Конспект урока по обществознанию "Конфликты в межличностных отношениях" (6 класс)

КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: ________________ Класс:_______ Дата проведения___________

ТЕМА: Конфликты в межличностных отношениях

Цели и задачи: познакомить учащихся с причинами, сущно­стью, последствиями конфликтов, исследовать и характеризовать этапы протекания конфликта; выработать стратегию решения конфликтных ситуаций.

Планируемые результаты: учащиеся должны характеризовать способы разрешения конфликтов; сравнивать социальные объ­екты, выясняя их общие черты и различия; владеть принципами работы с учебником, в тексте которого встречаются схемы, допол­нительный текст и вопросы, а также вести дискуссию, эвристиче­скую беседу, работать с документами, анализировать проблемы, решать проблемные задачи, работать в группе.

Формируемые УУД: предметные: применять понятийный ап­парат (конфликт, компромисс, сотрудничество, избегание, приспо­собление) для раскрытия сущности конфликта; объяснять при­чины возникновения конфликтов; понимать побудительную роль мотивов в деятельности человека; вырабатывать тактику и стратегию решения конфликтов; взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог, участвовать в дис­куссии, аргументировать собственную точку зрения;

метапредметные —

1) коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы; оценивать свои учебные достиже­ния, поведение, черты характера с учетом мнения других людей;

1. регулятивные: последовательность действий, способность к во­левому усилию при преодолении препятствий;

3) познавательные: вести расширенный поиск информации; анализировать, срав­нивать, классифицировать и обобщать факты и явления; давать определения понятий; личностные: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, способность вести диалог, достигать взаимопонимания.

Оборудование: учебник, схемы к уроку, пакет с рабочим ма­териалом для работы в группах, мультимедийная презентация.

Тип уроков: открытие нового знания.

Ход уроков

Организационный момент

Мотивационно-целевой этап

• Послушайте притчу и ответьте на вопрос.

Однажды к Учителю пришел юноша и попросил разрешения зани­маться у него.

• Зачем тебе это? — спросил мастер.
• Хочу стать сильным и непобедимым.
• Тогда стань им! Будь добр со всеми, вежлив и внимателен. Добро­та и вежливость снищут тебе уважение других. Твой дух станет чистым и добрым, а значит, сильным. Внимательность поможет тебе замечать самые тончайшие изменения, что даст возможность найти путь для того, чтобы избежать конфликта, а значит, выиграть поединок, не вступая в него. Если же ты научишься предотвращать конфликты, то станешь непобедимым.
• Почему?
• Потому что тебе не с кем будет сражаться.

Юноша ушел, но через несколько лет вернулся к Учителю.

• Что тебе нужно? — спросил старый мастер.
• Я пришел поинтересоваться вашим здоровьем и узнать, нуждаетесь ли вы в помощи...

И тогда Учитель взял его в ученики.

Вопрос к классу

• Как вы поняли смысл этого рассказа?

(Ответы учеников.)

Проверим знания по теме прошлых уроков «Общение», вы­полнив несколько заданий.

1. Из двух суждений: а) общение — это важная сторона любой совместной деятельности; б) общение — это особая деятельность, основанная на обмене знаниями, идеями, действиями:

1. верно только а;
2. верно только б;
3. оба суждения верны;
4. оба суждения неверны.

1. В современном обществе люди все больше общаются по Ин­тернету. Подумай, какие плюсы и минусы возникают при этом.

2. Отметьте утверждения, которые вы считаете правильными:

1. общение бывает речевое и неречевое;
2. общение — это отдельный вид деятельности;
3. общение служит только для передачи информации;
4. личность человека может быть сформирована и без об­щения.

1. Древнегреческий философ Платон сказал: «Мне кажется, всякий, кто в здравом уме, всегда стремится быть подле того, кто лучше его самого».

• Можно ли согласиться с этим высказыванием? Обоснуйте свое мнение.

(Проверка выполнения заданий.)

Тема уроков: «Конфликты в межличностных отношениях».

• Предположите, о чем мы будем говорить.
• На какие вопросы нам предстоит ответить?

(Ответы учеников.)

Ответьте на вопросы, приведенные в рубрике «Вспомним» на с. 76 учебника.

(Ответы учеников.)

План уроков

1. Как возникает межличностный конфликт.
2. Семь раз отмерь...
3. Как не проиграть в конфликте.

Проблемный вопрос уроков

• Почему важно научиться правильно разрешать межлич­ностные конфликты?

1. Введение в новый материал

Оцените две точки зрения на конфликт. С какой из них вы бы согласились и почему?

Первая точка зрения: «Для группы конфликт между двумя или несколькими ее членами — помеха нормальному общению и сов­местному труду... Возникает необходимость погасить конфликты. Желательно, по крайней мере, “перемирие” враждующих, причем на основе такого компромисса между ними, который бы не шел вразрез с общими нормами нравственности и не ущемлял чело­веческое достоинство обеих сторон».

