Коллективное творческое дело

Введение

 

      Демократические преобразования в обществе, конкурентоспособность и другие явления рыночной экономики на первое место ставят индивидуальность и неординарность личности человека, его умения взаимодействовать с этим миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного.[fdf].

Все это предъявляет подрастающему поколению особые требования: быть активными и инициативными, самостоятельными и ответственными, творческими личностями, доброжелательными и толерантными, умеющими владеть собой в любых обстоятельствах.

Особого внимания заслуживает младший школьный возраст, потому, что именно в этот период становления личности ребенка происходит дальнейшее расширение диапазона совместных с другими людьми действий, развиваются такие черты личности, как организованность, позитивная направленность, целеустремленность, формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в разнообразных условиях жизнедеятельности.                                                                                                                              

Для того чтобы происходило расширение диапазона нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело.                                                                                       

КТД - это такое взаимодействие взрослых и детей, которое опирается на коллективную организацию деятельности, коллективное творчество её участников, формирует отношения общей заботы и эмоционально насыщает жизнь коллектива. [6; с. 112 - 113].                                                                            

Понятие «Коллективное творческое дело» было введено в середине 60- х годов. Продолжил педагогическое наследие А.С. Макаренко и стал его последователем И.П. Иванов. [1; с. 59].

 В процессе работы мы опирались на ведущие идеи, теоретические положения  по проблемам формирования детского коллектива А.С. Макаренко, А.Н. Лутошкина, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского и др.

 Коллективное творческое дело является важнейшим структурным компонентом методики коллективно-творческого воспитания и позволяют создать в школе широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового.[122].                                

 В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового.                                                                                                                                    Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела.[122].

 В настоящее время сотни тысяч педагогов работают по методике И.П. Иванова. Ребята и педагоги с увлечением «играют» в защиту фантастических проектов, фабрики, чередование традиционных поручений потому, что все это делается не по указанию со стороны, не под диктовку, а самостоятельно, на основе собственной инициативы, на пользу и радость людям.[3;с.7].

По мнению Т.А. Стефановской, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, КТД позволяют каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно. [11; с. 118].

Поэтому мы считаем данную тему актуальной. Необходимо серьезное внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им собственной активности во взаимодействии с другими сверстниками и взрослыми.

Проблема исследования:  заключается в поиске условий, при которых  коллективное творческое дело  будет эффективным средством формирования коллектива младших школьников.

Объект исследования: процесс формирования детского коллектива в начальной школе.                                                                                     

Предмет исследования: коллективное  творческое дело как средство формирования детского коллектива в начальной школе.

Цель исследования: выявить условия, при которых коллективное творческое дело является эффективным средством формирования детского коллектива и апробировать опытно – педагогическим путём.

Гипотеза: коллективное творческое дело будет являться эффективным средством формирования детского коллектива младших школьников, при соблюдении следующих условий:

1.            Проведения коллективных творческих дел в системе.

2.            Соблюдения принципа и технологии организации коллективного творческого дела при подготовке и проведении.

3.            Учета особенностей межличностных отношений, места, которое занимает в коллективе данная личность во всем своеобразии ее индивидуальных особенностей.

Задачи исследования:

1. Обобщить  и систематизировать основные теоретические положения по  проблеме формирования детского коллектива.

2.Разработать и апробировать систему коллективных творческих дел с обучающимися начальной школы.

3. Провести и проанализировать опытно – педагогическую работу по проверке справедливости гипотезы исследования.

4. Разработать рекомендации для педагогов по формированию коллектива с помощью КТД.

Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты выпускной квалификационной работы, методические рекомендации могут быть использованы в работе учителей, классных руководителей общеобразовательных организаций.

 

 

Глава1. Психолого-педагогические условия формирования  детского коллектива в начальной школе.

 

1.1                 Сущность понятия «коллектив».

 

Это группа детей, объединённая совместной целеустремлённой деятельностью и общей организацией этой деятельности. Создаётся и укрепляется в процессе решения практических задач. [2; с. 402 ].

Сплочённый коллектив детский- важнейший фактор воспитания личности школьника. Его положительное влияние на отдельных учащихся во многом зависит от того, в какой мере они вовлечены в жизнь коллектива. Важнейшая задача педагога- вовлечь всех детей в активную коллективную деятельность, используя для этого не только массовые методы, но и своё влияние на каждого ребёнка в отдельности. В своём развитии коллектива детского проходит несколько стадий: постепенно обогащается содержание его деятельности, совершенствуются формы жизни.[jyjh].

На первой стадии развития коллектива детского внутриколлективные отношения только складываются, воспитатели ещё плохо знают детей. На этой стадии особенно важно выявить тех деятельных членов коллектива детского дела, которые более чутко воспринимают его интересы.

 На второй стадии, когда актив выявлен и оформлен, он поддерживает справедливые требования педагогов, полнее проявляет свою инициативу и самодеятельность.

На третьей стадии уже весь коллектив детский  проникнут общими интересами, дорожит своей репутацией, гордится достижениями и честью коллектива. Коллектив детский на этой стадии чувствует свою силу, обладает значительным опытом успешной организации совместной деятельности, выработал определённые моральные критерии. Руководствуясь ими, он предъявляет требования к каждому из своих членов. Заботясь об общем благе, коллектив требует подчинения от тех, кому собственный каприз, своеволие, личная временная выгода дороже, чем коллективные интересы. [20, ]

С точки зрения А.В. Петровского, коллектив - группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.[21 Мироненко В.В., Петровский А.В. - Хрестоматия по психологии].

Наиболее ярким последователем трудов педагогов, является Ш.А Амонашвили. Его подходы к процессу образования и воспитания, без принуждения, стали основными в его труде. Основой и целью воспитания он считал творение счастья каждого из воспитанников: «Воспитание заключается в том, чтобы умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячей граней, найти ту, которая, если ее как алмаз шлифовать, засияет неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье». [Амонашвили Ш.А.  Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Часть 3. 
Педагогическая симфония. Единство цели.  2013 г. 314 стр].

Коллектив как социальная группа обладает рядом признаков. А.С. Макаренко выделял следующие признаки коллектива:

1. Общая социально-значимая цель (цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством).

2. Общая совместная деятельность и ее организация для достижения поставленной цели (совместными усилиями быстрее достичь определенной цели, каждый член коллектива обязан активно участвовать в совместной деятельности, необходима высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности).

3. Отношения ответственной зависимости (между членами коллектива устанавливаются специфические отношения, отражающие не только единство цели и деятельности, но и единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений).

4. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения. Органы управления коллективами формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов коллектива. Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации. Соглашаясь с признаками коллектива Макаренко, А.В. Петровского выделяет, ещё один признак, - это психологическое признание членами группы друг друга и отождествление себя с нею. В основе группы лежит совместный интерес, принципы, сходство. Кроме выше названных основных признаков коллектива А.С. Макаренко называет и другие очень важные особенности: сплоченность, взаимопонимание, защищенность, «чувство локтя», причастность к коллективу, взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование. [8 ]

В.А. Сухомлинский сформулировал совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования коллектива: руководящая роль педагога; богатство отношений между учениками и педагогами, между учениками, между педагогами; ярко выраженная гражданственность духовной жизни воспитанников и воспитателей; самодеятельность, творчество, инициатива; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и заботливое сохранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного достояния; эмоциональное богатство коллективной жизни; дисциплина и ответственность личности за свой труд и поведение.[17,32]

Коллективное творческое дело способствует развитию самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в процессе совместной работы, формированию уважительного отношения к иному мнению, умению использовать речевые средства для решения различных коммуникативных и познавательных задач, развитию этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной отзывчивости, пониманию и сопереживанию чувствам других людей, развитию навыков сотрудничества со сверстниками, умению избегать конфликты. [фгос]

Таким образом, можем сделать вывод, что коллективом можно называть группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив. В дружном, сплоченном коллективе система отношений определяется разумным сочетанием личных и общественных интересов, умением подчинять личное общественному. Такая система формирует ясную и уверенную позицию каждого члена коллектива, знающего свои обязанности, преодолевающего субъективные и объективные препятствия.

 

1.2.              Стадии развития коллектива.

 

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Учение его содержит подробную технологию поэтапного формирования коллектива. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма жизни коллектива, остановка – форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия); вычленил стадии развития коллектива. [11,128]

Становление коллектива. В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу превратить в коллектив, т.е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями.[4555]

 Организатор коллектива – педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.[6555586]

Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что – ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии – максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.[11,129]

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными учениками, опережающими в своем развитии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между отдельными группами учеников с различными ценностными ориентациями и т.д. Поэтому в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий – основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ – возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен останавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.[11; с. 130]

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. [dfdd]

Самое существенное качество группы – уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм – в группу-коллектив.

Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат , т.е. группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся на одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия поверхностны и ситуативны. Если группа получает свое название, то происходит ее номинализация. В этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности, условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного объединения, но такие случаи редки в школьной практике.[16,315]

Если же начальное объединение произошло, дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа поднимается на одну ступеньку – она становится группой-ассоциацией . На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективного образования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень – к группе-кооперации.

Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую ступень – автономизацию.

Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней («Моя группа»). В ней происходят процессы обособления, эталонизации, внутренней слитности и спаянности, которые являются внутригрупповой основой для перехода к высшему уровню.[16,316]

Однако группа-автономия может уйти в сторону от коллектива к корпорации. Это возможно в том случае, если произойдет гиперавтономизация, если обособление приведет к замкнутости, группа изолирует себя от других групп данной общности, замкнет свои цели внутри себя, если она начнет противопоставлять себя другим группам и осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае появляется корпоративная направленность как «групповой эгоизм» и групповой индивидуализм, а сама группа превращается в группу-корпорацию – лжеколлектив.

Напротив, если группа выходит на межгрупповое взаимообщение и взаимодействие, становится органичной частью более широкой общности, а через нее и общества в целом, то в такой группе наблюдается коллективистическая направленность и она становится группой-коллективом.

