Конспект урока русского языка для 6 класса

Конспект урока русского языка для 6 класса с использованием информационно­коммуникационных  технологий и технологии коллективного способа обучения. Тема:  Неопределённые местоимения Цель: Знать: об отличительном признаке неопределённых местоимений  (неопределённость), образовании неопределённых местоимений, написании. Уметь: находить неопределённые местоимения, объяснять их синтаксическую роль  в  предложении, условия выбора дефисного написания и написания с не. Воспитывать толерантность, коммуникативность. Тип урока: Изучение нового материала. Ход урока: I. Оргмомент. II Мотивация на учёбу. Слово учителя. Притча о бабочке.          Однажды в коконе появилась маленькая щель, случайно проходивший мимо человек долгие часы стоял и наблюдал, как через эту маленькую щель пытается выйти бабочка. Прошло много времени,  бабочка как будто оставила свои усилия, а щель оставалась такой же маленькой. Казалось, бабочка  сделала все что могла, и что ни на что другое у нее не было больше сил.      Тогда человек решил помочь бабочке, он взял перочинный ножик и разрезал кокон. Бабочка  тотчас вышла. Но ее тельце было слабым и немощным, ее крылья были прозрачными и едва  двигались.      Человек продолжал наблюдать, думая, что вот­вот крылья бабочки расправятся и окрепнут и  она улетит. Ничего не случилось!      Остаток жизни бабочка волочила по земле свое слабое тельце, свои нерасправленные крылья.  Она так и не смогла летать.      А все потому, что человек, желая ей помочь, не понимал того, что усилие, чтобы выйти через  узкую щель кокона, необходимо бабочке, чтобы жидкость из тела перешла в крылья и чтобы  бабочка смогла летать. Жизнь заставляла бабочку с трудом покидать эту оболочку, чтобы она  могла расти и развиваться.      Также и в воспитании и обучении детей. Если взрослые будут делать за ребенка его работу, они  будут лишать его духовного развития. Ребенок должен научится прикладывать усилия, которые так необходимы в жизни, которые помогут ему преодолевать все трудности, которые помогут быть ему сильным. Поэтому сегодня вы  самостоятельно изучите новую тему, а в конце урока ответите мне на вопрос:  «В чём особенность образования  и правописания неопределенных местоимений?» III. Работа над темой урока. Деятельность учителя 1. На этом уроке мы продолжим говорить о  местоимениях. Рассмотрим следующий  разряд. Для этого посмотрите на  интерактивную доску (слайд 1)  и составьте из данных слов предложение. (Слова: нечто, по, шел, дороге, какой­то,  некто, и, нашел.) Деятельность уч­ся Некто шел по какой­то дороге и нашел нечто. 2. Ясно ли из этой загадки, кто шел по дороге,  что он нашел? Почему? 3. Как бы вы назвали эти местоимения? 4. Правильно. Какой  же будет тема этого  урока? 2. Нет. Местоимения в ней не указывают  конкретно на предмет, лицо, признак. 3. Неопределенными. 4 Неопределенные местоимения. 5. запись. 6. Работа по карточкам 7. письменно выполняют, обсуждая в паре упр  414 8. Одна пара отвечает все проверяют. 9. Ученики составляют в группах  предложения, проговаривают их  и  записывают. 10. чтение предложений. 10 Запись и проверка с использованием  интерактивной доски. (Слайд 2) 5. Открыли тетради и записали число и тему  урока. 6. Тему этого урока вы изучите в парах по  заданию карточек. Читайте внимательно  задания и выполняйте их в том порядке, какой указан в карточке. ( звучит мелодия Шопена) 7. Выполните в паре упр. 414 8. Анализ упр. 414. Оценки за ответ. 9. Упр 415 вы выполните в четверках. 10. Проверка задания. Оценка группе.  10. Выборочный диктант. Учитель читает предложения упр 416, а  ребята выписывают неопределенные  местоимения. (Слайд 3) IV.  Итог урока. ­ Ответьте на ключевой вопрос урока. ­ С какой темой познакомились? ­ Что нового узнали? ­ Кто своему соседу написал в тетради: «Понятно»? V Д/З. пар 73, упр 417. Карточка1. 1. Прочитайте теорию на стр. 168. 2. Заучите местоимения, данные в столбике. 3. Рассмотрите таблицу образования неопределённых местоимений. 4. Запишите несколько примеров в тетрадь. 5. Составьте план рассказа изученной темы для устного объяснения. 6. Расскажите соседу с таким же номером карточки. 7. Расскажите соседу, имеющему другой номер карточки. 8. Выслушайте соседа с карточкой № 2 9. Оцените выслушанное, написав в тетрадь соседа слова «понятно или непонятно»   Карточка2. 1. Прочитайте теорию на стр 169. 2. Выучите орфограмму 43. 3. Рассмотрите задание для наблюдения. Сделайте вывод.   4. Выучите орфограмму  44. 5. Составьте план рассказа изученной темы для устного объяснения. 6. Расскажите соседу с таким же номером карточки. 7. Расскажите соседу, имеющему  карточку № 1. 8. Выслушайте соседа с карточкой № 1. 9. Оцените выслушанное, написав в тетрадь соседа слова «понятно или непонятно». Тема: «Неопределённые местоимения» Проект урока русского языка в 6 классе  с презентацией.   Крикунова Любовь Сергеевна Учитель русского языка и литературы                                                                  МБОУ «Марушинская СОШ» Целинного района  Алтайского края 2013 г. Пояснительная записка к уроку русского языка в 6 классе по теме «Неопределённые местоимения» учитель русского языка и литературы  МБОУ « Марушинская СОШ» естественно­научное Неопределённые местоимения, 6 класс Урок изучения нового материала Общеобразовательный   класс   со   средним показателем качества обученности Русский   язык   5­9   классы,.   Баранов   М.   Т., Ладыженская Т.А., – М.: «Просвещение»,2011 г.  Баранов  М.  Т.,  Ладыженская   Т.А., «Русский язык 6 класс» 2011 г. Раздел  «Местоимения» Автор: Направление: Тема, класс: Тип: Характеристика класса Программа: Учебник: Раздел: Количество часов   учебных  : 204     часа   в   год,   6   учебных   часов   в неделю Цель:   создать условия для    знакомства обучающихся с разрядом неопределённых  местоимений , их значением ,  образованием и правописанием.    Задачи урока: Образовательная:организовать деятельность учащихся по  закреплению умения видеть  местоимения  разных разрядов,  употреблять их в речи ,  правильно писать. Развивающая:создать условия  для развития логического  мышления, коммуникативных  умений, познавательного  интереса у обучающихся. Воспитательная:создать  условия для воспитания  внимательного отношения к  языку , к ответам своих  товарищей. Методы: Оборудование: Формы работы: проблемно­поисковый, словесный , наглядный, практический.   исследовательский,  ПК, мультимедийный проектор;  презентация; карточки с заданиями,  ЭОР,тест, карточки для самостоятельной  работы по новой теме, мел, доска. . самостоятельная, работа в парах, фронтальная работа. Данный урок состоит из восьми основных этапов, на каждом из которых  максимально создана ситуация активного включения ребенка в учебный  процесс.                   Тема: Неопределенные  местоимения. Класс 6 Предмет : русский язык Тип урока:   изучение нового материала и первичное закрепление знаний.   Цель урока:   неопределённых местоимений , их значением , образованием и правописанием.    Задачи урока: Образовательная: организовать деятельность учащихся по закреплению умения  видеть местоимения  разных разрядов, употреблять их в речи , правильно писать.   создать условия для знакомства обучающихся с разрядом Развивающая: создать условия для развития логического мышления,  коммуникативных умений, познавательного интереса у обучающихся. Воспитательная: создать условия для воспитания внимательного отношения к  языку , к ответам своих товарищей. Оборудование урока:  мультимедийный проектор;   ЭОР презентация; карточки с заданиями . Планируемые результаты: учащиеся научатся находить неопределённые  местоимения  в тексте , правильно их писать ,употреблять в речи;  аргументировано отвечать , доказывать своё мнение.                                                                                                                         Ход урока: Слайд 1 ­ Здравствуйте ребята и гости!  Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хорошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне, а теперь улыбнитесь друг другу. Пусть от улыбки станет тепло на душе, пусть она поможет легко и радостно трудиться на   уроке.   Один   древний   философ   сказал:   «Если   ты   утром   улыбнулся   и пожелал доброго   утра кому­нибудь, то значит, день твой прожит не зря. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь. А теперь настроимся на работу ­ откроем ладошки новым знаниям и  произнесем волшебную фразу: «Я хочу много знать!» ­ Сегодня у нас урок пройдёт под девизом : Кто думает – тот всегда  додумается! ­ Как вы думаете , почему сегодня у нас такой девиз? ­ Да , вы правильно определили, сегодня у нас урок открытия новых знаний , а  значит , мы выполним два шага учебной деятельности :  1 шаг – чего я не знаю?  2 шаг – сам найду способ. 2.Слово учителя ­Ребята , вы любите мечтать? Тогда …я думаю , что вам будут близки строчки стихотворения: В ночном красивом небе Звёздочки мерцают, И все на свете дети К ним полететь мечтают. Туда , где светит Марс , Юпитер и Венера, И на Луну попасть Живёт в ребятах вера. И на корабле космическом увидеть всё вокруг… ­ А вы хотите отправиться в космос? ­Ну тогда я вам предлагаю отправиться в космическое путешествие сейчас ,  на уроке русского языка. Вы понимаете , что путешествие наше будет не  совсем в «космос» , а в такой же таинственный , такой же интересный , как  космос , ещё мало изведанный вами космический мир русского языка. В космос летят космонавты. Но мы с вами сегодня не просто космонавты, а  космонавты­лингвисты. А кто такие лингвисты? Лингвистика­языкознание.  