Вторая точка зрения: «Конфликты существовали и будут су­ществовать, они — неотъемлемая часть человеческих отношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны. Они — нор­мальное явление в нашей жизни...»

(Ответы учеников.)

Итак, речь пойдет о конфликте, его сущности, причинах, спо­собах решения.

1. Работа по теме уроков

1. Как возникает межличностный конфликт

• Что такое, по-вашему, конфликт? Давайте создадим его групповой портрет. Продолжите предложение: «Кон­фликт — это...»

(Ответы записываются на доске: положительные формулиров­ки конфликта — с одной стороны, а отрицательные — с другой.)

Мы можем сделать вывод, что конфликт — это столкновение, предельное обострение противоречий, ситуация, когда одна сто­рона противостоит другой.

Вопросы к классу

• В каких отношениях находятся такие понятия, как «проти­воречие» и «конфликт»?
• Можно ли представить себе разрешение конфликта без раз­решения противоречий?
• Сколько людей требуется для конфликта?
• Какого типа люди чаще попадают в конфликт?

(Ответы учеников.)

Социальные конфликты в обществе неизбежны, ведь у людей бывают разные интересы. Более того, конфликты — побудитель­ная сила развития общества. В их основе или нехватка чего-то у кого-то (власти, благ, престижа, влияния и др.), или препятствия на пути достижения цели.

Конфликты возникают между отдельными личностями, лич­ностью и государством, обществом, внутри больших и малых социальных групп или между ними. В любом обществе человек несвободен, ведь над ним в той или иной степени довлеют об­щественные устои, национальные традиции, государство и т. д. Этот груз бывает терпимым, а может стать невыносимым. Тогда конфликт выходит на уровень социальной революции.

Шведский исследователь X. Бродаль считает, что конфликт — это болезнь, вызываемая «микробами лжи и зла». Поражая разных людей и различные социальные группы, это заболевание имеет свои характерные черты, хотя и протекает всюду примерно одинаково.

Творческое задание. Ученики делятся на группы по трое, и каж­дая группа получает задание подготовить небольшую сценку — на 3—5 мин, которая дополнит коллективный портрет конфлик­та. Тема может быть любой, главное, чтобы было видно, что это конфликт.

Вопросы к классу

• Что общего было во всех сценках?
• Какие чувства вы отмечали у себя во время выполнения задания?
• Каково вам было в роли конфликтующих сторон? Подели­тесь впечатлениями.

(Ответы учеников.)

Давайте попытаемся выяснить, из-за чего возникают кон­фликты. Вначале рассмотрим причины социальных конфликтов.

Конфликт может принимать разные формы и масштабы. Са­мая распространенная форма — межличностные конфликты.

• Какие примеры межличностных конфликтов вы можете назвать?

(Ответы учеников.)

Конфликт может происходить и внутри одного человека — между его ролями, пришедшими в противоречие. Это внутрилич- ностный конфликт.

• Какие примеры внутриличностных конфликтов вы можете назвать?

(Ответы учеников.)

Задание: работая с п. 1 § 9 учебника (с. 76—77), заполните таб­лицу, обращая особое внимание на характеристику этапов кон­фликта.

Этапы протекания конфликта

(Проверка выполнения задания.)

Задание: обратимся к рубрикам «Путешествие в прошлое» (с. 77) и «Картинная галерея» (с. 78). Ответьте на вопросы на с. 78 учебника.

(Проверка выполнения задания.)

1. Семь раз отмерь...

Мы выяснили с вами сущность и природу конфликтов, их причины.

• Исходя из названия п. 2 § 9, предположите, какой вопрос мы должны будем обсудить.

(Ответы учеников.)

Речь пойдет об основных видах поведения в конфликте или стратегии и тактики в конфликте.

Проблемное задание. Первый этап. Ученики разбиваются на пары. Один из участников пары садится на стул, второй стоит перед ним. Они складывают ладони рук друг с другом. Первый давит на ладони второго, второй сопротивляется. Затем участники меняются местами.

Учитель обращает внимание класса, что в конфликтных взаи­моотношениях люди чувствуют себя дискомфортно при давле­нии словами, интонацией. Неудивительно, что многие из них стараются избежать конфликта. Их девиз: «Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу от него». Такой вид поведения так и называется — избегание.

Второй этап. Класс разбивается на две равные группы. Пер­вая группа должна найти положительные стороны избегания как формы поведения в конфликте, привести примеры из жизни, вторая группа — отрицательные стороны этого вида поведения в конфликте, проиллюстрировать их примерами.

Вопрос к классу

• Почему люди могут избегать конфликтов? {Не хотят про­игрывать, нет времени, боятся серьезного отпора с другой стороны, не хотят делать из мухи слона и т. д.)

