Конструкт урока литературного чтения в 3 классе на тему "М. М. Зощенко «Великие путешественники»"

презентация

7 мая.

Классная работа.

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный этап

Смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

словесные (объяснение),

наглядные (демонстрация),

практические (упражнение).

– На ваших партах должны лежать: учебник по литературному чтению, дневник и пенал.

– Для того чтобы настроиться на урок, предлагаю выполнить упражнение, которое называется «Пол-нос-потолок». Я буду называть и показывать направление, а вы должны будете повторять. Но будьте внимательны – я могу вас запутать.

– Молодцы, я вижу, вы были внимательными, и у вас получилось выполнить это упражнение. А если не получилось — ничего страшного. Вы старались, и это самое главное. Чем больше будете тренироваться, тем лучше будет получаться.

- Можете садиться.

Готовятся к уроку.

Выполняют упражнение.

Ф

-

ОК,

СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Актуализация опорных знаний

Актуализировать знания и опыт необходимый для изучения темы. Создать эмоциональный настрой для восприятия произведения, оживить жизненные впечатления.

словесные (объяснение, беседа, рассказ),

наглядные (демонстрация, иллюстрация).

- Для того чтобы вспомнить прошлый урок литературного чтения, предлагаю поучаствовать в мини-викторине. На слайде буду появляться вопросы, ваша задача: правильно на них ответить по поднятой руке.

На слайде:

Как звали автора произведения? (Михаил Михайлович Зощенко)

Как называлось произведение?  («Золотые слова»)

Какой был жанр у произведения? (юмористический рассказ)

Как звали главных героев рассказа? (Лёля и Минька)

Кратко перескажите сюжет рассказа.

– Отлично, ребята, вы верно ответили на все вопросы. Теперь мы готовы к уроку.

Участвуют в викторине.

Ф

презентация «М. М. Зощенко «Великие путешественники», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Выявление проблемы

Формировать готовность к сотрудничеству, к учебной деятельности, интерес к выполнению заданий.

- На прошлом уроке мы познакомились с писателем Михаилом Михайловичем Зощенко. Какие факты из его жизни вы запомнили?

- Также на прошлом уроке мы познакомились с жанром «юмористический рассказ». Знаете ли вы какие-нибудь приёмы, которые используются в юмористических рассказах?

- Знаете ли вы, что такое «ирония»? Кто может объяснить своими словами?

- Ирония – это художественный приём, в котором слово или фраза преднамеренно утверждает противоположное для человека или предмета. Иронические высказывания читаются притворным тоном и с насмешкой.

- Например, вы говорите: «я так выспалась», а сами сидели в телефоне до утра. Или на улице весной выпал снег и резко похолодало. И вы говорите: «как же на улице жарко!»

- Сегодня мы прочитаем ещё один юмористический рассказ о Лёле и Миньке. Откройте учебник на 120 странице и прочитайте название рассказа. Как вы думаете – о чём в этот раз расскажет автор?

- Чтобы проверить догадки, предлагаю прочитать рассказ.

- (рассказывают факты.)

- (предполагают.)

- да/нет.

- о том как Лёля и Минька отправились в путешествие.

Ф

презентация «М. М. Зощенко «Великие путешественники», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Решение проблемы

Познакомить с произведением, обеспечить эмоциональность восприятия и интереса к произведению. Дать возможность поделиться впечатлениями, выявить качества самостоятельного восприятия текста, скорректировать задуманный ход анализа произведения.

словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (иллюстрация)

– Читать будем следующим образом: я начну, а вы продолжите.

Читаю начало произведения.

– Читать будет по очереди, по 2 предложения.

Читаем рассказ, я задаю вопросы по содержанию в процессе чтения:

Как зовут приятеля Лёли и Миньки? (Стёпка)

Что Стёпка рассказал Миньке? (что Земля круглая)

Что сделал Минька, чтобы тоже отправиться в путешествие? (подарил Стёпке свой перочинный ножик)

Что взяли с собой ребята? Найдите это в тексте и прочитайте.