Исследования показали, что названные уровни являются не только диагностическими срезами, но и этапами в процессе коллективообразования. Так, в летних оздоровительных детских лагерях можно увидеть, как большинство отрядов проходят путь от групп-конгломератов и номинальных групп через ассоциации к кооперациям, а затем к автономизации и временным коллективам.[16, 317 ]

А.Н. Лутошкин характеризует стадии развития коллектива следующим образом: формирование и сплочение коллектива – это как восхождение к вершине. Одному туда трудно добраться. Только сообща можно штурмовать пик именуемый «коллективом».[3,10]

Если считать, что у подножия этой вершины группу людей мы еще не можем назвать коллективом, а оказавшейся на вершине присваивается это звание, то весь путь будет состоять из переходов разной сложности, каждый из которых заканчивается воображаемой станцией. Давайте условно обозначим эти станции – ступени.

У самого подножия расположилась станция «Песчаная россыпь». На расстоянии одного перехода – «Мягкая глина». Примерно на середине пути к коллективу – ступень «Мерцающий маяк». Дальше дорога круче, и приводит она к «Алому парусу». Еще один рывок, правда, самый сложный и вершина – «Горящий факел».

«Песчаная россыпь». Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильней, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга или просто не решаются, а может быть и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существует формально, не приносит радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.[3,11]

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может оставаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы. В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организатора, нет достаточного опыта совместной работы. Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного организаторского мастерства пока нет или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.[3,12]

«Мерцающий маяк». В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: «курс выбран правильно», «так держать!». Заметьте, маяк говорит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание – это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетные «смотрители» маяка – те, кто не даст погаснуть огню, - организаторы, актив. Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудности, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы уже видим проявление активности, но далеко не у всех.[3,14]

«Алый парус» - символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив, все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах, отрядах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом просят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.[3,15]

«Горящий факел» - это живое пламя, горячим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Если представить себе, что на пути к «горящему факелу» находятся все классные группы школы, то можно быть уверенным – цепочка растянулась по всей горе. Кто-то вырвался вперед и приближается к вершине, кто-то топчется у «песчаной россыпи», кто-то находится на переходе от одной станции к другой. Интересным бывает это движение. Вот какой-то класс решил в два прыжка достигнуть вершины, ничего не вышло, порастеряли дорогой свой состав: дружные группировки, прибывшие на высотные станции, обнаружили, что некоторые одноклассники так и остались внизу. Надо опускаться и помогать остальным. Забыли, что к вершине группировками не добраться, можно только всем составом. У кого-то может возникнуть вопрос: почему в одной и той же школе, в одних и тех же условиях классы-соседи находятся зачастую на разных ступенях развития? Почему одни упорно, постепенно продвигаются к цели, а других постоянно «лихорадит»? Почему ряд классных групп на протяжении нескольких лет так и не может «перевалить» через «Мерцающий маяк»?[3,16]

Причины тут разные. Замечено, что в классе с меньшей численностью учащихся взаимопонимание достигается быстрее. Это и понятно, в большом коллективе имеется опасность «потеряться» отдельной личности. Бывает, что ребята устают от однообразия отношений, если учатся вместе длительное время. Монотонность обстановки приводит к тому, что может потеряться интерес не только друг к другу, но и к делам. Точно так же, как постоянная бурливость, «взрывы» могут изматывать ребят и в конечном счете приостанавливать продвижение коллектива вперед. Нужно разумное сочетание темпа коллективной деятельности. [3; с. 17]

 

1.3Психологические особенности организации взаимодействия младших школьников.

 

Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. [2,5]

Школьник включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить и развиваться. А коллектив предполагает умение считаться с его интересами, умением подчинять личные желания общим устремлениям, взаимную требовательность, взаимопомощь, коллективную ответственность, высокий уровень организованности. Складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младшего школьника и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

· качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности;                                                                                                                                                 · содержательная рефлексия (рассмотрение оснований собственного действия; содержательная - направлена на то, чтобы обнаружить, почему данное действие выполняется так, а не иначе);

· анализ (мысленное действие, имеющее два уровня сформированности: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего родства внешне различных явлений);                                                                                                                                               · внутренний план действий - планирование («Чем больше «шагов» своих действий может предусмотреть ребенок, и чем тщательнее он может сопоставить их разные варианты, тем более успешно он будет контролировать фактическое решение задачи»);                                                                                                                        · ориентация на сверстника и группу в целом.[2,10 ]

На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста и всё большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского коллектива.[rfg].

Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте - мотивом достижения успеха.

Ребенок способен побороть в себе свои желания, если результат их выполнения не будет, соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Все перечисленное убеждает в необходимости обращения серьезного внимания педагога  к ребенку, создания условий для проявления им собственной активности. Успешному разрешению многих проблем, возникающих при этом, служит реализация личностно-ориентированной концепции, которая несет в себе новый взгляд на педагогические процессы и такое отношение к организации деятельности детей, особенно внеурочной, которая позволяет реально ориентироваться на личность ребенка, его интересы, потребности, склонности. [Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. №3
Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/authors/a1306.shtml [Давыдов В.В.]]

 

 

 

 

 

Глава 2. Организация коллективной творческой деятельности учащихся

 

2.1Понятие и значение коллективной творческой деятельности младших школьников

 

Коллективные творческие дела - это, прежде всего полнокровная жизнь старших и младших, воспитателей и воспитанников и в то же время их общая забота об улучшении окружающей жизни, в которой педагоги выступают как старшие товарищи ребят, действующие вместе с ними и впереди них. [4,38].

Это практическая забота о жизни, о самых разных ее сторонах, а не воспитание тех, кто все исполняет по сценарию педагога. КТД - это дела не для ребят и не только во имя их воспитания, это дела самих ребят, коллектива, членом которого становится и взрослый, которые возвышают, развивают, способствуют становлению личности. Растет Гражданин - Хозяин - Друг - Работник. [4,40].

Их важнейшие особенности: практическая направленность, коллективная организация и творческий характер проведения. Каждое коллективное творческое дело есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому КТД - не простое дело, а жизненно важное, общественно необходимое. Оно - коллективное, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно воспитанниками и воспитателями. [4,49].

 Оно - творческое, потому, что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения жизненно важных задач. Именно эти особенности КТД, характеризующие их практическую сторону, определяются отличительные черты собственно воспитательной стороны: воспитательные задачи в процессе КТД ставятся и решаются воспитателями по преимуществу незаметно для воспитанников, как бы «по ходу», при решении практической задачи, и открываются воспитанникам в той или иной степени при обсуждении результатов. [1,57].

В процессе коллективной творческой деятельности ребята приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два важных процесса одновременно - формирование и сплочение классного коллектива, и формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности. [3,73].

Дело это - творческое коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи, потому что творится сообща - не только выполняется, но и организуется: задумывается, планируется, оценивается… Оно творческое еще и потому, что не может превратиться в догму, делаться по шаблону, а всегда выступает в разных вариантах, всегда выявляет новые свои возможности, ведь оно - частица жизни. [3,74]

Таким образом, творческое дело имеет огромное влияние на личность каждого школьника, поскольку является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, творчеством и товариществом, мечтой и радостью жизни и в то же время, являясь основным воспитательным средством.

 

2.2 Задачи, условия, принципы, виды КТД

 

Коллективные творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается целый «веер» педагогических задач, происходит развитие коллективистских, демократических основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного, гражданского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая коллектив и личность социально ценным опытом, позволяет каждому проявить и совершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, потребности и отношения, расти нравственно и духовно [9,61].

Задачи воспитательной деятельности классного руководителя в ходе подготовки и проведения КТД:

1. Организовать разнообразную эмоциональную творческую личностно и общественно значимую деятельность детей в классе как модель будущей достойной жизни, в ходе которой шло бы развитие и благополучная социализация детей.

2. Создать условия для самореализации, самоутверждения, самореабилитации каждого воспитанника в коллективе.

3. Создать благоприятный эмоциональный климат в коллективе, обеспечить условия защищенности каждого ребенка.

4. Для эмоционального воспитания формировать оптимистическое мировосприятие, собственным примером учить радостному проживанию каждой минуты, каждого дня пребывания в школе.[26,62 ]

Какие же условия необходимо выполнять для успешного решения педагогических задач?

Первое условие - общая забота. Воспитывать - значит действовать заодно с воспитанниками как сотрудниками по общей творческой заботе. Только в такой заботе у ребят рождается и крепнет гражданское отношение к окружающей жизни - людям, труду, природе, культуре - как источнику общей радости и пользы, ответственное отношение к самим себе как юным гражданам.

Второе условие - единство уважения и товарищеской требовательности. Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как младшему товарищу. Для такого отношения характерно единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности. Исходным является товарищеское уважение: вера в творческие силы, возможности человека как все более умелого и увлеченного участника - в настоящем и будущем - общей гражданской заботы; понимание сильных и слабых сторон человека, стремление раскрывать, развивать лучшие стороны и преодолевать недостатки, слабости. Из товарищеского уважения вытекает и товарищеская требовательность: действовать на общую радость и пользу, улучшать окружающую жизнь и одновременно совершенствовать себя как товарища других людей. Тогда возникает ответное отношение воспитанников к воспитателю, создает и крепнет «истинный авторитет» взрослого.

Третье условие - единство мыслей и действий, воли и чувств. Надо научиться воздействовать так, чтобы развивать в единстве все три стороны личности растущего человека: познавательно - мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную; формировать научные знания, взгляды, убеждения, идеалы; возбуждать и укреплять высокие чувства, стремления, интересы, потребности; развивать необходимые каждому гражданину нашего общества умения, привычки и черты характера. [26,63 ]

Четвертое условие - единый коллектив. Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на себя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на воспитателей и каждого воспитанника на самого себя. Тогда воспитательный процесс идет в единстве всех своих звеньев: воспитания воспитателями своих воспитанников, самовоспитания воспитанников - взаимного и личного, самовоспитания воспитателей, воспитание воспитанниками воспитателей. Тогда каждую личность воспитывает единый воспитательный коллектив - старших и младших, воздействуя на общую жизнь, улучшая ее и обеспечивая ее воспитательную результативность.

