Конспект урока с презентацией по немецкому языку на тему «Образование Präteritum» (6 класс немецкий язык)

Литвишко Людмила Валерьевна, учитель немецкого языка, МБОУ СОШ п. Садовый   Самойловский район Саратовская область Рекомендации по использованию презентации Автор: Литвишко Людмила Валерьевна Полное название ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное                         учреждение  «Средняяя общеобразовательная школа                          посёлка Садовый» Самойловского района Саратовской  области Название ресурса: Презентация  к уроку немецкого языка в 6 классе по теме                                                «Образование Präteritum» .      Возрастная группа : 6 класс Цель создания: облегчить восприятие и изучение грамматики немецкого                               языка, повысить мотивацию изучения иностранного языка   Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный                              материал (карточки, таблицы) Методические рекомендации по реализации ресурса:      Данная презентация предназначена для проведения урока немецкого языка в 6  классе по теме «Образование Präteritum».  Урок разработан в соответствии с новым  ФГОС второго поколения для основного общего образования. Материал строится  на УМК автора И.Л. Бим.      Презентационный материал отражает  основные моменты  практически на всех  этапах урока. Слайд №3 помогает быстро и наглядно организовать и провести  мотивационное начало урока, используя речевую зарядку.    Информация слайда №4 позволяет легко вспомнить и повторить изученный ранее  материал, необходимый для выполнения задания на слайде № 5.  Чтобы этап  повторения изученного ранее не «затянулся» на большую часть урока и не «отнял»  время  у других этапов урока, проверку выполненного задания быстро и легко  помогает сделать слайд №6.      Информация на слайдах №7 и №8 является ключевой, так как представляет  собой именно изучение новой грамматической темы «Präteritum».  Учитель  объясняет  сложную тему по грамматике в форме сказки:      «Präteritum ­­­ это прошедшее повествовательное время. Форма простая. Как  образуется? Тут разговор особый. Вы знаете, что глаголы как дети. Одни из них  слабые и предпочитают делать то, что им говорят. Они прибавляют к своей основе  суффикс  ­te­, например:  malenmalte, tanzentanzte. Литвишко Людмила Валерьевна, учитель немецкого языка, МБОУ СОШ п. Садовый   Самойловский район Саратовская область   А другие глаголы сильные и непослушные. Они не хотят иметь суффиксы, а  изменяют гласную букву в корне,                      например: gehenging, trinkentrank, singensang.   А есть ещё глаголы неправильные, ну совсем неуправляемые! Они что хотят, то и  делают! Одновременно прибавляют к основе суффикс –te­ и изменяют  гласную  букву в корне, например: denkendachte, bringenbrachte.»   После объяснения новой темы, начинается практическая работа учащихся по её  освоении.     Рабочий материал на слайдах №9 и №10­­­это первичное закрепление изученного  нового грамматического правила.  Причём на слайде №9 дети должны от слабых  глаголов в форме Infinitiv образовать глаголы в форме Präteritum. А на слайде №10  наоборот: сильные глаголы  в форме  Präteritum  поставить в  форму Infinitiv.  Слайд №11 представлен физминуткой. Учащиеся видят текст на экране, что  помогает беспрепятственно и быстро провести физическую паузу.       Далее начинаются тренировочные  упражнения по отработке навыков и умений  применения новых знаний и формированию УУД. Несколько учащихся поочерёдно  выходят к доске и дописывают в приготовленный заранее на доске текст суффиксы  и окончания глаголов.  Проверку осуществляют через слайд № 12.      Затем учитель делит класс на две группы  и раздаёт напечатанные тексты. Дети  должны в них найти глаголы в форме Präteritum  и выписать себе в тетрадь.        Учащиеся распределены в группы не по дифференцированному принципу, а,  наоборот: в обеих группах есть и хорошо успевающие ученики, и слабоуспева­ющие. Это сделано для того, чтобы сильные учащиеся при выполнении задания взяли на  себя роль координаторов и помогали, так сказать, курировали деятельность слабых  своих одноклассников. Правильность выполнения этой самостоятельной работы в  группе проверяется при помощи слайда №13.     Здесь же, используя слайд №13, учитель предлагает детям небольшую  исследовательскую работу. Он просит их расселить «жильцов» (глаголы) в два  домика: в один­­­сильные глаголы, в другой­­­слабые. После расселения глаголов по домам, учащиеся обнаруживают, что один глагол остался «без жилья». Исследовав  данную проблему, ребята выясняют, что это­­­ глагол неправильный.  И он не может пойти в домик ни к сильным глаголам, ни к слабым.     Учитель ставит проблемный вопрос: что же сделать, чтобы наш неправильный  глагол не был одинок? У детей разные способы решения данной ситуации, и одним  из таких решений может быть следующее: построить неправильному глаголу домик   для него. А учитель предлагает детям поселить туда ещё несколько таких же  неправильных глаголов, чтобы ему  не было так одиноко.  Эту работу творческого  характера педагог задаёт детям в качестве домашнего задания (подумать, какой они «построят» дом, какие глаголы туда поселят).     После такой трудной мыслительной деятельности нужно обязательно отдохнуть.  И поможет в этом слайд №14, на котором  стихотворение, помогающее провести  релаксацию. Его можно обыграть в форме игры «Эхо»: учитель говорит, а дети все Литвишко Людмила Валерьевна, учитель немецкого языка, МБОУ СОШ п. Садовый   Самойловский район Саратовская область хором ему отвечают последние слова, то есть как эхо в лесу. Перед началом этой  игры можно детям предложить закрыть глаза (или не закрывать, по их усмотрению)  и представить себе красивый лес. Обязательно сказать, что в лесу живёт не только  эхо, которое хочет сейчас с ними поиграть, но и множество насекомых, животных и  растений. Их можно, при желании, увидеть и услышать в своём воображении. Всё  это помогает учащимся расслабиться и отдохнуть перед заключительным этапом  урока.   Далее идёт дифференцированная работа: индивидуальная работа (2 человека) по  карточкам, а все остальные работают коллективно и фронтально по учебнику,  выполняя упражнение.     На заключительном этапе урока также коллективная работа (позволяет учителю  выяснить уровень обученности всего класса и каждого в отдельности)  по слайду  №15, а проверка по слайду №16.  Заключительная игра ,,Найди  пару”  предостав­ ляет всем шанс проявить себя, оживиться в ходе соревнования и показать свои  результаты по итогу урока.     В конце  урока все учащиеся получают оценки, опираясь на оценочную таблицу,  которую в  ходе урока и  выполнения заданий заполняли сами. За правильные  ответы дети получали 3 балла, за ответ с одной ошибкой ­­­2 балла, за неправильно  сделанное задание—1 балл (утешительный, чтобы в конце урока не было детей, у  которых окажется в сумме 0 баллов!)  Также учитель даёт оценку работы каждому  словесно и оценивает работу всего класса в целом. Учащиеся выясняют, смогли они  реализовать то, что сами планировали в начале урока, то есть, достигли своих целей  или нет. Также учитель просит оценить урок, определить настроение урока: каким  оно было? Для этого служит слайд №17.   И в заключении, педагог желает детям побольше солнышка и улыбок в их жизни,  дарит стихотворение об улыбке и всех благодарит за урок. Список источников  1. В.Н. Ефремова «Дидактические материалы. Немецкий язык. (Орфография). 5­6  кл». //г. Москва, «Дрофа», 1999г.