Третий этап. Класс делится на четыре группы, каждая из ко­торых получает карточки с названием одного из стилей поведения в конфликте с соответствующим девизом.

Рабочий материал

Конкуренция: «Чтобы я победил, ты должен проиграть».

Приспособление: «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».

Компромисс: «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен в чем-то уступить».

Сотрудничество: «Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть».

Группы должны обсудить и подготовить в театрализованной форме конфликтную ситуацию, в которой демонстрируется дан­ный вид поведения. При предъявлении результатов они называют девиз, полученный в качестве задания. После каждой показанной сценки класс обсуждает ее с точки зрения соответствия девизу и заявленному стилю и отвечает на вопросы.

Вопросы к классу

• Как данный вид поведения в конфликте повлиял на эмо­циональное состояние его участников, на их чувства? По­чему?
• Могли ли другие виды поведения в этой ситуации быть бо­лее полезными для участников и почему?
• По каким причинам люди могут выбирать такой стиль по­ведения в конфликте?
• Как можно охарактеризовать данный стиль поведения с точки зрения настойчивости в отстаивании своих интере­сов и с точки зрения степени сотрудничества в отстаивании интересов других?
• Какой стиль вам показался наиболее конструктивным? По­чему?

(Во время выполнения задания на доске появляется рисунок.)

Сотрудничество Соперничество

Компромисс

Избегание Приспособление

1. Как не проиграть в конфликте

Любой конфликт в конце концов разрешится, т. е. наступает его последний этап.

Задание: разделившись на четыре группы, работая с п. 3 § 9 учебника, дайте характеристику конфликта на следующих ста­диях: подчинение (первая группа), компромисс (вторая группа), прерывание конфликтных действий (третья группа), интеграция (четвертая группа).

• Какая из предложенных стратегий является наиболее эф­фективной? Свое мнение обоснуйте.

(Проверка выполнения задания.)

• Проходят ли конфликты бесследно?

• Послушайте притчу и попытайтесь ответить на этот вопрос.

Жил-был юноша с плохим характером. Однажды отец дал ему пол­ный мешок гвоздей.

• Забивай один гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с кем-либо, — сказал отец.

В первый день юноша забил 37 гвоздей в ворота сада. В последующие недели количество забитых гвоздей уменьшалось, поскольку он делал усилие и сдерживал свои гневные импульсы. Он понял, что проще кон­тролировать себя, чем забивать гвозди. Наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота сада. Тогда он пришел к отцу и рас­сказал ему эту новость.

• А теперь вынимай по одному гвоздю из ворот каждый раз, когда не потеряешь терпения, — ответил отец.

Наконец наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вы­тащил все гвозди.

• Сын, ты прекрасно справился с моим заданием, но посмотри, сколько дырок осталось На воротах! Они никогда уже не будут такими, как раньше. Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему что-нибудь злое, ты оставляешь ему раны, как те, что на воротах. Ты можешь вонзить в человека нож и потом, извинившись, вытащить его, но навсегда оста­нется рана. И будет неважно, насколько искренне ты попросишь проще­ния. Рана останется. Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая, — сказал отец, подведя юношу к садовым воротам.

Вопросы к классу

• В чем смысл притчи?
• Оставляют ли конфликты следы?

(Ответы учеников.)

Творческое задание. Работая в группах, разработайте проект: «Правила поведения в конфликтной ситуации».

(Презентация проектов.)

1. Рефлексия

Напишите синквейн, используя понятие «конфликт».

Прием «Интеллектуальная рефлексия». Ученикам предлагает­ся выбрать верное утверждение. Сегодня на уроке:

• я сам не смог справиться с затруднением;
• у меня не было затруднений;
• я только слушал предложения других;
• я выдвигал идеи.

1. Подведение итогов уроков

Возможно, в ходе уроков некоторые из вас мысленно не раз спросили себя: «А я конфликтный человек или нет? Что окружаю­щие думают обо мне, комфортно ли им рядом со мной?»

Задание: выберите из предложенных качеств те, которые по­могают человеку договариваться с другими людьми, общаться.

(Скромность, справедливость, честность, стыдливость, ис­кренность, порядочность, злость, честолюбие, милосердие, гру­бость, ответственность.)

Послушайте одну довольно известную притчу.

Два человека не могли поделить один апельсин. Каждый утвер­ждал, что это его апельсин, и не хотел уступать другому. Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы этим людям не пришла в го­лову простая мысль — выслушать друг друга. И тогда выяснилось, что одному нужен апельсин, чтобы выжать из него сок, а второму — чтобы из семечек вырастить новое дерево. Оказывается, эту проблему было просто решить.

Домашнее задание

1. Прочитать § 9 учебника.
2. Повторить § 6—8 учебника и подготовиться к уроку-прак­тикуму.

9