Значит, лингвисты ­ знатоки языка. Слайд№2         Космический мир русского языка очень широк. Мы отправляемся  сегодня на необычную , загадочную планету под названием « Местоимение» Обратите внимание на экран: открытые звезды обозначены на карте яркими  красками, но есть еще неоткрытые (белые) звезды. И одна из них нас уже  ждет. (Слайд№2) ­ Давайте вспомним , какие звёзды на этой планете , мы с вами уже открыли? Хочу заметить: за успешное выполнение ответственных заданий во время  путешествия активные космонавты будут отмечаться звёздами (оценками),  которые в конце полета будут занесены в Почётную книгу космических  достижений (журнал). ­ Внимание, экипаж! Во время полета вы будете делать записи в бортовом  журнале, то есть в ваших тетрадях, заносить все, что будет происходить во  время полёта. Запишите в них , пожалуйста , сегодняшнее  число. Классная  работа.         ­ Каждое путешествие имеет свои этапы прохождения. И наше тоже  будет проходить поэтапно. 1 этап «Подготовка к полёту».         ­Путешественник , намечая маршрут , уже хоть что – то знает о том месте , в которое направляется. Он всегда готов к неожиданностям.  Проверим , что мы знаем о местоимении: 1. Что называется местоимением? 2. Какие разряды местоимений вы знаете? 3. Почему местоимения называются личными? Назовите их. 4. В чём особенность возвратного местоимения? 5. Для чего нужны относительные местоимения? 6. Какова роль вопросительных местоимений? 7. А какие местоимения склоняются как прилагательные? Назовите их. ­ Давайте проверим , можете ли вы узнать звёзды с планеты  «Местоимение» в лицо. Слайд№ 4 Морфологическая разминка. Мини­ исследование ­Давайте найдём  в тексте все звёзды – местоимения , с которыми мы с вами  уже познакомились , определим их разряд. На протяжении тысяч лет человека привлекали огоньки, сверкающие на  небе. В течение нескольких  столетий астрономы изучали звёзды и  планеты. Со временем люди научились изготавливать инструменты , с  помощью которых можно наблюдать за небесными светилами и  определять их положение. Эти открытия изменили наше представление о Земле и месте , которое она занимает во Вселенной. Ещё  в 4 в. до н. э.  Аристарх Самосский определил , что Земля вращается вокруг Солнца.  Но ему никто не поверил. Слайд№ 5 Проверка:  Которых – относительное  Их – притяжательное  Наше – притяжательное  Которое – относительное  Что – относительное  Ему – личное  Никто ­ отрицательное ­ Вижу, космонавты готовы. ­А в течение скольких столетий астрономы изучали звёзды и планеты? ­ Определить часть речи слова «нескольких»?  ­ Как вы определили?   ­ А можете ли вы определить разряд у этого местоимения? Значит ,это звезда с планеты  « Местоимение» , которая нам ещё неизвестна , которую нам с вами  предстоит открыть. Слайд№6     «Внимание! Неопознанный объект»           Звук тревоги!   неопознанных летающих объектов движутся нам навстречу. 2 этап   ­ Ой, что это? Что­то непонятное …(читаем) Слайд №7 Несколько      Некоторые из них разлетелись по всей Галактике. Следует что­ то предпринять, чтобы они не навредили кораблю.Кое­кто отправиться в какой­то день на помощь. По всей видимости, какой­то неизведанный объект движется нам навстречу.  Не знаешь, что и ожидать от него. Но бояться не стоит – нужно изучить и  обезвредить. Рассмотрим повнимательнее. ­ Сколько неопознанных летающих объектов движется к нам? (Несколько)   должен ­Какие из них разлетелись по Галактике?  (Некоторые) ­Что необходимо предпринять, чтобы они не навредили кораблю?   (Что­то) ­ Кто и когда должен отправиться на помощь? (Кое­кто в какой­то день) ­Назовите  выделенные слова. ­ К какой части речи они относятся? Почему? (указывают на предметы,  количества, признаки, но не называют их).   ­ Указывают ли данные местоимения определённо, точно, количество,  признак, предмет? ­ Как называется звезда в созвездии Местоимение, к которой мы сегодня  отправимся? Название нашей звезды – Неопределенная. Курс определен. Слайд№8 ­Что означает слово неопределенный? Мы послушаем сообщение, которое приготовил…, работая со словарем С. И.  Ожегова (читает по словарю)  Индивидуальное задание.  Значение слова «неопределенный» по словарю С.И.Ожегова. Неопределенный (словарь Ожегова): 1)точно не установленный;                                                                2)не вполне отчетливый  Запишем в бортовом журнале тему урока.         ­ В любое путешествие отправляются с определённой намеченной целью.  ­У нас такая цель есть? ­ А какая у нас с вами цель? ­ Чему мы с вами должны научиться? ­ Что понять? ­ Что узнать? Слайд№9 (Дети формулируют цель урока) Познакомиться с неопределенными местоимениями: узнать, на что они  указывают, от чего и с помощью чего образованы и как правильно  пишутся. 3 этап «Взлет ракеты» Полетели! Слайд№11 Игра «Найди своё» ­Что мы уже знаем о лексическом значении неопределенных  местоимений? (указывают на неопределенные предметы, признаки и  количества). Распределите в колонки таблицы местоимения по значению. Примеры и ответы – на слайдах  . Слайд№12   …на предметы ...на признаки …на количество Несколько Сколько­нибудь     неопределенные местоимения? Кое­какой Некоторый Какой­либо      (Делаем вывод, опираясь на слайды и таблицу учебника) Некто Нечто Кто­то (Самопроверка) Проверка: ученик читает – затем ответ «выезжает» ­ все проверяют. Молодцы! Взлет состоялся! 4 этап «Ориентирование по маршрутному листу»           (Слайд ) – Откройте учебник (стр.175), посмотрите на «карту» на экране и в  учебнике. Слайд№14    ­Как образуются    Слайд №15   ­ От каких местоимений? ­ Что присоединяется к вопросительным местоимениям? Слайд №16 (схема составляется на доске : НЕ+ВОПР.М. КОЕ+ВОПР.М.            ВОПР.М.+ТО            ВОПР.М.+ЛИБО            ВОПР.М.+НИБУДЬ     Упр. 414 – по цепочке – как образованы данные слова. Записываем в  бортовой журнал и комментируем по ходу записи.    5 этап «Выход в открытый космос» ­ Слайд №17 Музыкальная физминутка для глаз (релаксация). ­ Ребята, после выполнения задания вы немного устали. Я предлагаю вам  отдохнуть: сядьте поудобнее, расправьте плечи – и наслаждайтесь полетом по просторам Вселенной.  А теперь , ребята ,встали,  Быстро – быстро побежали,  Руки в стороны , вперёд Повернулись вправо , влево , Тихо сели. 5этап «Встреча с инопланетянами»       ­ Каких только чудес ни бывает в космосе! Не редкость и сами инопланетяне.  А вот и они. Один инопланетянин вручил мне письмо с информацией, которая позволит нам лучше узнать звезду «Неопределенная» в созвездии  «Местоимение». Только он торопился и не успел всё рассказать ,ещё как­то  странно написал. Помогите разобраться. (читаем) Слайд № 18 Кто(то) просит чего(нибудь) (кое) (у) кого. Встречайте кого(либо) в (не)котором году. ­ Раскройте скобки, напишите правильно местоимения. Тогда информация  восстановится. ­ А сможем , мы с вами правильно написать местоимения? ­ А  почему не сможем? ­ Мы не знаем, как правильно писать  неопределённые местоимения. Для того чтобы правильно написать слова, нужно знать как пишутся  местоимения с приставками и суффиксами. ­Прочитаем правила на стр.175­176. Слайд №19 Рассмотрите таблицу , которую вы видите на экране. Опираясь на примеры и правила учебника, озаглавьте колонки и расскажите,  как пишутся неопределенные местоимения. «Выезд» правил ­  по очереди, после ответа ученика. Слайд№ 20                             Работа с таблицей . вместе Некто Нечто Некоторый несколько Не пишется слитно раздельно Кое с кем Кое для кого Кое о чем Кое по кому местоимения с предлогом пишутся в три слова Через дефис Кто­то Чей­либо Где­нибудь Кое­какой Приставка кое­ и суффиксы –то, –либо, ­нибудь пишутся через дефис Слайд № 21        Напоминалка: кое, либо, то, нибудь ­ черточку не позабудь! ( дети  проговаривают хором) Слайд №22­25          ­  Ребята, я считаю, что теперь настало время заняться расшифровкой        текста и извлечь информацию. Теперь вы справитесь. Задание: списываем, раскрывая скобки и обозначая орфограмму№43,№44. Работаем в бортовых журналах. (Слайды – правильные ответы «появляются» после ответа ученика) ­Какие местоимения вы написали слитно?                                                             ­Раздельно? ­Через дефис? ­ Расшифровывать вы научились, а теперь давайте попробуем зашифровать  информацию. Задание: на экране вы видите неопределённые местоимения, раскройте  скобки, зашифровав правописание местоимений. Слайд№26 Цифровой диктант  Что (нибудь),кое (с) кем,  кое ( к) кому, (не)который,   чьи (нибудь),   кое(из) кого, кое(чему),какой(либо). Слитно ­1 Раздельно – 2 Через дефис – 3 Слайд№ 27 Проверка: Шрифт  32213313233 (не)сколько, чего(то),    кое (кому), ­ Расскажите о правилах написания неопределенных местоимений, опираясь  на составленную  схему.          Слайд №28    Работа с электронным образовательным ресурсом Задания: 1. Чем являются выделенные части слов? Подпишите колонки таблицы  .Ответ выберите из списка 2. Как пишутся данные местоимения Перенесите их в таблицу. Слайд №29 Работа в парах: Помогаем друг другу в процессе работы Задание: запишите  в тетрадь из карточки предложения, вставляем  подходящие по смыслу неопределённые местоимения. 