Конструкт урока литературного чтения в 3 классе на тему "М. М. Зощенко «Золотые слова»"

презентация

6 мая.

Классная работа.

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный этап

Смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить готовность к уроку.

словесные (объяснение),

наглядные (демонстрация),

практические (упражнение).

– На ваших партах должны лежать: учебник по литературному чтению, дневник и пенал.

– Для того чтобы настроиться на урок, предлагаю выполнить упражнение. Покажите мне свои ладони. На одной руке загибаем мизинец и безымянный палец, на второй — указательный и средний. Теперь меняем положение пальцев. Каждый пробует в своём темпе.

– Молодцы, у вас получилось выполнить это упражнение. А если не получилось — ничего страшного. Вы старались, и это самое главное. Чем больше будете тренироваться, тем лучше будет получаться.

Готовятся к уроку.

Выполняют упражнение.

Ф

-

ОК,

СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: умение осуществлять волевую саморегуляцию.

Актуализация опорных знаний

Актуализировать знания и опыт необходимый для изучения темы. Создать эмоциональный настрой для восприятия произведения, оживить жизненные впечатления.

словесные (объяснение, беседа, рассказ),

наглядные (демонстрация, иллюстрация).

– Первый ряд сядет, если скажет, как называлось произведение, которое мы читали на прошлом уроке. Второй ряд сядет, если назовёт жанр произведения. И третий — если назовёт автора.

– Отлично, мы готовы к уроку.

- Этого автора зовут Михаилом Михайловичем Зощенко.

- В начале прошлого столетия в Европе шла Первая Мировая война. Михаил Михайлович прошёл быстрые военные курсы и ушёл на фронт добровольцем.

- За 2 года он успел поучаствовать в нескольких битвах, получил тяжёлое ранение и был отравлен газом.

- В результате чего врачи прописали Михаилу Михайловичу тихую и спокойную жизнь. Будущий писатель долго не мог найти себе подходящую профессию. Пока однажды не вспомнил, как ему нравилось в детстве читать книги.

- Михаил Михайлович сел за стол и принялся писать. Он написал много историй, в том числе и для детей. Автор писал юмористические рассказы, смысл которых заключался не в том, чтобы посмеяться над забавными поступками, а чтобы научить чему-либо маленьких читателей.

- Зощенко написал сборник юмористических рассказов о своём детстве – «Лёля и Минька». И сегодня мы почитаем один из рассказов из этого сборника.

- Откройте учебник на 112 странице. Обратите внимание на заголовок рассказа.

- А могут ли слова быть золотыми, сделанными из золота? Тогда какое ещё может быть значение у этого слова? Молодцы, «золотые слова» - это правильные, поучительные слова. Тогда о чём же может быть это произведение?

- Чтобы узнать, что же такого произошло в рассказе, предлагаю прочитать его.

– «Соберëшь по ягодке, наберëшь кузовок».

– рассказ.

– Борис Викторович Шергин.

Слушают биографию.

- нет.

- (называют предположения.)

- о каком-то плохом поступке.

Ф

презентация «М. М. Зощенко «Золотые слова», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Предметные: обучающиеся знают факты из биографии М. М. Зощенко.

Выявление проблемы

Формировать готовность к сотрудничеству, к учебной деятельности, интерес к выполнению заданий.

словесные (объяснение, беседа, рассказ),

наглядные (демонстрация, иллюстрация).

На слайде:

– Чтобы узнать, о чëм мы будем сегодня говорить, предлагаю посмотреть на слайд и прочитать надписи.

– Вызвала ли эта ситуация у вас улыбку? Если бы эта ситуация полностью была описана текстом, как бы это называлось? Верно, анекдот. Но анекдот — это небольшая форма.

– Читали ли вы когда-нибудь юмористические рассказы? Можете ли вы объяснить своими словами, что это такое?

– Юмористический рассказ — это небольшое по объёму прозаическое произведение, в котором изображена какая-либо смешная ситуация (или кажущаяся смешной с точки зрения автора).

– Как вы думаете — о чëм мы сегодня будем говорить? Вы правы, мы познакомимся с автором, который писал юмористические рассказы. И даже прочитаем один из них.

