"Книги хорошие, книги плохие"

Воспитатель Лето Наше подсознание с детских времен хранит воспоминания о том, что лето — это жара и вода, много воздуха, легкость в движениях. Одежды — чуть­чуть, открытая обувь. И не надо ходить в школу. Это самое главное.   Взрослые   перестают   тебя   учить   и   слишком   много   хотеть   от   тебя. Поэтому   ты   растешь   и   взрослеешь.   Встречаешься   в   сентябре   с одноклассниками и учителями, и сразу видно: ты вырос. Изменился. Стал старше.   Происходит резкий качественный скачок — совсем не такой, как от сентября к маю. Там ты тоже чего­то набрался — знаний, умений, навыков. Но это — другое. Это результат летней свободы. Ослабленного прессинга взрослых.   Летом   ты   сам,   своими   путями   осваиваешь   жизненные   реалии, иногда — неожиданные, иногда — запретные. Набираешься опыта.   Проходишь «расширенный курс социализации».    Представители разных педагогических направлений и родители так и не могут прийти  к соглашению:  что важнее для будущего школьника  — умение   читать   или   завязывать   шнурки?   Умение   обозначать   словами   свои детские чувства и мысли («Я думаю», «Я полагаю») или вовремя складывать игрушки в ящик, чтобы перед сном иметь возможность пообщаться с мамой, посидеть с ней в обнимку? Конечно,   нам   хотелось   бы   видеть   ребенка   эрудированным   и самостоятельным,   читающим   и   складывающим   вещи   на   стульчике   в аккуратную   стопочку.   Разве   одно   противоречит   другому?   Разве   в программах   по   дошкольному   образованию   не   ставятся   задачи «всестороннего развития»?  Но время, его ресурсы — вот беда! — ограниченны. И желание решить воспитательную задачу всестороннего развития порой играет с нами злую шутку. Мы так торопимся — уложиться в расписание, во временные сроки занятий, развить и то и другое, — что сами похожи на белок в колесе и детей увлекаем бешеным ритмом своей жизни. Ребенок еще не дорисовал, а нужно уже переодеваться на хореографию; ему хочется повозиться в кукольном уголке, но воспитатель зовет одеваться на прогулку.   Только   разыгрались   на   улице,   затеяли   веселую   беготню   вокруг песочницы,  нужно возвращаться:  обед  на  столе  стынет.  Но  себя мы,  как правило, извиняем: гигиенисты доказали полезность режима для детского здоровья,   научные   деятели   снабдили   программами,   и   мы,   по   большому счету, мало что решаем в организации детсадовского бытия. Зато   родители!   Они   могли   бы   сдерживаться.   Но   ими   руководят   не менее   серьезные   и   обоснованные   «программы»   под   названием   «Клава сказала». В результате — драмкружок, кружок по фото, а мне еще и петь охота. Мы им: ваш ребенок и так перегружен. А они нам: наш ребенок.   Хотим, чтобы образованным был. Всесторонне развитым. То есть хотят того, что и мы, воспитатели. И вот, мы этого бедного ребенка   со   всех   сторон   образовываем,   не   оставляя   ему   возможности отдышаться   и   заняться   тем,   чем   ему   действительно   в   данный   момент хочется.  Только не подумайте, что я хочу кого­то критиковать. Замахиваюсь на разумное, доброе, вечное в виде садовских программ, исключающих всякую спонтанность и учет текущих детских интересов конкретных детей.  Я   же   знаю,   что   такое   «группа»,   да   еще   и   переполненная.   Тут   без режима, строевой подготовки и командных методов не выжить.  Я вообще не об этом. Я — о лете.  О лете, как стихийном воспитателе наших детей. Когда мы, уставшие за зиму, наконец от них отстаем. И оно занимает наше место, преуспевая в том,   в   чем   мы   всегда   терпим   фиаско.   Оно,   выражаясь   словами   Марии Монтессори, «уважает медленный темп жизни маленького ребенка».  Хорошо   бы   и   мы   сумели   отнестись   к   этой   педагогической   установке   с должным вниманием. Не зимой, упаси Господи! Только летом.  Когда ребенку можно позволить самому одеваться и раздеваться: пусть он делает это медленно, но сам. Самому выбирать одежду (пусть с вашим участием — вдруг пойдет дождь? — но самому!), самому собирать рюкзачок на   пляж   или   на   лесную   прогулку.   