Конспект урока по теме "Земледельцы Аттики теряют свободу"

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.

Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Беседа

Сообщает тему урока, предлагает сформулировать учебную задачу

Слушают учителя, формулируют учебную задачу

Регулятивные: принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

III. Усвоение новых знаний и способов действий.

Древняя Аттика. Природные условия и занятия населения Аттики

Фронтальная. Словесный, наглядный. Рассказ учителя, работа с картой, иллюстрациями, беседа

С помощью карты объясняет, что Афинское государство образовалось
в Средней Греции в области Аттики. Рассказывает о природных условиях,
занятиях населения, используя иллюстрации.

Древняя Аттика и ее население

- В Средней Греции находится область Аттика (карта на стр. 112).

- Главный город – Афины.

- Много бухт для стоянки кораблей.

- Нет полноводных рек.

- Много гор. Почвы каменистые.

- В 8-7 вв. до н.э. развиваются ремесла.

- Население растет, а хлеба не хватает.

Разведение оливок и винограда

- В Аттике выращивали оливки и виноград.

- Из винограда делали сок и вино.

- Вино пили только разбавленным.

- Оливки собирали только руками, т.к. опавшие плоды сохли и портились.

- Оливки солили и ели.

- Выдавливали масло.         

- Использование масла:

            -  в пищу,

            - для освещения,

            - смазывали ожоги,

            -  включали в лекарства,

            - смазывали тело перед спортивной борьбой.

Организует беседу (см. Приложение)

Находят на карте Среднюю Грецию, Аттику. Характеризуют природные условия, рассказывают о занятиях населения сельским хозяйством, ремеслом

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи; умеют осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Работа с картой, беседа по вопросам

Миф о споре Афины с Посейдоном

Групповая. Словесный, проблемный. Работа с документом, беседа

Предлагает познакомиться с документом.

– Почему Афину признали победительницей? Какую роль играло разведение оливок в Аттике?

Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, соответ-ствующую этапу обучения

Беседа по вопросам

Знать и демос в Афинском полисе

Парная,
фронтальная. Словесный, практический. Работа с текстом, картой, беседа

Предлагает прочитать п. 3 § 29, объяснить значения терминов, найти на карте Афинский полис, описать его местоположение

Знать и демос в Афинском полисе

- В 7 в. до н.э. власть в Афинах принадлежала знати.

- Демос – простой народ в управлении не участвовал.

- Ареопаг – совет знати, ежегодно избирал архонтов, судил жителей.

- Архонты – 9 правителей.

- Суровые законы Драконта (стр. 135):

   - Архонт Драконт записал древние обычаи, ставшие законами.

   - За все преступления – смертная казнь.

   - Законы часто были нелепыми:

- бык, забодавший человека, приговаривался к изгнанию,

- черепица, упавшая на голову, вышвыривалась за границу полиса.

Объясняют значения терминов, находят на карте Афинский полис, описывают его местоположение

Познавательные: владеют навыками смыслового чтения.

Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной форме

Работа с картой, понятия

Законы Драконта

Фронтальная. Словесный, проблемный. Работа с документом, беседа

– Нередко, рассказывая о принятии новых непопулярных законов, юристы сравнивают их с «законами Драконта». Откуда пошло подобное выражение, и кем в действительности был Драконт?

Организует работу с документом «Законы Драконта»

Проводят поиск необходимой информации в документальном источнике. Характеризуют личность Драконта, его законы, объясняют смысл выражения «законы Драконта»

Коммуникативные: воспринимают текст с учетом поставленной учебной задачи; составляют небольшие устные монологические высказывания, «удерживают» логику повествования, приводят убедительные доказательства

Беседа по вопросам

Бедственное положение земледельцев

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный. Рассказ, работа
с аппликацией (слайдами), беседа

Рассказ о бедственном положении земледельцев сопровождает работой с аппликацией.

– Чем был недоволен афинский демос
в VII в. до н. э.?

Бедственное положение земледельцев

- Лучшие земли – у знати.

- У простых земледельцев – участки маленькие и каменистые.

- В неурожайный год брали зерно в долг.

- Если долг отдать не могут, у него отбирали участок.

- Бедняк становился батраком у богача.

- Безземельный бедняк делал новые долги.

- Отдавал жену, детей или себя в рабство.

Рассказывают
о разорении земледельцев в досолоновской Аттике, выявляет причины недовольства
демоса

Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи.

Коммуникативные: высказывают свое мнение

Беседа по вопросам

IV. Закрепление знаний и способов действий

Групповая. Словесный,

проблемный. Работа с текстом, беседа

– Чем различалось положение рабов-должников в Аттике в VII в. до н. э. и в Вавилонии при царе Хаммурапи  (см. § 14, п. 5)?

- Где оно было хуже?
- Чем хуже?

Сравнивают поло-жение рабов-дол-

жников в Аттике в VII в. до н. э. и
в Вавилонии при
царе Хаммурапи, определяют различие

Познавательные: самостоятельно создают способы решения проблем поискового характера; проводят сравнение; делают выводы

Беседа по вопросам

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.

Индивидуальное задание: инсценировка (встреча богатого торговца и аристократа). Задания 16, 17 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения

Эссе, индивидуальное задание,
задания

в рабочей тетради