Пятое условие - творчество, а не шаблон. Необходимо влиять так, чтобы использовать различные виды воспитательного воздействия - незаметное и открытое, прямое и опосредованное, - использовать непременно творчески, не допуская формализма унылого, убивающего неординарность однообразия. Воспитывая высокообразованную, культурную, творческую и социально-активную личность необходимо понимать и постигать мир прекрасного, не забывая о радостях жизни, эстетически формировать мышление и чувства ребят, их отношение к Родине, к природе, к обществу, к труду, к семье, к самому себе, формировать жизненные представления по законам красоты. Такой подход позволяет осуществить гармоничный переход через красоту к сопереживанию, через сопереживание к отзывчивости, через отзывчивость к активным социальным действиям. [26,64 ]

Существуют принципы коллективного взаимодействия:

· принцип гуманизма: признание ребенка субъектом воспитания; опора на позитивное в ребенке; понимание, сострадание и помощь ребенку; ребенок живет, а не готовится к жизни.

· принцип природосообразности: психофизиологические и возрастные особенности

· принцип равенства и сотрудничества: все члены коллектива занимают равные положения;

· принцип культуросообразности: основан на общечеловеческих ценностях, на нормах национальной культуры и региональных традициях;

· принцип открытости и доступности: все учащиеся могут принимать участие в самоуправлении;

· принцип добровольности: добровольное и самостоятельное решение ребенка в выборе видов деятельности;

· принцип создания ситуации успеха для каждого ребенка.[3,17 ]

Основные виды КТД:

Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска, дает ему толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому в каждом из таких дел - гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.

Трудовые КТД. Цель: обогатить знания ребят об окружающем, выработать взгляды на труд как основной источник радости, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, на деле заботиться о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость Модели - трудовая атака, десант помощников, подарок далеким друзьям, почта, «Снежная сказка», трудовой сюрприз, фабрика, мастерская.

Познавательные КТД. Цель: формировать потребности в познании, сознательного, увлеченного, действенного отношения к непосредственным источникам открытия мира. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеустремленность, настойчивость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Модели - вечер веселых задач, вечер-путешествие, город веселых мастеров, защита фантастических проектов, рассказ - эстафета, собрание - диспут, турнир-викторина, турнир знатоков, устный журнал.[3,65]

Художественные КТД. Цель: развивать художественно - эстетические вкусы детей и взрослых; укреплять тягу к духовной культуре, к искусству и потребность открывать прекрасное другим людям; пробуждать желание испробовать себя в творчестве; воспитывать восприимчивость, благородство души; обогащать внутренний мир человека Модели - кольцовка песен, кукольный театр, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий.

Спортивные КТД. Цель: развивать гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к физической культуре, к себе как здоровым и закаленным гражданам общества; вырабатывать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм и дисциплинированность. Модели - веселая спартакиада, «Космонавты и метеоры», спартакиада народных игр, сюита туристских игр, «Тайна», «Следопыт».[3,66]

Общественные КТД. Цель: укрепить гражданское отношение к своей семье, школе, большой и малой родине; расширять и углублять свои знания об истории и культуре своей страны, учиться видеть и понимать красоту жизни. Модели - День знаний, Новогодний праздник, День Защитников Отечества, 8 Марта, День Победы.

Организаторские КТД. Любое практическое дело становится коллективным и творческим только в живой совместной - организаторской деятельности. Модели - газета - «молния», день рождения коллектива, «живая газета», журнал-эстафета, эстафета дружбы.

Экологические КТД. Природа - лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача учителя. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» - экологические КТД. Необходимо учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края.[3,67]

Каждое коллективное творческое дело может проходить от нескольких минут до нескольких недель в зависимости от целей, характера и состава участников.[3,78]

Каждое КТД – это проявление жизненно-практической гражданской заботы об улучшении общей жизни. Это совокупность определенных действий на общую пользу и радость. В таком процессе, направляемом товарищеской воспитательной заботой педагогов, осуществляется нравственное, умственное, физическое, трудовое, эстетическое воспитание, в теснейшем единстве происходит развитие всех сторон личности: познавательно - мировоззренческой, эмоционально-волевой, действенной.[26,33]

 

2.3 Методика проведения КТД. Организация взаимодействия учащихся в жизнедеятельности класса

 

Создание и освоение быта класса, развитие его коммуникативного пространства невозможны без взаимодействия субъектов воспитания, в первую очередь - самих воспитанников. Их взаимодействие разворачивается в процессе жизнедеятельности класса, включающей ряд сфер: общение, познание, предметно-практическую, духовно-практическую деятельность, спорт, досуг, игру. Каждая из этих сфер в той или иной степени предоставляет школьнику условия для реализации его четырех «само», которые подкрепляются совместным развитием одноклассников, основанным на их активном взаимодействии.[5,21]

Взаимодействие в классе - это организация совместных действий взрослых, школьников и микрогрупп, направленных на достижение совместных целей в процессе выполнения общей работы [5,62].

Перечисленные выше сферы жизнедеятельности, конечно, пересекаются между собой: общение непременно присутствует в любой совместной деятельности одноклассников, познание может осуществляться в процессе игры, предметно-практическая деятельность нередко является одновременно и ценностно-ориентационной и т.д.[5,22]

Но главное пересечение этих сфер заключается в том, что в каждой из них активность отдельного «Я» так или иначе связана с активностью общего «Мы».[5,24]

Однако сама по себе эта связь может и не возникнуть: для этого нужны специальные педагогические действия. Такие условия классному руководителю и его воспитанникам предоставляет методика коллективного творческого воспитания, технологическим ядром которой является коллективное творческое дело (КТД).[5,28]

Конечно, педагогу легче осуществить идеи КТД, когда вся школа работает по этой методике. Но можно с уверенностью сказать, что, если грамотно и последовательно применять ее в классе, она поможет и классному руководителю, и его воспитанникам более успешно решать общие для класса задачи, создавать в коллективе более благоприятные условия для социализации ребят, и в первую очередь - для их развивающего взаимодействия.[5,33]

Общая технология КТД включает следующие последовательные этапы взаимодействия:

· коллективное целеполагание,

· коллективное планирование,

· коллективную подготовку,

· коллективное проведение,

· коллективный анализ и последействие.[39,71]

Коллективное целеполагание (КЦ). Цель: актуализация потребности школьников в предстоящей совместной деятельности, создание ситуации самоопределения.

Главные моменты этапа:

Диагностика уровня интересов, потребностей и возможностей воспитанников.

Продумывание классным руководителем воспитательных возможностей предстоящей деятельности, вариантов, содержания и форм взаимодействия. Выдвижение, осознание и принятие ребятами общей цели совместной деятельности, «вбирающей» в себя их личностные интересы и потребности и работающей на развитие коллектива класса, на радость и пользу людям. Гибкая позиция классного руководителя как координатора личностных, групповых и коллективных интересов и носителя идей, ведущих к обсуждаемой цели. Если уровень развития коллектива класса достаточно высок, эти функции выполняют сами ребята. Опираясь на эти моменты, классный руководитель сможет помочь своему классу в формировании коллективного и индивидуального опыта самоопределения, соотнесения мнений и ценностей.[39,73]

 Коллективное планирование (КПЛ):

Если первый этап прошел более или менее успешно, т.е. выдвижение и принятие общей цели состоялось, то его логическим продолжением служит этап коллективного планирования взаимодействия.

Цель: совместная разработка путей достижения выдвинутых и принятых целей и задач, т.е. определение того, что и как нужно сделать.

Главные моменты этапа:

1. Главное требование - разумность, реальность и четкость составляемого плана. Независимо от содержания планируемой деятельности классному руководителю вместе с ребятами необходимо определить следующее:

· из каких этапов, логических компонентов будет состоять общее дело;

· какие задания в соответствии с этими компонентами надо выполнить;

· кому лучше всего поручить эти задания и кто проявляет к ним интерес;

· кому доверить руководство Делом - официальному активу класса, временному совету дела или микрогруппе;

· что и когда должно быть сделано во время подготовки; где, когда и как будет проходить это дело; кого мы хотим привлечь в качестве помощников, гостей и т.п.

2. Если планируется какой-то праздник, событие, то помимо плана подготовки необходимо разработать творческий сценарий этого дела. Творческий - потому что репродуктивное использование готового сценария, чужой программы в методике КТД исключается.

3. Вместе с тем, классный руководитель должен иметь достаточно богатую копилку идей, форм и приемов.

Возможные формы и приемы организации коллективного планирования

· «банк идей»;

· «защита - проектов»;

· «мозговой штурм» и т.д.

Подчеркнем, что этапы коллективного целеполагания и коллективного планирования тесно взаимосвязаны и могут проводиться сразу друг за другом, без временного интервала. Поэтому формы и приемы этих этапов пересекаются и дополняют друг друга.[39,76]

Коллективная подготовка (КПД):

Цель: организация взаимодействия в классе, направленного на решение спланированных задач и выполнение совместных творческих заданий.

Главные моменты этапа КПД:

1. Определение оптимального времени подготовки дела.

Временные рамки этого этапа весьма подвижны: от минимального до максимального временного отрезка.

Оптимальное время подготовки - несколько дней: этот срок позволяет ребятам включиться в конструктивное взаимодействие еще до начала самого события и в то же время не потерять интереса к нему из-за усталости или привыкания. Но в любом случае классный руководитель должен максимально использовать период подготовки для решения задач социального воспитания: от естественно-культурных до социально-психологических.

2. Поддержка эмоционального настроя ребят на предстоящую совместную деятельность.

Ожидание, предвкушение праздника нередко вызывает больший эмоциональный подъем, чем праздник наступивший. Эту психологическую закономерность необходимо учитывать при подготовке КТД. Созданию атмосферы завтрашней радости способствуют сменный календарь в классном уголке, оперативные пятиминутки с сообщениями о ходе подготовки, заранее оформленное классное помещение и т.п.

3. Определение степени помощи классу в процессе подготовки дела.

