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания Осмысливают  гуманистические традиции и  ценности  современного  общества,  проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Стр. 100­104 Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её реа­ лизации, в том числе во  внутреннем  плане.Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого и исследовательского  характера. Коммуникативные:  адекватно используют речевые  средства для эффективного  решения разнообразных  коммуникативных задач. Определяют  внутреннюю по­ зицию  обучающегося на уровне  положительного  отношения к об­ разовательному  процессу, пони­ мают необходи­ мость учения,  выраженную в  преобладании  учебно­познава­ тельных мотивов и предпочтении  социального спо­ 19 Культура и XVI в:  народов России в архитектура и  живопись в XVI  в. 1 Научатся: определять термины:  шатровый стиль, иконопись, стихиры;  называть самые значительные  памятники архитектуры указанного  периода, извлекать полезную  информацию из литературных  источников. Получат возможность  научиться: давать общую  характеристику русской архитектуры  и изобразительного искусства XVI вв. 20 Повседневная жизнь народов 1 России  в XVI в. Научатся определять термины:  административные здания, народные и  церковные праздники. Получат  возможность научиться: давать ха­ рактеристику быта и обычае населения  России определённой эпохи. 21 1 Контрольно­ оценочный урок  по теме :   "Россия в XVI в" Научатся определять термины,  изученные в главе «Россия в XVI в.».  Получат возможность научиться:  называть главные события, основные  достижения истории и культуры Стр. 104­108 соба оценки  знаний Выражают  устойчивые  эстетические  предпочтения и  ориентации на  искусство, как  значимую сферу  человеческой  жизни Стр. 108­111 Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и сопере­ живание им Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнёром. Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу; пла­ нируют свои действия в соответст­ вии с поставленной задачей и усло­ виями её реализации, в том числе во  внутреннем плане.  Познавательные: используют  знаково­символические средства, в  том числе модели и схемы для  решения познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и  координируют её с позициями  партнёров при сотрудничестве в  принятии общего решения в  совместной деятельности Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с постав­ ленной задачей и условиями её ре­ ализации, оценивают правильность  выполнения действия.  Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приёмы  решения поставленных задач.  Проявляют доб­ рожелательность и эмоционально­  нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как по­ нимание чувств  других людей и  сопереживание  им 1 1 22 Внешнеполитиче ские связи  России с  Европой и Азией в конце XVI —  начале XVII века 23 Смута в  Российском государстве:  причин, начало Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач. Смутное время. Россия при первых Романовых (17ч) Научатся определять термины:  протестантизм, шляхта, беспошлинная торговля. Получат возможность  научиться: извлекать полезную  информацию из исторических  источников, на основании карты  показывать территорию России к нач.  XVII в.; характеризовать  международные связи  и истор.  деятелей: Карл V Габсбурга, Фёдора  Ивановича, Бориса Годунова,  Григорий Отрепьев, Казы Гирея,  Аббаса I Великого Научатся определять термины:  заповедные лета, сыск, Земский  Собор. Получат возможность научиться:  анализировать исторические  документы, давать оценку внутренней  и внешней политики Б.Годунова Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания. Регулятивные:  ставят учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не  известно. §13 Осмысливают  гуманистические традиции и  ценности  современного  общества Стр. 10­15 Осознают  социально­ нравственный  опыт  предшествующих поколений,  оценивают  собственную  учебную  деятельность,  анализируют и  характеризуют  эмоциональное  состояние 24 Смута в  1 Научатся определять термины: смута,  Познавательные: самостоятельно  Проявляют  Стр. 15­21 Российском государстве:  борьба с  интервентами 1 25 Окончание  Смутного  времени. Тест по теме  «Смута» 26 Экономическое  развитие России в XVII в  1 интервенция, казачество, кормовые  деньги, тушинский вор. Получат  возможность научиться:  анализировать исторические  документы, извлекать полезную  информацию из исторических  источников, давать оценку внутренней  и внешней политики Василия  Шуйского и Лжедмитрия II.  Научатся определять термины:  семибоярщина, ополчение Получат возможность научиться:  анализировать обстоятельства,  приведшие к краху Лжедмитрия II,  давать собственную оценку роли  церкви в освободительном движении,  определять особенности Земского  собора 1613г. Научатся определять термины:  бобыли, мелкотоварное производство,  мануфактуры, ярмарки,  всероссийский рынок, таможенные  пошлины Получат возможность научиться:  давать общую характеристику  экономического развития России,  характеризовать особенности развития экономики в данный период выделяют и формулируют  познавательную цель, используют  общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются  на позицию партнера в общении и  взаимодействии  Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учётом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера. Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию.  Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль.  Познавательные: ставят и  формулируют проблему урока,  самостоятельно создают алгоритм  деятельности при решении  проблемы. Коммуникативные: проявляют  активность во взаимодействии для  решения коммуникативных и  познавательных задач (задают  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач §16 Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности §17 Имеют  целостный,  социально  ориентированны й взгляд на мир в единстве и  разнообразии  народов, культур и религий 1 1 27  Россия при  первых Романо­ вых: перемены в  государственном устройстве  28 Изменения в  социальной  структуре  российского  общества. Тест вопросы, формулируют свои  затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).  Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу,  учитывают выделенные учителем  ориентиры действия в новом  учебном материале в  сотрудничестве с учителем. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения  познавательных задач, выбирают  наиболее эффективные из них. Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности; задают вопросы,  необходимые для организации  собственной деятельности и  сотрудничества с партнером.  Регулятивные: определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные: ставят и  формулируют цели и проблему  урока; осознанно и произвольно  строят сообщения в устной и  письменной форме, в том числе  творческого характера. Коммуникативные: адекватно  используют речевые средства для  эффективного решения  разнообразных коммуникативных  задач Регулятивные: планируют  свои действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями  ее реализации, в том числе во  §18 §19 Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Определяют  внутреннюю  позицию  обучающегося на уровне  положительного  отношения к  образовательном у процессу;  понимают  необходимость  учения,  выраженного в  преобладании  учебно­ Научатся определять термины:  бюрократия, воевода, даточные люди,  драгуны, полки нового (иноземного)  строя, Соборное уложение,  социальная опора. Получат  возможность научиться:  характеризовать особенности  сословно­представительной монархии, извлекать полезную информацию из  исторического источника. Научатся определять термины:  феодалы, бояре, дворяне,  местничество, владельческие и  черносошные крестьяне, барщина,  оброк, подати,белая слобода,  митрополит, епископы, казаки Получат возможность научиться:  анализировать причины изменений в  социальном составе дворянства,  давать собственную характеристику  положения крестьян, ориентироваться  в иерархии духовного сословия. 29 Народные  движения в XVII в  1 1 1 30 Россия в системе международных  отношений:  отношения со  странами  Европы 31 Россия в системе международных  отношений:  отношения со  внутреннем плане. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приемы  решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в  коллективном обсуждении  проблем, проявляют активность во  взаимодействии для решения  коммуникативных и  познавательных задач Регулятивные: планируют свои  действия в соответствии с  поставленной задачей и условиями  ее реализации, оценивают  правильность выполнения действия Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности   Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  познавательных  мотивов и  предпочтении  социального  способа оценки  знаний Проявляют  доброжелательн ость и  эмоционально­ нравственную  отзывчивость,  эмпатию, как  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе §20 Стр. 57­62 Стр. 62­67 Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова Научатся определять термины:  бунташный век, Соловецкое сидение,  крестьянская война Получат возможность научиться:  называть основные этапы и события  Крестьянской войны, сравнивать  социальные движения, давать оценку  личности С.Разина Научатся определять термины:  ратификация, верительная грамота,  коалиция. Получат возможность научиться:  определять основные направления  внешней политики, работать с картой. Научатся определять термины:  коалиция, фураж. Получат возможность научиться:  определять основные направления  внешней политики, цели и результаты странами  исламского мира и с Китаем. Тест «Под рукой»  российского  государя:  вхождение  Украины в  состав России  Русская  православная  церковь в XVII в. Реформа  патриарха  Никона и раскол  1 1 32 33 восточной политики, работать с  картой Научатся определять термины:  голытьба, реестровые казаки, Рада,  гетман, быдло Получат возможность научиться:  определять основные направления  внешней политики, работать с картой;  давать характеристику Алексея  Михайловича и Богдана  Хмельницкого. Научатся определять термины:  патриарх, церковная реформа, раскол Получат возможность научиться:  извлекать информацию из  исторического источника,  характеризовать роль церкви в жизни  российского общества, давать оценку  церковной реформе. нную  самооценку  своих успехов в  учебе §23 §24 Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе Проявляют  эмпатию, как  осознанное  понимание  чувств других  людей и  сопереживание  им деятельности  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности   Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности  Коммуникативные:  договариваются о распределении  функций и ролей в совместной  деятельности   Регулятивные: адекватно  воспринимают предложение и  оценку учителей, товарищей,  родителей и других людей Познавательные: используют  знаково­символические средства, в том числе модели и схемы, для  решения познавательных задач. Коммуникативные:  аргументируют свою позицию и  координируют ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности  Регулятивные: принимают и  сохраняют учебную задачу;  планируют свои действия в  соответствии с поставленной  задачей и условиями ее  реализации, в том числе во  внутреннем плане. 