1)Поздно вечером …постучался к нам. 2)На берегу реки росла … пышная зелень. 3) Товарищ вытащил из шкафа … книгу. 4) Вскоре  мы заметили на дороге … чёрное . 7этап «Возвращение на Землю»       ­ Чтобы возвратиться на Землю, нужно выполнить задания: Слайд № 30 Игра « Третье лишнее» 1. Себя , никто , ничего ( себя – возвратное) 2. Наш , меня , тебя   (наш­ притяжательное) 3. Мой , твой , никого ( никого – отрицательное) 4. Никакой , ничей , вас ( вас – личное) Работа по карточкам. Определите , как пишутся неопределённые местоимения в данных в  таблице предложениях . Рядом укажите номер правила. Работаем ручкой! (Карточки у детей на парте) Слайды        № 31­32 Я об этом уже (кое) (с) кем  беседовал. Расскажите что (нибудь)  интересное. (Не) которые из нас сразу поняли  тему. Уже нельзя было что (либо)  сделать. Мне нужно приобрести (кое) какие  книги. Моя оценка:       в неопр.  1.      Приставка не­  местоимениях пишется слитно. 2. Приставка кое­ пишется через  дефис. 3.Суффикс –либо пишется через  дефис. 4. Суффикс –нибудь пишется через  дефис. 5.Если приставка кое­ отделена от  местоимения предлогом, то пишется  отдельно.                                                               Оценка после проверки: ­ Поднимите руки, у кого 5 правильных ответов? ­4 правильных  ответа? ­3 правильных ответа?   ­ Молодцы! Я довольна! Мы благополучно вернулись на Землю. 8этап «Итоги полёта» Мы побывали в созвездии «Местоимение «и привезли с собой много новой  информации. Нужно применить ее к домашнему заданию. Слайд № 33 Задание на дом:   Составьте рассказ о нашем путешествии  ,включая него неопределенные  местоимения. Слайд №34 ­  Обсудим наш полёт. ­ Цель достигнута? ­Какую звезду на планете « Местоимение»мы с вами открыли? ­ Понравилось путешествие? ­ Закончите предложение: Сегодня на уроке      Слайд Тест на закрепление темы « Неопределённые местоимения» Слайды №35 ­ 39                                 Тест было интересно… было трудно… я поняла , что… я научился… у меня получилось… 1. Какое утверждение является верным? Неопределенные местоимения 1. обозначают признак предмета по принадлежности 2. выражают отсутствие чего­либо: предмета, признака, количества 3. указывают на неопределенные предметы, признаки, количества 4. указывают на того, о ком говорят 1. Укажите предложение, в котором употреблено неопределенное  местоимение 1.Кто посмеялся над ним? 2.Эта вещь никому не нужна. 3.Нет лучше шутки , чем над собой. 4.Из того угла доносились какие – то звуки 1. Какое местоимение пишется раздельно: 1.какой(либо)  2. кто(то)   3.Кое(у)кого   4.Кто(нибудь) 1. Какое местоимение пишется в одно слово: 1.(не)кто 2.Кое(с)кем 3.Кое(какой) 4.Сколько(нибудь) 5.Какое местоимение пишется через дефис: 1. Как(будто) 2.(не)сколькими 3.чей(либо) 4.(подо)мной Слайд № 40 ­ Отметим самых активных космонавтов. (Подсчёт звёздочек. Оценки) Наше космическое путешествие состоялось! Впереди ещё много неоткрытых звёзд в созвездии « Местоимение» Мы их  будем с вами открывать. Если вы получили удовольствие от общения друг с другом , со мной , считаете , что уносите в душе хорошее настроение , просигнальте звёздами , которые  лежат у вас на парте. Спасибо за урок! Предварительный просмотр: Урок русского языка в 6 класе по теме "Отрицательные местоимения".   Цели урока:  дать понятие отрицательных местоимений, выделить их лексико­грамматические  признаки;  формировать умение слитного и раздельного написания НЕ и НИ в отрицательных   местоимениях; развивать мышление путём сопоставления различных написаний; воспитывать  любовь к слову. Оборудование урока: интерактивная доска или презентация с эффектами анимации, карточки для  индивидуальных заданий, тестовый материал по теме. Ход урока 1. Индивидуальная работа. 1) Индивидуальная работа у доски (выполняет один учащийся). ­ Объясните написание орфограммы: (Не) плохая погода, (не) сомненный успех, (не)продолжительный дождь, (не) спокойный, а  тревожный взгляд, (не) был дома, (не) честный поступок, ему (не) здоровилось,  (не)глубокий, но рыбный пруд, (не) дорогая, но красивая вещь, ничуть(не) интересная  книга, вовсе (не) лёгкая ноша, (не)уклюжий медвежонок. ­ Сделайте вывод о написании НЕ с именами существительными, прилагательными,  глаголами. (Работа проверяется классом, вывод оформляется в виде таблицы). НЕ с именами существительными, прилагательными,  глаголами пишется слитно 1. Слово без НЕ не употребляется. 2. Существительное или прилагательное с НЕ может  быть заменено синонимом. пишется раздельно 1. Имеется противопоставление. 2. Отрицание усилено  словами далеко, вовсе, ничуть. 3. С глаголами. 2) Индивидуальная работа по карточкам(проверяется учителем). 2. Синтаксическая пятиминутка. ­ Постройте схемы предложений (ЗП не расставлены): В конце весны выпадали совсем жаркие дни какие бывают только летом. Сколько времени прошло я не знаю. ­ Чем первое предложение отличается от второго? ­ С помощью чего придаточные предложения присоединяются к главным? ­ Перестройте предложения так, чтобы относительные местоимения стали  вопросительными. 1. Повторение изученного о местоимении. 1) ­ Какую часть речи мы называем местоимением?Какую роль она выполняет? Подсказка: Я о себе такого мненья: Огромна роль местоименья! Я делу отдаюсь сполна,  Я заменяю имена. – Какие разряды местоимений вы знаете? 2) Игра “Третий лишний”. ­ Найдите лишнее местоимение, объясните свой выбор. 2. Объяснение нового материала. 1) Лингвистический эксперимент. ­ Сравните два предложения, ответьте на вопросы. 1. В некотором царстве, в некотором государстве жил некто. 2. Ни в каком царстве, ни в каком государстве никто не жил. ­ В каком из этих предложений наличие жильца утверждается, а в каком отрицается? ­ Во втором предложении найдите местоимение,отрицающее наличие жильца. ­ Дайте определение отрицательных местоимений. 2) Запись темы урока в тетради. Определение основных целей урока. 3) Склонение отрицательных местоимений. ­ Просклоняйте отрицательные местоимения НИКТО, НИЧТО, обратите внимание на  написание НИ в предложном падеже. Вывод: отрицательные местоимения склоняются так же, как и вопросительные. 4) Образование отрицательных местоимений.Работа с таблицей. Вывод: Отрицательные местоимения, как и относительные и неопределенные, образуются  от вопросительных. 3. Тренировочные упражнения. 1) Выборочный диктант. ­ Из предложений выпишите словосочетания с отрицательными местоимениями в два  столбика,графически обозначьте приставку и частицу НИ. Цель: формирование умения видеть отрицательные местоимения в предложении, уметь  правильно писать отрицательные местоимения.  Пустые речи и слушать нечего.  Худо тому, кто не делает добра никому.  Упрямого ничем не убедишь.  Не презирай совета ничьего, а прежде выслушай его.  Худого человека ничем не уважишь.  Кому работа служит, тот ни о чём не тужит.  Кто ни в чём не виноват, того и обвинять не в чем. Проверка с объяснением (отметка заносится в“Лист учёта знаний”). Вывод: отрицательные местоимения пишутся в одно слово (без предлога) и в три слова (с  предлогом). 2) Подведение промежуточных итогов. Блиц­опрос. ­ Какие местоимения называются отрицательными? ­ От каких местоимений образуются отрицательные местоимения? ­ С помощью каких приставок образуются отрицательные местоимения? ­ В каком случае в отрицательных местоимениях пишется приставка НЕ ­ ? ­ В каком случае местоимения с НЕ и НИ пишутся раздельно? Отметка заносится в “Лист учёта знаний”. 3) Работа с текстом. ­ Прочитайте стихотворение И. Михайловой “Про Ничего”, ответьте на вопросы. Цель: формирование умения находить различные формы отрицательных местоимений в  тексте,определять их роль в тексте; правильно писать отрицательные местоимения с  предлогами и без. Про Ничего. Жило­было Ничего, Не умело ничего, Не хотело ничего. Взад­вперёд оно ходило И ни с кем не говорило, Никого не замечало. Лучше всех себя считало. А про это Ничего И сказать­то НЕ­ЧЕ­ГО! (И. Михайлова)  Каков смысл шуточного стихотворения И.Михайловой?  Местоимения какого разряда играют в нём ключевую роль?  Найдите формы одного и того же местоимения.  Какие орфограммы отрицательных местоимений можно повторить на материале  стихотворения?  Какова синтаксическая роль Ничего в 1 предложении?  Какая приставка используется в отрицательных местоимениях при отрицательных  сказуемых? 4) Творческий диктант. ­ Подберите к данным глаголам отрицательные местоимения, графически обозначьте  орфограмму. Цель: формирование умения лексической сочетаемости глаголов и отрицательных  местоимений, правильного написания отрицательных местоимений с предлогами и без них,  развитие речи учащихся. Не спрашивал ( ), не сомневался ( ), не создавал ( ),не советовал ( ), не догадался ( ),  рассчитывать ( ),торопить ( ), не радовался ( ), встречаться было ( ),слушать было ( ),  разговаривать было ( ). Самопроверка с демонстрацией (отметка заносится в “Лист учёта знаний”). 5) Орфографическая работа. Цель: формирование умения самостоятельного применения изученного материала на  практике. Петя решил до самого города (не, ни) (за) что (не)покидать своего поста. Весь вид отца  говорил: (не,ни) чего (не) произошло, (не, ни) (о) чём (не) надо спрашивать, а надо сидеть на своём месте как (не,ни) (в) чём (не) бывало и ехать. (Не, ни) (о) каком знакомстве (не, ни)  чего было и думать. (Не, ни) кто ему на это (не, ни) чего (не) ответил. В поисках слов  нельзя (пре, при) небрегать (не, ни) чем. Я (не) буду спорить (не, ни) (с) кем из вас. Взаимопроверка (отметка заносится в “Лист учёта знаний”). 