Позиция педагога на этом этапе может быть разной в зависимости от уровня развития коллектива и опыта взаимодействия одноклассников. Если такие групповые качества, как организованность, интегративность и волевая устойчивость, достаточно выражены в классе, педагог может выступать и как член «совета дела», и даже как рядовой участник одной из творческих микрогрупп. Если же уровень развития класса недостаточен, то целесообразны такие позиции классного руководителя, как «организатор» и «координатор» коллективной подготовки. Однако ни в коем случае нельзя брать все на себя: не только потому, что это развивает у ребят потребительские, иждивенческие настроения, но и потому, что тем самым тормозится развитие опыта их взаимодействия.[39,79]

4. Распределение творческих поручений на этапе коллективного планирования должны выполняться ребятами добровольно, по желанию. Именно поэтому, если микроклимат класса недостаточно устойчив и благоприятен, целесообразно создавать ситуацию выбора не между школьниками, а между постоянными микрогруппами - это повысит защищенность и активность каждого воспитанника.

Временные смешанные творческие группы («Пресса», «Сюрприз» и др.) эффективнее работают в достаточно развитом коллективе, причем взаимодействие одноклассников в них раздвигает рамки устойчивых, постоянных микрогрупп и обогащает коммуникативное пространство класса.

5. Координация взаимодействия микрогрупп и отдельных школьников при выполнении творческих поручений.

Мастерство классного руководителя на этом этапе будет заключаться в том, чтобы заинтересовать и увлечь творческими заданиями как можно больше ребят, помочь им самоопределиться, поверить в свои силы.

Если кто-то не хочет участвовать ни в одной из творческих групп и вообще не проявляет к общему делу ни малейшего интереса, необходимо выяснить причины такой индифферентности: вполне может оказаться, что ученик не уверен в себе из-за своей застенчивости или низкого статуса в классе. В этом случае ему необходима «точка опоры», т.е. поддержка и подкрепление его чувства необходимости классу или лично классному руководителю: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста, возьми на себя роль «таймера» - напоминай мне и классу, когда и что необходимо сделать. Я знаю, ты человек пунктуальный, у тебя это получится». Или: «Оформителям сложно справиться со своей работой. Ребята говорили, что ты неплохо рисуешь; не мог бы ты им помочь?»

Еще лучше, если с подобной просьбой к застенчивому однокласснику обратятся его сверстники, просто нужно подсказать им сделать этот шаг или вступить с ними в «тайный сговор»: «Давайте вместе поможем своему товарищу преодолеть себя». Но если воспитанник действительно не хочет участвовать в коллективной подготовке, лучше оставить его в покое, чем создавать видимость участия.[39,80]

6. Индивидуальная помощь воспитанникам в выборе вида и способа взаимодействия с одноклассниками во время подготовки КТД.

Состав «советов дел» и творческих групп не должен оставаться постоянным в течение длительного времени. Классный руководитель должен помнить, что каждому школьнику полезно попробовать себя в ролях и генератора идей, и организатора, и творческого исполнителя, и виновника торжества. Эти роли формируют его разнообразный опыт взаимодействия, обогащают его «образ Я» и раскрывают его порой с самой неожиданной стороны. Решение этих моментов увеличивает воспитательные возможности этапа подготовки и способствует формированию опыта самоопределения, ответственности за общее дело и кооперативного взаимодействия - сотрудничества.

Возможные формы и приемы организации коллективной подготовки:

· «тайная операция»,

· «творческий десант»,

· «обмен творческими поручениями», «спецзадания» для пассивных ребят.[39,81]

Проведение КТД:

Цель: реализация спланированной деятельности.

Главные моменты этапа проведения КТД: такие, как и на предыдущих этапах, здесь в кульминационный момент совместной деятельности необходимо соблюдение следующих требований:

Добровольность и заинтересованность участников.

Возможность выбора в самореализации.

Сочетание подготовленных моментов и импровизационных.

Деятельность на радость и пользу людям («работа-забота»).

Сотрудничество ребят друг с другом и с взрослыми.

Создание атмосферы «мажора».

А как организовать активное взаимодействие в классе в процессе самой деятельности?

· «Путешествие»: эта форма взаимодействия предполагает наличие определенных «станций», по которым перемещаются микрогруппы, последовательно выполняя связанные общей темой творческие задания. Примеры «путешествий»: «Веселый поезд», «Путешествие в Смехоград», «Читай- город» и т.д.[39,84]

· «Защита»: здесь взаимодействие протекает в процессе подготовки микрогруппами общего для всего класса задания по определенной теме и последующего представления-презентации результатов своего творчества. «Защита» может быть и индивидуальной, тогда взаимодействие осуществляется только на этапе проведения и выглядит как взаимопознание и взаимоподдержка. Примеры «защит»: «Школа будущего», «Урок моей мечты», «Сайт в Интернете - «Наш класс»», «Послание потомкам», «Любимая книга», «Эстафета любимых занятий» и т.д.

· «Эстафета»: взаимодействие одноклассников происходит в процессе совместно-последовательной деятельности, когда каждая микрогруппа или каждый школьник выполняет свою конкретную часть общей работы, общего задания. В этой форме КТД очень важно, чтобы фрагменты общего задания, выполняемые группами или отдельными ребятами по очереди, пересекались, т.е. продолжали друг друга, не прерывая общую канву. Таким образом, взаимодействие происходит не только внутри микрогрупп, но и между ними, что формирует опыт толерантных взаимоотношений и уважения к чужому труду.

 КТД общения: это особая форма КТД, в которой приоритет отдается коммуникативной стороне взаимодействия, т.е. «чистому» общению - как деловому, так и неформальному. Примерами могут служить дискуссия, «Круг знакомств», орлятский «Огонек», «Вече», «Сова» и т.д.[39,85]

Коллективный анализ (КА):

Этот этап совместной деятельности так же, как коллективное целеполагание и планирование, может относиться не только к какому-то конкретному делу, но и ко всей жизнедеятельности класса. В этом случае коллективный анализ проводится в конце недели, четверти, года и направлен на коллективную рефлексию пройденного отрезка совместного пути. Но при варьировании содержания и целей коллективного анализа правила жизнедеятельности класса, приемы формы его проведения могут быть теми же, что и в анализе конкретного дела. Поэтому подробнее остановимся на последнем. Очень часто классные руководители недооценивают значение этого этапа коллективного взаимодействия: главное, с их точки зрения, - успешно организовать и провести само дело, а остальное не имеет особого значения. Однако это не так. Навыки коллективного анализа не только позволяют ребятам лучше организовать совместную деятельность, но и формируют их рефлексивный опыт, развивают их способности к самоанализу. С этой точки зрения этап коллективного анализа является наиболее важным и значимым в технологической цепочке КТД.[39,90]

Довольно часто убежденность классного руководителя в том, что все прошло замечательно, не совпадает с мнениями самих ребят, и наоборот, какие-то организационные неурядицы, отмечаемые педагогом как неуспех, почти не замечаются классом или, по крайней мере, не отмечаются как нечто существенное. Именно поэтому, в какой бы форме ни проводился коллективный анализ, классный руководитель должен высказывать свое мнение последним, чтобы не индуцировать вольное или невольное «подстраивание» ребят под свою точку зрения. Равнодушная поспешность или авторитарная позиция педагога на этапе коллективного анализа глушит инициативу и открытость воспитанников: совместный анализ превращается или в формальную обязаловку, или в «школу лицемерия».[39,96]

Успешность взаимодействия на этапе коллективного анализа во многом зависит от времени его проведения. Если речь идет о конкретном деле, то, конечно, проводить анализ лучше всего сразу же или с минимальным перерывом пока свежи впечатления ребят и не угас их интерес к прошедшему событию. Не меньшее значение имеет и разумный выбор формы коллективного анализа, которая зависит не только от времени этого этапа, но и от специфики самого дела, от возраста ребят и индивидуальных особенностей класса.[39,105]

Возможные формы и приемы взаимодействия на этапе коллективного анализа.

1. «Орлятский круг» - это традиционное название вполне может быть заменено другим: «Круг друзей», «Вече», «Разговор по кругу» и т.п. Преимущества данной формы в том, что «Круг» вовлекает в обсуждение каждого, формирует умения ребят слушать друг друга, аргументировано высказываться и соотносить свое мнение с другими. Ограничение заключается в том, что эта форма коллективного анализа требует достаточного времени и делового настроя класса.[39,123]

2. «Время на шум». Преимущества данной формы в том, что она позволяет провести обсуждение весьма оперативно и вместе с тем создает условия для большей защищенности ребят, так как их основное взаимодействие происходит внутри микрогрупп. Ограничение этой формы в том, что не всем ребятам гарантируется проявление их собственной позиции - внутри МиГов инициативу обычно берут самые активные, ведь «время на шум» ограничено несколькими минутами. Эти же активисты чаще всего берут на себя роли «спикеров» от своих групп, когда наступает время сообщать классу общее мнение МиГа.[39,145]

3. «Цветопись». Неплохо, если в «копилке» наглядности классного руководителя будет цветовой спектр: его можно вывешивать после каждого дела на доске с тем, чтобы каждый отметил тот или иной цвет своего настроения. Преимущества этой формы в ее быстроте и наглядности, а ограничения - в поверхностности  и отсутствии взаимодействия.[39,147]

 «Мостик в будущее» (этап последействия)

Цель: укрепление системы воспитательной работы в классе, и выстраивание ближних и дальних перспектив. Ребята должны осознавать неслучайность проведенного дела, его значение в реализации еще не осуществленных планов: это углубляет, обогащает рефлексивную и содержательную стороны сегодняшнего взаимодействия и создает эмоциональный настрой на взаимодействие завтрашнее.[39,156]

Технологическая цепочка КТД работает и в процессе решения проблем, постоянно возникающих в жизни класса: это хозяйственные и финансовые вопросы, режимные моменты и так далее. Конечно, технология КТД не является единственным способом организации взаимодействия в классе. Мы остановились на ней столь подробно потому, что среди способов организации совместной деятельности школьников эта технология наиболее теоретически обоснована и практически опробована.

Глава 3. Опытно – педагогическая работа по формированию сплочённости детского коллектива младших школьников через коллективные творческие дела.

