Конспект урока литературы по рассказу А. Приставкина "Фотографии"

Конспект открытого урока литературы Дата – 18.01.2016г. Образовательная организация – МБОУ «Школа № 137 им. М.П. Агибалова» г.о.Самара. Учитель – Баранова Татьяна Эдуардовна УМК: Коровина В.Я. Литература. 8 класс. Программы общеобразовательных учреждений 5­11 классов.  – М.: Просвещение, 2008.   Класс – 8 «А» Тема урока: Дети и война( Анализ рассказа А.И. Приставкина «Фотографии») Количество учащихся в классе­  Присутствовали на уроке –  Тип урока ­  урок формирования умений и навыков комплексного применения знаний и умений.  Анализ литературного произведения. Дидактическая задача урока:  обучить анализу литературных произведений малых форм через применение технологии критического мышления через чтение и письмо (КМЧП): метод чтения с остановками.  Цели урока: Образовательные  1)продолжить обучение анализу литературного произведения; 2) познакомиться с новым автором и его произведением; 3) познакомиться с новым понятием  «градация»; 4)  продолжить работу над общеучебным навыком работы с текстом. Развивающие 1)   развивать   критическое   мышление,   речь   учащихся,   интуицию;   развивать   умение   давать   оценки   поступкам   героев, выстраивать причинно­следственные связи, делать выводы; 2) развивать речемыслительную деятельность учащегося. Воспитательные 1) продолжить работу по формированию гуманистического мировоззрения; 2) формировать творческую личность, способную к эмоционально­эстетическому и нравственному осмыслению жизни; 3) развивать любовь к чтению литературных произведений. Оборудование: раздаточный материал (распечатки произведения А.Приставкина, листы­заготовки для этапа рефлексии), компьютер, проектор, экран. Этапы урока 1.Организационный (4 м) Деятельность учеников Приветствуют учителя. Проверяют  наличие раздаточного материала. Деятельность учителя Приветствую учащихся. Проверяю  готовность класса к уроку.  Вступительное слово. (слайд 1. Слова Маршака) Говорю о причине обращения к  данному произведению.  Вопросы:  ­Какова цель анализа литературного  произведения? ­Какого читателя можно назвать  Слушают. Отвечают на вопросы. 3. Стадия вызова. Обращение к  личному опыту. (3­4 м) 4. Прогнозирование по названию.  (2м) 5. Анализ рассказа А.Приставкина  путем чтения с остановками. (25м) талантливым? ­Может ли  умение анализировать  текст  пригодиться при изучении  других предметов?  (слайд 2 черный) Обращаюсь к детям.   ­ У кого из вас дома есть фотографии?  ­ Кто изображен на них?     ­Почему   люди   хранят   фотографии? (слайд 2 черный) Рассказ,   который   мы   будем   читать, называется   «Фотографии».   Как   вы думаете, о чем это произведение?  (слайд 3. Приставкин)  Читаю 1 часть и задаю следующие вопросы:           ­Что   вы   почувствовали,  прочитав   1 часть рассказа?   ­   О   каком   времени   идет   речь   в рассказе?         ­Почему   дети   оказались далеко от дома?   ­Как вы это поняли (Опорные слова) ­Что   вы   можете   сказать   о   героях рассказа?         2 часть. Задаю   активизировать деятельность, поощряю учащихся. помогаю   мыслительную вопросы,   Рассказывают о фотографиях близких. Приходят к выводу, что фотография­ реликвия, память, связь поколений.              Высказывают предположения. ­Выделяют в тексте опорные слова. ­Рассказывают о своих ощущениях от  первой части. ­Приходят к выводу:  рассказ о войне,  хотя в нем и не стреляют.  Другая  война. ­Высказывают мысли о героях (очень  дружны, мальчик рано повзрослел,  заботится о маленькой сестренке)  Ученик читает 2 часть. Выделяют в тексте опорные слова. ­   Какое   трагическое   событие произошло   в   этой   части?   Как   вы догадались?   ­   Почему   писатель   избегает   слова «умерла» ?    ­ Как мальчик избегает этого слова? Почему он это делает?  ­   Как   и   почему   герой   говорит   про тетю? 3 часть. Читаю я. Вопросы: ­   Найдите   приметы   войны.   (Автор говорит   о   них   скупо,   но   они   яркие, запоминающиеся. Детям очень трудно. И это тоже война. Что хуже страданий детей?)          ­ «Маленький листок». Что это? Почему нет слова «похоронка»?             ­   Какие   слова   передают   состояние мальчика? Объясните их.   ­   Почему   после   сообщения   о   маме мальчик   пришел   к   сестре   на следующий день, а после сообщения о папе­ через 2 дня? Случайно ли это?   ­   Как   говорит   мальчик   о   тете? Почему?   (слайд   4,   черный   на протяжении анализа 1­3 частей) Выстраиваем   градацию:  неплохая ­очень   удивительная­   хорошая­ ­Мама умерла. Подсказали опорные  слова… ­Мальчик говорит: «Затерялась».            Жалеет сестренку. Сам­большой. ­ Тетя – «очень хорошая», потому  что…  Выделяют в тексте опорные слова. ­ Приметы войны: окна затыкают  подушками, покрытыми инеем;  принесли маленький листок­  похоронку… ­Нет слова  «похоронка». Всего листок бумаги­   а   отца   нет;   невозможно поверить в потерю, в сиротство. ­Состояние   передают   слова:   мерзли кончики пальцев, коченело в животе, 2 дня не приходил… ­   Тетя:   удивительная­   замечательная. Больше никого нет.     Записывают понятие : Градация­   расположение ряда слов в замечательная. Вводится понятие  «градация» ( слайд 5. Градация) 4часть.  ­  Перечитайте начало 3 и 4 частей. Зачем автору эта градация?    ­ Объясните появление слова «вдруг». ­ Появляется еще один герой ­ завуч. Какая она, по­вашему?   ­ Почему говорит с мальчиком, «глядя в бумаги»?       ­   Что   могло   быть   в   письме   тети? Почему автор не пишет об этом?    ­Осуждение ­ уместно ли? (слайд 6, черный) ­ Рассказ не заканчивается последними словами 4 части.. В нем еще 4 строчки.   Попробуйте в парах дописать его. порядке нарастания или ослабления их  смыслового и эмоционального значения как стилистический прием. Читает ученик. ­  Война  тянется  бесконечно, кажется, ей не будет конца. ­Неожиданно. А дети­то сироты. ­ Завуч жалеет детей, но ничем не  может помочь. ­ Не важно, что в письме тети, какова  причина отказа взять детей.  Причина  не важна ­ дети­то одни! Работают в парах над окончанием  рассказа. Зачитывают свои варианты. Обсуждаем концовки. 6.Прогнозирование. 7.Рефлексия ( 8м) ­беседа по идейному содержанию ­оценка своей работы на уроке  Читаю окончание рассказа. (слайд 7 с концовкой)                  ­ Какое впечатление произвел финал? Ваши чувства?                  ­ Как раскрывается характер мальчика?   Что   для   понимания   его характера                         дает повтор слов « здесь» и «много»?           ­ Рассказ очень печальный. Есть ли в нем хоть какая­то нотка радости, надежды?          Задаю вопросы:  ­Почему же рассказ называется «Ф» ? ­Почему у главного героя нет имени? Работа над эпиграфом. На   экране   несколько   эпиграфов. Выберите самый подходящий  с вашей точки зрения. Обоснуйте выбор. (слайд 8, эпиграфы) Два родных человека­ уже много.  Любовь главного героя к сестренке. ­Все, что осталось от семьи. Связь с  ушедшими родителями. Память о них и т.д. ­ Таких, как мальчик в годы войны  было много. Ученики вслух читают весь текст. Ребята выбирают разные эпиграфы, но  приходят к мысли, что подходят все. ­Можно ли что­то сказать об  авторе? Каков он?  Учащиеся говорят об отзывчивости,  доброте автора, его гуманности и подтверждают фактами его биографии. А)Ребята предлагают свои варианты. Б) Проанализировали рассказ,  совершенствуя навыки работы с  текстом. Познакомились с новым автором и его  произведением. Познакомились с понятием «градация».   ­Подтверждают ли ваше мнение факты из жизни автора, которые вы нашли? (слайд 9.  Портрет Приставкина, фото обложек его книг)   Горят,   что   все   встречи   в   жизни   не случайны. Встреча с книгой­ тоже.   А) Зачем мы сегодня познакомились с этим рассказом? Что поняли?    поставленных в начале урока?             Б)Достигли   ли   мы   целей, Дифференцированное д/з: 1. Отзыв о рассказе 2. Письмо тети. 3. Рассказ о семейной фотографии.             4.   Синквейны   (о   рассказе,   об авторе, о мальчике)         5.Иллюстрации           8. Домашнее задание (2м)