4. Домашнее задание. 1. 1. Прочитать параграф 74, составить рассказ по теме “Отрицательные местоимения”. 2. Письменно выполнить упражнение 425 или 429 (на выбор), обозначив условия  слитного и раздельного написания. 5. Контроль знаний. ­ Выполните тест. Самопроверка (отметка заносится в “Лист учёта знаний”). Итог урока. Рефлексия. Карточки для индивидуальных заданий Карточка №1 Распределите номера словосочетаний в таблицу в соответствии с написанием НЕ (Не) был в школе                                        8.   (не) ясный ответ (не) годовал по поводу случившегося      9.   (не) правда, ложь (не) интересный фильм                             10.   ураган (не) истовствовал (не) дорогая, нужная вещь                        11.   вовсе (не) близкий путь 1. 2. 3. 4. 5. мне (не) здоровится                                   12.   (не) настный день 6. 7. (не) приятель, а враг                                  13.   (не) лепый поступок (не) большой, но глубокий овраг             14.   (не) высокий кустарник НЕ ­  частица 1 НЕ ­  приставка 1 Проверка 2 2 3 3 4 4 5 5 2 3 4 5 НЕ –  частица 1 X НЕ –  приставка, часть  6 6 6 X 7 7 8 8 9 9 10 11 12 13 14 10 11 12 13 14 7 8 9 X 10 11 X 12 13 14 корня 1 6 7 X 8 X 9 5 X 4 X 3 X 2 X Карточка №2 Раскройте скобки, графически обозначьте написание НЕ    (Не) спеши языком, а спеши делом. На чужой роток (не) накинешь платок. Под лежачий  камень вода (не) течёт. Сей в (не) настье, а убирай в ведро. (Не) доброе слово больнее огня  жжёт. (Не) ясная речь – это мутное зеркало. В (не) дружной семье добра (не) бывает.  Честный правды (не) боится. Правда (не) живёт рядом с (не) правдой. Кто ничего (не)  делает, тому всегда некогда. Друзья в (не) счастье познаются. 10 X 11 12 X 13 X 14 X Предварительный просмотр: еопределённые местоимения Неопределённые местоимения Урок русского языка в 6 классе Тема: Неопределённые местоимения (1-ый урок по теме). Цель урока: знакомство обучающихся с разрядом неопределенных местоимений, их значением, употреблением в речи. Задачи урока: Обучающая: закрепить умения видеть местоимения изученных разрядов в тексте, употреблять их в речи, правильно писать; Развивающая: формировать умения извлекать нужную информацию из различных источников и составлять опорные схемы; развивать аналитические способности: умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы; Воспитывающая: воспитывать внимательное отношение к языку, культуру работы в парах, интерес к предмету «Русский язык». Тип урока: урок изучения нового материала. Используемые технологии: РКМЧП (приём «чтение со стопом», приём «ЗХУ»: Знаю-Хочу узнать – Узнал), технология обучения на основе схемных и знаковых моделей (опорные схемы), здоровьесберегающие. Оборудование: компьютер, презентация к уроку Презентация к уроку Учебник: Русский язык. 6 класс./М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2010. Рабочие тетради и тетради-справочники обучающихся. Ватман для «ЗХУ» Дополнительный занимательный материал: конверт «Заморочки из бочки». Индивидуальные рефлексивные дневники обучающихся. Работа в парах (ученики сидят по 2 человека за партой) Оргмомент. Ход урока: -Ребята, сегодня мы с вами продолжим изучать тему «Местоимения» и познакомимся ещё с одним разрядом местоимений, но с каким, я пока не буду говорить, надеюсь, что вы сами мне в ходе урока сможете его назвать. Сейчас я предлагаю открыть тетради и записать дату, указать вид работы - классная работа, а тему нашего урока мы запишем попозже. 2. Мозговой штурм. Опрос по изученному материалу по теме «Местоимение». - Что такое местоимение? (самостоятельная часть речи, которая указывает на предметы, признаки и количества, но не называет их). - Как вы можете объяснить происхождение названия данной части речи? (употребляется вместо именных частей речи) -Как изменяются местоимения? (по падежам, некоторые ещё по родам и числам) - С какой целью обычно используются местоимения? Какова их роль? (используются для того, чтобы избежать повторения одного и того же слова, как средство связи предложений в тексте) - Сколько разрядов местоимений выделяется в русском языке? (9) - С какими разрядами местоимений мы уже познакомились? (с личными, возвратным, вопросительными и относительными) - Сможете найти местоимения в тексте? 3. Изучение нового материала. Работа с текстом в парах (текст распечатан на листках) - Прочитайте 1 абзац текста и выпишите из него все местоимения. Не забудьте оставить чистую строку для записи темы урока! Самопроверка (Слайд №1) Обращается внимание на употребление в тексте местоимения КТО-ТО. -Вы поняли, кого мама принесла в кошёлке? - стадия вызова Почему вы это не смогли определить? (местоимение кто-то указывает на неопределённый предмет) – стадия осмысления - Прочитайте текст до конца. Что вам удалось узнать о таинственном «кто-то»? (зверёк) (Слайд №2) - Догадались по описанию, что это за зверёк? (Слайд №3)- барсучонок. -Почему автор в тексте прямо не называет зверька, а использует местоимение? (Слайд №4 «Интересно ваше мнение») - Откройте стр. 165 вашего учебника, где обозначены все разряды местоимений. К какому разряду будет относиться местоимение кто-то? (Местоимение кто-то относится к разряду неопределённых местоимений.) Запись темы урока. Заполнение таблицы «ЗХУ» Знаю Хочу узнать Узнал(а) Название  Какие ещё разряда –  неопределённые  местоимения, местоимения  относятся к  неопределённым? Их роль:  указывают на  что­то  неопределённое Как они  образуются? Как пишутся? - Где мы можем найти ответы на интересующие нас вопросы? (в учебнике на стр. 174 в рамочке даны местоимения) – заполнение таблицы «Разряды местоимений» в тетради-справочнике. - Почему представлен не весь список местоимений, относящихся к разряду неопределённых? (их достаточно много) - Вы этот список сможете дополнить сами, после того как мы рассмотрим вопрос, как образуются неопределённые местоимения. Работа с таблицей учебника (стр. 175) Вывод: неопределённые местоимения образуются от вопросительно-относительных местоимений с помощью приставок НЕ и КОЕ-, суффиксов –ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ. (запись в тетрадь-справочник: Неопред. мест. вопрос.-относ. мест. КОЕ-,НЕ + КТО или + -ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ Но: кое у кого (в 3 слова с предлогом) Чтение правил на стр.175, 176 Работа в парах: образуйте от вопросительно-относительных местоимений все возможные варианты неопределённых местоимений: кто, какой что, чей Проверка. Обратить внимание на правописание местоимений. (Лингвофизминутка: ученики встают парами, называют местоимения и выполняют определённые движения в зависимости от того, как пишутся неопределенные местоимения. Если слитно – пожимают друг другу руки, если через дефис – руки в стороны.) Рефлексия. - В своих рефлексивных дневниках отметьте, что вы сегодня нового для себя узнали? Оцените свою работу на уроке, в том числе свою работу в паре. А я для вас приготовила как обычно занимательный вопрос из рубрики «Заморочки из бочки». Если вы правильно на него ответите, то я буду очень рада: значит, вы действительно усвоили тему нашего урока. Вопрос-загадка. Некто шёл по какой-то дороге и нашёл нечто. Некоторую часть найденного отдал товарищу, а кое-что бросил. Что у него осталось? (что-то или что-нибудь; возможен ответ «ничего», но это тема уже другого урока) Д/З: 2 правила на стр. 175-176, упр. 414(выделите орфограммы, связанные с правописание приставок и суффиксов в неопределённых местоимениях) Если позволит время ещё один занимательный материал из разряда «Заморочки из бочки» (Слайд №5) – шуточное стих. В. Воскобойникова. (Русский язык.6кл.:пособие для учащихся/С.И. Львова. –М.: Дрофа, 2007.- с.132). ПРИЛОЖЕНИЕ Раздаточный материал (Печатный вариант текста) ? Однажды мама позвала меня: «Юра, смотри, какого бутузика я принесла». Я бросился к дому. Мама держала кошёлку, там на подстилке из травы и листьев копошился кто-то в серебристой шубке. Мы пошли в комнату, подошли к дивану. Из кошёлки показалась продолговатая мордочка с чёрным носиком, блестящими глазками и очень маленькими стоячими ушками. Мордочка у зверька была презабавная: верхние и нижние её части – серенькие, посередине от носа к ушам тянулись широкие чёрные полосы. Малыш выбрался из кошёлки. Какой же он занятный! Очень толстенький, настоящий бутузик. Шёрстка гладкая, светлая, серебристая. Ножки тёмные, словно он нарядился в чёрные сапожки и чёрные варежки. (По Г. Скребицкому) Вопрос-загадка. Некто шёл по какой-то дороге и нашёл нечто. Некоторую часть найденного отдал товарищу, а кое-что бросил. Что у него осталось? (что-то или что-нибудь; возможен ответ «ничего», но это тема уже другого урока) Урок литературы в 6 классе (с использованием ИКТ) Интеллектуальная  игра «Двенадцать подвигов Геракла» Цели:  повторить изученную тему, обобщить и углубить знания по ней;  развивать воображение, творческие способности учащихся;  формировать навыки публичного выступления. Ход урока  Вступительное слово учителя 1. Объявление темы, целей, порядка состязания. 