 

3.1.          Организация и методы опытно – педагогической работы.

 

Для доказательства гипотезы на практическом уровне была проведена опытно – педагогическая работа, были использованы следующие методы и методики исследования:

·                        Наблюдение в процессе воспитательной работы и учебной деятельности, в ходе которой выяснилось, как ребята ведут себя по отношению ко всему классу, к учителю, к самому себе, к какому – либо делу и какую работу по формированию коллектива проводит классный руководитель;

·                        Методика Л.М. Фридмана «Что важнее?», которая позволила определить степень и характер ценностно – ориентационного единства.

·                        Методика Б.Д. Парыгина «Изучение социально – психологического климата в коллективе», которая позволила изучить уровень благоприятности ( или неблагоприятности) в ученических коллективах.

·                        Методика Сишора – Ханина «Оценка привлекательности классного коллектива», которая позволила изучить уровень привлекательности классного коллектива.

Опытно-педагогическая работа проходила  на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 68. Опытно-педагогической работой было охвачено  27 учеников 1 класса, занимающихся по учебно – методическому комплексу «Школа России».

Опытно-педагогическая работа состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. Каждый этап имел свое значение:

1 этап – констатирующий.

Цель: выявить уровень развития детского коллектива.

На констатирующем этапе исследования было необходимо выявить имеющийся уровень развития детского коллектива в классе и особенности организации воспитательной работы по сплочению детского коллектива.

Для этого использовались такие методы как наблюдение в процессе воспитательной работы и учебной деятельности, методика Л.М. Фридмана «Что важнее?», методика Б.Д. Парыгина «Изучение социально – психологического климата в классе».

Для изучения уровня сформированности коллектива класса была использована методика Л.М. Фридмана «Что важнее?». Цель данной методики состоит в том, чтобы определить степень и характер ценностно – ориентационного единства. Учащимся была предложена устная анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношение к учебе (1, 8, 15, 22, 29), стиль поведения и деятельности (2, 9, 16, 23, 30), знания (3, 10, 17, 24, 31), качества ума (4, 11, 18, 25, 32), учебно-организационные умения (5, 12, 19, 26, 33), отношения к друзьям (6, 13, 20, 27, 34), отношение к себе (7, 14, 21, 28, 35). Школьники должны выбрать из 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для успешного выполнения совместной работы.

Для обработки полученных данных составляется таблица.(Приложение А). В ней в каждой строке отмечаются те 5 номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент, характеризующий степень ценностно – ориентационного единства учащихся класса (С), вычисляется по следующей формуле: С = 1, 4 n: 6 N, где n – сумма выборов, приходящихся на пять качеств личности, получивших максимальное количество выборов, N – число учащихся, принявших участие в эксперименте. Для данных, приведенных в таблице, коэффициент ценностно – ориентационного единства класса С = 0. 4. С > 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективов. Если 0, 3 ≤ С ≤ 0,5, то класс расценивается как промежуточный по уровню развития ценностно-ориентационного единства. Наконец, C < 0,3 свидетельствует о том, что данный класс недостаточно развит как коллектив.

Определив степень и характер ценностно – ориентационного единства, нельзя, однако, считать задачу по изучению коллектива решенной. Психологические характеристики, исследование которых дает возможность установить уровень развития коллектива, представляет собой лишь сторону межличностных отношений, складывающихся в группе. Это, так называемый, процесс интеграции – объединения, сплочения коллектива. Наряду с этим необходимо изучать и другие интегративные характеристики коллектива. Исследование этих явлений – задача не менее важная.

Для изучения уровня благоприятности (неблагоприятности) в ученических коллективах была проведена методика Б.Д. Парыгина «Изучение социально – психологического климата в классе». 

Членам коллектива предлагается оценить, как проявляются перечисленные свойства психологического климата у них.

1. Преобладает бодрый,  жизнерадостный тон настроения;

2. Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии;

3. В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание;

4. Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности;

5. Преобладает подавленное настроение;

6. Конфликтность в отношениях, антипатии;

7. Группировки существуют между собой;

8.Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.

Предлагается сначала прочитать предложения слева, а затем – справа и после этого «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по их мнению. Оценивать перечисленные ниже свойства нужно таким образом:

3– если проявляется свойство в коллективе всегда;

    2 – если свойство проявляется в большинстве случаев;

    1 – если свойство проявляется нередко;

    0 – если проявляются в одинаковой степени и то, и другое свойство.

Затем каждый член группы приступает к заполнению таблицы. приложение

Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать методику оценки привлекательности классного коллектива.   

Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Учащимся была предложена анкета, в которой к каждому вопросу предлагается определенное количество баллов.

Учащимся было предложено пять вопросов, в каждом из которых они должны выбрать один вариант ответа, наиболее подходящий для них.

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов. Все баллы, полученные ребенком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются.

Для обработки полученных данных составляется таблица. В ней отмечается количество баллов, которые набрал каждый ребенок после заполнения анкеты. приложение

Следующим этапом нашей работы стала реализация формирующего этапа исследования с учетом, выявленных в ходе диагностик данных. Нами были проведены внеклассные занятия, способствующие сплочению коллектива, умению работать коллективно и др. (КТД).

Вместе с детьми мы изготовили коллективную газету к Дню Победы. Это было настоящее коллективное дело. Каждому было дано задание по изготовлению отдельных элементов газеты. Затем дети объединялись в микрогруппы, чтобы с помощью отдельных  деталей составить единый предмет. Каждая микрогруппа приносила свою деталь на общую газету и объединялись в общую группу, где принималось решение, что куда приклеить и какие подписи сделать. Как известно, совместно прожитые минуты радости сплачивают людей, делают их ближе.

1 этап. Коллективное целеполагание.

В начале апреля на информационной доске в классе появилось сообщение о том, что принимаются идеи о проведении коллективных творческих дел в нашем классе. Предложения принимаются в письменном виде, записки опускать в шкатулку идей.

2 этап. Коллективное планирование.

Через неделю учитель вместе с ребятами рассмотрели все предложенные идеи. На общем собрании класса было принято решение  о проведении КТД на тему « Долгое эхо войны», посвященное 9 мая – дню победы.

3 этап. Коллективная подготовка.

В конце апреля – начале мая было решено сделать коллективную газету к 9 мая. У каждого ряда было свое задание. Первый ряд рисуют танки, самолеты. Второй ряд делают из цветной бумаги цветы и голубей. Третий ряд делают звезды и георгиевскую ленту из пластилина.

4 этап. Проведение КТД.

Оборудование: на классной доске ватман, на который ребята будут приклеивать свои работы.

Перед тем, как начать работу, учитель показала презентацию и рассказала про 9 мая – день победы.

После  учитель провел инструктаж по технике безопасности. Ребята повторили, как нужно обращаться с ножницами, клеем, пластилином. Затем каждый ряд взял все необходимое для работы и приступил к работе.

1 ряд: с помощью различных шаблонов рисуют самолеты и танки.  Одни делают самолеты и танки советской армии, другие – танки и самолеты немецкой армии. Расцветку и название техники ребята искали в журнале, который заранее подготовил учитель.

2        ряд: из цветной бумаги делали цветы и голубей. Также с помощью шаблонов сначала нарисовали на цветной бумаге, а затем вырезали необходимое.

3        ряд: используя шаблоны звезд и георгиевских лент, делали объемные работы при помощи пластилина. Ребятам были даны шаблоны звезд и георгиевских лент, им нужно было взять подходящий пластилин и сделать небольшой шарик, а затем этот шарик прикрепить к своему шаблону.

Во время работы по группам учитель оказывал всяческую помощь. На работу ребятам давалось 20 минут.

После того, как ребята сделали свои работы, каждый подходил к ватману и предлагал, куда приклеить свою работу.

5 этап. Подведение итогов КТД.

1.     Что понравилось и почему?

2.     Что не удалось осуществить и почему?

3.     Что предлагаете на будущее?

Анализ проходит сразу после КТД.

6 этап. Ближайшее последействие.

После проведения КТД, организуется план для следующего КТД. Ребята обсуждают тему, форму проведения КТД  и решают, какие материалы и оборудование им понадобится.

  Коллективная деятельность организовывалась и на уроке труда. При изготовлении праздничной открытки к 1 мая – празднику весны и труда  в технике аппликации на уроке труда классу было предложено разбиться на 3 группы (по рядам).

Первый ряд делали корзинку: необходимо обвести шаблон корзинки и вырезать его. Затем разделить на полоски шириной 1 см и сделать надрезы, затем вырезать полоски оранжевого и желтого цвета шириной 1 см.

Второй ряд делали цветы из цветной бумаги. Ребятам были выданы технологические карты, для того чтобы они смогли сделать цветы.

Третий ряд делали листья. Учитель раздала ребятам шаблоны листьев, чтобы они их обвели, а затем вырезали. Серединку в листьях помогала вырезать учительница.

У каждого было свое задание по изготовлению отдельных деталей. Работали учащиеся на этом уроке быстро, организованно. Если возникали трудности, учитель помогла их разрешить.

Затем дети собирались вместе и наклеивали детали на общую большую открытку. Несмотря на одинаковые детали, поделки были украшены оригинально, необычно, по – разному. Дети были довольны совместной работой.

Как показала практика, коллективная творческая деятельность школьников оказывает положительное влияние на развитие группового взаимодействия, сплочения, взаимопомощи и активности, самостоятельности учащихся.  КТД существенно изменяет и характер деятельности учителя, усиливает его ведущую роль как организатора коллективной творческой работы школьников и руководителя детского коллектива.

Можно сделать вывод, что подобные коллективные творческие дела способствуют формированию и укреплению коллектива.

 

3.2.          Анализ результатов исследования.

 

Чтобы убедиться в том, что наша работа принесла результаты, нами был организован контрольный этап с использованием тех же методов исследования, что и на констатирующем этапе.

Учащимся была предложена методика «Что важнее», цель которой определить степень и характер ценностно – ориентационного единства.

Ребятам предлагалось из 35 качеств выбрать только 5 ценных на их взгляд. 