Аккуратно   подсказать,   что   туда   надо положить, и подождать, когда он своими ручками уложит нужные, на его взгляд, вещи и зашнурует тесемки, закроет замочки. Самому приготовить бутерброды к завтраку. Может, и не только себе, а еще и бабушке с дедушкой.  Самому полить грядку, и водичку в леечку самому налить. Не один раз налить, а столько раз наливать, сколько захочется. Самому помыть ножки перед сном. Самому выстирать свои носочки и носовые платочки — даже при наличии стиральной машины: тепло, тазик на улице, в нем — веселая мыльная пена. И — не надо торопиться. Не надо! Собственно,   больше   ничего   не   надо   для   «успешной   социализации»: возможность  действовать самостоятельно,  делать  серьезные  дела  — и не торопиться.  Да здравствует Лето, мудрый воспитатель дошколят!  Семейный туризм Состязание первое. Разжигание костра задание   выполняется Это   каждой   командой   у   своего бивака. За ее действиями следит один из судей. Он отслеживает выполнение условий   состязания   и   время   его   выполнения.   Все   команды   работают одновременно.   костра Требуется   разжечь   костер.   При разжигании   можно использовать   только   природные материалы.   Уровень   хвороста   в костре   регулируется   высотой заранее   натянутой   проволоки.   Для всех   команд   высота   одинаковая. Кроме   проволоки,   над   костром натянута   нитка.   Задание   считается нитка выполненным,   когда   перегорит. Состязание второе. Полоса препятствий Члены   каждой   команды   строятся   на   старте   в   затылок   друг   другу   и   по очереди пробегают полосу препятствий. Выполняются следующие действия:  прыжки по импровизированным кочкам;  ходьба по бревну;  прыжок через «ров» шириной 1 м;  бег   в   обратном   направлении   для   передачи   эстафеты   следующему игроку. Если   есть   возможность,   оборудуют   две­три   полосы.   Если   полоса   только одна,   все   команды   бегут   по   очереди,   а   судьи   засекают   общее   время движения. Состязание третье. Ориентирование по местным признакам Командам   предлагается   определить   стороны   горизонта   по   солнцу,   по особенностям растущих рядом деревьев, по месту нахождения муравейника. Состязание четвертое. Движение в паутине Участникам   команды   поочередно   нужно «пройти»   по   горизонтально   натянутым веревкам—   методом   переката   или переползания. Состязание пятое. Туристская песня Каждая   команда   исполняет   туристскую   песню.   При   выступлении разрешается   использовать   музыкальные   инструменты,   пригодные   для походных   условий.   При   подведении   итогов   конкурса   оцениваются содержание песни, мастерство и оригинальность исполнения. Песня может сопровождаться инсценировкой. Состязание шестое. Обед туриста должна Каждая приготовить обед для своих членов в полевых   условиях.   Оцениваются вкусовые качества и оригинальность блюда,   сервировка   и   оформление «полевого»   стола.   Приготовленное блюдо   представляется   жюри   и предлагается для дегустирования.  команда     Состязание седьмое. Поиск клада На   поляне   появляется   Лесовик,   приветствует   участников   слета, интересуется, зачем они сюда пожаловали, загадывает им загадки о лесе. Лесовик доволен ответами и готов подарить что­нибудь гостям на память. Но   его   подарок   нужно   отыскать   в   лесу.   Каждой   команде   выдают   карту поляны и прилежащего к ней в радиусе 5–7 м леса. На карте крестиком отмечено местонахождение клада. Команды пускаются на поиски сокровищ. В кладах — сладости, которые выкладываются на общий стол. После   состязаний   судьи   подводят   итоги.   Победители   и   участники награждаются грамотами и призами.  