2. Представление жюри (переодетые дети: Верховный бог Зевс и две помощницы-богини) I. Разминка (тест – на экране; выполняется на карточках) Ф И  ученика И г р а 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 № задания № ответа     1. Кто был отцом Геракла? 1. Зевс.           2. Посейдон.  3. Гефест. 2. Как звали  мать Геракла? 1. Гера. 2. Афина.  3. Алкмена.      3. Какое имя было дано Гераклу при рождении?  1.Ификл.                     2. Алкид.                         3. Эвном.                     4. Что  означало имя, данное Гераклу при рождении? 1. Сильный. 2.Знаменитый. 3. Богатый. 5. Чем отличался Геракл уже в детстве? 1. Умом.  2. Силой.      3. Красотой. 6. Кто был учителем Геракла? 1. Кентавр Хирон.  2. Афина­Паллада.  2. Гефест.  7. Что означает имя Геракл? 1. Прославленный герой.  2. Сын Геры.  3. Знатный герой. 8. Чьи приказания выполнял Геракл, совершая подвиги? 1. Царя Амфитриона.  2. Царя Эврисфея.  3. Верховного бога Зевса. 9. Какая богиня помогала Гераклу совершать подвиги? 1. Гера.  2. Фемида.  3. Афина Паллада. 10. В каком городе родился Геракл? 1. Лерна. 2. Фивы. 3. Микены. 11. Из какого дерева была сделана палица Геракла? 1. Дуб. 2. Берёза. 3. Ясень. 12.Кто такие Геспериды? 1. Жёны Зевса. 2. Океаниды. 3. Дочери Атласа.  Проверка Д/з (инсценировки отрывков из мифов) (не оценивается) II. «Чёрный ящик»         (на выставочном столе под номерами расставлены предметы; вытащив номерок,  ребята должны назвать, в каком мифе  упоминается этот предмет) 1. Подушка («Яблоки Гесперид» - 12–ый подвиг) 2. Бронзовый сосуд («Эриманфский кабан и битва с кентаврами» - 5-ый подвиг) 3. Рак («Лернейская гидра» - 2-ой подвиг) 4. Пояс («Пояс Ипполиты» - 9-ый подвиг) 5. Пчела («Скотный двор царя Авгия» - 6-ой подвиг) 6. Яблоко («Яблоки Гесперид» - 12-ый подвиг) 7. Перо («Стимфалийские птицы» - 3-ий подвиг) 8. Конь («Кони Диомеда» - 8-ой подвиг) 9. Стрела («Стимфалийские птицы» - 3-ий подвиг; «Керинейская лань» - 4- ый подвиг; «Эриманфский кабан и битва с кентаврами» - 5-ый подвиг; «Коровы Гериона» -10-ый подвиг) 10.Корова («Коровы Гериона» - 10-ый подвиг) 11.Бык («Критский бык» - 7-ой подвиг»; «Скотный двор царя Авгия» - 6-ой 12.Корабль («Пояс Ипполиты» - 9-ый подвиг»; «Кони Диомеда» - 8-ой подвиг) подвиг) (Предметы на случай замены: лев («Немейский лев» ­ 1­ый подвиг),                                                     камень («Немейский лев» ­ 1­ый подвиг))  Выступление жюри III. «Вопрос – ответ» 1. Как учился Геракл? (Никто не мог состязаться с Гераклом в беге, верховой езде, борьбе,  стрельбе из лука, метании копья и др. Но науки, музыка давались ему с  трудом) 2. Зачем Геракл 12 лет служил царю Эврисфею и совершал подвиги? (Чтобы загладить вину, очиститься от крови невинных детей, им убитых, и  получить прощение богов. Кроме того, Зевс заключил с Герой договор, что Геракл совершит 12 великих подвигов и освободится от его власти) 3. Почему раны от стрел Геракла были неизлечимыми? 4. Что попросил Геракл у Авгия в награду, если очистит двор от (Он пропитал свои стрелы ядовитой кровью лернейской гидры) навоза? Выполнил царь обещание? (Каждого десятого быка.  Жадный царь Авгий обманул героя, отказавшись  от уговора) 5. Почему разъярённые кентавры набросились на Геракла? (Друг Геракла, кентавр Фол,  подчиняясь  законам гостеприимства, открыл  сосуд со священным вином. Почуяв аромат напитка, разъярённые кентавры  набросились на Геракла: ведь никто из смертных не смел пробовать это  вино) 6. Почему Гераклу пришлось пролить кровь амазонок? (Приняв облик амазонок, Гера нашептала им, чтобы они не верили Гераклу.  Амазонки напали первыми) 7. У Диомеда были самые сильные и красивые кони. Чем он их кормил? (Мясом убитых им чужеземцев) 8. Отчего взбесился критский бык? 9. У него было 3 головы, на шее извивались змеи, а хвост оканчивался (Бешенство на быка наслал бог моря Посейдон, потому что вместо  подаренного им красавца­ быка Минос в жертву богам принёс другого быка.  Жадность царя острова Крита была причиной гнева Посейдона) головой дракона с громадной пастью? Кто это? ( Цербер ­ ужасный  сторожевой пёс бога подземного царства мёртвых  Аида) 10.Что произошло с Цербером на поверхности земли? (Дневной свет испугал пса, весь покрылся он холодным потом, ядовитая  пена капала из трёх его пастей на землю, и на этом месте тут же  вырастали ядовитые растения) 11.Кто такие Геспериды и чем они занимались? ( Геспериды ­ дочери великого титана Атласа. Они смотрели за садом, где  росли золотые яблоки) 12.Как Гераклу удалось победить великана Антея? (Геракл поднял Антея на вытянутых руках над землёй, и великан потерял  силу, которую давала ему мать­земля)  Выступление жюри IY. «Финальный» Распределение дорожек 1. По самой короткой дорожке идёт ­ …             2. Один раз может ошибиться ­ …             3. Две ошибки может допустить ­ … №1   (короткая) 1. В   заоблачных   высях,   на   вершине   Олимпа   собрались   все   боги.   Разнесены   кубки   с напитком бессмертия, утихли разговоры. Встал верховный бог Зевс и сказал:        «Выслушайте, боги и богини, радостную весть! Велит мне сказать это моё сердце. Сегодня у земной женщины родится сын. Он станет великим героем земли и будет властвовать в её пределах…»      Выслушали боги и согласились. Слово Зевса – закон. И только жена его Гера сказала …     Что сказала Гера? ( А если родится не один, а два мальчика? Кто будет царствовать?) 2. Гера не могла допустить, чтобы у Геракла было великое будущее. Как она вредила  Гераклу? (Достаточно 3­ёх ответов) а) когда мальчик ещё лежал в колыбели, она подослала к нему двух огромных змей; б) наслала безумие на Геракла, и он убил своих детей и детей своего брата; в) она нашёптывала царю Эврисфею страшные приказы для Геракла; г) она оклеветала Геракла перед амазонками и др. №2      (право на 1 ошибку) 1. Керинейская лань принадлежала богине Артемиде. Золотые рога испускали сияние, а          медные  ноги  не знали  усталости. Как ветер  носилось  неуловимое  животное… Как удалось Гераклу поймать керинейскую лань? Никто в точности этого не знает.Одни говорят, что расставил сеть, другие – что ранил лань золотой стрелой, подаренной ему Апполоном. 2. Как только взял на руки лань усталый Геракл, тут же явилась разгневанная Артемида.       «Разве не знал ты, Геракл, что лань эта моя? Зачем оскорбил ты меня, ранив мою любимую лань? Разве не знаешь, что не прощаю я обиды? Или ты думаешь, что ты могущественней богов­олимпийцев?..       Артемида   натянула   тетиву   своего   смертоносного   лука.   С   благоговением   склонился Геракл перед прекрасной богиней и ответил… Что сказал Геракл? Не по доброй воле охотился я за твоей ланью, богиня. Я выполнял приказ царя Эврисфея. Сами боги мне повелели служить ему, и не смею я ослушаться Эврисфея. 3. В состязании с титаном Атласом Геракл победил хитростью.   Атлас встал на своё        место, а Геракл подобрал яблоки и оружие и сказал… Что сказал Геракл Атласу на прощание? Прощай, Атлас! Я держал свод неба, пока ты ходил за яблоками Гесперид. Вечно же нести на плечах своих всю тяжесть неба я не могу, ведь я всего лишь человек. №3      (право на 2 ошибки) 1. Геракл совершил свой 1­ый подвиг и принёс царю Эврисфею доказательство – шкуру убитого немейского льва. Как отреагировал Эврисфей? Эврисфей побледнел от страха и запретил Гераклу отныне входить в город. Когда же Геракл приносил доказательства своих подвигов, Эврисфей с ужасом смотрел на них с высоких городских стен. 2. Страх от пятого доказательства – убитого эриманфского кабана – заставил Эврисфея убежать   в   дальние   покои   и   спрятаться   в   большом   бронзовом   сосуде   для   помоев. Отмывшись,   Эврисфей   стал   придумывать   для   Геракла   новое   задание.   «Раз   уж   я побывал в  помоях,  так пусть и этот  великан…» Как   закончил   Эврисфей   свою фразу?  «Раз уж я побывал в помоях, так пусть и этот великан покопается в грязи» 3. Геракл принёс Эврисфею пояс  царицы амазонок Ипполиты. Но пояс оказался не нужен Эврисфею. Почему? Дочери Эврисфея пояс не понравился – слишком прост и беден. А Эврисфей понял, что пояс не избавит его от трусости. 4. Геракл принёс золотые яблоки Гесперид и отдал их  Эврисфею. На этом  служба Геракла у царя Микен закончилась. Что стало с яблоками? Что-то доброе шевельнулось в душе у Эврисфея. Геракл исполнил все приказы, и ни одного слова упрёка не сказал своему господину. Служба была окончена. Эврисфей подарил Гераклу яблоки Гесперид. Геракл же отдал их своей покровительнице, Афине Палладе. Богиня вернула яблоки Гесперидам, чтобы вечно оставались они в садах.  Выступление жюри. Подведение итогов игры.                              Презентация «12 подвигов Геракла»  Анаграммы АНАГРАММЫ(Соберите из букв слова, имеющие отношение к подвигам Геракла)  р а д и г (гидра)  а н т и т (титан)  в р а т н е к(кентавр)  я п о с (пояс)  в о р а к о (корова)  е г а р (Гера)  Д/З : составить кроссворд (не менее 12 слов). Использованная литература                             1. Литература. 5-11 классы. Образовательные технологии: инновации и традиции: конспекты уроков / авт.-сост. Е.Н.Попова и др. – Волгоград: Учитель, 2009. 2. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. (Любое издание) 3. Викторина по теме «Мифы о подвигах Геракла» 6 класс. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1.Какие чудовища жили ­ в г.