Результаты на констатирующем этапе были следующими: наиболее ценными качествами оказались начитанность (12) – 44 %, дисциплинированность (9) – 33 %, сообразительность (8) – 29 %, честность (8) – 29%. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с отношением к учебе, со знаниями, качеством ума, а также с отношениями к товарищам.

Результаты на контрольном этапе не отличались от результатов на констатирующем этапе: начитанность (12) – 44 %, дисциплинированность (9) – 33%, сообразительность (8) – 29 %, честность (8) – 29%, т.е. результаты на контрольном этапе не изменились от результатов, полученных на констатирующем этапе.  Коэффициент (С= 0, 2) свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива.

Рисунок 1 -

По методике «Изучение социально – психологического климата в классе», цель которой изучить уровень благоприятности (неблагоприятности) в ученических коллективах, ребятам предлагалось сначала прочитать предложения слева, а затем – в таблице справа и после этого «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по их мнению. Затем полученные результаты обрабатываются и выявляется уровень благоприятности (неблагоприятности) ученического коллектива.

 На констатирующем этапе  были получены следующие результаты: 15 человек (55%) выбрали только положительные качества ученического коллектива, 4 (15%) человека только отрицательные качества, 4 (15%) человека выбрали одинаковое количество как отрицательных так и положительных качеств и 4 (15 %) человека выбрали  разное количество отрицательных и положительных качеств ученического коллектива.

После обработки результатов, нам стало известно что в классе наблюдается низкая степень благоприятности (4 балла). Многие считают свое мнение главным, у некоторых преобладает подавленное настроение,  в трудные минуты некоторые учащиеся раскисают, что свидетельствует о недостаточном уровне сплочения детского коллектива.

 

Результаты проведенной методики на контрольном этапе отличались от результатов на констатирующем этапе: 17 (62%) человек выбрали только положительные качества, 3 (12%)  человека только отрицательные, 5 (18%) человек выбрали одинаковое количество отрицательных и положительных качеств и 2 (8%) человека выбрали одинаковое количество отрицательных и положительных качеств.

После обработки результатов нас стало известно, что в классе наблюдается средняя степень благоприятности (8 баллов).  

Если сравнить результаты, полученные в ходе исследования на констатирующем и контрольном этапах, можно получить сравнительный рисунок, который визуализирует их.

Положительных качеств выбрало на 2 человека больше (7%), отрицательных стало меньше на 1 (3%) человека, одинаковое количество отрицательных и положительных качеств выбрало на 1 (3%) человека больше, на 2 (7%) человека меньше выбрали одинаковое количество отрицательных и положительных качеств.

Многие из ребят стали прислушиваться к мнению одноклассников, в трудные минута стали поддерживать друг друга, подавленное настроение преобладает лишь у единиц. Это свидетельствует о том, что учащиеся класса начинают понимать что они коллектив, успех класса зависит от настроения, отношения друг к другу, взаимопомощи.

 

По методике «Оценка привлекательности классного коллектива, цель которой изучить степень привлекательности классного коллектива,  учащимся была предложена анкета из 5 вопросов, в которой к каждому вопросу предлагается определенное количество баллов. Ответы каждого ученика обрабатываются и сверяются с «ключом» методики.

На констатирующем этапе были получены следующие результаты: для 7 (25%) человек классный коллектив является очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет их. Они дорожат взаимоотношениями с остальными детьми коллектива; для 14 (52%) человек атмосфера взаимоотношений является комфортной и благоприятной. Они хорошо адаптированы в классном коллективе, который представляет для них ценность; для 5 (18%) человек отношения в коллективе являются нейтральными, что свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем; и лишь у 1 (5%) ученика наблюдалось негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Рис. 2. результаты на констатирующем этапе

Результаты контрольного этапа  отличались от результатов, полученных на  констатирующем этапе. Результаты исследования показали, что для 13 (48%) человек классный коллектив является очень привлекательным, атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива; для  11 (41%) человек атмосфера взаимоотношений является благоприятной. Они хорошо адаптированы в классном коллективе, который представляет для них ценность; для 3 (11%) человек отношения в коллективе являются нейтральными, что свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем; негативное отношение к классу ни у одного ученика не наблюдалось, в отличие от констатирующего этапа.

          

Рис. 3. результаты на контрольном этапе

Если сравнить результаты, полученные в ходе исследования на констатирующем и контрольном этапах, можно получить сравнительный рисунок, который визуализирует их.

   

Рис. 3. Сравнительный анализ результатов на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Сравнительный анализ показал, что на 6 (22%) человек больше в контрольном этапе, чем на констатирующем считают классный коллектив очень привлекательным, на 3 (11%) человека меньше в контрольном этапе считают, что атмосфера взаимоотношений в классе является благоприятной, на 2 человека меньше на контрольном считают, что атмосфера в классе является нейтральной и на контрольном этапе не наблюдалось, в отличии от констатирующего, негативное отношение к классу (4%).

Таким образом, мы видим изменения в оценке привлекательности классного коллектива 1 «Б» класса МБОУ «СОШ № 68» г. Барнаула и можем сделать вывод о том, что уровень сплоченности классного коллектива повысился, учащиеся стали более внимательными, что свидетельствует о том, что работа на формирующем этапе была продуктивной: при проведении КТД учащиеся в группах, в парах обсуждали темы для КТД, обсуждали в какой форме они будут проходить, распределяли обязанности между собой, учились выслушивать мнения товарищей, учились слушать и не перебивать, старались помогать друг другу, вместе обсуждали как лучше сделать какую – либо работу. После проведения КТД ребята стали относиться по – другому друг к другу: они начали помогать друг другу, стало появляться чувство взаимопомощи, многие начали прислушиваться к мнению одноклассников. …. Межличностные отношения в классе выходят на более качественный уровень, следовательно, данный класс имеет хороший потенциал для дальнейшего формирования коллектива и дружеских отношений в классе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Теоретическое исследование показало, что проблема формирования единого, дружного и деятельного коллектива актуальна. Ей посвящены работы широкого круга педагогов и психологов: В. А. Сухомлинского, А. С. Макаренко,  А.Н. Лутошкина,  Л. И. Новиковой, И. П. Иванова и др. В них подчеркивается, что коллектив становится воспитывающей силой только тогда, когда в нем созданы необходимые условия для развития и формирования активной жизненной позиции каждой входящей в него личности, раскрытия ее творческих возможностей и способностей.

Существуют разные средства воспитания детского коллектива. Одним из наиболее эффективных является технология коллективных творческих дел.

И. П. Иванов называет ее «педагогикой социального творчества». «Дети и взрослые, - пишет он, - становятся хозяевами собственной жизни, создают то, на что способны, их дела – это искренняя забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, рыцарское служение добру, творческий подъем, демократизм, товарищество, мажор, и дух свободы».

Педагоги зачастую неграмотно используют технологию организации коллективных творческих дел, поэтому они и не достигают желаемого результата – развития сплоченного и деятельного коллектива, способного выполнять воспитывающую функцию. Тогда как именно строгое соблюдение технологии организации и проведение коллективных творческих дел обеспечивает динамику в развитии коллектива.

Организуя дальнейшую работу в классе по формированию детского коллектива, особое внимание на наш взгляд, следует уделить развитию ответственности школьников не только за себя, но и за других. Это объясняется тем, что в сложных ситуациях, когда что-то не получается, учащиеся все еще пытаются переложить ответственность за эту неудачу на плечи одного из одноклассников. В этом случае класс перестает быть одним целым, где главенствует принцип «один за всех и все за одного», т. е. единым коллективом. Это пока и мешает ребятам подняться на высшую ступень развития коллектива по названиям «Горящий факел».

Для решения этой проблемы, прежде всего, необходимо самому классному руководителю научиться воспринимать свой класс как единый механизм, в котором каждая деталь выполнять свою работу и в то же время от нее зависит действие всего механизма в целом.

Технология коллективных творческих дел учит каждого отвечать за то дело, которым он занят, дает шанс каждому почувствовать свою значимость, проявить себя и помочь другим поверить в свои силы, поднять свой статус и авторитет в коллективе.

Активное включение учащихся в специально разработанные КТД, анализ результатов позволил выделить ряд педагогических условий, учет которых необходим при формировании детского коллектива в начальной школе:

1. Педагог должен изменить свою позицию, отказаться от мелочной опеки. Для этого требуется:

·                        обладание личностными качествами (открытость, расположенность к детям, инициативность, креативность и др.);

·                        знание теоретических и методических основ проблемы развития лидерских качеств у младших школьников;

·                        знание психологических особенностей учащихся начальной школы;

·                        умение создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий; стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;

·                        создание ситуации “успеха”;

·                        освободить учащихся от давления авторитета учителя.

2. КТД должно быть личностно-значимым для каждого ученика.

Эффективность КТД определяется не только содержанием, но и формой. Игровые формы КТД соответствуют внутренней мотивации учащихся и обеспечивают гармоничное развитие личности:

● единство жизненно-практической (улучшение жизни коллектива и окружающей жизни) и воспитательной направленности, единство формы и содержания, духовная гуманная основа сотворчества и сотрудничества. Разнообразие форм КТД, где каждое дело – это форма творческого содружества воспитателей и воспитанников, их общей творческой гражданской заботы – практической, организаторской, воспитательной;

● ориентир на всех и каждого, содержание, интересное всем, разнообразие ролей и поручений;

● творческий характер каждого дела: осуществление непрерывного поиска лучших решений жизненно важной задачи на всех стадиях организации;

● творческий потенциал дела, питающий импровизацию, экспромт, свободу действий;

● соотношение обязательного и добровольного, пропорциональность частей проводимого дела, точный регламент, соответствующий возрасту школьников;

● широкое поле творческого общения, самовыражения, самореализации;

● единство отдельных стадий организации каждого дела: стадии предварительной работы, коллективного планирования, подготовки, проведения, подведения итогов и ближайшего последствия.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемых источников

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [ текст] Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2012.- 32 с. – (стандарты второго поколения).

2.     Амонашвили, Ш.А. Основы гуманной педагогики /Ш.А. Амонашвили. – М.: Педагогическая симфония, 2013. – 314 с.

