Конспект урока по русскому языку "Правописание возвратных глаголов на - ТСЯ, -ТЬСЯ" (4класс, русский язык)

Тема урока: «Правописание возвратных глаголов на -ться,- тся.»

Тип урока: урок открытия нового знания

Цели:

1.Формировать предметные умения: сформировать представление о правописании глаголов в неопределённой форме и  форме  3 лица, единственного числа. Ввести правило  написания

 « –тся»   и  «–ться»   в  глаголах. Научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.

2.Формировать УУД

- устанавливать последовательность действий по выполнению задания;

- осуществлять пошаговый контроль процесса выполнения задания и исправлять ошибки;

- адекватно оценивать и корректировать действия по выполнению задания (Регулятивные умения)

- слушать и слышать собеседника;

- адекватно пользоваться речью для регуляции своего действия;

- учитывать разные мнения и действовать согласованно (Коммуникативные умения)

- выдвижение гипотез и их обоснование;

 уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания (Познавательные умения)

Оборудование:

- учебник стр. 84-85

- презентация к уроку

- приложения 1,2,3,4,5 (по количеству учащихся)

Ход урока

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

-     Послушайте легенду. Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу - знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес … язык. «Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?» – спросил Ксанф. «Конечно, - ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?»

-     Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык – самая лучшая вещь в мире?

-     Продолжите фразу: «Если мы будем хорошо  знать язык, то сможем...» (Лучше понимать прочитанное и друг друга,  правильно говорить, писать без ошибок,  интересно рассказывать).

-     Сегодня  на уроке  нам предстоит сделать важное открытие в области языка. Для этого нужно быть внимательными и  активными. На уроке вы должны  показать свои знания, проявить наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

-     С какой частью речи мы работали на последних уроках? (Глагол).

-     Как вы думаете, мы всё узнали об этой части речи? (Наверное, нет).

-     Как на уроке вы будете узнавать новое? (Сначала поймём, что не знаем, затем самостоятельно узнаем новое).

-     А что нужно сначала сделать, прежде чем узнавать новое? (Повторить, что мы уже знаем).

-     Вы будете повторять всё, что вы знаете? (Нет, мы повторим только те знания, которые нам могут помочь при открытии новых знаний).

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения

в пробном действии.

-       Итак, учебный старт предлагаю провести в форме  игры “Пресс-конференция”. Объединяемся в группы и начинаем задавать вопросы по изучаемой теме.

(Проходит повторение знаний о глаголе).

-        Для чего мы повторяли знания о глаголе? (Они могут быть полезны на уроке).

-        Вы может похвалить себя за свои знания?

 Оцените себя на лесенке успеха, сторона – знаю (приложение 1).

-        Теперь  проведём языковую разминку.

           1)Прочитайте и запишите предложение, вставьте пропущенные буквы.

           2) Подчеркните орфограммы, устно объясните их написание.

           3)Выполните полный синтаксический разбор предложения.

                                                  Гроза прошла, и ветка белых роз

                                                  В окно мне дышит чудным ароматом.

-       Какой следующий шаг? (Надо определить что мы не знаем, выполнить пробное задание).

                             Пробное задание. На доске глаголы: купать, учить, лечить.

-       Что вы замечаете? (Все слова - глаголы, стоят в начальной форме).

-       Попробуйте поставить глаголы в возвратную форму и запишите их в два столбика так, чтобы слова первого столбика отвечали на вопрос что делать? А слова второго столбика - на вопрос что делает? (Двое учащихся работают у доски, остальные в тетрадях за партами).

-        Посмотрим, как вы справились с заданием.

-        Задание было одно? (Да).

-       А как вы его выполнили? (Написали по–разному).

-       Почему так получилось? (Мы этого не изучали и не знаем, как пишутся эти слова).

-       Какое задание выполняли? (Пробное).

-       С какой целью вы выполняли пробное задание? (Узнать что-то новое).

III. Выявление места и причины затруднения.

-  Что необходимо сделать? (Остановиться и подумать, почему получились разные записи).

-  Какое задание выполняли? (Записывали глаголы в 2 столбика в возвратной форме).

-  Где возникло затруднение? (В записи ь знака).

-  Почему не смогли выполнить задание? (У нас нет способа проверки таких окончаний).

-  Какой у вас возникает вопрос или вопросы? (Нужно писать мягкий знак или нет?)

-  Как правильно писать глаголы с суффиксом –ся?

-  Можно допустить ошибку при записи глаголов возвратной формы с суффиксом –ся? (Да.)

-  Как избежать такой ошибки? (Нужно найти способ проверки).

-  Как вы думаете, о чём будем сегодня говорить на уроке? (О сочетаниях ться и тся).

-  Какую цель вы перед собой поставите? (Найти способ правописания глаголов, оканчивающихся на -тся или -ться).

-  Сформулируйте тему нашего урока? (Правописание -тся и -ться в глаголах).

            (Учитель фиксирует на доске тему урока.)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Поиск решения

-       Как правильно писать глаголы с –тся и –ться? Какие есть предположения? (Все глаголы, у которых есть суффикс –ся должны писаться одинаково).

-       Согласны с предположением? (Одни учащиеся согласны, другие – нет).

-       Почему согласны? (Это так, потому что у них один и тот же суффикс. Потому что это глаголы возвратной формы).

-        Кто думает иначе? (Глаголы возвратной формы должны писаться по-разному. Иногда с мягким знаком, иногда – без него, потому что они отвечают на разные вопросы).

-       Еще есть предположения? (Предположений нет).
(Все выдвинутые версии зафиксированы на доске).

-       Как проверить? (Можно проверить вопросом).