Немея? (лев) ­ в окрестностях г. Стимфала? (птицы) ­ В болоте около г. Лерна? (гидра) ­ на о­ве Крит? (бык) 10. ­ У царя бистонов во Фракии? (критский бык) 11. ­ на о­ве Эрифейн? (коровы Гериона) 12. ­ в подземном царстве Аида? (пес Кербер) 13. 2.Как был побежден Немейский лев? 14. 3.Кто родители Немейского льва и Гидры? (Тифон и Ехидна) 15. 4.Сколько голов осталось у Гидры, когда Геракл отрубил ей первую? Почему? 16. 5.Опишите Стимфалийских птиц. 17. 6.Как выглядели Кентавры? 18. 7.Что рассердило Кентавров, когда Геракл был на пиру у Фола? 19. 8.Опишите чудесные свойства яблок Гесперид. 20. 9.Каково предназначение Критского быка? (в жертву Посейдону) 21. 10.Чем кормили коней Диомеда? (человеческим мясом ­ чужеземцев) 22. 11.Символом чего был пояс Ипполиты? (власти над амазонками) 23. 12.Кто подарил этот пояс Ипполите? (бог войны Арес) 24. 13.Как помешала Гера Ипполите подарить пояс Гераклу? (превратилась в амазонку, говорила, что  Ипполиту хотят похитить) 25. 14.За какую цену приобрел Геракл пояс Ипполиты? (обменял на могучую амазонку Меланину,  попавшую к нему в плен) 26. 15.Что такое столпы Геракла? (у пределов земли – совр. Гибралтар; в память о своем подвиге ­ что  дошел) 27. 16.Как были очищены конюшни царя Авгия? 28. 17.Как выглядел пес Кербер? ( 3 головы, на шее­ змея, хвост – с головой дракона) 29. 18.О чем просит Геракла в царстве Аида его умерший друг Мелеагр? ( жениться на его сестре  Деянире) 30. 19.Как укротил Геракл Кербера? 31. 20. Как отреагировал Эврисфей на появление Кербера у его стен? Методическая разработка нетрадиционного урока по литературе с использованием материала об Угличе в 6 классе. (2 часа) Тема: Легенда как древний жанр устного народного творчества. Легенда об Арионе – одна из знаменитых легенд греческой мифологии. Задачи: Образовательные: 1. Дать определения «легенда», «предание», выявить особенности этого жанра литературы. 2. Познакомить с некоторыми легендам, возникшими на Угличской земле, которые сложились ещё в далёком прошлом. 3. Познакомить учащихся с легендой об Арионе. 4. Выявить черты, которые присущи жанру легенда в легенде об Арионе. 5. Дать представление учащимся о созданных на основе легенд произведений поэтов и писателей. Развивающие: 1. Развивать память учеников. 2. Развивать логически связную речь при ответе учеников. 3. Развивать мышление в процессе изучения новой темы. 4. Развивать навык работы с легендами. Воспитательные: 1. Воспитывать любовь к родному краю. 2. Воспитывать коммуникативные умения учеников. 3. Воспитывать дисциплинированного ученика. Оборудование: автор Коровина В.Я. карточки с текстами легенд об Угличе, стихотворений об Угличе, учебник «Литература. 7 класс» Содержание . 1. Организационный момент, сообщение темы урока. - Сегодня на уроке мы с вами узнаем, что такое легенда, предание, когда и как они создавались, познакомимся с некоторыми из легенд о городе Угличе, так же прочитаем легенду об Арионе и проанализируем её особенности. 2 .Слово учителя. -Легенда, как и миф, появилась в глубокой древности. Рассказы о наиболее важных исторических событиях и выдающихся свершениях люди передавали из уст в уста, из поколения в поколение. Эти рассказы со временем обрастали дополнительными подробностями, которые нередко приобретали фантастический характер. Так рождались легенды. Легенда известна как древний жанр устного народного творчества. В ней – «элементы чудесного, фантастического, но воспринимаемого как достоверное, происходящее на границе исторического и мифологического времени или в историческое время» (Мифы народов мира – т.2) Легенда (в переводе с латинского языка - то, что должно быть прочитано) – это произведение, созданное на основе устного предания, в котором рассказ о реальных людях и подлинных событиях сочетается с элементами фантастики (Записываем в тетради). А теперь давайте обратимся к толковому словарю и посмотрим, что же такое «предание». В словаре С.И.Ожигова: «Предание – это переходящий от поколения к поколению рассказ о былом, легенда». В.И.Даль даёт такое определение этому слову: «Преданье – рассказ, повествование, память о событии, перешедшая устно от предков к потомкам». Предание может содержать сведения об исторических лицах и реальных событиях. -Как вы думаете, какие события в первую очередь должны запечатлеться в народной памяти? Ученики ответят, что запоминаются, как правило, необычные, поражающие воображение события. 3. Знакомство с легендой об Арионе. (беседа, комментированное чтение). -Сегодня мы на уроке познакомимся с одной из знаменитых легенд греческой мифологии - легендой об Арионе. В легендах Древней Греции особое место занимает тема искусства. Вспомним покровителя искусства бога Аполлона. Когда он в сопровождении муз появляется на Олимпе, и раздаются звуки его кифары и пение муз, замолкает всё, мир и тишина воцаряются на Олимпе. Когда же Аполлон весело ударяет по золотым струнам, светлый, сияющий хоровод движется в пиршественном зале богов. Вспомним миф об Орфее, великом певце, сыне музы Каллиопы. Своим искусством Орфей зачаровывал не только людей, но и зверей, и деревья, и реки, и самих богов. Орфей участвовал в походе аргонавтов, своей музыкой смиряя волны, помогая гребцам и прекращая споры между воинами. Легенда об Арионе записана древнегреческим историком Геродотом, который в своих научных трудах часто пользовался сведениями из мифов и легенд. Несравненный кефаред (тот, кто играет на кифаре, разновидности лиры) Арион – исторически реальное лицо, он, как и правитель Коринфа, тиран (единоличный правитель) Периандр, жил в 7 веке до нашей эры. Сохранился даже фрагмент одного из произведений Ариона – «Гимна к Посейдону». Чтение легенды. 4. Беседа по вопросам.        Когда и где происходит действие легенды об Арионе? Почему Арион оказался именно на этом корабле? Как изображены мореходы? Почему они пытались убить Ариона? Каким показан Периандр? Что вас особенно привлекает в образе Ариона? Почему это произведение называется легендой? Докажите. Что главное мы узнаём из легенды? 6. Работа над стихотворением А.С.Пушкина. -Легенда об Арионе, как и многие мифологические образы и произведения, вошла в мировую культуру. Сюжет стихотворения А.С.Пушкина «Арион» относит нас к этой легенде. ( Чтение стихотворения) Арион. Нас было много на челне; Иные парус напрягали, Другие дружно упирали В грудь мощны вёслы. В тишине На руль, склоняясь, наш кормщик умный В молчанье правил грузный чёлн; А я – беспечной веры полн – Пловцам я пел…Вдруг лоно волн Измял с налёту вихорь шумный… Погиб и кормщик, и пловец! Лишь я, таинственный певец, На берег выброшен грозою, Я гимны прежние пою И ризу влажную мою Сушу на солнце под скалою. - Как использует Пушкин сюжет древней легенды? 7. Легенды города Углича (слово учителя). - В каждом городе, районе, деревне, у каждого народа, есть свои легенды. И сейчас мы с вами познакомимся с некоторыми из них, которые связаны с нашей Угличской землёй, и дошедшие до наших времён. Мы много говорили об истории происхождения города Углича, о названии города. Есть в Угличе легенды, которые жители города словно бы оставили «для внутреннего употребления» и рассказывают далеко не каждому. Впрочем, не исключено, что пройдёт немного времени, и эти предания будут столь же популярны, как и сказ о царевиче Димитрии. ( Учитель знакомит с некоторыми легендами).   На левом берегу Волги, на ручье Кука, до сих пор сохранился межевой камень, которым обычно отделялись владения одного рода от соседской земли, на этом камне отчётливо виден отпечаток огромной петушиной лапы. Такой же камень стоял в деревне Петухово у разрушенной Петуховой церкви. Легенда гласит, что перед польским нашествием и в дни смуты на угличскую землю из глухого леса прилетел огромный петух. Он садился на один из камней и громким криком возвещал о приближающейся беде. В 1917 году, когда церкви сметали с лица земли, снесли и Петухову церковь. Камни из её фундамента и тот самый межевой камень были расколоты и пущены на строительство дорог. А второй камень сохранился. Предание это ещё не исследовано. Но некоторые краеведы считают, что петух тут вовсе не при чём, ведь племена Верхневолжья не поклонялись этой птице. Просто трезубец был одним из охранительных знаков рун, который означал мир и спокойствие. Да-да, он очень похож на известную нам пацифистскую « курью ножку», из-за этого эту легенду так и называют. Ещё говорят, это вторая легенда, что на речке Карёге появляется русалка. Садится она на камень, который торчит из обмелевшей речки, и плачет. Предание гласит, что в русалку превратилась девушка, утопившаяся в этой речке из-за несчастной любви много лет тому назад. И по сей день краеведы и археологи находят на волжских берегах Углича, рядом с достижениями цивилизации, следы древних захоронений. Кто знает, может быть, эти поиски обогатят историю новыми сказаниями.  