34 1 Русские  путешественник и  и  первопроходцы  XVII в. 35 1 Культура  народов России в XVII в . Тест Научатся определять термины:  острог, колонизация, абориген,  аманат, коч, ясак. Получат возможность научиться:  извлекать полезную информацию из  исторических источников, на  основании карты показывать  территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние открытий на  российскую экономику, определять  значение и последствия   географических открытий;  характеризовать личности Семёна  Дежнёва, Василия Пояркова,  Ерофея Хабарова, Владимира  Атласова Научатся определять термины:  парсуна,  изразцы, сатирические  повести Получат возможность научиться:  сравнивать европейскую и российскую культуру, ориентироваться в жанрах  русской литературы , отличать  архитектурные стили изучаемой  эпохи,. Научатся определять  термины: изразцы Получат возможность научиться:   определять отличия в быту различных  социальных слоев §25 Осмысливают  гуманистические традиции и  ценности  современного  общества §26 Осмысливают  гуманистические традиции и  ценности  современного  общества  Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Регулятивные: ставят учебные  задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель. Коммуникативные:  формулируют собственное мнение  и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера  высказывания Регулятивные:  ставят учебные задачи на основе  соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще  неизвестно. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приемы  решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию 36 37 1 1 Народы России в XVII в.  Cословный быт и картина мира  русского  человека в XVII в. Повседневная  жизнь народов  Украины,  Поволжья,  Сибири и  Северного  Кавказа в XVII в. Научатся определять термины:  изразцы, братчина, всенощная, парча,  тафта, чум, шаман, юрта. Получат  возможность научиться:   определять отличия в быту народов  России и различных социальных слоев. партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Познавательные:  самостоятельно выделяют и  формулируют познавательную  цель, используют общие приемы  решения задач. Коммуникативные: допускают  возможность различных точек  зрения, в том числе не  совпадающих с их собственной, и  ориентируются на позицию  партнера в общении и  взаимодействии Регулятивные: ставят учебную  задачу, определяют  последовательность  промежуточных целей с учетом  конечного результата, составляют  план и алгоритм действий. Стр. 81­87 Проявляют  устойчивый  учебно­ познавательный  интерес к новым  общим способам  решения задач Научатся определять термины: аул,  рушник, брыли, юшки, голушки,  шкварки, лашка, шурпе, шыд, пельмени, бешбармак, бэлеш, и т.д. Получат  возможность научится: давать харак­ теристику территории, особенностей  хозяйства, одежду, домашнюю утварь и  т. д., религиозные верования, обычаи  народов. Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей.  Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе Стр. 113­121 Научатся определять термины: аул,  рушник, брыли, юшки, голушки,  шкварки, лашка, шурпе, шыд, пельмени, бешбармак, бэлеш, и т.д. Получат  возможность научится: давать харак­ теристику территории, особенностей  хозяйства, одежду, домашнюю утварь и  т. д., религиозные верования, обычаи  народов. ролей и функций в совместной  деятельности.  Регулятивные: адекватно  воспринимают предложения и  оценку учителей, товарищей и  родителей.  Познавательные: выбирают  наиболее эффективные способы  решения задач, контролируют и  оценивают процесс и результат  деятельности.  Коммуникативные:  договариваются о распределении  ролей и функций в совместной  деятельности.  Итоговое повторение – 6 часов Научатся определять термины,  изученные в теме Россия в XVIIв. Получат возможность научиться:  называть основные даты, события,  достижения указанного времени,  показывать значимые события на  карте. Защита проектов. Познавательные:  самостоятельно создают  алгоритмы деятельности при  решении проблем различного  характера Коммуникативные: учитывают  разные мнения и стремятся к  координации различных позиций в  сотрудничестве, формулируют  собственное мнение и позицию  Регулятивные: учитывают  установленные правила в  планировании и контроле способа  решения, осуществляют пошаговый контроль. Стр. 117­119 Определяют  свою личностную позицию,  адекватную  дифференцирова нную  самооценку  своих успехов в  учебе Повторить  Выражают  адекватное  понимание  причин  успеха/неуспеха  учебной  деятельности 38 Сибирь в XVII в. 1 39 40 41 42 43 ПОУ по теме  «Россия в XVII  в.» Урок контроля и коррекции  знаний по теме  «Россия в XVII  в.» Итоговое  повторение и  обобщение по  курсу «Россия в  XVI – XVII вв. » Итоговая  контрольная  работа Анализ итоговой  контрольной  1 1 1 1 1 44 работы Защищаем  проекты 1