3.     Давыдов, В.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии// В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман. – М.: Просвещение, 2007. – 206 с.

4.     Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов:  из опыта работы школ Ленинграда и ленинградской области/И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 2006. – 80с.

5.     Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел: учебное пособие/ И.П. Иванов. – М.: Педагогика, 2007. – 183 с.

6.     Комарова, А.В. Современный взгляд на идеи А.С. Макаренко и И.П. Иванова о взаимосвязи личности и коллектива / А.В. Комарова// Российский гуманитарный журнал. – 2014. - № 2. – с. 16 – 20 с.

7.     Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. – М.: Просвещение, 2006. – 159 с.

8.     Макаренко, А.С. О воспитании /А.С. Макаренко. – Политиздат, 2007. – 415 с.

9.     Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 2008. – 121 с.

10. Макаренко, Н.А. Проектная деятельность как форма организации внеурочной деятельности / Н.А. Макаренко // [Электронный ресурс ] / Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2016/05/12/proektnaya-deyatelnost-kak-forma-organizatsii

11.  Мироненко, В.В. Хрестоматия по психологии /В.В. Мироненко, А.А. Петровский. – М.: Пед. общество России, 2009. – 195 с.

12. Немов, Р.С. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов. А.Г. Кирпичник. – М.: Педагогика, 2010. – 144 с.

13.  Николаева, Т.А. Деятельность учителя по выполнению функций классного руководителя / Т.А. Николаева // Начальная школа плюс до и после. – 2009. - № 9. – с. 93 – 95.

14.  Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: учебное пособие/ Л.И. Новикова. – М.: Педагогика. – 2006. – 144 с .

15. Парыгин, Б.Д. Социально – психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. – Л.: Наука, 2008. – 192 с.

16.  Педагогическая психология / под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416 с.

17.  Петрынин, А.Г. Профилактика и преподавание девиантного поведения детей в процессе коллективной творческой деятельности / А.Г. Петрынин, В.К. Григорова. – М.: АПКиПРО, 2011. – 236 с.

18.  Плахова, Е.С. коллективаня творческая деятельность младших школьников / Е.С. Плахова // «Педагогика online» . – 2015. - № 7. С. 15 – 60.

19.  Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П. Подласый.- М.: ВЛАДОСС – пресс, 2010. – с. 303.

20.  Резепов, И.Ш. Понятие о группах и коллективах / И.Ш. Резепов // [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.e-reading.club/bookreader.php/124128/Rezepov_-_Shpargalka_po_obshcheii_psihologii.html

21. Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Л.М. Семенюк. – М.: Институт практической психологии, 2012. – 304 с.

22.  Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, С.П. Баранов, Л.С. Болотина. – М.: Просвещение, 2007. – 368 с.

23.  Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Просвещение, 2010. – 286 с.

24.  Стефановская, Т.А. классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учебное пособие для студентов высших учебнх заведений / Т.А. Стефановская. – М.: Изд – кий центр «Академия», 2008. – 192 с.

25.  Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива: учебное пособие / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2005. – 184 с.

26.  Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива: учебное пособие / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2007. – 192 с.

27.  Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 2010. – 254 с.

28.  Титова, Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: книга для учителя / Е.В. Титова. – М.: Просвещение. – 2009. – 196 с.

29.  Фетискин, Н.П. Социально – психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. – М.: Изд – во Института Психотерапии, 2010. – 490 с.

30.  Фридман, Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: книга для учителя / Л.М. Фридман, Т.А. Пушкин, И. Я. Каплунович. – М.: Просвещение, 2008. – 192 с.

31. Фролов, А.А. И.П. Иванов и коммунарская методика / А.А. Фролов // Учительская газета. – 2011. – 15 мая. – С. 2 – 4.

 

 

 

Приложение А

Методика «Что важнее?»

Цель: определение ценностно ориентационного единства класса (ЦОЕ).

Ход выполнения: Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 8, 15, 22, 29), стиль поведения и деятельности (2, 9, 16, 23, 30), знания (3, 10, 17, 24, 31), качества ума (4, 11, 18, 25, 32), учебно-организационные умения (5, 12, 19, 26, 33), отношение к товарищам (6, 13, 20, 27, 34), отношение к себе (7, 14, 21, 28, 35). Школьники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для ус­пешного выполнения совместной учебной работы.

Таблица 1 – Качества личности

1. Дисциплинированность	18. Рассудительность
2. Сознание общего дела	19. Умение работать с книгой
3. Эрудированность	20. Общительность
4. Сообразительность	21. Самостоятельность
5. Умение контролировать работу	22. Прилежание
6. Коллективизм	23. Общественная активность
7. Самокритичность	24. Духовные богатства
8. Трудолюбие	25. Инициативность
9. Идейная убежденность	26. Умение объяснять задачу
10. Начитанность	27. Справедливость
11. Критичность	28. Скромность
12. Умение планировать работу	29. Внимательность
13. Честность	30. Принципиальность
14. Требовательность к себе	31. Осведомленность
15. Целеустремленность	32. Оригинальность
16. Моральное воспитание	33. Ответственность
17. Любознательность	34. Отзывчивость
	35. Уверенность в себе

 

Обработка полученных данных. Учитель составляет матрицу следующего вида.

Таблица 2 - Матрица результатов выбора

	№ п/п	Качества личности
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	…	31	32	33	34	35
	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16	+       +         + +     +	+           +	+     +                   +	+       +               +   + +	+	+                 +     +	+           + +	+ +         +     + +		+     +   +       + +   +	+	+       +             +	+ +               +   +     + +		+	+           +       +	+ +                     +	+         +	+         + +     +
Таблица 3 – Сумма выборов качеств личности 1. Дисциплинированность (10) 18. Рассудительность (0) 2. Сознание общего дела (5) 19. Умение работать с книгой (2) 3. Эрудированность (5) 20. Общительность (3) 4. Сообразительность (9) 21. Самостоятельность (5) 5. Умение контролировать работу (3) 22. Прилежание (4) 6. Коллективизм (6) 23. Общественная активность (5) 7. Самокритичность (6) 24. Духовные богатства (0) 8. Трудолюбие (6) 25. Инициативность (1) 9. Идейная убежденность (0) 26. Умение объяснять задачу (1) 10. Начитанность (12) 27. Справедливость (4) 11. Критичность (2) 28. Скромность (1) 12. Умение планировать работу (4) 29. Внимательность (3) 13. Честность (8) 30. Принципиальность(1)  14. Требовательность к себе (2) 31. Осведомленность (3) 15. Целеустремленность (1) 32. Оригинальность (6) 16. Моральное воспитание (1) 33. Ответственность (3) 17. Любознательность (5) 34. Отзывчивость (4)   35. Уверенность в себе (6)     В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), которые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент С, характеризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следующей формуле: где  — среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств личности, получившее максимальное число выборов;                      — среднее число выборов, приходящееся на одно из остальных качеств личности; N — число учащихся, принявших участие в эксперименте. Иногда пользуются и другой, более простой формулой, которая может быть получена из приведенной путем некоторых преобразований: где п — сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов; N — число учащихся, принявших участие в эксперименте.    Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ класса будет равен   C= 1, 4 (12+10+9+8) – 27/ 6*27=0,2 С  0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3  С  0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С  0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и развитии класса как коллектива. Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. Например, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались трудолюбие (7), дисциплинированность (8), которые характеризуют отношение к учебе, а также уверенность в себе (7), начитанность (10), коллективизм (7). Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной деятельности прежде всего с отношением к себе, со знаниями, а также с отношениями к товарищам.
	Приложение Б   Методика «Изучение социально – психологического климата в классе» Цель: изучить уровень благоприятности (неблагоприятности) в ученических коллективах. Ход выполнения: Предлагается сначала прочитать предложения слева, а затем – справа и после этого «+» отметить в средней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по их мнению. Оценивать перечисленные ниже свойства нужно таким образом: 3– если проявляется свойство в коллективе всегда;     2 – если свойство проявляется в большинстве случаев;     1 – если свойство проявляется нередко;     0 – если проявляются в одинаковой степени и то, и другое свойство. Затем каждый член группы приступает к заполнению таблицы.

Таблица 1 – Свойства личности

0
3    2    1	- 1   - 2     - 3
1.Преобладает бодрый,     жизнерадостный тон настроения	1.     Преобладает подавленное настроение
2.     Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии	2.Конфликтность в отношениях, антипатии
3.     В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание	3.Группировки существуют между собой
4.     Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности	4.Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности
5.     Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживания, искреннее участие всех членов коллектива	5.Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство
6.     С уважением относятся к мнению друг друга	6.Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей
7.     Достижение и неудачи коллектива переживаются как свои собственные	7.Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива
8.     В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение «один за всех, и все за одного»	8.В трудные минуты коллектив раскисает, растерянность, ссоры, взаимные обвинения
9.     Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители	9.К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно
10.  Коллектив активен, полон энергии	10.Коллектив инертен, пассивен
11. Участливо и доброжелательно относится к новым членам, помогают им освоиться в коллективе	11.Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляется враждебность
12. Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно	12.Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах
13. В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту	13.Коллектив заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых»; пренебрежительное отношение к слабым

Для обработки полученных данных необходимо сложить все величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса.

Таблица 2 – Матрица результатов выбора

№ п/п	Ответы обучающихся	«+»	«-»	Подсчет
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.	2, 2, 1, 1, 1, 1, 1, 0, 1, 1, 0, 2, -2 -1, 1, -2, -3, -3, -3,-1, 0, 1, 1, -2, -1, -3 -1, 2, 1, -3, -2, 0, 1, 2, -1, 1, 1, -2, -1 -2, 1, -1, -3, -1, 2, -2, 1, 1, 0, 1, 2, 1 1, -1, 2, 1, 0, 3, 2, 1, -1, 2, -3, 2, 1 1, 2, -1, -2, -3, -1, 0, -1, 1, 2, 3, -3, 1 1, -2, -1, -2, -1, -1, -1, 1, 3, 2, 3, -2, 3 -1, -2, 1, 2, -2, 1, -3, 0, 1, 2, 3, -1, -2 1, -1, 2, 1, -1, 1, -2, 1, 1, 2, -1, -2, -2 -1, -2, -1, 0, 1, 2, -1, -1, 0, 1, 1, 2, 3 1, 2, 1, 1, 0, 2, 1, -1, -1, 2, 0, 2, -2 1, 2, 0, 0, 1, 0, 1, 1, 3, 2, -1, 1, -1 1, 2, 1, 0, 1, 2, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 2 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, -1, 2, 3, 3, 1, 3 1, 1, 2, 1, -3, 1, 0, 1, 1, 0, 2, 1, 3	13 3 8 9 15 10 13 10 9 10 12 12 17 18 14	2 19 10 9 5 11 10 11 9 6 4 2 0 1 3	11   -16 -2   0 10   -1 3   -1 0   4 8   10 17   17 11

 

Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.