Самое знаменитое предание, которое знает почти каждый угличанин, о нескольких «воскресших» царевичах Димитриях. Легенда об убиенном сыне Ивана Грозного стала достоянием истории, и рассказывается она на разные лады. Существует несколько версий о том, как погиб Дмитрий. Одна из них гласит о том, что у Димитрия, когда он играл в ножички, случился приступ аппилепсии, и он нечаянно наткнулся на нож и погиб. А ещё говорят о том, что Дмитрия убили по приказанию Бориса Годунова, который хотел попасть на престол. Московские историки оказались более жестокими и склонны верить в версию об убийстве. Угличане же считают, что царевич на самом деле уцелел и воспитывался затем на польской границе образованным поляком. Вторую версию подтверждает и поведение его матери, Марии Нагой, которой на опознание представляли каждого из самозванцев (а их было не менее семи!) и каждый раз она говорила: « Похож», - словно ждала возвращения сына. Царевича Димитрия называют «человек-легенда», и он причислен к разряду святых, так как, по убеждению многих: - было убито безгрешное невинное дитя, - мощи его после вскрытия гроба остались нетленными, - те, кто прикасался к его мощам, исцелялся от недугов, болезней. 8. Чтение и анализ отрывков из поэмы А.С.Пушкина «Борис Годунов». -И не виноват Углич, что на его долю выпало нести через века кровавую историю о гибели Царевича. А она живёт- бытует словно уже сама по себе, вроде тех сказок, что ветер по свету носит. И, конечно, любой человек творческий просто не может не коснуться её как-либо в своих произведениях. -Эта тема нашла своё отражение и в поэме А.С.Пушкина «Борис Годунов», в которой он отразил основные моменты этого события. ( Чтение и анализ отрывков) Учащимся на карточках выданы отрывки из поэмы: 1) «Тогда я в дальний Углич 3) «- Димитрий жив. На некое был послан послушанье; - Вот-на! Какая весть! Пришёл я в ночь. Наутро час обедни Царевич жив! Ну подлинно чудесно. Вдруг слышу звон, ударили в набат, И только-то? Крик, шум. Бегут во двор царицы. Я - Послушай до конца. Спешу туда ж – а там уже весь город. Кот б ни был он, спасённый ли царевич, Гляжу: лежит зарезанный царевич; Иль некий дух во образе его, Царица мать в беспамятстве над ним, Иль смелый плут, бесстыдный самозванец, Кормилица в отчаянье рыдает…» Но только там Димитрий появился». 2) «Тут народ 4) « Три дня Вслед бросился бежавшим трём убийцам; Я труп его в соборе посещал, Укрывшихся злодеев захватили Всем Угличем туда сопровождённый. И привели пред тёплый труп младенца, Вокруг его тринадцать тел лежало, И чудо – вдруг мертвец затрепетал – Растерзанных народом, и по ним «Покайтеся!» - народ им завопил: Уж тление приметно проступало, И в ужасе под топором злодеи Но детский лик царевича был ясен Покаялись – и назвали Бориса». И свеж и тих, как будто усыплённый; Глубокая не запекалась язва, Черты ж лица совсем не изменились. Нет, государь, сомненья нет: Димитрий Во гробе сопит». 5) « В вечерний час ко мне пришёл однажды Вот Углича достиг я, прихожу Простой пастух, уже маститый старец, В святой собор, и слушаю обедню, И чудную поведал он мне тайну. И, разгорясь душой усердной, плачу « В младых летах, - сказал он, - я ослеп Так сладостно, как будто слепота И с той поры не знал ни дня, ни ночи Из глаз моих слезами вытекала. До старости…» Когда народ стал выходить, я внуку « Раз, Сказал: - Иван, веди меня на гроб В глубоком сне, я слышу, детский голос Царевича Димитрия. – И мальчик Мне говорит: - Встань, дедушка, поди Повёл меня – и только перед гробом Ты в Углич-град, в собор Преображенья; Я тихую молитву сотворил, Там помолись ты над моей могилкой, Глаза мои прозрели; я увидел Бог милостлив – и я тебя прощу. И божий свет, и внука, и могилку». - Но кто ж ты? – спросил я детский голос. Вот, государь, что мне поведал старец. - Царевич я Димитрий. Царь небесный Я посылал тогда нарочно в Углич, Приял меня в лик ангелов своих, И сведано, что многие страдальцы И я теперь великий чудотворец! Спасение подобно обретали Иди, старик. – Проснулся я и думал: У гробовой царевича доски». Что ж? может быть, и самом деле бог Мне позднее дарует исцеленье. Пойду - и в путь отправился далёкий. -На основе этой легенды создано немало стихотворений, в которых показано отношение угличан к событию, ставшему образом и символом города. 9. Чтение и анализ стихотворений. В древнем Угличе тайн немерено. Город на высоком волжском берегу, Не смотри, что все на виду. Куполами храмов озарённый, Быль теперь уже далью времени В незапамятные времена В небыль прячется на ходу. Угличем он наречён был. За грехи, за ту кровь безвинную, Много повидал он на своём веку Что отец так безбожно лил, Жизнь его была не гладкой. Пролил Дмитрий здесь кровь невинную, В нём Димитрй_царевич зарезан был, Волей Божией искупил. Его смерть до сих пор – загадка. Так ли было, иль показалося, Как крепкий гранит, Кто же сможет решить сейчас? История эту тайну хранит… Слишком мало следов осталося Надежда Муравьёва Как, наверное, и от нас, (из поэмы «Углич – частичка России») Как бы ни было-исцеление Отрок людям несёт святой. Для душевного очищения Ты его для себя открой… Алексей Будников 10. Итог урока.       Что такое легенда Какие легенды города Углича вы узнали? С какой легендой мы с вами познакомились? Что интересного узнали? Какие признаки легенды мы нашли в легенде об Арионе? Какие ещё легенды вам известны? Постарайтесь узнать новые легенды. 1.Литература. 6 кл. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч.1/Авт.-сост. В.П. Полухина. – 11-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2004. Библиография. 2.Егорова Н. В. Литература 6 класс: Поурочные разработки. – М.: Вако, 2003. 3. А.С.Пушкин « Борис Годунов» (отрывки из поэмы). 4. Вся Ярославская область. «Юность». /Авт.-сост. Светлана Кулакова. – М.: № 39. – 2002. 5. Углече Поле. Историко-краеведческий и литературный журнал. №2, 2006г. Предполагаемые результаты урока. Этот урок проводится с целью познакомить детей с новым жанром устного народного творчества - легендой, расширить знания о легендах, существующих на Угличской земле, а так же познакомить учащихся с легендой греческой мифологии - об Арионе, показать, какое отражение нашли легенды в творчестве многих людей, а также писателей и поэтов. Таким образом, мы предполагаем, обогатить знания учащихся в области истории родного края. Так же мы вводим новые литературные понятия, которые необходимы ученикам при изучении данной темы и последующих. Урок преследует и такую цель, как привлечь учащихся к дальнейшему изучению своей Угличской земли. Гомер. «Илиада» («Троянский конь»). Древнегреческие мифы как сюжетная основа гомеровского эпоса. (Урок литературы в 6 классе) Цели: Образовательные: закрепить знания о мифологии Древней Греции;   познакомить уч­ся с поэмой Гомера «Илиада»;   выявить мифологические черты в поэме; определить, что в героической поэме является мифом, а что  реальностью. Развивающие:   развивать устную речь учащихся; расширять кругозор учащихся. Воспитывающие:   воспитывать интерес к культуре Древней Греции; воспитывать чувство прекрасного. Оборудование: 1. Мультимедийная презентация к уроку. 2. Кроссворд. Ход урока I. Проверка д/з (ответить на вопросы викторины). 1. Что такое миф? 2.Как называли в Древней Греции странствующих певцов, рассказывающих мифы? 3. Сколько подвигов совершил Геракл? 4. Почему греческому народному герою Алкиду дали прозвище «Геракл»? 5. Какой подвиг Геракл совершил еще младенцем? 6. Какую одежду носил Геракл? 7. Геракл – бог, герой или смертный человек? 8. Напишите имя богини, преследующей Геракла. Подвиги Геракла 9. Сколько голов было у гидры? (9) 10. Как удалось Гераклу одолеть стимфалийских птиц? (С помощью трещоток) 11. Кому принадлежала керинейская лань? (Артемиде) 12. Сколько яблок должен был принести Геракл из сада Гесперид? (3) II. Изучение нового материала. Просмотр слайдов презентации с комментарием учителя. Слайд 1. Ребята! Вы готовы сегодня со мной совершить виртуальное путешествие в Древнюю Грецию?  Ведь тема нашего занятия связана с Троянской войной и героическими поэмами аэда Древней Греции  Гомера “Илиада” и “Одиссея”. Попытаемся выяснить, что в этих произведениях миф, а что ­ реальность. Итак, отправляемся  в увлекательное путешествие. Слайд 2. Древняя Греция расположена на юго­востоке Европы: на Балканском полуострове в  средиземноморье, с запада омывается Ионическим, с Востока Эгейским морями. Слайд 3. О Древней Греции сложено немало легенд, среди которых героические песни слепого аэда  Гомера, в них тесно переплетаются действительность и вымысел. Гомер – легендарный древнегреческий поэт­сказитель, которому приписывается создание  «Илиады» и «Одиссеи». О жизни и личности Гомера ничего не известно. Место рождения Гомера  неизвестно. Умер на острове Иос. Традиционно Гомер изображается слепцом. Мифы о последнем, десятом годе Троянской войны лежат в основе поэмы «Илиада», которая  была создана в VIII в. до н.