Когда ребята хотели уйти в путешествие? (утром, когда родители Лёли и Миньки уедут в город, а мама Стёпки пойдёт стирать бельё в речке)

Что ребята решили сделать с тяжёлым мешком? (нести его по очереди)

Получилось ли у Миньки нести мешок? (нет – мешок был очень тяжёлый, из-за чего Минька уронил его и упал сам)

Что сказал и сделал Стёпка Миньке? (ударил по затылку и сказал, что таким, как Минька, надо сидеть дома)

К чему Стёпка хотел приспособить Тузика?

Что решил сделать Стёпка, чтобы не заблудиться? (лёг спать ногами в ту сторону, куда ребятам предстоит направиться на следующий день)

Что предложила Миньке Лёля? (положить Стёпку в обратную сторону, чтобы вернуться домой)

Получилось ли ребятам вернуться домой? (да)

Поверил ли Стёпка, что ребята правда совершили кругосветное путешествие? (да)

Как отреагировали родители Лёли и Миньки? (мама ругалась, бабушка хотела их выпороть, а папа сказал, что дети и так усвоили урок)

Как стёпкина мама наказала сына? (заперла его в бане на целый день)

– О чëм мы только что прочитали? Верно, это юмористический рассказ, герои которого отправились в кругосветное путешествие.

- Обратите ещё раз внимание на название рассказа. Как вы думаете – можно ли его назвать иронией? Почему? Я с вами согласна, потому что ребята в итоге не стали никакими великими путешественниками.

- Встретились ли вам слова, которые вы не знаете, или которые кажутся непонятными?

- Знаете ли вы, что такое «космография»? Это описание и создание карт расположения тел в космосе. То же самое, что и география, где описывается поверхность Земли.

На слайде:

- Какие моменты вам показались смешными? Понравился ли вам сам рассказ?

Слушают произведение.

Читают по очереди и отвечают на вопросы.

- о Лёле, Миньке и Стёпке, которые отправились в кругосветное путешествие.

- (предполагают значение.)

- (делятся впечатлениями.)

Ф

презентация «М. М. Зощенко «Золотые слова», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; определять тему и главную мысль, характеризовать героя; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Предметные: обучающиеся демонстрируют умения формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста.

Первичное закрепление

Мотивировать перечитывание текста, вызвать потребность в аналитической работе. Углубить восприятие произведения, помочь освоить его идею, формировать читательские умения.

словесные (беседа),

наглядные (иллюстрация)

- Ребята, прежде чем продолжить нашу работу, я предлагаю немного размяться. Встаньте со своих мест так, чтобы не мешать друг другу.

- Сейчас выполним наклоны головы вправо и влево, делаем это аккуратно, не слишком резко. Поднимем руки вверх, встанем на носочки и потянемся. А теперь поставим руки на пояс. Выполним наклоны туловища вперед, назад, вправо, влево. Отлично, молодцы!

- Мы с вами размялись и можем продолжить нашу работу. Садитесь за свои места и не забывайте о правильной посадке.

- Предлагаю вспомнить порядок событий произведения. Для этого мы выполним задание. Вам необходимо внимательно рассмотреть иллюстрации, вспомнить – какой момент на ней изображён и расставить их в правильном порядке. На работу у вас есть 5 минут.

Приём – упражнение (восстановление последовательности событий произведения)

Задание: Расположи иллюстрации в правильной последовательности.

(6, 5, 1, 7, 4, 2, 3)

- Вижу, многие выполнили задание. Кто хочет назвать правильное расположение иллюстраций?

– Вернёмся к рассказу.

- Предлагаю выполнить задания на рабочем листе.

Приём – упражнение (характеристика персонажей)

Задание: Сравни характеры Стёпки и Миньки. какие они? Чем они отличаются друг от друга?

- Вам необходимо вспомнить – какими были Минька и Стёпка, и написать их краткую характеристику. На работу даётся 5 минут.

- Вижу, что большинство закончили. Кто хочет назвать характеристику Миньки? Верно, Минька маленький мальчик, и поэтому ему хочется общаться с другими и заниматься теми же делами, что и они. Минька доверчивый и слабенький физически. Поэтому ему было тяжело нести мешок с вещами.

- Каким автор показывает Стёпку? Молодцы, вы правы. Стёпку можно назвать заносчивым хвастунишкой. Он затейник и лидер, который с лёгкостью может вести за собой людей. Стёпка загорается идеей и не отступит, пока не реализует её.