Малыши еще не умеют читать, поэтому текстовое содержание книги открывается им через посредника — взрослого. А вот картинки маленький ребенок смотрит сам, своими глазами. То есть в книжный мир он изначально входит не как читатель, а как зритель. Как «смотрящий». Поэтому качество оформления книги, адресованной малышам, качество книжной иллюстрации невероятно важно. Но, приобретая книгу или выбирая ее на библиотечной полке, мы, как правило, ориентируемся на очень общие и расхожие представления о том, что такое хорошо иллюстрированная книжка: в ней крупные яркие картинки, и их должно быть много. Критерии очень нечеткие и даже ошибочные. Как отличить хорошую детскую книгу от плохой? Книги хорошие, книги плохие Встречают... по обложке себя Книги в наше время — товар. Их продают и покупают. Поэтому подавляющее большинство издателей и продавцов наделяют книжные обложки функциями зазывалы. В результате книги на полках книжных магазинов напоминают орущую толпу. И обложки порой похожи на женщин легкого поведения: рядятся в яркие цвета, украшают Кричащие обложки, как и положено «крикунам», часто обманывают покупателя: внутри обнаруживается совсем не то, что обещано Так что, возможно, нужно выбирать книгу по принципу «от противного» — с наиболее «тихим голосом», без лишней мишуры и прибамбасов в виде колес от игрушечного автомобиля или кукольной головы. Обложка детской книжки должна не вопить «Купи меня!», а просить «Открой меня!», «Почитай ребенку! Покажи ребенку!». блестками, снаружи. золотом. Не покупайте, не берите в библиотеке книгу, ориентируясь исключительно на обложку. Обязательно откройте и посмотрите: в хорошей книге оформление обложки и внутренние иллюстрации выдержаны в общем стиле. яркими. Но цвет цвету рознь. Цвет цвету рознь Согласно расхожему представлению, книги для детей должны быть цветными, Действительно, детям нравятся цветные предметы, они их привлекают. Но сегодня имеет смысл ввести в оборот выражение «дурная яркость». Дурная яркость связана с появлением анилиновых, «химических» цветов и с их широким использованием при производстве детских игрушек и книг. Приходишь в игрушечный магазин выбирать погремушку. Выбор, кажется, огромный. Все цвета радуги. Но, кажется, подвесь такую погремушку над кроваткой, — и ребенок будет весь день от ужаса плакать. Искусственная, утрированная яркость красок мешает их компоновать, создавать цветовые ряды. Цвета словно сходят с ума. Возникает Раньше такой проблемы не было, потому что краски готовились из натуральных материалов. Поэтому цвета получались благородными: благородный красный, благородный зеленый. Эти цвета мы видим в произведениях искусства прошлых веков, в иллюстрированных книгах прошлого века. какофония цвета. Нужно выбирать для ребенка книги с иллюстрациями, выдержанными в спокойной, благородной цветовой гамме. Это не значит, что книги для малышей должны вдруг стать черно- белыми, а картинки — серо-коричневыми. Иллюстрации могут быть самыми разными, но они не должны быть раскрашены в кричащие, ядовитые цвета. Ложка — это ложка. Ложкой суп едят. Кошка — это кошка. У кошки шесть котят. и через и словом картинкой. Как собачка тявкает? “Тяф-тяф”». Теперь попробуем определить, что такое хорошая иллюстрация. Здесь существуют четкие возрастные параметры. Возьмем, к примеру, книжки для самых маленьких — малышей в возрасте одного-двух лет. Эти дети еще только учатся говорить. Но как раз в этом возрасте им начинают показывать книжки-картинки. Развивающая задача этих книжек четкая и понятная: малыш должен научиться находить соответствие между реальным предметом, Ему говорят: «Это кошечка. Как кошечка мяукает? “Мяу-мяу”. А это — собачка. Так вот, в книжке, на которой малыш учится узнавать кошку, собачку, слона, жирафа, должны быть нарисованы именно кошка и собачка, жираф. Кошка в книжке для полуторагодовалого ребенка не может строить глазки или смеяться. Не может быть розовой или желтой. Она должна быть просто кошкой. А слон должен быть слоном и не походить на гибрид слона с чайником. Без всяких подмигиваний взрослым Позже, когда малыш дорастет до волшебных сказок, он встретится на страницах книг и с говорящими котами, и даже с теми, от которых временами остается только улыбка. Но это произойдет между И тогда изменятся требования к адресованным ему