-       Как? (Если глагол отвечает на вопрос (что делать?), то мягкий знак нужно писать, потому что он есть в вопросе. А если глагол отвечает на вопрос (что делает?), то мягкий знак не пишется, потому что его нет в вопросе).

-       Все согласны? (Да.)

Наблюдение   (Работа в паре)

-       Чем отличаются глаголы в 1-ом и во 2-ом столбиках?

-       К чему присоединился суффикс -ся глаголов 1-го столбика? (К неопределенной форме глагола).

-       Как догадались? (По вопросу что делать? У глаголов н.ф. есть суффикс –ть).

-       К чему присоединился суффикс – ся глаголов 2-го столбика? (К глаголу в форме настоящего времени, 3-го лица, ед.ч.).

-       Чем является в глаголах –ет и –ит? (Окончанием).

-       Что интересного заметили? (Суффикс стоит после окончания).

-       Чем различаются в написании эти глаголы? Почему? (В глаголах неопределенной формы суффикс –ся пишется после суффикса –ть. Поэтому пишется мягкий знак. У глаголов настоящего времени, 3 лица, ед. ч. суффикс –ся пишется после окончаний –ит, -ет, поэтому мягкий знак не пишется).

-       Почему в сочетаниях –тся, -ться то пишется буква Ь, то не пишется. (Учащиеся формулируют вывод).

-       Что надо делать, чтобы не допустить ошибку в правописании глаголов с –тся и –ться? (Надо определить форму глагола или поставить вопрос к глаголу).

-       Составьте алгоритм  правописания глаголов на -тся, -ться:

1.Найти глагол.

2.Задать  вопрос к глаголу.

3.Если глагол  употреблен в начальной форме и отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то на конце пишется -ться.

4.Если глагол употреблен в форме  3 лица, единственного или множественного числа и отвечает на вопросы что делает? что делают? что сделает? что сделают?, то на конце глаголов пишется -тся.

-       Так как же можно определить, когда на конце глаголов пишется -тся или -ться? (Задать вопрос к глаголу и определить его форму)

-       Откроем учебник и проверим. (Чтение правила в учебнике).

Физкультминутка: гимнастика для глаз.

V. Реализация построенного проекта.

-       Вернемся к началу урока. Теперь, зная новые способы проверки, вернемся к словам на доске и исправим ошибки. (Дети исправляют ошибки)

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

-       Как думаете, чем дальше займемся? (Потренируемся в написании слов на новое правило).

Упр.275 (комментированное письмо по цепочке у доски).

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-       А теперь вы можете поработать самостоятельно. Желаю успеха!

Допишите окончание вопросов и поставьте, где нужно мягкий знак (приложение 2).

                     В лесу можно (что сдела . . . ?) заблудит…ся.

                     Папа в лесу (что сдела . . .  ?) не заблудит…ся.

                     Миша (что дела . . . ?) купает…ся в ванне.

                     Маша любит (что дела . . . ?) купат…ся.

                     Брат (что дела . . . ?) готовит…ся к экзаменам.

                     К севу нужно (что дела . . . ?) готовит…ся.

-       Проведите самопроверку по эталонам (приложение 3)

-        Кто допустил ошибки при выполнении задания?

-        Над чем надо поработать? На что нужно обратить внимание? (Запомнить правило правописания ться и тся, пользоваться схемой).

-        Молодцы и те, кто нашел и исправил ошибки.

-        У кого ошибок нет? Молодцы!

                   (Организация оценивание работы с помощью алгоритма самооценки и критерий                        оценок (приложение 4)).

VIII. Включение в систему знаний и повторение.

              Упр.276

IX. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

-       Что нового вы узнали на уроке? Какое открытие в языке сделали?

-       Какое затруднение у вас возникло в начале урока?

-       В чём была причина затруднения?

-       Какую цель перед собой поставили?

-       Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою позицию.

-       Какие затруднения остались? Над чем надо ещё поработать?

-       Кто нам больше всех помог на уроке, кого мы можем поблагодарить?

-       А сейчас каждый подумает и оценит свою деятельность на уроке на лесенке успеха – сторона умею (приложение 1)  и карточке рефлексии (приложение 5).

-       С чего мы начали урок? (С легенды).

-       Закончим урок тоже с легендой. «Хорошо, -сказал Ксанф. –Иди теперь на базар и принеси самую худшую в мире вещь». Эзоп ушел и принес…язык»

             Домашняя работа.

             1) Продолжение легенды о языке:

                Подумайте, почему Эзоп считает язык «самой худшей вещью в мире» - творческая   часть (по желанию)

             2) стр.96 упр.6

Приложение 1.

Приложение 2.

Допишите окончание вопросов и поставьте, где нужно мягкий знак.

В лесу можно (что сдела . . . ?) заблудит…ся.

Папа в лесу (что сдела . . .  ?) не заблудит…ся.

Миша (что дела . . . ?) купает…ся в ванне.

Маша любит (что дела . . . ?) купат…ся.

Брат (что дела . . . ?) готовит…ся к экзаменам.

К севу нужно (что дела . . . ?) готовит…ся.

Приложение 3.

                     В лесу можно (что сделать?) заблудиться.

                     Папа в лесу (что сделает?) не заблудится.

                     Миша (что делает?) купается в ванне.

                     Маша любит (что делать?) купаться.

                     Брат (что делает?) готовится к экзаменам.

                     К севу нужно (что делать?) готовиться.

Приложение 4.

Алгоритм самооценки

1.Какое было задание?

2.Справился с заданием?

3.Выполнил задание сам или с чьей-то помощью?

4.Выполнил задание с ошибками или без ошибок?

5.Какую отметку ты себе поставишь?

«5» - ошибок нет

«4» - 1-2 ошибка

«3» - 3-4 ошибки

Приложение 5.

Карточка рефлексии