- Предлагаю выполнить следующее задание. Кто хочет прочитать его? Вам необходимо найти предложения в рассказе и заполнить пропуски. На работу даю вам 7 минут.

Приём – упражнение (поиск нужной информации)

Задание: Вставь пропущенные слова в предложения, используя текст из учебника:

«На огороде Стёпка устроил общее собрание __________________.

- Мы пойдём всё прямо и прямо, пересекая горы и пустыни. И будем идти напрямик до тех пор, пока не вернёмся сюда обратно, хотя бы на это у нас ушёл _______  ____.

Мы стали ждать, когда стёпка ___________».

- Вижу, многие закончили. Кто хочет назвать пропущенные слова?

- Молодцы, ребята.

Выполняют разминку.

Выполняют задание.

Представляют задание.

Выполняют задание.

Называют характеристику.

Называют характеристику.

Выполняют задание.

- путешественников, целый год, проснётся.

Ф,

И

презентация «М. М. Зощенко «Золотые слова», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; делить текст на части, находить в тексте заданный эпизод, характеризовать героя; конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность; подбирать иллюстрации к тексту; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Предметные: обучающиеся демонстрируют умения формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей.

Самостоятельная работа

Обобщить результаты анализа, обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения.

словесные (объяснение, беседа), практические (упражнение)

Приём – инсценировка + повторная характеристика персонажей

- Предлагаю инсценировать эпизод, где дети несли мешок. Как его нёс Стёпка, в зависимости от его характера? Стёпа мог бы нести его на голове, как сказано в тексте, уверенно маршируя и гордо смотря вперёд. Даже такой тяжёлый мешок был бы ему нипочём.

- Кто хочет выйти и показать, как нёс бы мешок Стёпка? Молодец, у тебя хорошо получилось передать стёпкин характер.

- А как бы несла мешок Лёля? В рассказе говорилось, что она несла его недолго, потому что устала, после чего бросила его на землю. Значит, она бы держала его, чуть наклонившись назад и немного подогнув ноги. И шла бы медленно. А потом выпрямилась, и мешок бы упал на щемлю.

- Кто хочет показать – как бы несла мешок Лёля? Отлично, у тебя тоже хорошо получилось показать Лёлю.

- А как бы нёс мешок Минька? Он самый маленький среди этой троицы. Поэтому мешок, по сравнению с ним, был бы огромным. Поэтому Миньку было бы не видно за этим мешком. У Миньки бы подкосились ноги от тяжести, и он шатался из стороны в сторону. После чего мешок бы упал, потянув за собой мальчика.

- Кто хочет показать Миньку, несущего мешок? Только вместо падения лучше присесть на корточки, чтобы не ушибиться и не испачкаться. Молодец, у тебя очень хорошо получилось передать тяжесть этого мешка.

- А как бы ребята вместе понесли мешок? Верно, им необходимо взяться за него по бокам и передвигаться синхронно.

- Ребята, которые инсценировали персонажей, выйдите и покажите – как бы вы это сделали. Молодцы, вы отлично изобразили этот момент.

Предлагают идеи.

Делают инсценировку.

Предлагают идеи.

Делают инсценировку.

Предлагают идеи.

Делают инсценировку.

Предлагают идеи.

Делают инсценировку.

Ф,

И

учебник.

ОК,

СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; находить в тексте заданный эпизод, характеризовать героя; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметные: обучающиеся демонстрируют умения читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев.

Рефлексия

Обеспечить осознание детьми освоенных способов работы с текстом, которые помогли лучше его понять.

словесные (объяснение, беседа)

- Наш урок подходит к концу.

- Как называется рассказ, который мы читали? Кто его автор? О чём было произведение? Поднимите руку те, кому оно понравилось.

- Для того чтобы оценить своё настроение на уроке, предлагаю взять карточки, которые лежат на ваших партах.

- Поднимите походный рюкзак, если урок вам понравился, вы узнали много нового, и не возникало трудностей.

- Поднимите узелок на палке, если урок не понравился, и возникали трудности с чем-либо.

- Спасибо за урок. До свидания!

- «Великие путешественники». Михаил Михайлович Зощенко.

- о ребятах, которые собрались в поход.

Выполняют рефлексию.

Ф,

И

карточки для рефлексии.

ОК,

СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют  умение осуществлять волевую саморегуляцию; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.