иллюстрациям. Но если книжка предназначена для детей раннего возраста, нужно учитывать психологические особенности именно их восприятия. Казалось бы, если мы требуем от художника-иллюстратора «жизненной правды» и «реализма», лучше воспользоваться фотографиями. На них точно слон как слон, волк как волк. слишком реалистична, насыщена слишком большим количеством подробностей и деталей, которые он еще не в состоянии воспринять. Ребенку нужен именно образ кошки и собаки, обобщенный художественный образ. Ведь иллюстратор, адресуя рисунки маленьким читателям, показывает им самое существенное и важное, самое Этот принцип актуален и для детей постарше — в возрасте трех- четырех лет. нужны именно картинки. Причем малышу Оказывается, нет. Фотография для малыша «кошачье» «собачье». годами. пятью и шестью ребенка. или голову слон «Ехали машины». М.: Изд-во «Мелик-Пашаев», 2009. Рисунки Н.Ватагина Маленькие мальчики с большим удовольствием будут рассматривать книжку с нарисованными машинками, чем журнал «За рулем» с изображением моделей настоящих автомобилей. Опять-таки потому, что им на этом возрастном этапе важен обобщенный образ, который, ко всему прочему, еще и учит выделять существенное: машины непременно имеют колеса, форма автомобиля стремится к обтекаемой, машины специального назначения имеют отличительные знаки («скорая помощь» — с красным крестом, пожарная машина — красного цвета и т.п.), за рулем сидит водитель. Только теперь сюжеты картинок могут быть более сложными. Смазливая кошечка и зайчик-блондинчик Наиболее активными покупателями книг становятся родители малышей в возрасте от четырех лет. Оно и понятно. Ребенок уже говорит, учит в детском саду стихи наизусть. Уже забрезжила перспектива обучения чтению. Книжки вроде нужны. И воспитатели побуждают: читайте детям на ночь, читайте детям на ночь! Поэтому книг, адресованных детям дошкольного возраста (именно этим — в возрасте с четырех до семи), море. Без края и берегов. Но подавляющее большинство из них является утрированным зеркалом попсовой культуры или гламура. Первый признак «попсы» в детской книге — наличие смазливых симпатяшек и очаровашек — зайчиков с большими ресничками и кошечек с аккуратненькими губками. Этаких блондиночек в детском варианте, с неизменным выражением мордашки перемещающихся со страницы на страницу и призванных утверждать в детском сознании культ Зайчики-блондинчики еще хуже, чем слоны-чайники в книжках для полуторагодовалых, потому что это не просто проявление психологической безграмотности иллюстратора и книгоиздателя, но и откровенный триумф пошлости. «блондиночьей жизни». Хотите воспитывать в детях вкус, не способствуйте распространению пошлости. Ценность иллюстрации — в соответствии тексту Этот критерий не поможет выбирать книжку на библиотечной полке или в книжном магазине, но научит оценивать качество иллюстрации — что тоже немаловажно, особенно — для педагога, который в идеале должен выступать для родителей советчиком и законодателем в области детского чтения. Хорошая иллюстрация отличается образностью и выразительностью, а также своим соответствием тексту. К примеру, главным действующим лицом истории является собака. Художник нашел образ, который показался ему удачным. Лучше всего у него получилась собака, виляющая хвостом. И вот эта собака в неизменном виде появляется на всех картинках. Но в одном эпизоде ее побили, в другом она измазалась в грязи, в третьем ее посадили на цепь — с собакой что-то происходит. На уровне событий, на уровне ее собственных эмоций, на уровне нашего сочувствия или возмущения. Именно эта динамика, а не просто напоминание о том, что речь в рассказе идет о собаке, должна быть отражена в иллюстрациях. Иными словами, на картинках в книжке должно быть нарисовано то, о чем повествует текст, а не что-то свое, отдельное, связанное с потребностью художника в самовыражении. Для детской книжки Функции книжной иллюстрации в том, чтобы удерживать внимание ребенка и помогать усваивать текст. Ребенок, иллюстрации не нужны. Иначе особенно