э. Итак, поэма Гомера – литературное произведение, но в ее основе – мифы Древней Греции. Создание проблемной ситуации. ­ Что же это за война? Можно ли узнать о действительных причинах Троянской войны по  поэмам Гомера? ­ Сформулируйте ваши предположения. Проверим ваши предположения в течение нашего путешествия. Слайд 4. Итак, в основе поэмы Гомера “Илиада” лежит миф о последнем – десятом годе Троянской  войны. Ее название происходит от второго названия города Троя – Илион. Мы уже знаем, что на  полуострове ­ Малая Азия располагался город Троя с первоначальным названием Илион. Именно  здесь происходили события, описанные в героической поэме Гомера. Слайд 5. Давайте совершим виртуальное путешествие по древнему городу Троя, который окружен  двумя рядами крепостных стен. В первой стене находятся городские ворота, за которыми ­ дворцы  знати. За второй же стеной на возвышении величественно расположился дворец правителя. Широкие  улицы города вымощены камнем. Слайд 6. В 70­е годы XIX века немецкий археолог Генрих Шлиман провёл раскопки на полуострове  Малая Азия и обнаружил там руины древнего города. Слайд 7. В героических поэмах Гомера “Одиссея” и “Илиада” боги являлись такими же действующими  лицами, как и смертные люди. Поэма “Илиада” начинается с мифа о “яблоке раздора”. Выступление 1 уч­ся Богиня раздора, Эрида, взяла золотое яблоко Гесперид, на котором было написано  «Прекраснейшей», и тихо положила его на пиршественный стол богов. Гера, Афродита и Афина стали спорить между собой. Зевс не решился их рассудить и передал яблоко для решения спора Парису,  сыну царя Трои. Тот решил спор в пользу Афродиты, а та пообещала ему взамен любовь  прекраснейшей смертной на земле – Елены, дочери Зевса и Леды. Парис похитил Елену, жену  греческого царя Менелая, и увез ее в Трою. Менелай собрал вождей греческих племен и отправился в  поход против Трои. ­ Каково современное значение крылатого выражения «яблоко раздора»? («Причина ссоры, причина  конфликта») Слайд 8. Историки древности считают, что причиной и поводом Троянской войны был тот факт, что  после прибытия дорийцев в Грецию в 1100 году до н.э., возникла проблема выживания и люди начали  искать новые земли для поселения на полуострове Малая Азия. Слайд 9. Переселившись в Малую Азию, греки вступили в столкновение с жителями Трои, что привело,  по мнению современных учёных, к войне, которая началась около 1200 г. до н.э. Греки разграбили и  сожгли Трою. Слайд 10. ­ Так что же послужило действительной причиной Троянской войны? Слайд 11. Но вернемся к поэме Гомера. В ней поэт ярко изображает быт военного времени: битвы, подвиги героев, жестокости войны, в ней  отражены события войны между греками и троянцами, вследствие чего эта война получила название  “Троянская”. Греки больше всего ценили в человеке храбрость, силу, любовь к Родине. В “Илиаде” воспеваются военные события и подвиги героев: Ахиллеса, Агамемнона, Менелая (со  стороны греков) Слайд 12. Гектор – предводитель троянцев, сын Приама, царя Трои. Слайд 13. Ахиллес (Ахилл) – самый сильный греческий юноша. Выступление 2 уч­ся. Главный герой “Илиады” – Ахиллес, сын морской богини Фетиды и Пелея, царя города Фитии в Фессалии, совершил под Троей множество подвигов. У Ахиллеса был самый близкий друг – Патрокл.  Но военный вождь троянцев – Гектор – убил его. Ахиллесу удалось отомстить за смерть своего друга. Слайд 14 Слайд 15. (Продолжение выступления) Но на десятый год войны Ахилл был убит стрелой Париса, хотя, согласно  мифу, он должен быть неуязвим. Он обладал большой силой: его мать, богиня Фетида, выкупала его  еще младенцем в реке, текущей в подземном “царстве мёртвых”…Но одно место осталось уязвимым –  пятка. ­ Каково современное значение этого крылатого выражения «Ахиллесова пята»? (Уязвимое место) Слайд 16. Троянцы были очень отважными воинами и только хитростью греки смогли завоевать Трою, с  помощью деревянного коня. Выступление 3 уч­ся. Когда Трою не удалось взять осадою, Одиссей (царь острова Итака, воевал на стороне греков) придумал построить деревянного коня, в котором спрятались самые храбрые греческие воины, ­ и он в  их числе. Греки сделали вид, что уплывают, а троянцы перенесли коня внутрь города. Ночью  греческие корабли незаметно возвратились, и воины бросились в ворота, открытые изнутри их  товарищами. Отсюда выражение «троянский конь» ­ коварная ловушка. Троя пала. Слайд 17. До нас поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» дошли благодаря переводу известного русского  романтика В.А. Жуковского. III. Итог урока. Рефлексия. Теперь, уже зная содержание поэмы Гомера, ее героев и их поступки, вы можете ответить:  что в героических поэмах является мифом, а что реальностью. (В них художественно переосмыслены события Троянской войны и сочетают в себе как мифические  эпизоды, так и реалистические.) IV. Работа в парах. У каждой пары на столе лежит кроссворд. Ваша задача ­ быстро, а главное, правильно найти  ответы на вопросы, данные к нему, и назвать ключевое слово. ­Какое ключевое слово нашего путешествия у вас получилось? (Троя) Сверьте ваши ответы по слайду. Слайд 18, 19. ­ Какое впечатление осталось у вас после виртуального путешествия? V. Д/з.  1. Прочитать несколько мифов Древней Греции (по выбору учеников). 2. Нарисовать иллюстрации к мифам (по желанию). Тема: «Произведения зарубежных писателей. Гомер и его поэмы «Илиада» и  «Одиссея». Цели: познакомиться с произведениями зарубежной литературы; узнать историческую и  мифологическую основу произведений Гомера; продолжать развивать навыки грамотной  речи; формировать поэтический слог. Оборудование: иллюстрации к произведениям Гомера «Илиада» и «Одиссея»; текст  произведений; рабочие тетради. 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. Ход урока. (Учитель   опрашивает   3­4   человек   устно,   5   человек   подносят   на   проверку   свои тетради). 3. Рассказ учителя о мифе и о произведениях Гомера.           Мифы большинства   народов —   это   мифы   прежде   всего   о богах.   Мифы Древней   Греции —   исключение:   в большей   и лучшей   части   их рассказывается не о богах, а о героях. Герои — это сыновья, внуки и правнуки богов от смертных женщин; они совершали подвиги, очищали землю от чудовищ, наказывали злодеев и тешили свою силу в междоусобных войнах.          «Илион», «Троя» — два названия одного и того же могучего города в Малой Азии, возле берега Дарданелл. По первому из этих имён великая греческая поэма о Троянской   войне   называется   «Илиада».   До неё   в народе   существовали   только короткие устные песни о подвигах героев вроде былин или баллад. Большую поэму из них сложил легендарный слепой певец Гомер, и сложил очень искусно: выбрал только один эпизод из долгой войны и развернул его так, что в нем отразился весь героический   век.   Этот   эпизод —   «гнев   Ахилла»,   величайшего   из последнего поколения греческих героев.       О самом Гомере  (8 ­7 века до н.э.) известно мало. До нас дошли сведения, что Гомер не знал грамоты и что его поэмы исполнялись устно. Однако они принесли ему славу при жизни. Гомер, согласно греческим легендам, был гениальным певцом, которому   удалось   соединить   в   своих   произведениях   мифологию,   фольклор   и литературу. 4. Работа с учебником. ­ Ребята, предлагаю вам открыть учебник на стр. 227. Начинаем читать по цепочке со слов («Сюжетной основой поэмы…»). 5. Работа по вопросам к статье учебника. 1. Что явилось истоком поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»? 2. Кому принадлежат  самые лучшие переводы поэмы «Илиада» и «Одиссея»? 3. Какие события легли в основу этих поэм? 4. Что вы можете рассказать о главных героях поэмы – Ахилле и Одиссее? 6. Знакомство с отрывком из песни «Илиада». Перевод с древнегреческого В. В. Вересаева. Учебник   открыт   на   стр.   283.   Песнь   18.   «Изготовление   оружия».   Часть   текста зачитывает учитель, остальное  ­ ученики. 7. Вопросы к тексту. 1. В тексте поэмы Гефест, создающий щит для Ахиллеса, называется художником. Согласны ли вы с таким определением мастера? 2. Как представления древних греков о вселенной отражены на щите Ахиллеса? 3. Сравните   описания   мирного   города,   осаждённого   неприятелем.   Каково отношение   автора   к   картинам   мировой   жизни   и   сценам   войны   при   ответе используйте цитаты из текста поэмы. 4. Как вы думаете, почему на щите героям Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек? 8. Физминутка. 9. Знакомство   с   текстом   «Одиссея».   Перевод   с   древнегреческого   В.   А. Жуковского.       ­   Дано   кончилась   Троянская   война,   и   все   участники   этого   похода   либо возвращались на родину, либо погибли в пути, а царь острова Итака Одиссей не может достигнуть родных мест, где он оставил жену – Пенелопу и маленького сына – Телемаха. Десять лет прошло с тех пор, как по совету хитроумного Одиссея была взята и разрушена неприступная «священная» Троя. Десять лет скитается Одиссей по бесконечным волнам бурного моря, преследуемый богом морей Посейдоном.          Наконец Одиссею удаётся добраться до острова, где живут фиакийцы. Царь Алкиной обещает помочь ему… Продолжаем  работать  с  учебником, стр.  244.   «Одиссей   на   острове   циклопов. Полифем» (в сокращении). (Дети читают по цепочке). 10.Работа по вопросам к тексту. 1. Что насторожило Одиссея, когда он увидел пещеру циклопа Полифема? Какие чувства он испытывал? особой нужды? 2. Почему   Одиссей   остался   на   острове   и   ждал   циклопа?   Ведь   в  этом  не   было 3. Каким предстал циклоп Полифем перед Одиссеем и его спутниками? Найдите эпитеты и сравнения, характеризующие его. 4. Как   встретил   циклоп   гостей?   Какое   впечатление   произвёл?   Прочитайте соответствующие строки. 5. Гомер называет Одиссея «хитроумным», «многострадальным», «постоянным в бедах»,   «богоравным».   Как   Одиссей   оправдывает   это   в   эпизоде   с   циклопом Полифемом? 6. Каким предстаёт Одиссей в этом повествовании? Какие его качества особенно подчёркиваются? 11.Просмотр подготовленных иллюстраций. Ребятам   предлагается   проанализировать   иллюстрации,   составить   словесную характеристику представленных греческих богов и героев. 12.Подведение итогов урока. 13.Домашнее задание.  (На усмотрение учителя)