- да/нет.

- шутка, анекдот.

- да/нет.

- это смешной рассказ.

- о юмористических рассказах.

Ф

презентация «М. М. Зощенко «Золотые слова», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Решение проблемы

Познакомить с произведением, обеспечить эмоциональность восприятия и интереса к произведению. Дать возможность поделиться впечатлениями, выявить качества самостоятельного восприятия текста, скорректировать задуманный ход анализа произведения.

словесные (рассказ)

– Читать будем следующим образом: я начну, а вы продолжите.

Читаю начало произведения.

– Читать будет по очереди, по 2 предложения.

Читаем рассказ, я задаю вопросы по содержанию в процессе чтения:

Как зовут главных героев? (Лёля и Минька)

Как вели себя дети за столом? (они шумели)

Какой фразой Лёля перебила историю папиного начальника?  («Это что!»)

Как папа наказал ребят? (запретил ужинать вместе с взрослыми)

Какое условие поставил папа, прежде чем разрешил детям снова ужинать вместе с взрослыми? (молчать за столом)

Что Минька решил сделать с маслом? (разогреть его над стаканом папиного начальника)

Какая реакция была у Лёли? (она смеялась)

Почему дети не сказали, что масло упало в чай? (потому что папа скал молчать за столом)

Как должны были поступить дети? (должны были рассказать о случившемся)

Какими были «золотые слова», которые сказал папа? (что всегда надо поступать правильно, исходя из сложившейся ситуации)

– О чëм мы только что прочитали? Верно, это юмористический рассказ, герои которого мешали застолью.

Словарная работа

- Встретились ли вам слова, которые вы не знаете, или которые кажутся непонятными?

- Что значит слово «прельщать? Это значит «нравится, предпочитать». Например, Лёле и Миньке прельщало, то есть нравилось, что на столе была вкусная еда.

- А что обозначает слово «абсурд»? Это чепуха, что-то, чего не может быть на самом деле.

- Показался ли этот рассказ смешным? Какие отрывки вам запомнились?

Слушают произведение.

Читают по очереди.

- о Лёле и Миньке, которые веселились на ужине.

- (предполагают значение.)



- (предполагают значение.)

- (делятся впечатлениями.)

Ф

учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания произведений художественной литературы; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, находить в тексте заданный эпизод; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Предметные: обучающиеся демонстрируют умения владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять последовательность событий в тексте произведения.

Первичное закрепление

Мотивировать перечитывание текста, вызвать потребность в аналитической работе. Углубить восприятие произведения, помочь освоить его идею, формировать читательские умения.

словесные (беседа),

наглядные (иллюстрация)

- Ребята, прежде чем продолжить нашу работу, я предлагаю немного размяться. Встаньте со своих мест так, чтобы не мешать друг другу.

- Сейчас выполним наклоны головы вправо и влево, делаем это аккуратно, не слишком резко. Поднимем руки вверх, встанем на носочки и потянемся. А теперь поставим руки на пояс. Выполним наклоны туловища вперед, назад, вправо, влево. Отлично, молодцы!

- Мы с вами размялись и можем продолжить нашу работу. Садитесь за свои места и не забывайте о правильной посадке.

- Назовите всех действующих лиц, которые присутствовали в рассказе. Можем ли мы сказать, что у каждого персонажа есть свой характер? Как это можно понять? Я с вами согласна, когда автор описывает персонажей, их взаимодействия с другими героями, поступки и слова, мы можем узнать, какой этот персонаж.

- Предлагаю выполнить задание, чтобы разобраться в характерах персонажей «Золотого слова».

Приём – упражнение (характеристика персонажей произведения)

Задание: Напиши краткую характеристику  персонажей, используя текст из учебника.

Персонажи: Лёля и Минька, папа, папин начальник.

- Попробуйте самостоятельно написать характеристику для персонажей, после чего мы вместе обсудим. На работу даётся 5 минут.

- Вижу, многие закончили. Кто хочет прочитать, что написали?

- Лёля и Минька в рассказе – весёлые ребята. Но при этом они бестактные – постоянно мешают гостям и перебивают их.

- Теперь дайте характеристику папе ребят.