Все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика, необходимо сложить и разделить на количество отвечающих.

11+10+3+4+10+17+15+11+16+16+16+18+(0*6)+(-27)/27=149 – 27/27=122/27 ≈ 5

Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

+22 балла и более – это высокая степень благоприятности социально – психологического климата;

От 8 до 22 – средняя степень благоприятности;

От 0 до 8 – низкая степень благоприятности;

От 0 до (-8) – начальная неблагоприятность социально – пихологического климата;

От (-8) до (-10) – средняя неблагоприятность;

От (-10) и выше в сторону (-) – сильная неблагоприятность.

После проведения данной методики, было выявлено что в классе наблюдается низкая степень благоприятности.

Описанная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет проследить динамику его развития.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение В

 

Методика «Оценка привлекательности классного коллектива»

Цель: изучить степень привлекательности классного коллектива.

Ход выполнения: Учащимся была предложена анкета, в которой к каждому вопросу предлагается определенное количество баллов:

·                        «а» - 5 баллов

·                        «б» - 4 балла

·                        «в» - 3 балла

·                        «г» - 2 балла

·                        «д» - 1 балл

·                        «е» - 0 баллов

Учащимся было предложено пять вопросов, в каждом из которых они должны выбрать один вариант ответа, наиболее подходящий для них.

1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?

а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;

б) Участвую в большинстве видов деятельности;

в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;

г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;

д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;

е) Не знаю, затрудняюсь ответить.

2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?

а) Да, очень хотел бы перейти;

б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;

в) Не вижу никакой разницы;

г) Скорее всего, остался бы в своем классе;

д) Очень хотел бы остаться в своем классе;

е) Не знаю, трудно сказать.

3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?

а) Лучше, чем в любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как большинстве классов;

г) Хуже, чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

5. Какого отношение учеников к учебе в классе?

а) Лучше, чем любом другом классе;

б) Лучше, чем в большинстве классов;

в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;

г) Хуже ,чем в большинстве классов;

д) Хуже, чем в любом классе;

е) Не знаю.

 Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов. Все баллы, полученные ребенком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:

·                        25 – 18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.

·                        17 – 12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.

·                        11 – 6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.

·                        5 и менее баллов – негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

Для обработки полученных данных составляется таблица следующего вида:

№ п/п	Количество баллов
1.		3 балла
2.		20 баллов
3.		8 баллов
4.		10 баллов
5.		8 баллов
6.		18 баллов
7.		15 баллов
8.		13 баллов
9.		16 баллов
10.		12 баллов
11.		13 баллов
12.		16 баллов
13.		21 балл
14.		20 баллов

 

В ней отмечается количество баллов, которые набрал каждый ребенок после заполнения анкеты. Результаты исследования показали, что для 7 человек классный коллектив является очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет их. Они дорожат взаимоотношениями с остальными детьми коллектива; для 14 человек атмосфера взаимоотношений является комфортной и благоприятной. Они хорошо адаптированы в классном коллективе, который представляет для них ценность; для 5 человек отношения в коллективе являются нейтральными, что свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем; и лишь у 1 ученика наблюдалось негативное отношение к классу, неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение Г

 

Тема: Выпуклая аппликация: «Корзиночка с цветами».

Цель: создать условия для формирования у обучающихся знаний по работе с бумагой.

Задачи:

- повторить: плетение из полосок, вырезание симметричных деталей;

- закрепить изгибание части детали;

- развивать глазомер и эстетический вкус, мелкую моторику рук;

- воспитывать аккуратность и терпение.

Вид учебного труда: работа с бумагой, изгибание части детали, плетение из полосок бумаги.

Объект труда: выпуклая аппликация «Корзиночка с цветами».

Оборудование:

для учителя: образец целый и в деталях выпуклой аппликации «Корзиночка с цветами»; розовая, желтая, синяя, коричневая, красная и зеленая цветная бумага, картонный лист, карандаш, ножницы, клей, кисточка для клея, комплект шаблонов половинки листочка, корзинки;

для учащихся: розовая, желтая, синяя, коричневая, красная и зеленая цветная бумага, картонный лист, карандаш, ножницы, клей ПВА, кисточка для клея, тряпочка,  клеёнка.

Ход урока:

1.     Организационный момент:

Здравствуйте, садитесь.

Прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке.
Глазки шире открываем,
Слушаем и запоминаем.
Ни минуты не теряем.

Давайте проверим свою готовность на уроке у вас должны быть картон, цветная бумага, клей, кисточка, тряпочка, клеенка.

2.Целеполагание: Для того чтобы узнать тему нашего урока, вам необходимо отгадать несколько загадок.

Слушайте внимательно:

1.     Они пахучи и милы,

          Из них плетут венки,

          На праздники дарят,

       Как их называют?

       Ответ: Цветы

2.Она удобна и легка,

Ее название недлинно,

В хозяйстве служит нам века,

Есть в слове этом имя ЗИНА.

С ней можно по грибы ходить,

А можно ягоды собрать,

Ее не тяжело носить,

И очень запросто сломать!

Из прутьев, лыка их плетут,

Скажите, как ее зовут?

Ответ: Корзинка

3.Весна идет, весна поёт,
Цветёт любимый край,
И солнышко вовсю печёт.
Сегодня — …

Ответ: Первомай

 

Попробуйте сформулировать цель нашего урока, чем мы будем заниматься?

(будем делать цветы в корзинке на 1 мая)

3.Введение в тему: Посмотрите на аппликацию, которую вы будете сейчас делать - её не погладишь рукой: она не плоская, а выпуклая.

- Скажите, из каких материалов она сделана? (из цветной бумаги и картона)

- При помощи чего все детали соединены между собой? (при помощи клея ПВА)

- Как изготовлена корзиночка? (плетением из полос)

- Как приклеены цветочки? (только за сердцевинку)

Да, всё вы правильно сказали, используя технику плетения, я изготовила корзиночку, цветочки приклеены только за сердцевинку, они махровые: у него несколько рядов лепестков. И все они изогнуты. При сборке лепестки необходимо завить и выгнуть.

Учитель: Начнём подготавливать детали для объёмной аппликации.

2. Подготовка деталей для корзиночки:

- Возьмите коричневую бумагу,  обведите шаблон корзиночки, вырежьте.  Разделим заготовку на полоски шириной 1 см. (разрезы лучше делать с верхней части корзиночки)

Нарежем полоски желтой и оранжевой бумаги шириной 1 см.

 

3. Подготовка деталей для больших цветов:

1) Подберите три квадратных куска (примерно 5см.×5см.) розовой или красной бумаги.

2) Сложите каждый кусочек три раза.

3) На каждой заготовке нарисуйте на глаз лепесток.

4) Вырежьте заготовку.

5) Разверните венчики и надрежьте, каждый кусок не доходя до середины.

6) При помощи ножниц загните каждый лепесток.

7) Подберите три квадратных куска (примерно 3см.×3см.) розовой или красной бумаги и проделайте то же самое.

8) Сложите кусочек зеленой бумаги пополам, т. к. листок симметричный. Нарисуйте по шаблону половинку листочка. Вырежьте и разверните, так сделать 5 листочков. Сделайте ещё один листочек.

4. Подготовка деталей для маленьких цветов:

1) Подберём два квадратных куска (примерно 4см.×4см.) синей бумаги.

2) Сложим каждый кусочек три раза.

3) На каждой заготовке нарисуем на глаз лепесток.

4) Вырежем заготовку.

5) Развернём венчики и надрежем, каждый кусок, не доходя до середины.

6) При помощи ножниц загнём каждый лепесток.

7) Нарисуем и вырежем кружочки для сердцевинок цветов.

Учитель: - А теперь, ребята, уберите со столов всё лишнее, оставьте на столах только картон и все подготовленные вами детали.

5. Сборка деталей в целую аппликацию.

Учитель: - Начнём собирать аппликацию с корзиночки. При помощи основы корзиночки и заготовленных полос сделайте известным вам способом корзиночку.

 

 - Закрепите все полоски и обрежьте лишнее.

 

- Прилейте корзиночку на картон, расположив его вертикально, ниже середины листа. Из остатков полосок сделайте ручку для корзиночки.

- Уложите друг на друга  лепестки, начиная с большего.  Капельками клея приклейте в серединку корзиночки большой цветок.

- Чуть выше справа и слева приклейте два синих цветка и серединки.

- По такому же  принципу приклейте ещё два больших цветка справа и слева. В серединку каждого приклейте разноцветные кружочки.

- Наклейте внизу цветочка 2 листа. И три вверху.

 

- Аппликация «Корзиночка с цветами» готова.

III. Итог урока.

Учитель. Сегодня мы с вами изготовили очень красивую аппликацию. Вам понравилось?

Дети. Да.

Учитель. Эта аппликация плоская?

Дети. Нет, она выпуклая.

Учитель. Почему она получается такой?

Дети. Потому что склеена из выгнутых лепесточком.

Учитель. А как такие лепесточки сделать?

Дети. Сложить 3 раза цветную бумагу. Нарисовать лепесток и вырезать.

Учитель. И все?

Дети. Развернуть лепесток и изогнуть при помощи ножниц каждый лепесток.

Учитель. Молодцы!

Очень приятно, что вы были внимательны на уроке.

Приводите в порядок рабочее место.

Урок окончен.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru