Кейс-технология на уроках биологии

Использование кейс-технологии на уроках биологии

Особенностью современного образования является его направленность на развитие личности обучающегося, на достижение таких образовательных результатов, которые помогут вырабатывать эффективные жизненные стратегии, принимать верные решения в различных сферах человеческой деятельности.

Одной из задач экологического воспитания школьников является формирование экологической культуры поведения в природе; приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании.

На уроках биологии формируются регулятивные универсальные учебные действия, которые направлены на формирование умений использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях, формирование целевых и смысловых установок действий и поступков по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих.

Лучше других методов позволяет решать эти задачи кейс- технология. В процессе работы над кейс - заданиями, учащиеся приобретают опыт планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, учатся прогнозировать неблагоприятные экологические последствия этих поступков. У обучающихся повышается мотивация , развиваются интеллектуальные навыки, которые могут быть востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности

Классификация кейсов

Структура кейса:

-  сюжетная часть – случай, проблема, история из реальной жизни;

-  методическая часть – вопросы и задания для работы с кейсом;

-информационная часть – приложения (глоссарий, параграф учебника, научная статья и т.д.);

Этапы выполнения кейс - задания

Технология позволяет детям проявить свое творчество, самостоятельность в суждениях и одновременно требует демонстрации не только спектра экономических, экологических, правовых знаний и навыков, но применения этих знаний на практике

С точки зрения задач экологического воспитания более предпочтительными в экологическом воспитании являются, «живые, или недостаточные кейсы», к которым относятся кейсы, построенные таким образом, чтобы "спровоцировать" обучающихся на поиск необходимой для анализа дополнительной информации. Это позволяет кейсу постоянно развиваться и оставаться актуальным длительное время, а у обучающихся формируется привычка самостоятельно находить новую информацию и тщательно ее проверять.

Если взять за основу классификацию кейсов степень воздействия их основных источников, то следует обратить внимание на практические кейсы, которые отражают абсолютно реальные жизненные ситуации. Основная задача практического кейса заключается в том, чтобы детально и подробно отразить жизненную ситуацию. Такие кейсы должны быть максимально наглядными и детальными. Они направлены на познание жизни и учат видеть реальные экологические проблемы, находить варианты решения этих проблем.

Актуальным является использование кейс-метода в старших классах

На изучение вопросов экологии в программе биологии 11 класса (базовый и углубленный уровень) отводится относительно большое количество уроков, на которых можно использовать кейс-метод как один из способов активизации мыслительной деятельности школьников. Использование кейс - технологии позволяет поддерживать интерес со стороны обучающихся к изучаемой проблематике, которая оформляется и подается в виде кейса - конкретной ситуации.

Кейс-задание к уроку в 11 классе.

Предмет: биология

Тема урока: Структура и динамика биоценозов. Типы экологических взаимоотношений между организмами.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Типология кейса: практический кейс; кейс высокой сложности

1.Формулировка кейс - задания:

Проанализируйте ситуацию. Определите, какое влияние окажет извержение вулкана на структуру экосистемы острова. Предложите возможные варианты изменений и модель экосистемы данного острова через 20 лет.

2. Ситуация.

Извержение Кумбре-Вьеха , расположенного на острове Ла Пальма (Канарские острова, Испания), началось 19 сентября 2021 года в 15:12 по местному времени. В результате извержения было уничтожено более 1000 строений и эвакуировано ближайшее население.

В течение последующих 16 часов произошло 8 выбросов лавы. Потоки лавы начали движение к берегу со скоростью 700 метров в час, позже скорость упала до 200. Высота потока лавы достигала 15 метров.

В связи с загрязнением воздуха вулканическим пеплом на острове был закрыт аэропорт.

Столб пепла в отдельные моменты выбрасывался в воздух на высоту до 4500 метров. Местным жителям рекомендовали использовать защитные маски.

29 сентября лава извергающегося вулкана достигла океана. 30 сентября застывшая лава образовала в океане полуостров площадью более 20 гектар. 3 октября увеличение взрывной активности привело к структурному разрушению части конуса вулкана, объединению центров выброса лавы, и значительному увеличению потока магмы.

*Ла Пальма — вулканический остров, на котором расположена 25 километровая вулканическая гряда Кумбре-Вьеха, не раз извергавшаяся в прошлом

(в 1470, 1585, 1646, 1677, 1712, 1949 и 1971 годах). Извержение, произошедшее в 1971 году унесло жизнь фотографа, подошедшего слишком близко к лаве и задохнувшегося от паров.*

3. Анализ ситуации, диагностика проблем и их формулировка, определение главной проблемы и второстепенных.

Факты:

-вулканическая лава уничтожает все живое на суше

-вулканическая лава достигла океана и уничтожила часть живых организмов прибрежной зоны.

-застывшая лава образовала в океане полуостров площадью больше 20 гектар.

-происходит загрязнение воздуха вулканическим пеплом.

Перечень возможных вопросов.

1.      Какие изменения произойдут в структуре экосистемы острова ?

2.      Восстановится ли экосистема или произойдет ее смена в будущем ?

3.      Какой тип экосистемы может сформироваться на острове в будущем ?

Что нужно сделать, чтобы понять, в чем загадка заключенных острова Ява?

Какие документы могут в этом помочь?

Приведите и обоснуйте варианты правильных ответов.

Документы: перечень продуктов питания жителей острова Явы, перечень продуктов питания заключенных, подробный анализ всех продуктов, Перечень витаминов их свойств и продуктов их содержащих.

Метод ситуационного анализа.

Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.

Например, при изучении темы «Как выясняют причины экологической катастрофы» ученики анализируют отрывок из книги Наумова А. Д.

«В мае1990 г. средства массовой информации оповестили об экологической катастрофе, разразившейся на Белом море: на побережье Летнего берега Двинского залива (примерно в 60 км от устья Северной Двины, выше по течению которой располагается Архангельск) в огромном количестве были обнаружены выброшенные на берег морские звезды. Среди них попадались также погибшие крабы, моллюски и даже тюлени, но их число не превышало те значения, которые обычны для беломорского побережья. Гибель морских звезд могла быть вызвана причинами как естественного, так и антропогенного характера». (Наумов А. Д. Вечно живое Белое море /А. Д. Наумов, В. В. Федяков. — СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского городского Дворца творчества юных, 1993) Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:

В чем заключается проблема?

Какие причины ее возникновения указаны в тексте?

Как вы можете объяснить возникшую ситуацию?

Перечислите возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.

В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии друг с другом.

Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы можно представить как в письменной, так и в устной форме. В последнее время среди студентов все популярнее становятся мультимедийные предоставления результатов

Дополнительная информация:

1.http://animalkingdom.su/books/item/f00/s00/z0000085/st053.shtml

2. https://ria.ru/20211002/izverzhenie-1752786194.html

Список литературы.

1.   Востриков И. В. Кейсовое обучение в школе: виды кейсов и рекомендации по использованию метода ; https://pedsovet.su/metodika/6389_metodika_keysovogo_obuchenia

2.   Козлова, С. В. Применение кейс-технологии на уроках биологии / С. В. Козлова. - Текст

: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.). - Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2014. - С. 301-302. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/145/6813/ (дата обращения:          22.10.2020).

3.   Лаврентьева, Е. В. Использование кейс-технологии в курсе биологии 10 класса / Е. В.

Лаврентьева. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2018. - № 48 (234). - С. 303305. - URL: https://moluch.ru/archive/234/54345/ (дата обращения: 22.10.2020). 4. Примерная программа элективного курса «Индивидуальный проект». 10-11 кл. (базовый и углубленный уровни) / сост. Зарицкая В.Г. – ГОУ ДПО «ДОНРИДПО». – Донецк: Истоки, 2021. – 48 с.

5. Сычева Д. В. Хотулёва О. В.; Зыков И. Е. Структура кейс-технологии и ее преимущества как метода обучения в современной школе.