важно. это рассматривая картинку во время чтения, занят серьезной работой: он соотносит словесные образы с образами зрительными. Но если картинка, привлекающая внимание, уводит от текста, возникает противоречие. Картинка становится не помощником, а помехой при восприятии текста. ему Пусть Бенедикта текста, Иллюстрация внешним, А может быть Евгения Чарушина к Герца «Уть-уть» ограничиться «картинка должна тексту», было бы Соответствие может формальным. глубинным, внутренние придающим книге Однако утверждением, что соответствовать неверно. быть отражающим коллизии новый объем. волшебная сказка начинается словами: «В незапамятные времена в некотором королевстве правил Грустный Король. Его дворец был окружен прекрасным садом. Там гуляли олени, маленькие птички распевали песни, дорожки были посыпаны золотыми блестками, но это не радовало Короля». Проще всего нарисовать дворец. Красивый, с массой деталей. Вокруг растут деревья и летают птички. И это скорее всего с точки зрения искусства иллюстрирования будет плохая картинка. Потому что главным во всем эпизоде является не дворец, а Король. Грустный Король — несмотря на все окружающие его красоты. Так что иллюстратор должен был бы изобразить это противоречие, донести до ребенка переживания Короля. Для начала — как некую загадку, которая требует разрешения — и потому дальнейшего чтения. Нарисовать, как Король грустит, гораздо труднее, чем нарисовать красивый дворец. Да еще где-нибудь в отдалении, на пригорке, чтобы осталось побольше места для зеленой травки и чудесных цветочков. Белый — король цветов Картинок должно быть много. Чем больше, тем лучше. Совсем хорошо, когда детская книжка «изрисована» от и до: ни одного свободного уголка. Везде фигурки, фигурки, фигурки; на худой конец Это Но вспомните, как устроен детский рисунок — не тот, что он рисует под бдительным присмотром взрослых («белых мест на листе распространенных мнений. цвет, цвет. цвет, одно из — края. бумаги быть не должно»), а самодеятельный, нарисованный для себя? Полосочка земли внизу, полосочка неба сверху. На нижней полосочке что-то происходит. Показываешь ребенку на белое и спрашиваешь: «Что это у тебя? Почему пусто?» А он со знанием дела отвечает: «Это воздух!» Он знает, что без воздуха не обойтись. Детская книга, как человек, нуждается в воздухе. Нуждается в белом. Иначе нечем будет дышать. Белое — незанятое пространство — связывает иллюстрацию с текстом. И это очень важно, потому что книга — единый организм, продукт сложного, синтетического искусства. Идеальная книга Что такое «идеальная книга» для маленьких? Кроме качественных иллюстраций, у нее, наверное, должны быть закругленные И она должна быть напечатана на плотной матовой, а не на глянцевой бумаге. Глянцевая бумага имеет те же пороки, что и экран компьютера, что и все блестящее: отсвечивает, бликует. Ребенок ведь, как правило, сидит сбоку от взрослого. Свет на страницу падает неравномерно. Значит, изображение искажается. Это вредно для глаз. А глаза еще даже не читают, а только смотрят. Матовая бумага, однако, — требование почти не достижимое в наше время: слишком дорого обойдется издание такой книги. Но мы же идеале? Детская книга, особенно — для самых маленьких, не может быть утомительно «карманной»: рассматривать, неудобно смотреть вместе со взрослым. Детская книга не может быть очень толстой. Во-первых, потому что толстая книжка очень тяжелая. Во-вторых, она плохо раскрывается. Ее не очень удобно держать, не очень удобно читать, не В-третьих, маленькому ребенку для нормального развития все- таки нужны разные книги — с иллюстрациями разных художников, с разными сказками и историями. Лучше, если друзей больше, чем один. Поэтому не стоит соблазняться названиями, обещающими собрать под одной обложкой всю сокровищницу мировой литературы. Все равно не получится. Не влезет. А качество издания наверняка пострадает. В общем, книгу для ребенка лучше выбирать с пристрастием. Глядишь — и мир изменится к лучшему. слишком мелкое изображение, смотреть. говорим очень удобно об