- Папа – строгий, поэтому не любит, когда правила нарушаются. Кроме того, он справедливый – ругает ребят за дело, а не просто так, и прощает, когда дети просят прощения и обещают больше не нарушать правила. Папу можно назвать мудрым, потому что он дал хороший и правильный совет Лёле и Миньке.

- Что вы можете сказать про папиного начальника?

- Этот мужчина нетерпелив и вспыльчив. Ребята постоянно надоедают, поэтому он злится на них, иногда даже может грубо ответить.

- Отлично, вы справились с этим заданием.

– Вернёмся к рассказу.

- Предлагаю выполнить задания на рабочем листе.

Задание: Объясни, как ты понимаешь устойчивые словосочетания (фразеологизмы):

Тараторила без конца – …

Сидела как на иголках – …

Желала загладить происшествие - …

- Кто хочет объяснить 1 фразу? Я с вами согласна – она обозначает много и быстро говорить.

- А как вы понимаете 2 фразу? Это значит волноваться или быть чем-то воодушевлённым.

- Что обозначает 3 фраза? Верно, это значит, хотеть исправить ситуацию, сделать её лучше.

- Молодцы, ребята. Приступим к следующему заданию.

Задание: Подбери к каждому изображению цитату из текста:

- Вижу, большинство справились с заданием. Кто хочет прочитать подобранные цитаты?

Ответы: 1) «Папин начальник начал рассказывать какую-то невероятную историю о том, как он спас пожарного»; 2) «И тогда я положил масло на кончик ножа и стал его греть над чаем»; 3) «Он показывал пальцами на свой рот, мычал и не без страха поглядывал на свой стакан. Тут все присутствующие стали с интересом рассматривать чай, оставшийся в стакане»; 4) «Вы не совсем правильно поступили, потому что обстановка снова изменилась. Выяснилось, что дети не виноваты. А если и виноваты, то в глупости. Ну, а за глупость наказывать не полагается».

- Молодцы, ребята.

Выполняют разминку.

- (перечисляют персонажей.)

- да.

Выполняют задание.

Выполняют задание.

Выполняют задание.

Ф,

И

презентация «М. М. Зощенко «Золотые слова», учебник.

ОК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, характеризовать героя; подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и изобразительного искусства; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач; готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь свою.

Предметные: обучающиеся демонстрируют умения владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль; характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей.

Самостоятельная работа

Обобщить результаты анализа, обеспечить более глубокое целостное восприятие произведения.

словесные (объяснение, беседа), практические (упражнение)

Приём - иллюстрирование

- Предлагаю немного порисовать и изобразить понравившийся момент из рассказа.

- Какой эпизод вы бы хотели изобразить? Какие цвета используете?

- Можете приступать к работе. У вас есть 10 минут.

- Вижу, что все закончили. Предлагаю сделать выставку работ и разместить их на доске. Молодцы, ребята, у вас получились очень красивые рисунки.

- (делятся идеями.)

Рисуют иллюстрацию к фрагменту рассказа.

Устраивают выставку рисунков.

Ф,

И

учебник.

ОК,

СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умение осуществлять волевую саморегуляцию; активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

Предметные: обучающиеся демонстрируют умения владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста.

Рефлексия

Обеспечить осознание детьми освоенных способов работы с текстом, которые помогли лучше его понять.

словесные (объяснение, беседа)

- Наш урок подходит к концу.

- Как называется рассказ, который мы читали? Кто его автор? О чём было произведение? Поднимите руку те, кому оно понравилось.

- Для того чтобы оценить своё настроение на уроке, предлагаю взять карточки, которые лежат на ваших партах.

- Поднимите целую чашку, если урок вам понравился, вы узнали много нового, и не возникало трудностей.

- Поднимите разбитую чашку, если урок не понравился, и возникали трудности с чем-либо.

- Спасибо за урок. До свидания!

- «Золотые слова».

- Михаил Михайлович Зощенко.

- о ребятах, которые плохо вели себя за столом.

Выполняют рефлексию.

Ф,

И

карточки для рефлексии.

ОК,

СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют  умение осуществлять волевую саморегуляцию; активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач.