Консультация для родителей на тему: " Польза плавания для здоровья дошкольников"

372.8

74.00

Л88

Лыкова И.А.

Л88 Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, кон­спекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. - М.: «КАРАПУЗ», 2009. - 144 с. вкл., переиздание дораб. и доп.

ISBN 978-5-9715-0168-8

Рецензенты:

Савенкова Л.Г., доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник Института художественного образования РАО,

Боякова Е.В., кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института художественного образования РАО,

Пинчукова Н.М., воспитатель высшей категории ГОУ № 1951 ЦАО г. Москвы.

Книга содержит систему развивающих занятий лепкой, аппликаци­ей и рисованием в средней группе детского сада (64 конспекта с мето­дическими рекомендациями). Все занятия взаимосвязаны, содержа­тельны и направлены на реализацию задач художественно-творческо­го развития детей, сформулированных в предисловии. Вместе с тем, они оригинальны, увлекательны как для детей, так и для педагога.

Учебно-методическое пособие входит в авторскую программу ху­дожественного воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста «Цветные ладошки» (полная структура программы представ­лена на цветной вкладке в «Приложении»).

Книга адресована воспитателям дошкольных учреждений, препода­вателям изостудий, гувернёрам, старшим воспитателям и заведующим ГОУ, студентам педагогических колледжей и вузов, а также родителям, интересующимся вопросами художественного воспитания и развития детей дошкольного возраста.

ISBN 978-5-9715-0168-8

Охраняется Законом об авторском праве. Воспроизведение этой книги или любой ее части, включая оформление, преследуется в судебном порядке.

© Лыкова И.А., автор, 2007 © ООО «КАРАПУЗ», 2007

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Художественная деятельность выступает как ведущий способ эстетического воспитания и эазвития детей дошкольного возраста. В худо­жественном развитии дошкольников централь­ной является способность к восприятию художе­ственного произведения и самостоятельному со­зданию нового образа (в рисунке, лепке, аппли­кации), который отличается оригинальностью, зариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности.

Изучение психологического механизма раз­вития способности восприятия художествен­ных образов (Венгер Л.А., Запорожец А.В.) привело к выводу о взаимосвязи видимых свойств образа с имеющимся у ребёнка эстети­ческим опытом (эстетической апперцепцией). Полнота и точность образов восприятия зави­сят, в связи с этим, от овладения детьми выра­зительными средствами (эстетическими этало­нами), которые ребёнок присваивает так же, как всю духовную культуру (Выготский Л.С.), и от уровня владения операциями по соотнесе­нию их со свойствами художественного объек­та. Таким образом, на протяжении дошкольно­го детства развитие способности к восприятию и созданию художественных образов проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до возможности передачи стили­зованного (обобщённого) образа адекватными выразительными средствами.

Особенности возраста обусловливают необ­ходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движе­нием, проигрыванием... Без этого ребёнку слож­но раскрыть задуманный образ, объяснить жела­емое действие. В силу возрастных особенностей маленький ребёнок легко перевоплощается, ак­тивно общается и быстро включается в игру, ув­лекаясь придуманным образом и действием. По­этому любой вид продуктивной творческой ра­боты детей целесообразно обогащать и поддер­живать другими видами художественной дея­тельности (словом, жестом, игровой ситуацией).

Интеграция видов художественно-эстетичес­кой деятельности в дошкольном детстве имеет естественный характер. Дети дошкольного воз­раста часто самостоятельно интегрируют виды изобразительной деятельности. Особенно ярко это проявляется в деятельности эксперименти­рования с художественными материалами (бу­магой, глиной), инструментами (карандашами, кисточками, стеками) и в процессе освоения способов создания образа и средств художест­венной выразительности. Дошкольники раз­ных возрастов с увлечением рассматривают и обследуют натуру, предложенную для рисова­ния или лепки, изучают «на глаз» и тактильно (ощупывая руками) художественные материа­лы, формы поверхности; осваивают самыми разными приёмами особенности бумаги, кра­сок, пастели, восковых мелков, ткани, природ­ного материала.

В средней группе воспитатель ставит и реа­лизует следующие задачи:

►► поддерживать интерес детей к народно­му и декоративному искусству (дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семё­новская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюр­морт, книжная графика); поощрять интерес де­тей к изобразительной деятельности;

►► расширить тематику детских работ в со­гласовании с содержанием раздела «Познава­тельное развитие»; поддерживать желание изо­бражать знакомые бытовые и природные объек­ты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события об­щественной жизни (праздники); учить самосто­ятельно находить простые сюжеты в окружаю­щей жизни, художественной литературе; помо­гать выбирать сюжет коллективной работы;

►► обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, со­зданные руками народных умельцев, архитек-

турные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких де­талей складываются многофигурные компози­ции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект;

►► поощрять детей воплощать в художест­венной форме свои представления, пережива­ния, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;

►► учить передавать характерные особенно­сти изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревен­ский низкий, одноэтажный, деревянный);

►► знакомить с цветовой гаммой, с вариан­тами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги;

►► в рисовании учить детей создавать с на­туры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изобра­жаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (ши­рокие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для ри­сования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цвет­ных линий, мазков, пятен, геометрических форм;

►► в лепке заинтересовать детей лепкой объёмных (будто настоящих) фигурок и про­стых композиций из глины, пластилина, солё­ного теста, снега; показать взаимосвязь харак­тера движений руки с получаемой формой; обучить приёмам зрительного и тактильного обследования формы; показать способы со­единения частей; поощрять стремление к бо­лее точному изображению (моделировать фор­му кончиками пальчиков, сглаживать места их соединения); учить расписывать вылепленные из глины игрушки;

►► в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вы­резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапе­ций, рваных и мятых комочков бумаги) в пред­метной, сюжетной или декоративной апплика­ции (листья на ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аквариуме); учить пользовать­ся ножницами (правильно держать, переда­вать, резать); составлять аппликации из при­родного материала (осенних листьев простой формы, семян) и кусочков ткани;

►► развивать у детей способность переда­вать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);

►► сочетать различные техники изобрази­тельной деятельности (графика, живопись, пластика) и конструирования на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и на­клеивают, другие лепят, третьи прорисовыва­ют, четвертые конструируют из бумаги (напри­мер, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»);

►► поддерживать интерес к содержанию но­вых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

►► проводить коллективные работы («Золо­тая осень», «Цветные зонтики», «Муха- Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого);

►► консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную дея­тельность ребенка;

►► проявлять уважение к художественным ин­тересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;

►► создавать условия для самостоятельного художественного творчества;

►► в дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые кон­трасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных опенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цвето­вой модели (спектральный круг), соблюдая пе­реходы от одного цвета к другому.

Материалы данного пособия были апроби­рованы на занятиях художественного цикла в ГОУ № 1951 ЦАО (заведующая Гаранина Н.К.), ГОУ № 1824 (заведующая Дашкова Н.Н.), ГОУ № 2339 (заведующая Изачик-Исаева А.Н.), УВК №1642 (директор Сергеева Л.А.).

 

Название занятия

Вид деятельности

Задачи занятия

ф ф

Ф

£

Рисование предметное по замыслу с элементами аппликации (педагогическая диагностика)

Картинки для наших шкафчиков

Определение замысла в соответствии с назначением рисунка (картинка для шкафчика). Самостоятельное творчество - рисование предметных картинок и оформление рамочками.

1

1

16

Рисование сюжетное по замыслу (педагогическая диагностика)

Посмотрим в окошко

Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. Рассматривание вида из окна через видоискатель.

18

Лепка предметная с элементами конструирования

«Вот поезд наш едет, колёса стучат...»

Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. Освоение способа деления бруска пластилина стекой на одинаковые части (вагончики).

20

Поезд мчится «тук-тук-тук» (железная дорога)

Знакомство с ножницами и освоение техники резания по прямой - разрезание бумажного прямоугольника на узкие полоски (шпалы для железной дороги).

Аппликация предметная

22

л о. \о ос н Z ф U

Составление полихромного цветка из 2-3 бумажных форм, подбор красивого цветосочетания. Освоение приёма оформления цветка: надрезание «берега» (края) бахромой.

Аппликация коллективная

Цветочная клумба

24

Лепка предметная (коллективная композиция)

Жуки на цветочной клумбе

Лепка жуков конструктивным способом с передачей строения (туловище, голова, шесть ножек). Закрепление способа лепки полусферы (частичное сплющивание шара).

26

Лепка многоцветной пирамидки из дисков разной величины с верхушкой в виде головы медвежонка, зайчонка, котёнка. Планирование работы.

Ушастые пирамидки

Лепка предметная

28

8

Разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты) или «кирпичики» (прямоугольники). Деление квадрата по диагонали на два треугольника (крыша дома).

Аппликация предметная

Цветной домик

30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЙЙ

-.;; "

&Ч‘-ЙМ-Ф

■ ■ : '• •

т ^

i/AUfTIEI/TI 1

IVvriVil !1л I DI

ЗАНЯТИЙ

предметное по замыслу с элементами аппликации (педагогическая диагностика)

V                                                                                                                                                                  #

№ *7%\. ^, Jv * ^Л/*Ч *

•* * v . • ■ i^Sf-.’,•’А •, • ^!

• •—airvfc,»/.". •^- .- ,*. • -' •*.•#.. Ji: —• с-.;

 

 

 

Задачи. Учить детей определять за­мысел в соответствии с назначением ри­сунка (картинка для шкафчика). Создать условия для самостоятельного творчест­ва - рисовать предметную картинку и обрамлять рамочкой из цветных поло­сок. Уточнить представление о внутрен­нем строении (планировке) детского са­да и своей группы, о назначении отдель­ных помещений (раздевалка). Воспиты­вать интерес к детскому саду.

Предяарительная работа. Экскурсия по детскому саду. Беседа о планировке группы и назначении отдельных поме­щений (спальня, комната для игр, при­ёма пищи, гигиеническая, раздевалка и пр.). Беседа об одежде (виды, назна­чение, хранение, уход) и шкафчиках для хранения одежды.

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь (ра­бота по звуковой культуре речи):

Ра-ра-ра-ра-ра-ра-ра!

Солнце яркое с утра!

Ре-ре-ре-ре-ре-ре-ре!

Жук уселся на коре!

Ри-ри-ри-ри-ри-ри-ри!

Волчьих ягод не бери!

Ро-ро-ро-ро-ро-ро-ро!

Потерял фазан перо!

Ру-РУ-РУ-РУ-РУ-РУ-РУ!

Ходит пудель по двору!

Ры-ры-ры-ры-ры-ры-ры!

Вышли мыши из норы!

Ра-ре-ри-ро-ру-ры-ра!

Вот и вечер! Спать пора!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Бумажные квадраты разного цве­та, но одинакового размера, бумажные полоски разного цвета для обрамления чзз’инок детьми (ширина 1 см, длина 32=^3 стороне бумажного квадрата для
картинки); дополнительные материалы для оформления картинок (рамки, пас­парту, картонные формы с петельками и пр., возможно, индивидуальные планше­ты для будущей коллекции детских ра­бот, которые помещаются на шкафчиках или над ними, в этом случае «картинка для шкафчика» будет первой и всегда верхней, новые работы будут склады­ваться под неё (по мере накопления). Три-четыре предметных картинки для показа детям (например: яблоко, бабоч­ка, воздушный шар, машина); одна из картинок в двух вариантах - в рамочке и без неё. Четыре варианта рамочек (две из них одноцветные, одна разноцветная, ещё одна - двухцветная). рисунок.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Г. Лагздынь «Вот какой наш коридор»:

В коридоре шкафики.

В них пальто и шарфики,

Туфли, шапочки, ботинки,

А на шкафчиках картинки:

Груша, яблоко, морковка,

е •

Ежик, вишня, конь, винтовка,

Утка, заяц, помидор.

Знаю я, зачем картинки!

Чтоб не путали ботинки,

Туфли, шапочки, пальтишки Тани, Саши и Иришки!

Чтобы помнили Алёшки,

Где поставили сапожки!

Чтоб Серёжка-карапуз Не остался без рейтуз!

Воспитатель проводит краткую беседу о том, где дети снимают одежду, когда при­ходят в детский сад, и куда её складывают; как находят свои вещи в раздевалке, когда собираются на прогулку; по каким приме-
~зм узнают свой шкафчик. Предлагает вспомнить и/или придумать разные спосо­бы маркировки одинаковых вещей (покра­сить в разный цвет, пронумеровать, при­клеить фотографии или картинки из азбу­ки, написать имена, нарисовать или выре­зать свои картинки-аппликации).

Воспитатель спрашивает, какой из пе­речисленных способов лучше всего по­дойдёт для детских шкафчиков. Затем предлагает нарисовать разные картинки .* оформить их рамочками из цветных по­лосок. Показывает детям в течение не­скольких секунд варианты картинок без замочек (например: яблоко, бабочка, зоздушный шар, машина), сразу же уби- эает и спрашивает, что нарисуют дети для своих шкафчиков. Напоминает, что кар­тинки должны быть разными, чтобы никто не перепутал свои шкафчики и вещи.

Затем педагог показывает детям одну и ту же картинку в двух вариантах - в ра­мочке и без неё. Спрашивает детей, какая картинка им больше нравится. Сообщает, что такие рамочки можно нарисовать или наклеить из полосок цветной бумаги. Вы­ставляет на доске или мольберте вариан­ты рамочек: одноцветные, двухцветные и многоцветные. Обращает внимание де­тей на подготовленный заранее материал и приглашает всех заняться важным де­лом - нарисовать и оформить картинки для шкафчиков. Дети выбирают художест­венные материалы, рисуют по замыслу и обрамляют свои картинки рамками. В случае необходимости воспитатель по­могает детям наклеить готовые картинки на картонные формы с петельками.

В конце занятия дети относят свои картинки в раздевалку и помещают на шкафчики.

После занятия.

Чтение отрывка из рассказа Е. Яни- ковской «Я хожу в детский сад»:

- Знаете, ребята, как обрадовался ма­ленький Даня, когда его в первый раз по­вели в детский сад?

Они пошли вдвоём с мамой.*Рано-рано утром. По дороге им повстречался дя­денька-почтальон: он как раз шёл на поч­ту за письмами. И продавщица из молоч­ного магазина, которая принимала товар - сливки в бумажных пакетах. Встретился им на улице и ещё один дяденька - шо­фёр. Он привёз с хлебозавода свежие ро­галики и сдобные булочки...

И все-все, кто им встречался на пути, спрашивали:

-            И куда это вы в такую рань?..

И Даня всем отвечал:

-            Как это куда? В сад. Я уже в детский сад хожу.

И все, кто слышал такую новость, оста­навливались, всплёскивали руками, удивлялись...

-            Что ты говоришь? Такой ты теперь большой? В сад ходишь!..

Задачи. Учить детей рисовать про­стые сюжеты по замыслу. Выявить уро­вень развития графических умений и композиционных способностей. Позна­комить с новым способом выбора сюже­та (определения замысла) - рассматри­вание вида из окна через видоискатель. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. Воспитывать любознательность, интерес ч познанию своего ближайшего окруже­ния и его отражению в рисунке.

Предяарительная работа. Экскурсия по детскому саду с остановками возле всех окон и рассматриванием «видов» через видоискатель - картонные или де­ревянные рамки (пустые) разной формы и величины. Беседа об увиденном за ок­ном. Рассматривание репродукций, худо­жественных открыток, иллюстраций в книгах, настенных календарей. Беседа по плакату «Прогулки». Рассматривание иллюстраций в детских книжках, изобра­жающих разные домики с окошками, на­пример: «Колобок», «Заюшкина избуш­ка», «Козлятки и волк», «Три поросёнка».

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь с договариванием детьми строчек из одинаковых слогов:

На-на-на-на-на-на-на!

Смотрит кто-то из окна!

Не-не-не-не-не-не-не!

Кто же там торчит в окне

Ни-ни-ни-ни-ни-ни-ни!

Эй, цветок не урони!

Но-но-но-но-но-но-но!

Мы отправились в кино!

Ну-ну-ну-ну-ну-ну-ну!

Тучи спрятали луну.

Ны-ны-ны-ны-ны-ны-ны!

Как темно-то без луны!

На-на-на-на-на-на-на!

Машет мама из окна!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого или светло- голубого цвета, цветные карандаши, фло­мастеры. Цветная бумага, ножницы, клей и клеевые кисточки или клеящие каран­даши, салфетки бумажные или матерча­тые, коробочки для^- обрезков. Две об­ложки для оформления коллективного альбома «Посмотрим в окошко» (с гори­зонтальным и вертикальным размещени­ем листов). Видоискатели - деревянные или картонные рамки разной формы и величины.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям рассказ «Окно» из цикла рассказов «Моя семья» Д. Габе:

- На этой стене - окно, а на той стене - рама с картиной. Окно - тоже рама с картиной.

Картина за окном больше, потому что там двор, за двором - огород, за ним - дорога, за дорогой - поле с зелёной тра­вой, а сверху - голубое небо. По дороге идут люди, а по небу плывут облака.

И на картине тоже есть небо и облако. Всё время это облачко стоит на одном месте.

В окно я вижу, как папа возвращается с работы в обед и как снова уходит и ма­шет мне рукой.

Через раму картины ничего не видно.

Самая лучшая рама с картиной - наше окно. Всё в нём живое: и куры, и насед­ка с цыплятами, и собака, и ребята, кото­рые идут звать меня на улицу играть с ними. Больше всего я люблю смотреть в наше окно.

Воспитатель спрашивает детей, почему мальчик из рассказа думает, что самая лучшая рама с картиной - это окно, и что
:ч видит за окном (проводится краткая :еседа по содержанию рассказа).

Педагог интересуется, любят ли дети смотреть в окно, что видят на улице, по- ожи ли эти «виды» за окном на карти- -ы. Затем предлагает нарисовать такие че необычные картины. Просит взять мдоискатели, поднести их к глазам, гла­за при этом закрыть и представить себе •:эасивую картину за окном своего дома или детского сада.

Тихо (на ушко) спрашивает у каждого зебёнка, что он «увидел» и что будет ри­совать. Помогает наводящими и уточня­ющими вопросами (это вид из окна до- -а, дачи, детского сада, бабушкиной •вартиры; что видно из окна - дерево, ззетскую площадку, другой дом, дорогу, машины, магазин, пруд, парк и т.д.).

Педагог обращает внимание детей на подготовленные заранее художествен- -ые материалы - листы бумаги белого -спи светло-голубого цвета, фломастеры, „ветные карандаши, цветная бумага, -ожницы, клей, салфетки. Подсказывает, что при желании дети могут сами сде­лать рамочки для своих картин.

Дети выбирают материалы, рисуют, при желании обрамляют свои «картины» замочками - рисуют или самостоятельно отрезают полоски цветной бумаги (по аналогии с предыдущим занятием). Тем самым воспитатель выявляет, кто из де­тей уже умеет держать ножницы и резать по прямой. Воспитатель отмечает также, кто из детей по своей инициативе дела­ет перенос умений, полученных на од­ном занятии, в другую тему. В последую­щем можно будет сравнить типы рамо­чек, которыми дети обрамляли картинки для шкафчиков и виды из окна.

В конце занятия педагог показывает детям две обложки для альбомов «По­смотрим в окошко» (с вертикальным и горизонтальным расположением листов) и просит детей принести свои рисунки к подходящей обложке, не поясняя разни­цы между ними. Если кто-то из детей
ошибается с выбором, педагог просит по­ложить картинку под обложку так, чтобы картинку не было видно, как в настоящей книге. Воспитатель сообщает, что после сна они продолжат оформлять свои аль­бомы, чтобы показать их родителям.

ф

После занятия.

Оформление альбомов «Посмотрим в окошко» (с горизонтальным и верти­кальным размещением листов). Беседа по картинкам, составление описатель­ных рассказов.

Чтение рассказа Г. Лагздынь «На дачу»:

-         Я еду с ребятами на дачу. В автобусе меня посадили с Витей. Я хорошо видела маму. Мама махала платком. Остальные родители что-то говорили и улыбались. Воспитательница Елена Александровна предложила: «Давайте, ребята, крикнем хором: «До-сви-да-ни-я!»

И мы кричали хором:

-           До-сви-да-ни-я!»

Было очень весело.

Потом мы долго ехали. Витя из своей корзинки съел все конфеты и стал загля­дывать в мою. Елена Александровна пе­ресадила его на переднее сиденье, по­ближе к себе. А ко мне сел Димка.

Димка водил пальцем по стеклу, жуж­жал и говорил, что это летит вертолёт.

-         Если, Димочка, мы на вертолёте, - сказала я, - то кругом должно быть голу­бое небо.

-         А ты, Майка, думай, что кругом небо, - сказал Димка.

Я стала думать, но у меня ничего не получалось. А как может получиться, ес­ли вокруг кусты и деревья? И всё зелё- ное-презелёное?

Рисование-фантазирование или рече­вая игра «Что видно за..?» На небольших листах бумаги (1/2 машинописного листа) воспитатель предлагает нарисовать ка­рандашами, что видят за окном машинист поезда, колобок, Баба-Яга, котёнок...

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

::зетует посмотреть на вагончик со всех горой: с одной и другой стороны, спе- :еди и сзади, сверху и снизу.

Затем воспитатель просит детей поду­ть, как один из вагончиков превратить = -аровоз, по совету детей делает допол- -/'ельные детали - лепит трубу из плас- *>лина и показывает, что вместо трубы • ожно использовать колпачок фломасте- := или авторучки. В одной руке держит 'зоовоз, в другой вагончик, руки широко сазводит в стороны и спрашивает детей, •элучился ли поезд. Подводит детей к "•гадке о том, что паровоз нужно соеди- ->*ть с вагончиком и сделать ещё не­сколько вагонов. Показывает способ «сепления - катает шарик пластилина и с г'о помощью соединяет вагончики.

Воспитатель обращает внимание де- *ей на подготовленные материалы и ещё :аз ставит творческую задачу: «Сейчас «ы с вами сделаем длинный-длинный *эезд из брусков пластилина, у меня на голе уже стоит паровоз с вагончиком, эы сделаете свои вагончики, и мы их со­единим в один состав». Дети лепят. Если :ни быстро справляются с заданием, воспитатель советует добавить окошки и слепить пассажиров, которые сидят в ва- ■ончиках и смотрят в окошки. Воспита­тель напевает песенку «Вот поезд наш едет, колёса стучат, а в поезде нашем ре­бята сидят...». Дети подпевают.

В конце занятия дети скрепляют свои загончики между собой, переносят их на свободное место, где уже стоит пласти­линовый паровоз с вагончиком воспита­теля и поочерёдно присоединяют свои вагоны, чтобы получился длинный-длин­ный поезд. Воспитатель сообщает, что на занятии по аппликации дети сделают до­рогу, по которой помчится этот поезд.

После занятия.

Оформление композиции «Вот поезд наш едет, колёса стучат...» будет про­должено на занятии по аппликации, ког­да дети сделают «железную дорогу».

Чтение детям отрывка из стихотворения Г. Лагздынь «Мы едем в далёкие края»:

Колёса весело стучат:

«Тук-тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук». Везут, везут, везут ребят:

«Тук-тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук». Куда, куда, куда везут?

Где ветры вольные поют,

Где бесконечная тайга,

Где комары и где снега,

Где реки, горы на пути,

Где без дороги не пройти!

 

ентяСфь Аппликация предметная

неделя                                     Поезд мчится «тук-тук-тук»

занятие                       (железная дорога)

 

 

 

 

Задачи. Учить детей держать ножницы и резать ими по прямой: разрезать бумаж­ный прямоугольник на узкие полоски. Вы­зывать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги» и дополне­нию лепной композиции «Поезд с вагон­чиками». Познакомить с правилами безо­пасности при работе с ножницами. Разви­вать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к ос­воению настоящего инструмента.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений поезда и паровоза с вагончиками. Беседа о загородных по­ездках. Подвижная и сюжетно-ролевая игра в путешествие по железной дороге. Конструирование поезда из кубиков и кирпичиков.

Создание композиции «Вот поезд наш едет, колёса стучат...» занятие по лепке).

Выкладывание геометрических карти­нок. Создание изображений из готовых полосок бумаги.

Беседа о назначении ножниц и прави­лах безопасного поведения в обращении с ними. Отгадывание загадки: «Два кольца, два конца, посередине гвоздик». Сравнение ножниц с ножом и другими бытовыми инструментами.

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь (звуковой анализ слов):

Ехал егерь еле-еле,

Ежевику егерь ел,

А енот ежу под елью:

- Е-е-е-е, - пел!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Полоски бумаги шириной 4-5 см для разрезания на «шпалы»; узкие длин­ные полоски - «рельсы» (длина 20-30 см, ширина 0,5-0,7 см); листы бумаги зелё­ного, жёлтого, коричневого цвета для фо­на; ножницы для детского труда с безо­пасными (закруглёнными) концами лез­вий; клей и клеевые кисточки, салфетки бумажные и матерчатые, простые каран­даши для разметки.

Содержание занятия.

Перед занятием воспитатель предла­гает детям рассмотреть игрушечную же­лезную дорогу и уточняет представле­ние о её строении (две длинные рельсы и много-много коротких шпал, которые лежат поперёк).

На занятии воспитатель показывает поезд, сделанный детьми из брусков плас­тилина на занятии по лепке, и читает сти­хотворение 3. Джаббарадзе «Поезд»:

Поезд мчится, поезд мчит:

Тук-тук-тук-тук-тук!

Сердце радостно стучит:

Тук-тук-тук-тук-тук!

Поезд, поезд, торопись!

Ветер обогнав, примчись!

Днём и ночью стук колёс:

Тук-тук-тук-тук-тук!

Долго ждать пришлось:

Тук-тук-тук-тук-тук!

Этим поездом домой

Приезжает папа мой.

Этот поезд жду с утра.

Приближается... Ура!!!

Тук-тук-тук-тук, стой!

Воспитатель смотрит на пластилино­вый поезд, подготовленный детьми на за­нятии по лепке, и удивляется, как это он поедет без железной дороги!? Предлага­ет детям сделать железную дорогу. При­крепляет на фланелеграф две длинные полоски бумаги, приговаривая: «Рельсы, рельсы...». Поперек ритмично выклады-
•гет четыре-пять коротких полосок бу-

•      г'и, приговаривая: «Шпалы-шпалы...» •гем берёт бумажную заготовку (прямо- пльник), нарезает её на узкие полоски : .«аги и продолжает выкладывать «шпа- •=.» - наносит на них капельки клея и *:икрепляет «шпалы» к «рельсам».

Затем воспитатель сообщает, что сего- 1-я на занятии дети сами будут резать -:мницами, чтобы всем вместе сделать "инную железную дорогу. Показывает -:;чницы, проводит краткую беседу об

*     < назначении и правилах безопасного гсоащения с бытовыми инструментами.

Предлагает детям взять ножницы и *:чазывает, как именно это нужно сде- тать: в кольцах большой и средний паль- указательный придерживает лезвия -зжниц снизу - помогает открывать их и -вправлять движение.

Внимание! Самая распространённая :_ибка в освоении ножниц как художест­венного инструмента состоит в непра­вильном положении пальцев, когда дети вгавляют в одно кольцо большой палец, в в другое - указательный вместо средне- ". Это сковывает руку и не позволяет вы- ■элнять движения с поворотами ножниц в-раво-влево и т.д. Педагог проверяет, -_вк дети взяли ножницы, исправляет не­верное положение пальцев в кольцах.

Внимание! Леворукие дети (левши) гэботают левой рукой, не надо застав­ить их перекладывать ножницы в пра­вую руку.

Воспитатель предлагает «почикать» -ожницами в воздухе (дети сидят за сто- *ами, ведущая рука с ножницами слегка опирается на край стола, лезвия направ­лены вперёд). Педагог показывает уп- зажнение «птенчики в гнёздышке» (нож­ницы - это клювики): «Наши птенцы про­бодались, пищат, открывают свои клю­вики - сначала чуть-чуть, потом сильнее, а потом широко-широко, - вот как прого­лодались!» (Воспитатель показывает, как клювик (лезвия ножниц) открываются сначала слегка, а потом всё шире и ши­
ре.) Дети выполняют это упражнение сначала вместе с воспитателем, а затем по словесной команде: «Птенчики немнож­ко проголодались!», «Сильно проголода­лись!», «Очень сильно проголодались!»

Затем воспитатель обращает внима­ние детей на бумажные прямоугольники, лежащие на столе. Просит взять бумаж­ную заготовку в свободную руку и раз­резать её на узкие полоски - шпалы. По­казывает, повернувшись спиной и держа бумагу и ножницы над головой, чтобы дети видели прямые, а не зеркальные действия, и могли их воспроизвести. Де­ти самостоятельно режут бумажные за­готовки на узкие полоски.

Воспитатель хвалит детей за то, что они приготовили для железной дороги так много шпал, и сообщает, что теперь эти шпалы нужно уложить вместе с рельсами, чтобы по железной дороге мог проехать поезд: «Рельсы-рельсы, шпалы-шпалы: мчится поезд запоздалый». Далее воз­можно несколько вариантов работы:

►► воспитатель раздаёт детям листы бу­маги (формат 1/2 машинописного лис­та) с заранее нарисованными рельса­ми, просит разложить «шпалы» на рельсах так, чтобы все поместились, лежали поперёк и находились на рав­ном расстоянии друг от друга (показы­вает), после чего их можно приклеить; ►► воспитатель обращает внимание де­тей на узкие длинные полоски бумаги, лежащие на столе, поясняет, что это рельсы, и просит приклеить их по ка­рандашной метке, сделанной заранее, чтобы при составлении коллективной композиции рельсы совпадали на сты­ках листов; затем дети раскладывают и приклеивают шпалы.

После занятия.

В течение 2-3 месяцев рекомендует­ся проводить упражнение с ножницами «птенчики проголодались» и резать бу­мажные заготовки по прямой (для отра­ботки техники резания ножницами).

о неделя

5.                    •. **-V

занятие

'

 

Задачи. Учить детей составлять цве­ток из 2-3 бумажных форм, красиво со­четая их по цвету, форме и величине. Показать приёмы оформления цветка: «берег» (край) надрезать бахромой, по­ворачивая бумажный круг в руке; накле­ивать меньшую форму на большую, на­нося клей на середину цветка-основы. Вызвать интерес к оформлению цветами коллективной клумбы или поляны.

Предварительная работа. Рассматри­вание фотографий, открыток, календарей с изображением цветов; дидактические игры на восприятие цвета. Подготовка круглой или овальной «клумбы» из карто­на или плотной бумаги зелёного цвета (воспитатель вырезает клумбу, дети по краю «выкладывают» бордюр из «камеш­ков» - кусочков рваной фактурной бума­ги). Рассматривание клумб на участке детского сада. Беседа о цветниках, клум­бах, разнообразии цветов, необходимос­ти ухода за садовыми и комнатными рас­тениями. Дидактическая игра на цвето­вой модели «Домик братьев цветов» с це­лью развития восприятия цвета и получе­ния гармоничных цветосочетаний.

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь (звуковой анализ слов):

Та-та-та-та-та-та-та!

Где моя ло-па-та?!

Те-те-те-те-те-те-те!

Думаем о ле-те!

Ти-ти-ти-ти-ти-ти-ти!

Лето красное в пу-ти!

То-то-то-то-то-то-то!

Гвозди где и до-ло-то?

Ту-ту-ту-ту-ту-ту-ту!

Побелили ха-ту!

Ты-ты-ты-ты-ты-ты-ты!

Посадили мы цве-ты!

Та-те-ти-то-ту-ты-та!

Не работа - кра-со-та!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Цветная бумага, готовые бумаж­ные формы - круги, овалы и розетты разной величины и расцветки; ножницы, салфетки бумажные и тканевые, клей, клеевые кисточки, розетки для клея, кле­ёнки. Для фона - круглая или овальная «клумба, вырезанная воспитателем из картона или плотной бумаги зелёного цвета и по краю оформленная детьми» (бордюр из «камешков»).

Рекомендуемые учебные пособия, наглядность.

Плакаты «Цветочная клумба», «Раду­га» (Цветовая модель), «Детский сад».

Содержание занятия.

Перед занятием воспитатель вывеши­вает на доске или выставляет на моль­берте плакат «Цветочная клумба» и чи­тает детям стихотворение Г. Лагздынь «Цветовод»:

Вот вода в широкой бочке.

Лейка вот. А вот цветочки!

Поливаем утром грядки,

Будет всё у нас в порядке!

Пусть вода из бочки,

Но цветут цветочки!

В начале занятия воспитатель показы­вает детям букет осенних цветов и при­глашает полюбоваться их яркой, пышной красотой. Затем показывает, как получа­ется пышный полихромный (многоцвет­ный) цветок - 2-3 вырезанные формы на­клеиваются друг на друга таким образом, чтобы самый большой и яркий был внизу, а самый маленький - наверху. При этом склеивать цветы надо лишь серединками, приподнимая лепестки, чтобы получилась объемная форма. Цветы станут ещё более пышными, если по краю («берегу») сде-

*~a бахрому - небольшие надрезы, будто ~ много-много лепестков.

"едагог берёт бумажный круг, одной г. кой держит его и плавно поворачива­ть в другой руке держит ножницы и де- *вв* неглубокие надрезы по всей окруж- -ости - от края к середине, словно лучи ::'пышка. Убедившись, что дети поняли *:кзз и пояснение, предлагает им вы- тоать по своему желанию 2-3 округлые ;:гчы разного цвета (круги, овалы, ро­зе^- ы), сделать на них лепестки (надре­за и склеить серединками, чтобы полу-

-        »'ся пышный яркий цветок.

Лети выбирают бумажные заготовки и зссюмляют цветы. Педагог оказывает '-ззивидуальную помощь, напоминает, •з-: нужно держать ножницы, поддержи- ает попытки детей и поощряет их. Под­ловленные цветы дети переносят на гвэбодный стол или на пол, рассматри­вают, любуются красивыми цветосочета-

-        -=чи и формами. Воспитатель предла- *эе^т детям перенести цветы на большую •/. чбу, разместить и наклеить так, чтобы Т'э.ю красиво.

После занятия.

Завершение оформления цветочных <_*.чб в самостоятельной художествен- -сй деятельности.

Дидактические игры «Волшебные меты», «Цветной домик».

Дидактическая задача. Развитие чув- г=а цвета, освоение колористической разительности в аппликационных ра­нгах (занятие «Волшебные цветы»), уп- ззжнение в подборе цветовых диад и ~иад на колористической модели «До- -ик цветов».

Материалы. Розетковые бумажные _=еты разных размеров (3-12 см в диа- -етре) различных цветов и оттенков красные, синие, желтые, черные, корич- -евые, фиолетовые, голубые, оранже­вые, серые и др.). Плакат «Радуга» (цве­товая модель).

Вариант игры. Воспитатель показы­вает ребёнку полихромные цветы, вы­полненные способом наложения по мо­тивам народных вырезок, и предлагает самостоятельно сделать два волшебных разноцветных цветка: один - из двух, а другой - из трёх цветов. Педагог фик­сирует способ подбора цветосочетаний ребёнком; готовые цветы наклеиваются в альбом для анализа цветосочетания (цветовые диады и триады).

 

 

Сентябрь

3 неделя

6 занятие

 

 

Задачи. Учить детей лепить жуков, пе­редавая строение (туловище, голова, шесть ножек). Закрепить способ лепки полусферы (частичное сплющивание шара). Развивать координацию в систе­ме «глаз-рука», синхронизировать рабо­ту обеих рук. Воспитывать самостоятель­ность, аккуратность.

Предварительная работа. Оформле­ние цветочной клумбы на занятии по аппликации как композиционной осно­вы. Рассматривание жуков или их изоб­ражений, беседа о внешнем виде и раз­нообразии жуков, составление коллек­ции зоологических игрушек («Насеко­мые»). Чтение чистоговорок Г. Лагздынь (работа над звуковой культурой речи, упражнение в звуковом анализе слов):
ция «Цветочная клумба» для помещения вылепленных жуков на бумажных цветах. Три-четыре пластилиновых жука разной формы и по-разному оформленных.

Рекомендуемые учебные пособия, наглядность.

Плакаты «Цветочная клумба», «Наш луг», «Детский сад».

Карточки с изображением жуков.

Комплект технологических карт по лепке «Насекомые».

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям компо­зицию «Цветочная клумба», оформлен­ную на занятии по аппликации, и читает стихотворение Г. Лагздынь «С добрым утром!»:

 

* * *

Жук жужжит: жу-жу, жу-жу!

Я на жёлуде, сижу,

Жёлтый жёлудь жук жуёт,

Жадный жук, жужжа, живёт!

* * *

Жук жужжит всё:

-            Ждя да ждя!

Кабы не было дождя!

От дождя такая скука!

-            Не жужжи, прошу, Жуж-ж-жу-ка!

Раз-жуж-жу-кал-ся, гляжу!

Я на солнышке лежу!

Загораю!

И ни тучи, ни дождя Не желаю!

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Пластилин, стеки, зубочистки или трубочки (спички) для ножек, пуговицы и бусины для оформления, салфетки бу­мажные и матерчатые, клеёнки. Компози-

-            Здравствуй, белая ромашка! Здравствуй, в крапинку букашка! Здравствуй, пчёлка!

Шмель пушистый!

Здравствуй, ёлка!

Куст душистый!

Как живёшь, жучок усатый С чёрной спинкой полосатой?!

-            Здравствуй, здравствуй!

С добрым утром!

С ветром ласковым, попутным! - Помахала лапой ёлка, Прожужжала нежно пчёлка. Вторил пчёлке жук усатый С чёрной спинкой полосатой. Шмель пушистый и букашка,

А глазастая ромашка Лепестками покачала,

Видно, тоже отвечала:

-            С добрым утром!

С тёплым, ясным!

С ярким солнышком атласным!

Воспитатель показывает детям изоб- 2.чения нескольких жуков и проводит отчую беседу о внешнем виде, разно- зг'зазии и некоторых особенностях об- = жизни жуков (ползают и летают).

Затем педагог демонстрирует детям ~*г‘-четырёх пластилиновых жуков раз- ч> оормы и по-разному оформленных. ”:е^лагает подумать, как можно сле- ~л~ъ жуков. Уточняет и обобщает ответы

Ромашка желтоглазая Росинкой напоила,

Букашечка от радости Так затрещала звонко,

Что жук от песни сладостной Стал подпевать ей громко!..

После занятия.

Рассматривание композиции «Цветоч­ная клумба с жуками».

 

 

- Если посмотреть на жуков сверху, *:--о заметить, что их туловище имеет :-:."лую форму - круглую, овальную «.••• похоже на яйцо (у головы оно ши­зе Если посмотреть на жуков сбоку, • :--о увидеть, что они похожи на ма- те-=чих черепашек или даже на пряник, ■:*:чу что спинка жуков поднимается -13- 'орка или мостик. Поэтому лепить мов удобнее так же, как мы лепим пря- раскатать шар или яйцо и слегка ~*ощить снизу (показывает приёмы ~*ощивания на ладошке и на столе). У з:з‘ жуков по шесть ножек: слепим их «: ~ластилина или из трубочек, спичек, г.'Ззчисток. Голова маленькая, слегка ~‘ощена, глазки располагаются по бо- •з- - их можно сделать из бусинок, би- :з:а или отметить точки (дырочки) зубо- -'~кой. На спинке жука есть твёрдые ► езткие) крылышки: проведём борозд- <•. — екой посередине спинки, чтобы бы- ^т: видно два крыла, или налепим их от- з-з*=но, будто жук собирается взлететь.

Лети выбирают цвет пластилина и на- -'-зют лепить жуков. По мере готовнос- ^-ереносят их на аппликативную ком- *:зицию «Цветочная клумба» и разме- _аот на цветах или между ними на зелё- фоне и на бордюре из камешков званых кусочков фактурной бумаги).

В конце занятия воспитатель читает ывок из стихотворения Г. Лагздынь < Поющий день»:

Букашка черноглазая Головку наклонила,

Дидактические игры с художествен­ным содержанием.

Какие цветы похожи по окраске ле­пестков ? (Подбор пар.)

Дидактическая задача. Подбор пар цветов по окраске лепестков. Определе­ние цвета в красивых природных объек­тах.

- Подберите пары цветов и назовите их цвет: ирис - анютины глазки (фиоле­товый), кувшинка (водяная лилия) - ро­машка (белый), кипрей (иван-чай) - ро­за (розовый), лилия садовая - тюльпан (красный), золотой шар - кубышка (жёл­тый), голубая астра - незабудка (голу­бой). Почему роза так называется? Бы­вают ли розы другого цвета? А тюльпа­ны? Нарисуйте красивый букет в пода­рок маме или бабушке.

Какие цветы и насекомые похожи по цвету? (Подбор пар картинок.)

Дидактическая задача. Развитие цветового восприятия.

- Найдите цветы, похожие по окраске лепестков. (Например, нарцисс и гуси­ный лук.) Назовите их цвет. Покажите цветы, близкие по цвету. (Колокольчик и василёк, роза и клевер.) Колокольчик - ... (фиолетовый), а василёк - ... (синий или тёмно-голубой). Найдите мак и на­зовите его цвет. Как называется насеко­мое такого же цвета? (Божья коровка.) Какое насекомое похоже по цвету на клевер?

Задачи. Учить детей лепить пирамид­ку из дисков разной величины с верхуш­кой в виде головы медвежонка, зайчон­ка, котёнка (по выбору). Показать при­ёмы планирования работы (выкладыва­ние комочков пластилина в ряд от само­го большого к самому маленькому). Раз­вивать чувство цвета, формы и величи­ны. Воспитывать уверенность.

Предварительная работа. Рассматри­вание игрушечных пирамидок и дидак­тические игры-упражнения с цветными колечками разной величины (задания: собрать пирамидку по образцу, сложить колечки от самого большого к самому маленькому и наоборот).

Дидактическое упражнение. Назо­вите цвета в пирамидках по порядку: снизу вверх (сверху вниз). Посмотрите: эту пирамидку уже сложили, все колечки на месте. Расскажите, как их складыва­ли: например, сначала фиолетовое ко­лечко, потом оранжевое... На какой пи­рамидке не хватает фиолетового колеч­ка? А где не хватает колечка оранжево­го? Сравните все пирамидки. Соберите все колечки по цветовому шифру (об­разцу).

(Внимание! Порядок следования ко­лечек по размеру может быть нарушен. Важно, чтобы дети сохранили цветовой алгоритм.)

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь (звуковой анализ слов):

Ирина играла игрушками

Не одна, а с подружками:

С Ириной, Ингой, Идой,

Инной, Ирмой, Ираидой!

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Пластилин, стеки, зубочистки или трубочки для коктейля, бусины и мелкие
чатые, клеёнки. Две-три пирамидки-иг­рушки. Две-три пластилиновые пирамид­ки из пяти разноцветных колец с верхуш­ками - головами зайчонка, медвежонка, котёнка (для показа способов работы).

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям пира­мидку-игрушку и просит назвать цвета по порядку: сначала снизу вверх, а по­том в обратном порядке - сверху вниз. Задаёт несколько вопросов: «Какого цвета самое большое колечко? А самое маленькое? Есть ли колечки, одинаковые по величине? А по цвету? Почему вер­хушка пирамиды так называется? (Нахо­дится сверху.) Какую форму она имеет?»

Затем воспитатель предлагает детям слепить пирамидки из цветного пласти­лина. Дети размышляют, как это лучше сделать, высказывают свои догадки и творческие решения.

Педагог показывает и поясняет спо­соб работы:

- Отщипываем или отрезаем стекой четыре-пять кусочков пластилина разно­го цвета. При этом стараемся, чтобы ку­сочки пластилина были разной величи­ны. Сравниваем их по размеру и выкла­дываем в ряд от самого большого к само­му маленькому. Берём самый большой кусочек, раскатываем в шар и сплющива­ем, чтобы получился диск («лепёшка»), кладём на клеёнку или подставку - это основание моей пирамидки (самое нижнее кольцо), втыкаем в него трубочку для коктейля (зубочистку), чтобы было по­хоже на стержень настоящей пирамид­ки. Затем берём следующий по размеру кусочек пластилина и делаем ещё один диск, нанизываем его на стержень по-

**с < самого большого - это второе коль- хс•-•рамидки. Продолжаем лепить и ук- тас.^зать диски, чтобы пирамидка была с- -астоящая. А верхушку сделаем в игрушечной головы с ушами - зай- *с-ча, медвежонка или котёнка. (Воспи- ~fo показывает, что на основе одной

•                                            же формы - шара - можно создать сгз-ые головы игрушечных животных.)

1ети начинают лепить свои пирамид- €а Воспитатель напоминает о планиро- работы: выкладывании пластили- -:-==»х комочков в ряд по размеру - от сз-сго большого к самому маленькому. Вгаетует использовать бусины и мелкие ^_.~зицы для оформления глазок и но- э»ч.ов животных - верхушек пирамид. В «о-де занятия проводится экспресс-вы- ~зча «Ушастые пирамидки».

После занятия.

^:эссматривание пластилиновых пира-

•        'ZDK, описание по цвету, размеру и по- сздовательности размещения дисков,

по условию, например: «Покажите ■■*:змидку, у которой внизу красный 1*:ч, а вверху зелёный. Сколько у нас •'сзмидок с жёлтой верхушкой? Где са-

•         =.- высокая пирамидка? Самая широ- 1 э=? Самая большая? Самая весёлая? Са- •i= ушастая?..»

Дидактическая игра «Формы».

Дидактическая задача. Закрепить "•едставление о плоских и объёмных ге- :«етрических формах; направить инте- :>г: на их сравнение и анализ сходства и сазличия; показать тени объёмных тел; ::здать поисковую ситуацию; вылепить »з пластилина (глины) объёмные формы; “.=дя на их схематичное или неполное изображение на плоскости; предложить Залепить объёмные формы на основе '-еющихся модулей (комбинаторика, з-ализ формы, мысленное конструирова- -<*е); создать условия экспериментирова- -<^<я с вылепленными формами (преобра­зование и превращение одной формы в другую и обратно); развивать простран­ственное мышление и воображение.

Материал. Вылепленные из пласти­лина формы и фигурки (рельефные и объёмные); вырезанные из цветной плотной бумаги геометрические формы; рисунки геометрических тел.

Варианты заданий и упражнений. В зависимости от поставленной дидакти­ческой задачи взрослый демонстрирует детям те или иные геометрические фор­мы, сообщает цель упражнения, объяс­няет необходимые условия или правила. ►► Вылепить три разных шара, которые могут быть разными по размеру, окра­ске или по двум признакам сразу. Во что можно превратить каждый из них и все вместе?

►► Изобразить (нарисовать, вырезать, вылепить) три разных круга. Как мож­но это сделать разными способами?

►► Вылепить три разных кубика. Во что можно превратить каждый из них и все вместе?

►► Изобразить (нарисовать, вырезать, вылепить) три разных квадрата. Во что можно превратить каждый из них и все вместе?

►► Вылепить три разные пирамиды. Во что можно превратить каждую из них и все вместе?

 

Задачи. Продолжать учить детей пользоваться ножницами - «на глаз» разрезать широкие полоски бумаги на кубики («квадраты») или кирпичики («прямоугольники»). Показать приём деления квадрата по диагонали на два треугольника для получения крыши до­ма. Вызвать интерес к составлению ком­позиции из самостоятельно вырезанных элементов. Развивать глазомер, чувство формы и композиции. Воспитывать са­мостоятельность, уверенность в своих умениях, аккуратность.

Предварительная работа. Освоение ножниц как художественного инстру­мента, упражнение в резании по прямой (составление железной дороги из длин­ных и коротких полосок бумаги, изготов­ление полихромных цветов для клумбы); отработка технического умения в упраж­нении с ножницами «Птенчики проголо­дались».

Рассматривание и сравнение деталей строительного конструктора - кубиков и кирпичиков. Чтение чистоговорки Г. Лагздынь (работа над звуковой куль­турой речи, упражнение в звуковом ана­лизе слов):

Дворник дверь два дня держал, Деревянный дом дрожал,

Ветер дёргал в доме дверь,

Дворник думал: это зверь!

Загадывание загадки с досказкой Г. Лагздынь:

Вот кирпич. Вот доска,

Черепицы два куска.

Взяли белые мелки,

Побелили потолки.

А потом, а потом Краской выкрасили... (дом).

Материалы, инструменты, оборудо' войне. Широкие полоски бумаги разного цвета (ширина 3-4 см, длина 12-15 см), листы бумаги разного цвета для фона; ножницы для детского труда, клей и кле­евые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные и матерчатые, кле­ёнки. Варианты аппликативных компо­зиций «Цветной домик» из «кубиков» и «кирпичиков».

Содержание занятия.

Перед занятием воспитатель вместе с детьми сооружает дом из деталей конст­руктора. В начале занятия педагог чита­ет детям стихотворение В. Шипуновой «Кирпичи и кубики»:

Я песочницу ищу...

За верёвочку тащу

Полный грузовик гвоздей,

Кубиков и кирпичей.

Буду строить дачу

На песке горячем.

Воспитатель предлагает детям «по­строить» домики из бумажных кубиков и кирпичиков. Показывает и поясняет способ работы:

- Берём две полоски бумаги разного цвета. Из этой (называет цвет) пригото­вим для своего домика кубики, а из этой (называет цвет) - кирпичики. Чем куби­ки и кирпичики отличаются друг от дру­га? (Ответы детей, возможно, после на­глядного сравнения деталей строитель­ного конструктора.) Да, у кубика все сто­роны одинаковые, а у кирпичика две стороны длинные, а две другие короткие (наглядное сравнение).

Одну полоску разрезаем на примерно одинаковые кубики, а вторую - на кир­пичики.

h-имание! Задача на передачу про- TCD_-'.‘ кубиков и кирпичиков ставится •сги-о, чтобы дети научались регули- зе=,~= и планировать свои действия.

-ески же на этом занятии он и пе- жг:е:эот бумажные полоски на глаз, без - как получится.

"-хзгог показывает детям варианты 2"'.’-:ативных композиций из «куби- «са ■ .• «кирпичиков» (см. рисунок). 1”а_.'вает, как можно сделать треу- ”• = - *э крышу. После ответов детей по- э а зет приём деления квадрата по ди- яс-а/и на два треугольника.

Je*.' выбирают листы бумаги для фо- ~ *: две полоски бумаги для разреза-

на «кубики» и «кирпичики» и ^_ают к созданию своих «Цветных х«-ков».

вите цветные детали, из которых постро­или остальные домики.

«Раскрасьте» домик. Два домика должны быть одинаковыми. Посмотрите на разноцветный домик! Игрушкам-зве- рушкам он очень нравится. Кто живёт на первом этаже? Назовите цвет этой ком­наты. Кто живёт на последнем этаже? Ка­кого цвета комната собачки? Кто живёт в жёлтой комнатке? В синей? В оранже­вой? А второй домик построили, но ещё не успели раскрасить. Скоро придут ма­ляры и раскрасят его так, чтобы оба до­мика были совершенно одинаковыми. Помогите им. Каким цветом нужно «рас­красить» первый этаж? Сравните с цвет­ным домиком. Каким цветом нужно «рас­красить» второй этаж? Третий..? Каким цветом нужно «раскрасить» крышу?

 

■•еле занятия.

-*е-ие стихотворения Б. Заходера «С~:ители»:

’ «сь не сердятся родители,

-го измажутся 1~оители,

~с*ому что тот, кто строит,

'от чего-нибудь да стоит!

<* -еважно, что пока rz~ домик из песка!

Дидактические игры-занятия с худо- ■спенным содержанием.

<!сстройте» домики. Какую деталь

-                --о поставить сверху? Эти домики

-                        :.ми-строили, но не достроили. А за- г 'чг.'и их так, чтобы в каждом чередо- ii.* «*:ь два цвета. Найдите домик, у кото-

знизу два зелёных кубика. Кубик цвета стоит сверху? (Красный.)

-                       «а-.ие кубики поставили потом? (Зелё- -эт. Значит, какой кубик нужно поста- :•*: сверху? Найдите его справа (в >:_«:ах). Подберите недостающую де- "s.T₌ для каждой постройки. Покажите х --'к из оранжевых и зелёных кубиков.

-:ёлтых и зелёных кирпичиков? Назо-

Лепка с элементами конструирования

	неделя занятие		из природного материала Петя-петушок, золотой		••• ;м

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи. Учить детей создавать выра­зительный образ петушка из пластилина и природного материала. Показать вари­анты сочетания художественных матери­алов:

1)     туловище с головой из пластилина, хвост и крылья из природного матери­ала;

2)     туловище с головой из природного ма­териала, хвост и крылья из пластили­на. Развивать способности к формо­образованию композиции. Вызвать интерес к экспериментированию в ху­дожественном творчестве. Предварительная работа.

Занятия с природным материалом. Разложите вместе с детьми природ­ный материал - камешки, жёлуди, пло­ды каштана, крылатки клёна и ясеня, шишки ели и сосны, листья разных де­ревьев. Предложите внимательно рас­смотреть каждый камешек и рассказать, на что он похож или что напоминает: облако, крону дерева, мороженое, баш­мак, конфету, кошку или что-то другое. Затем покажите детям один камешек в разных ракурсах и «удивитесь» тому, как изменяется образ: вот так камешек похож на голову собаки, так - на теле­фон, а если перевернуть вверх ногами - вылитая лягушка.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин, подставки, природ­ный материал (шишки, жёлуди, плоды каштана, осенние листья, крылатки клё­на и ясеня, лепестки цветов), зубочист­ки, спички, трубочки для коктейля, стеки, салфетки бумажные и матерчатые.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие материалы, наглядность.

Плакат «Дубрава. Лесные поделки». Книга «Старичок-лесовичок» (автор И.А. Лыкова).

Содержание занятия.

Воспитатель читает или напевает ру скую народную песенку «Как у наших ворот»:

Как у наших у ворот Петух зёрнышки клюёт,

Петух зёрнышки клюёт,

К себе курочек зовёт:

- Вы, хохлушечки!

Вы, пеструшечки!

Я нашёл для вас орех,

Разделю орех на всех По крупиночке,

По восьминочке.

Затем педагог показывает детям худе жественные и природные материале приготовленные для занятия, и предла гает смастерить петушка - нарядной задорного, весёлого, голосистого.

Показывает разные варианты сочета ния материалов:

1)     туловище с головой из пластилина, хвое и крылья из природного материала;

2)      туловище с головой из природного ма териала, хвост и крылья из пластилина

Воспитатель берёт две природньп формы, например, шишку и жёлудь, чтобь пояснить детям некоторые особенное^ объёмных поделок.

Объёмные фигурки могут по-разном; размещаться в пространстве: горизон- тально, вертикально или наклонно.^ Та или иной ракурс определяет образ подел­ки. Даже отдельные части или детали об­раза приобретают новый вид в зависимо­сти от своего расположения. Голову мож­но прикрепить к туловищу сверху, сбок^ или снизу и присоединить прямо к тулови­щу или на шее, которая делается из палоч­ки, трубочки для коктейля, веточки, про-

(воспитатель по-разному при- голову-жёлудь к туловищу-шиш- « _ея может быть разной длины - от у—в—: короткой до непомерно длинной. В зет " =*зте различного размещения частей •см -с не только создавать разные обра­за. придавать различные позы одно- •» * *ому же персонажу. Если лапы или «г* 'зикрепить перпендикулярно туло- -а одинаковом расстоянии друг от

—         ^ri выйдет статичная фигурка. Если же тс- • сепить их под углом, изменив рассто-

будет казаться, что фигурка прыгает, эе^-в*. сидит или лежит.

: :е зависит от того, какого петушка мы з&г. чал и - большого или маленького, йгГ.'ивого или доброго, нарядного или тсооого по украшению. В соответствии с -энным образом подбираем природ- *■=•< «атериал для будущей поделки. Или желаем наоборот. Рассматриваем при- :«:*-»ый материал, который есть под ру- тш* л «слушаем», что он сам подскажет. #: _ишки, жёлудя, ореха, каштана, кар- ~_-:и сделаем туловище. Из пёрышек, съ^аток клёна (ясеня), ракушек, краси­ва листочков или травинок приладим -с^лышки. Из ягодки или желудя смасте- голову. Голову прикрепим прямо на "свище или сделаем шею. Придумаем, делает наш петушок, - сидит на забо­те ■' голосисто поёт, клюёт зернышки или г:-'ребает лапой землю в поисках чер- ?><а, а может быть, дерётся с другим пе-

-               ом-драчуном. В зависимости от этого вставим композицию.

Зсновой (фоном) для композиций из ~-:их поделок могут быть вазоны с на- гзящими растениями, коробки, дно ко- ~эых устлано мхом или посыпано лес­ом, красивые срезы деревьев, ветки, омни, раковины - что угодно, в зависи­мости от характера образов, величины •сделок, полёта фантазии и реальных возможностей.

Если задумана сложная композиция из —скольких фигурок, нужно продумать их взаимное размещение. Фигурки распола­
гают так, чтобы стало ясно: разговаривают ли они, ссорятся или вместе что-то делают. В единой композиции все фигурки долж­ны соответствовать друг другу по размеру. Главные персонажи обычно крупнее про­чих и располагаются в центре.

После занятия.

Завершение оформления отдельных поделок и коллективных композиций.

Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Песня петуха»:

Я - красавец петух!

Создан для парада!

Перья - пух! Перья - пух!

Гребешок? Что надо!

Глазки - щёлки!

Очи зорки!

Пёрышки куриные!

Эх, вы, шпоры!

Шпоры петушиные!

Я - горнист!

Я - горнист!

Зореньку встречаю!

Голосист! Голосист!

Солнце величаю!

Глазки - щёлки!

Очи зорки!

Голосок соловушки!

Полюбуйтесь! Полюбуйтесь

На цветные пёрышки!

Задачи. Учить детей рисовать петушка гуашевыми красками, красиво сочетая формы и цвета. Совершенствовать тех­нику владения кистью: свободно и уве­ренно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта. Развивать на­блюдательность, чувство цвета и формы. Воспитывать интерес к отражению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве. Предварительная работа.

Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Утро на ферме» и беседа по его содер­жанию:

Кукарекнул на рассвете Не проснувшийся петух!

Он за новый день в ответе!

Разбудил двух шустрых мух.

Мухи дружно зажужжали И под крышу убежали,

На ходу козлят толкнули,

Те нечаянно взбрыкнули,

Невзначай во сне боднулись, Удивились и проснулись.

Гусь с гусыней гоготнули,

Дружно крыльями взмахнули.

На гнезде две толстых утки Заворчали:

-            Что за шутки?

Кря-кря-кря! Раскрякались! Кря-кря-кря! Раскаркались.

-            Дайте нам, - сказали утки, - Подремать хоть полминутки!

Тут петух вконец проснулся,

Как индюк, петух надулся,

Растопырил перья, пух,

Кукарекнул во весь дух:

-            Кто здесь главный?

Я - Петух!

Бык в хлеву на ноги встал,

Промычал довольно строго:

-            Му! Коровы! День настал!

В поле нас зовёт дорога!

Марш! Пошли!

Стоять! Отставить!

Молоко прошу оставить!

Солнце вскинуло ресницы,

Распахнув небес глаза,

Зачирикали тут птицы,

Затрещала стрекоза.

Солнце ярко улыбнулось

И уселось на пенёк:

-            С добрым утром!

Я проснулось!                                    I

Будет солнечный денёк!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги большого формата (АЗ) белого, светло-жёлтого, светло-зе­лёного или голубого цвета; гуашевые краски, кисти круглые, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, под­ставки под кисти.

Содержание занятия.                             I

Воспитатель читает детям рассказ К.Д. Ушинского «Петушок с семьёй»:    I

-            Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом; на хвосте узоры, на но­гах шпоры. Лапами Петя кучу разгреба­ет, курочек с цыплятами созывает: «Ку- рочки-хохлатушки! Хлопотуньи-хозяюш­ки! Чёрненькие-беленькие! Собирайтесь с цыплятами, с малыми ребятами: я вам зёрнышко припас!» Курочки с цыплятка­ми собрались, раскудахтались; зёрныш­ком не поделились - передралися. Петя- петушок беспорядков не любит - сейчас семью помирил: ту за хохол, того за ви­хор, сам зёрнышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во всё горло заорал: «Ку-ка-ре-ку!»

едагог показывает несколько разных •зосэажений петушка (от реалистично- ” ю сказочного) и проводит краткую те-зеду для уточнения и обогащения —•оставления детей о внешнем виде и «ззактере» петушка (коллективно со- з^ззляется словесный портрет храброго "ол-петушка).

Затем воспитатель предлагает детям •каз .«совать петушка - красивого, наряд- •кзгз, задиристого и, вместе с тем, забот- п«ззго. Советует выбрать бумагу по сво- е». желанию - голубую (если петушок тсет сидеть на заборе или плетне), зэегло-жёлтую или светло-зелёную (ес- т* задуманный петушок собирается хо- дгь по двору в поисках зёрнышек и чер- ал--:ов) или белую (если хочется разде- Tvr-b лист бумаги на две части: небо и з-еспю, или нарисовать какую-то нео- з*-ную картину, например, спящего пе- _-:а ночью или проснувшегося на рас- зеге и поющего свою утреннюю песню). >:6ое внимание педагог обращает на _1ный, роскошный, многоцветный =з:а петуха и показывает отдельные ■:.'ёмы его изображения: из отдельных 1,- (полос, лент) разного цвета; цель- -эй, но разделённый на части внутри гсдего силуэта; в форме круга, полукру- цветка или солнца (в декоративной тактовке образа).

Дети выбирают материалы и начинают засовать.

8 конце занятия проводится общая заставка «Петя-петушок, золотой гребе- _ак» или оформляется коллективный альбом.

Воспитатель читает стихотворение : Шипуновой «Бравый Петя-петушок»:

Бравый Петя-петушок Хвост задрал и гребешок.

Накопал он к ужину

После занятия.

Беседа по содержанию картин с изоб ражением петушка, чтение стихотворе ния Г. Лагздынь «Храбрый петушок»:

На заборе петушок Про себя учил стишок.

А как выучил стишок,

Кукарекнул петушок,

Потому что в том стишке Было всё о петушке!

 

 

 

 

 

 

Задачи. Учить детей создавать на бархат­ной бумаге сюжетные композиции из при­родного материала - засушенных листьев, лепестков, семян. Познакомить с явле­нием контраста в изобразительном ис­кусстве. Развивать чувство цвета и ком­позиции. Воспитывать интерес и береж­ное отношение к природе. Вызвать же­лание сохранять её красоту в картинах и композициях из природного материала.

Предварительная работа. Экскурсия в парк для сбора осенних листьев и наблю­дений в природе, беседы на тему осени; чтение стихотворений А. Пушкина на осеннюю тему; беседа по содержанию ре­продукций (художественных открыток) картин известных художников-пейзажис- тов (например: «Золотая осень» И. Леви­тана, «Осень» А. Саврасова, «Осень» И. Ос- троухова, «Осенние листья» И. Бродского и др.); дидактические игры «С какого де­рева листок?», «Одинаковые-разные»; экспериментирование с природным мате­риалом для пробуждения художествен­ных ассоциаций «На что похож листок?».

Внимание! Листья нужно заранее за­готовить и просушить.

Как засушить и сохранить осенние листья?

1)           Самый быстрый способ: прогладить между газетными листами (1-3 мин.).

2)           Самый известный способ: выдержать 5 дней в старом журнале, проложив салфетками.

3)           Самый деликатный, но трудоёмкий и долгий способ: засыпать листочки слоями сухого песка в коробке.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Красивые по форме и окраске ли­стья разных деревьев и кустарников (клён, берёза, ива, дуб, рябина, шипов­ник), трав, лепестки цветов, семена (кры­
латки клёна и ясеня, семечки подсолнеч- ника, тыквы, арбуза); бархатная бумага чёрного, тёмно-фиолетового, тёмно-си­него и зелёного цвета для основы (фона) композиций; клей; клеевые кисточки; калька; пинцеты; салфетки матерчатые и бумажные. Варианты композиций из за­сушенных осенних листьев.

Содержание занятия.

Дети рассматривают разложенные на столе красивые осенние листочки, любу­ются, описывают их «красивыми» слова­ми; вспоминают, как они гуляли в парке и собирали листья.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Е. Трутневой «Листопад»:

Под ногой

похрустывают льдинки,

Ничего не видно. Темнота.

И шуршат листочки-невидимки, Облетая с каждого куста.

Осень ходит по дорогам лета,

Всё притихло, отдыхать легло.

Только в небе празднично от света - Небо все созвездия зажгло!..

С золотыми листиками схожи,

Звёзды с неба сыплются...

Летят...

Будто в тёмном, звёздном небе Тоже

Наступил осенний листопад.

Воспитатель спрашивает детей, хотят ли они сохранить красоту листопада и как это можно сделать. Ответы детей об­суждаются. Педагог подводит детей к идее создания картин из осенних листь­ев. Показывает варианты картин и пояс­няет особенности их изготовления: сна­чала нужно представить себе картину

на ней будет изображено), затем яьсэать фон и подходящие по цвету лис- 1><и; рассмотреть их и составить карти- •« Оистопад» сначала на отдельном бе- тс» листе и только затем наклеивать их «г бархатную бумагу (или цветной кар- т>), начиная с самых крупных листьев *з*тех, что находятся посередине. Мы с составим такую картину, о которой ^сказывается в стихотворении: ночь, *»*•-о (выбираем бархатную бумагу тём- «о*э цвета - чёрную, синюю, зелёную, в^злетовую) и тихо-тихо падают осен­ит листочки (более крупные засушен- --эе листья), а высоко в небе мерцают сеездочки (мелкие листочки или лепест- о цветов).

Дети самостоятельно выбирают бар- «"ную бумагу для фона, осенние листья • составляют картины по мотивам лири­ческого стихотворения. Педагог помога- “ определиться с цветом и форматом веча, предлагает поэкспериментировать, *;вкладывая листочки разного цвета к ^бранному фону и сравнивая цветосо- •чгания; подсказывает, что маленькие и купкие листья можно брать пинцетом.

Картины из листочков помещаются на гэставку. Во второй половине дня про­ездится экскурсия в «музей необычных 1ээтин», где дети рассказывают о понра- *<*вшихся сюжетах.

После занятия.

В самостоятельной художественной веятельности (вне занятий) можно пред- тэжить детям составить узоры из при­водного материала.

Информация для педагога.

здно из важнейших художественных сэедств аранжировки. Он создаёт настро­ение и раскрывает задуманную тему. Осенние краски дарят ощущение празд- -ика, радости, теплоты, света. Красный, чёлтый и оранжевый во множестве от- •енков и сочетаний трудно заглушаются другими, но очень хорошо сочетаются друг с другом. Аранжировщики не соеди­няют в одной композиции множество цветов и оттенков (за исключением лет­них композиций). Монохромные (одно­цветные) композиции чрезвычайно выра­зительны, деликатны. Красивы сочетания контрастных (фиолетовый и жёлтый, го­лубой и оранжевый) или дополнитель­ных цветов (жёлто-оранжевый и фиоле­тово-синий или сине-зелёный).

Аппликация из осенних листьев хоро­ша тем, что она развивает пространст­венное мышление и очень быстро учит предвосхищать результат. Помогите ре­бёнку научиться «читать» форму и «пе­ребрасывать мостик» в будущее. В этом ему помогут упражнения на пробужде­ние ассоциаций. К примеру, дайте два листочка округлой формы: один малень­кий, а другой намного больше. Поинте­ресуйтесь (как бы, между прочим): из какого листочка лучше получится ягодка, а из какого листика - яблоко или апель­син? Для самых маленьких детей это за­дание можно упростить. Спросите, из ка­кого листочка лучше сделать маленького жучка, а из какого - большого жука? На прогулке в осеннем парке поиграйте в «загадки». Рассмотрите листочки: кого они вам напоминают? А дома, принима­ясь мастерить картины, разложите лис­точки, полюбуйтесь и посоветуйтесь: ка­кие листочки подойдут для белки, а ка­кой листик взять для ежа.

Задачи. Учить детей создавать краси­вый образ подсолнуха из разных мате­риалов. Продолжать формировать апп- ликативные умения в приложении к творческой задаче. Развивать чувство ритма и композиции. Воспитывать худо­жественный вкус.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений подсолнуха. Геомет­рическая мозаика. Речевые игры на сло­вообразование (знакомство с приста­вочным способом на примере слов под­солнух, подушка, подоконник, подберё­зовик, подосиновик). Подготовка при­родного материала (арбузных семечек, осенних листьев, лепестков цветов, кры­латок клёна и пр.).

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Круги из цветной бумаги жёлтого или оранжевого цвета (диаметр 12-15 см); мелкие листья рябины, ясеня, акации, подсушенные в стопке газет и проглажен­ные утюгом через бумагу; спелые семена арбуза (чёрного или тёмно-коричневого цвета); цветная бумага или цветной кар­тон для фона; клей ПВА, смешанный с не­большим количеством воды, клеевые кис­точки, бумажные и матерчатые салфетки.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние В. Шипуновой «Подсолнух»:

В плоское круглое донце

Вплели лепестки из солнца,

Чёрные бусины-семечки в ряд -

Любимое лакомство птиц и ребят!

Педагог предлагает детям составить красивые картины с подсолнухами из разных материалов - бумаги, осенних листьев или лепестков, арбузных семе­чек.

Показывает детям варианты необыч­ных композиций с подсолнухами (см. ри­сунок): большой круг из бумаги ярко-жёл­того или оранжевого цвета - это донце (чаша) подсолнуха, на которой будут раз­мещаться семечки, а лепестки разные (на одной картине - из осенних листьев, на другой - из лепестков цветов, на третьей - из бумаги, на четвёртой - из ткани и т.д.).

Дети самостоятельно выбирают мате­риалы для изображения подсолнуха и основу для фона. Воспитатель помогает определиться с замыслом и наметить композицию - разместить основную де­таль - большой бумажный круг.

Информация для педагога.

Цвет и форма - основные элементы художественного языка, без которых не­возможно создать ни одно произведе­ние изобразительного искусства. В при­родном материале цвет и конфигурация заданы изначально великим художни­ком - природой, при этом они настолько естественны и гармоничны, что бывают красивы в любых, даже самых немысли­мых сочетаниях. Цвет и форма осенних листьев вызывают разнообразные ассо­циации, задают тему и настроение. Лис­тья при желании можно преобразовать - отрезать или оторвать лишнее, составить из нескольких листочков новую форму, а картины и коллажи из осенних листьев напоминают роскошный ковёр.

Композиция - это составление раз­личных частей или отдельных элементов в единое целое. Композиция может быть закрытой или открытой. Закрытая ком­позиция замкнута, все детали находятся внутри определённой границы (фона, основы) и даже в воображении никуда не стремятся. В открытой же компози­ции детали выходят за пределы заданно-

- тостранства (реально или в вообра- ■е- 'и). В ней всегда есть главные и вто- :с-епенные части. Главные обычно су-нее, находятся на переднем плане шг* з центре, но не обязательно.

мчпозиция может быть статичной «г>       синамичной. Статичная объединяет в

зсе составляющие элементы так, что при “зеэцании появляется чувство равнове- = .• покоя. Динамичная так или иначе -еседаёт движение. Для этого отдельные эте-енты смещаются в сторону от центра, пгззляя перед движущимся объектом •"■со свободного места, или каким-то “.'им способом нарушают ритм.

-дн - это основа, на которой распола- ~с'ся все составляющие элементы. Фон *:-:ет быть разным по форме - прямо- w~."ьным, квадратным, овальным, круг- ть- или же в виде силуэта (раковина, тжт, спутник).

Три составлении сложных картин на звучку приходит эскиз - беглый каран- Д_гный или угольный набросок, кото- 1ьй помогает наметить композицию или :;*я бы опорные точки (но этим средст- планирования работы дети начина- с~пользоваться в старшей группе).

После занятия.

Оформление выставки «Наши подсол- чхи». Составление цветочных компози- из природного и бытового материала. Вариант занятия по составлению флористических композиций.

Цветов на свете великое множество, и ?:е они хороши по-своему. Задумаем цве- *ок - настоящий или волшебный - и под­берём подходящий материал для лепест- •ов: крылатки клена или ясеня, пёрышки, .зетные листочки, плоские ракушки, тык­венные семечки, чешую рыбы или кожуру *лмона. Соединим лепестки в пышный зенчик, для этого воткнём их в кусочек •ластилина или свежий желудь. Середин­ой цветка могут быть шишка, орех, кусо- -ек коры дерева, срез кукурузного почат- ка и др. Стебелёк - веточка, палочка, со­ломинка, трубочка, камышинка. Лепестки из перышек и ракушек можно раскрасить. А можно сделать цветок совершенно ина­че: срезать кожуру апельсина или лимона в виде спирали и закрутить из неё розу или купальницу. Из таких цветов можно составить букет для настоящей вазы или сделать объёмную картину-аппликацию.

 

	t.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

/ Vi

 

 

 

:>:спитатель предлагает детям сле­ти^-: ломтики вкусного, сладкого, сочно- ~ =:буза. Дети высказывают свои до- о том, как это можно сделать.

Воспитатель показывает способ лепки: *с--ек пластилина зелёного цвета раска- *зеает в цилиндр (валик) и сплющивает, -—Аы получилась арбузная корочка; х.^т:шой комок пластилина красного, ро- эснсо или алого цвета раскатывает в шар, заливает и сплющивает, стараясь, чтобы se:xy край был более тонким, - это мя- •с^-: арбуза; сверяет корку и мякоть по згз-еру, моделирует, чтобы части совпали *э~ягивает, сплющивает, отщипывает "<*_чее и т.д.); загибает ломоть в виде «огика, чтобы он был похож на кусочек ахуза, и, наконец, завершает оформле- •4*=. прикрепляя по обеим сторонам насто- щ^/е арбузные семечки, - прикладывает и стажа вдавливает, чтобы держались.

Выставляет технологическую карту <¹збуз» и предлагает детям самим сле- *-о> ароматные сочные ломти арбуза. Ьги лепят.

3 конце занятия ломти арбуза выкла- 1эзаются на общую форму (декоратив­но тарелку, блюдо, поднос).

Воспитатель читает отрывок из стихо- -орения 3. Александровой «Арбуз»:

Дальнейшее освоение понятия «целое и его части», чтение считалки и стихо­творения Г. Лагздынь о разных плодах:

Апельсин

Апельсин делили дети:

Эта долечка - для Пети,

Эта долечка - для Оли.

Эта - Лене! Эта - Ларе!

Эта долечка - Тамаре!

Больше нечего делить,

Выходи, тебе водить!

Мандарины

У Марины - мандарины.

Мандаринов - только пять.

Только пять?

Только пять!

А нас в группе - Двадцать пять!

Подошёл к ней Колечка:

- А ты дели по долечкам!

 

 

 

Вот какой у нас арбуз - Замечательный на вкус!

Даже нос и щёки - Все в арбузном соке...

После занятия.

Рассматривание коллективной компо­зиции «Вот какой у нас арбуз!» Отгадывание народных загадок:

* * *

Без окон, без дверей Полна горница людей.

* * *

Сам алый, сахарный,

Кафтан зелёный, бархатный.

Задачи. Учить детей рисовать гуаше- выми красками многоцветное яблоко. Показать возможность изображения по­ловинки яблока (цветными карандаша­ми или фломастерами). Развивать эсте­тическое восприятие, способность пере­давать характерные особенности худо­жественного образа. Воспитывать худо­жественный вкус.

Предварительная работа. Дидакти­ческие игры «Фрукты-овощи», «Угадай на вкус», «Чудесный мешочек». Обследо­вание и описание разных фруктов.

Чтение текста Л. Толстого «Старик са­жал яблони»:

Старик сажал яблони. Ему сказали: «Зачем тебе эти яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка». Старик сказал: «Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Краски гуашевые, кисти, палитры (крышки), банки с водой, салфетки, ка­рандаши цветные, листы бумаги белого цвета (формата А8). Яблоко, нож, белая льняная салфетка и тарелка - для рисо­вания половинки яблока с натуры.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Фрукты», «Деревня», «Цвет. Радуга».

Содержание занятия.

Воспитатель предлагает детям отга­дать загадки Г. Лагздынь про яблоки:

Оно с веточки упало,

Покатилось и пропало.

- И совсем и не пропало!

В руки к Янику попало!

Отгадай же: что упало?

Что катилось? Что пропало?

* * *

Если не зрелое, - Я деревянное. Хоть и зелёное, Сбоку румяное. Коль не сорвёте, - Я упаду!

Коль не возьмёте, Я про-па-ду!

Педагог вывешивает плакат «Фрукты» или показывает дидактические картинки с изображением яблок и проводит крат­кую беседу для уточнения представле­ния детей о внешнем виде (форме, цве­те) и вкусе яблок. Спрашивает, чем отли­чаются яблоки спелые от недозрелых (цветом, вкусом, размером), и как это можно передать в рисунке. Обобщает и уточняет ответы детей. Предлагает на­рисовать спелое яблоко - сочное, с красным бочком. Показывает последо­вательность работы:

►► рисуем сочное яблоко жёлтой крас­кой;

►► один бочок яблока делаем более спе­лым - поверх жёлтой краски раскра­шиваем оранжевой;

►► выделяем красной краской самое спе­лое место - на оранжевом бочке рису­ем красной краской небольшое пят­нышко.

Внимание! Возможен вариант показа смешивания жёлтой и красной красок для получения оранжевого цвета.

Дети берут листы бумаги, кисти, крас­ки, палитры и рисуют спелое, сочное румяное яблоко с красным бочком (по представлению).

Затем воспитатель читает стихотворе­ние Я. Акима «Яблоко»:

Яблоко спелое, красное,

Сладкое,

Яблоко хрусткое,

С кожицей гладкою,

Яблоко я пополам разломлю.

Яблоко с другом своим разделю.

Педагог показывает детям яблоко, раз­резает его пополам и предлагает нарисо­вать половинку (или две половинки) яб­лока цветными карандашами (с натуры).

После занятия.

Оформление выставки детских рисун­ков «Спелые яблоки».

Дидактические игры и упражнения «РАЗНЫЕ ФОРМЫ».

Дидактическая задача. Закрепить представление о плоских и объёмных ге­ометрических формах; направить инте­рес на их сравнение и анализ сходства - различия; показать тени объёмных тел; создать поисковую ситуацию; вылепить из пластилина (глины) объёмные фор­мы; глядя на их схематичное или непол­ное изображение на плоскости, предло­жить вылепить объёмные формы на ос­нове имеющихся модулей (комбинато­рика, анализ формы, мысленное конст­руирование); создать условия экспери­ментирования с вылепленными форма­ми (преобразование и превращение од­ной формы в другую и обратно); разви­вать пространственное мышление и во­ображение.

Материал. Вылепленные из пластили­на формы и фигурки (объёмные и рель­ефные); вырезанные из цветной плот­ной бумаги геометрические формы; ри­сунки геометрических тел.

Варианты упражнений. В зависимос­ти от поставленной дидактической зада­чи, взрослый демонстрирует детям пред­меты, имеющие ту или иную геометриче­скую форму; сообщает цель упражнения, объясняет необходимые условия или правила:

►► нарисовать три разных яблока, кото­рые могут быть разными по размеру, окраске или по двум признакам сразу; ►► вылепить три разных яблока, которые могут быть разными по размеру, окра­ске или по двум признакам сразу;

►► нарисовать три круга одинакового размера и превратить их в разные предметы (например, часы, солнышко, цветок, очки, велосипед, портрет);

►► вылепить три разных по величине круга. Для этого нужно скатать шары и сплющить. Во что можно превратить эти круги, если сложить их вместе? (В пирожное, пирамидку, цветок.)

 

Задачи. Учить детей лепить мухомор из четырёх частей (шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Показать рацио­нальный способ изготовления крапин (украшения) для шляпки: раскатывание жгутика и разрезание стекой на мелкие кусочки.

Уточнить представление о мухомора для более точной формы и пропорций частей, вать интерес к познанию природы и от­ражению впечатлений в разных видах изодеятельности.

Предварительная работа. Беседа о гри­бах. Рассказ педагога о съедобных и ядо­витых грибах (с опорой на наглядность).

Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Рассказ грибника»:

Под осины, под дубы Нынче прячутся грибы,

Под берёзы и под ёлки,

Под листочки и иголки,

Белоноги и пригожи,

Друг на друга так похожи,

Будто в спешке, в страшной спешке Разбежались сыроежки.

А в осоке бледнощёки Подберёзовики млеют,

Пьют осиновые соки,

Кверху тянутся, худеют,

А солюшки, а солюшки,

Развесёлые подружки,

Хороводы дружно водят,

Хоть стоят, но... видно, ходят!

Кто там с красной головой Поздоровался со мной?

Подосиновик. Я вижу.

Лезь в корзину! Не обижу!

На пеньке-то! На пеньке!

На припёке и в теньке!

Шляпка к шляпочке прижата,

Дружно в рост идут опята.

Хороводятся сестричкй,

Жёлто-рыжие лисички На поляне солнцем светят!

Не пройдёт грибник, - заметит!

Груздь свой толстый козырёк Тянет вдоль и поперёк!

Среди веточек и шишек Прячет шляпу сочный рыжик.

В шляпке вогнутой, как в чашке,

Две купаются букашки.

Тонконогие поганки Шейк танцуют на полянке.

Им не надо хорониться - Каждый так их сторонится.

Этот гриб украсил бор.

Знают все: он му-хо-мор!

Хоть красив собой, прекрасен,

Не съедобен он. Опасен!

А поганка бледная Говорит:

- Я бледная!

Пожалейте бледную!

Пожалейте бедную!

Положите в кузовок,

Заготовьте меня впрок.

Толстоногий боровик К крикам радостным привык,

Словно гном, под елью белой!

Хоть в тени, а загорелый!

Шляпку нахлобучил.

Грибника замучил...

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин, стеки, клеёнки, сал­фетки, поворотный диск. Картинка или фотография с изображением мухоморов.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Еловый лес», «Грибная по­лянка».

Технологическая карта по лепке «Му­хомор».

Карточки с изображением грибов.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям отрывок из гихотворения Г. Лагздынь «Рассказ тибника»:

Этот гриб украсил бор.

Знают все: он му-хо-мор!

Хоть красив собой, прекрасен,

Не съедобен он. Опасен!

Педагог показывает детям изображе- -<<е мухомора и проводит краткую беседу б.'я уточнения представления о внешнем гиде и особых вкусовых свойствах. Дети оазгадывают» смысл слова (мухо-мор - •орит мух), подбирают синонимы к слову •довитый (опасный, несъедобный).

Затем воспитатель предлагает детям слепить полянку с мухоморами и огра­бить её ветками, чтобы никто не собирал, или поставить запрещающий знак. Пока­зывает последовательность и отдельные приёмы лепки:

►» берём кусочек пластилина белого, жёлтого или серого цвета и делаем ножку мухомора - раскатываем валик (цилиндр); лепим «юбочку» для ножки мухомора - раскатываем валик, сплю­щиваем в ленту, прищипываем обо­рочку и оборачиваем вокруг ножки;

►► берём кусочек пластилина красного (оранжевого) цвета и лепим шляпку - раскатываем шар, сплющиваем и вы­гибаем, чтобы получилась чаша; если лепим маленький мухоморчик, можем оставить шляпку в форме шара; если задумали старый мухомор, изгибаем шляпу полями наружу или делаем её плоской, как тарелку;

►► украшаем шляпку белыми крапинками - раскатываем жгутики белого пластили­на, разрезаем стекой на много-много мелких кусочков и прикрепляем на красную шляпку нарядные белые кра­пины;

►► соединяем шляпку и ножку; лепим зе­лёную лужайку (лепёшку) или пенёк, на котором будет расти наш мухомор.

Дети лепят мухоморы по представле­нию. Воспитатель помогает советами и вопросами. В случае необходимости по­казывает технологическую карту по леп­ке «Мухомор».

После занятия.

Оформление выставки «Опасная по­лянка» с мухоморами. Лепка веток для ограждения полянки или изготовление запрещающих знаков (например, круг с перечёркнутым мухомором).

 

 

 

 

Рисование модульное (ватными палочками или пальчиками).

«Кисть рябинки, гроздь калинки...

 

 

 

 

Задачи. Учить детей рисовать кисть ря­бины (калины) ватными палочками или пальчиками (по выбору), а листок - при­ёмом ритмичного примакивания ворса кис­ти. Закрепить представление о соплодиях (кисть, гроздь) и их строении. Развивать чувство ритма и цвета. Воспитывать инте­рес к отражению в рисунках своих впечат­лений и представлений о природе.

Предварительная работа. Наблюде­ние за деревьями (рябина, калина), рас­сматривание их плодов. Беседа об осен­них изменениях в природе. Дидактичес­кие игры «С какого дерева листок?», «Листья и плоды (семена)». Освоение нетрадиционных техник и художествен­ных материалов (ватная палочка, неза­острённый конец карандаша, возможно, с ластиком, пальчики, штампики). Экспе­риментирование с художественными ма­териалами для получения однотипных отпечатков (модульное рисование).

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Краски гуашевые (красного, оранже­вого, зелёного, жёлтого цвета), цветные карандаши, листы тонированной бумаги (голубого, синего, бирюзового, фиолето­вого цвета) для свободного выбора фона, ватные палочки, салфетки бумажные и матерчатые, баночки с водой, подставки или клеёнки для ватных палочек.

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям букет из веток рябины (калины) или отдель­ную гроздь, предлагает полюбоваться и читает стихотворение Е. Михайленко «Кисть рябинки, гроздь калинки»:

Машут лапками лягушки,

Подставляя солнцу брюшки.

Лета бабьего деньки Хороши, да коротки.

Я

Воспитатель предлагает детям нари­совать по этому стихотворению картинку про осень: красками - листочек и гроздь рябины, а карандашами - паучка на тон­кой паутинке.

Спрашивает детей, как выглядит гроздь рябинки, и как её можно изобра­зить. Показывает разные приёмы мо­дульного рисования с помощью ватной палочки или пальчиков.                                             !

Затем просит подумать, как можно на­рисовать листок рябины. Показывает приём ритмичного примакивания всего ворса кисти к листу бумаги. Уточняет по­следовательность действий, учит детей планировать работу:

- Сначала мы возьмём цветные каран­даши и нарисуем в верхней части листа паучка, который путешествует по свету на тонкой паутинке, и основу для лис­точка - черешок - тонкую линию. Рису­ем вверху, чтобы осталось место для грозди рябинки. Потом берём кисточку и рисуем лист рябины - примакиваем: шлёп-шлёп, так-так, раз-раз (внимание: повторяющиеся ритмичные слова «шлёп-шлёп» или другие позволяют де­тям уловить ритм движения).

Ну, а гроздь рябинки лучше всего поме­стить под листком. У нас как раз осталось место для ягодок. Рябинку будем рисовать по своему желанию - пальчиками или ват­ными палочками (кто как захочет).

■•еле занятия.

--'ивизация техники модульного ри- глз-ия с помощью ватных палочек или •^•i-.’kob. Сбор и высушивание осенних я*с~гев. Чтение стихотворений:

>ень. Обсыпается •есь наш бедный сад,

*/стья пожелтелые "о ветру летят;

*/<шь вдали красуются,

'=ч, на дне долин,

• лети ярко-красные гянущих рябин.

(А. Толстой)

Jyмeли листья, облетая,

"ес заводил осенний вой...

Чаких-то серых птичек стая чружилась по ветру с листвой.

(И. Бунин)

^эисование паутины по мотивам лири- -еского стихотворения И. Бунина:

Сегодня на пустой поляне,

Среди широкого двора,

Воздушной паутины ткани Блестят, как сеть из серебра.

Сегодня целый день играет В дворе последний мотылёк И, точно белый лепесток,

На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом...

Составление фантазийных компози­ций по мотивам сказки-крошки В. Крото­ва «Паук Пафнутий»:

На сто километров вокруг искусней­шим мастером плетения паутины был па­ук Пафнутий. Питался он цветочной пыльцой. Многие попадались к нему в сеть, заглядевшись на её узоры. Каждого он освобождал, угощал пыльцой и гово­рил с ним так ласково, что тут же стано­вился его другом. И на всю жизнь между ними протягивалась невидимая паутинка.

Как правило, дети не сразу принимают­ся лепить Пафнутия. Мешает стереотип­ное восприятие паука как тёмной, злой силы. И только после повторного прочте­ния сказки, хорошо представив образ и вжившись в сюжет, дети высказывают желание вылепить такого неоднозначно­го, по их понятиям, героя. Меньше сомне­ний и раздумий вызывает паутинка. Де­тям очень нравится её изображать. Дела­ют они это по-разному, в зависимости от избранного материала и техники: рисуют фломастером или гелевой ручкой; раска­тывают тоненькие жгутики или выклады­вают из них узоры; расшлёпывают ком пластилина или глины в пластину, растя­гивают в разные стороны и процарапыва­ют разводы стекой; выкладывают из тон­ких верёвочек, толстых ниток; сплетают из мягкой проволоки.

Дети стараются сделать паутину кра­сивой, узорчатой, дополняют орнамент вкраплениями бусинок (как росинки), бисера, красивых декоративных пуго­виц. Часто лепят цветы и прикрепляют на самой паутине или рядом с ней, ино­гда в вазе. На красивую паутину высажи­вают паука, тоже красивого и нарядного. Некоторые дети стараются подробно изобразить «лицо» Пафнутия - большие глаза и улыбающийся рот. Иногда пыта­ются передать иносказательный смысл притчи: лепят какого-нибудь жука или другого паука и соединяют их ниточкой или пластилиновым жгутиком.

Задачи. Учить лепить морковку и ка­пусту, передавая форму и характерные особенности овощей: морковка в форме конуса с кудрявым хвостиком, капуста из ленты, свёрнутой в вилок (в форме буто­на или розана). Показать, что разные овощи (репу и свёклу) можно лепить од­ним способом, так как они похожи по форме. Уточнить представление о хоро­шо знакомых природных объектах. Вы­звать желание лепить по мотивам лите­ратурных произведений и включать леп­ные образы в игры-драматизации. Раз­вивать творческое мышление и вообра­жение.

Предварительная работа. Загадыва­ние и отгадывание загадок, рассматри­вание овощей, беседа об овощах как огородной культуре. Уточнение пред­ставлений о том, что такое овощи, кто ка­кие овощи любит, что из них можно при­готовить, как овощи заготавливают на зиму. Лепка ёжиков, экспериментирова­ние с художественными материалами для передачи колючей «шубки» ёжиков. Чтение и свободное пересказывание бе­лорусской народной сказки «Пых».

Дидактическая игра «Репка и свекол­ка» (лепка).

Воспитатель предлагает детям сле­пить овощи, которые выросли на огоро­де у дедушки, бабушки и внучки Алёнки. Выставляет изображения овощей или муляжи (капусту, морковь, репу и свёк­лу). Спрашивает, какие из этих овощей похожи по форме. Дети называют свёклу и репу. Педагог предлагает детям самим подумать, как можно слепить эти овощи. Уточняет ответы, показывает вылеплен­ные заранее свёклу и репу, даёт словес­ное описание последовательности рабо­ты (возможно, с жестовым показом, но без пластилина):

►► выбираем цвет пластилина - для репы жёлтый, для свёклы свекольный (бор­довый, фиолетовый);

►► репу и свёклу лепим одинаково: ката­ем шар, слегка сплющиваем и вытяги­ваем тонкий хвостик;

►► отдельно лепим большие зеленые лис­тья (ботву) - катаем столбики, сплю­щиваем, прищипываем по краю и при­крепляем к репе (и/или свёкле).

Дети самостоятельно выбирают мате­риал и лепят два овоща, близких по фор­ме, но различных по цвету.

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Пластилин оранжевого и зелёного цвета, бруски пластилина чёрного или ко­ричневого цвета (для грядок), стеки, сал­фетки влажные и сухие; овощи (настоя­щие или муляжи) для уточнения представ­лений о внешнем виде моркови и капусты.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям отрывок из белорусской народной сказки «Пых»:

Жили-были дедушка, бабушка да внучка Алёнка. И был у них огород. Рос­ли в огороде капуста, свеколка, морков­ка и репка жёлтенькая.

Захотелось однажды дедусе репки по­кушать. Вышел он в огород. Идёт-идёт, а в огороде жарко да тихо, только пчёлки жужжат да комарик звенят.

Прошёл дед грядку с капустой, прошёл грядку со свеколкой, прошёл грядку с морковкой... А вот и репка растёт...

Воспитатель спрашивает у детей, какие овощи выросли на огороде у дедушки, ба­бушки и внучки Алёнушки. Выставляет изображения овощей или муляжи (капус­ту, морковь, репу и свёклу). Напоминает,

дети уже лепили свеколку с репкой, и > ~едлагает слепить капустку с морковкой. 1начала педагог предлагает детям »*есте с ним слепить необычным спосо- ж - вилки капусты:

•             :ерём пластилин зелёного цвета;

•             «зтаем столбик, сплющиваем в ленту и 'эищипываем по краю, чтобы получи­лась волнистая оборочка;

•             сзорачиваем ленту в бутон, чтобы по- ■учился пышный вилок капусты. Внимание! Дети лепят параллельно с

•-ьсзгогом, чтобы освоить новый способ.

- Вот как много капусты уродилось на :~:ооде у дедушки, бабушки и внучки *'ёнки!

Воспитатель предлагает детям поса­ль капусту на грядки - бруски пласти- •<-а чёрного или коричневого цвета.

Внимание! Дети могут объединиться в *зэы и лепить одну грядку на двоих.

Затем воспитатель спрашивает детей, •а-: они будут лепить морковку. Уточняет

•             :6общает разные предложения и пока­кает рациональный способ лепки: ••берём пластилин оранжевого (или

красного) цвета;

•• эаскатываем морковку (конус) в ла­дошках так, будто катаем столбик колбаску), но сильнее сжимаем ла­дошки с одной стороны, чтобы полу­чился узкий тонкий кончик;

•♦ отдельно лепим хвостик - соединяем в пучок несколько столбиков разной длины и слегка скручиваем, чтобы хвостик стал кудрявым.

Воспитатель просит детей показать, •зк они будут катать морковку в ладош­ках, сильнее сжимая с одной стороны. Лети показывают (без пластилина), вос­питатель проверяет, как дети поняли тех- -ику лепки; в случае необходимости по­давляет положение ладошек. Спраши­вает детей, как морковка будет расти на ■рядках» - брусках пластилина, ведь эна сидит в земле, и снаружи виден толь­ко хвостик (напоминает загадку: «Сидит девица в темнице, а коса на улице»). Де­

ти предлагают разные варианты, педагог поддерживает и уточняет «находки» де­тей и советует применить тот способ, ко­торый больше всего понравился:

1)       прижать морковку узким концом к грядке, чтобы она слегка сплющилась и крепко держалась;

2)       отрезать часть морковки стекой;

3)       вдавить ямку карандашом или выре­зать стекой и поместить туда морковку.

Дети начинают лепить морковку и размещать на грядках.

В конце занятия воспитатель предлага­ет детям рассмотреть «грядки» с овощами и рассказать, что выросло на огороде у дедушки, бабушки и внучки Алёнки.

После занятия.

Оформление огорода с грядками - брусками платилина, на которых «вырос­ли» капустка и морковка, репка и све­колка. Дополнение композиций фигур­ками ёжиков, которых дети будут лепить на занятии № 19.

 

 

 

Задачи. Познакомить детей с техни­кой аппликативной мозаики: разрезать узкие полоски бумаги синего, серого, го­лубого и белого цвета на кусочки и на­клеивать в пределах нарисованного кон­тура - дождевой тучи. Вызвать интерес к созданию выразительного цветового об­раза. Развивать мелкую моторику, согла­сованность в движениях обеих рук. Вос­питывать самостоятельность, уверен­ность, интерес к художественному экс­периментированию.

Предварительная работа. Наблюде­ние за тучами и облаками. Беседа о се­зонных изменениях в природе, о значе­нии дождя.

Рассматривание репродукций, худо­жественных открыток, иллюстраций с изображением дождя. Рисование капе­лек.

Дидактические игры с окрашивани­ем воды «Капелька за капелькой». Ра­бота над звуковой культурой речи, раз­витием фонематического слуха.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Узкие полоски бумаги синего, се­рого, голубого и белого цвета - для мо­дульной аппликации-мозаики; листы бу­маги белого, жёлтого, розового, светло- голубого цвета - для фона; ножницы, клей, клеевые кисточки, простые и цвет­ные карандаши, салфетки бумажные и матерчатые.

Аппликация-мозаика «Тучи», выпол­ненная воспитателем или детьми стар­шего дошкольного возраста.

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям ре­продукции картин или книжные иллюс­трации, изображающие дождь.

Читает стихотворение Л. Мезинова «Кукла Фёкла»:

Тучи по небу бежали Тучи солнышку «е_ ал и.

Рос грибок,

И цвёл цветок,

И с цветком Играл щенок,

И сидела около Чья-то кукла Фёкла.

Струйки с неба побежали.

Стёкла в доме задрожали.

Мок цветок,

И мок грибок.

Мок щенок,

И мокла

Чья-то кукла Фёкла.

Возле дома,

У крылечка,

Скачут капли,

Льётся речка...

Дождь цветку умыл 'лазо-:.

Он грибку Расти помог.

С головы до самых ног Стал пушистее щенок.

И сидела сохла Чья-то кукла Фёкла.

Воспитатель показь-вае^- ле'яч много­цветную аппликацию-коза.'-:. «Тучи» и просит определить, как слела-= эти нео­бычные тучи. Дети высказывают свои догадки. Воспитатель уто^-яе* .* поясня­ет новый способ:

►► готовим узкие полоски б\ синего, серого, голубого и белого цвета;

►► разрезаем все полоски на мелкие ку­сочки (при этом складываем по 2-3 полоски вместе);

►► складываем кусочки отдельными кучка­ми или перемешиваем все вместе (по­казывает поочерёдно оба варианта);

►► берём лист бумаги светло-голубого цвета - это небо, по которому сейчас поплывёт большая дождевая туча;

►► берём синий карандаш и рисуем тучу - большую, почти на весь лист;

►► покрываем клеем верхнюю часть тучи и быстро, пока клей не подсох, выкла­дываем мелкие кусочки цветной бума­ги (если кусочки лежат отдельными кучками, вверху приклеиваем белые или светло-голубые); потом покрыва­ем клеем среднюю часть тучи и опять быстро выкладываем бумажки (серого или голубого цвета, если кусочки не перемешаны); затем покрываем клеем нижнюю часть тучи вновь и выклады­ваем бумажки (синего цвета);

►► рисуем капельки дождя цветными ка­рандашами или приклеиваем дожде­вые струйки - кусочки бумаги синего и голубого цвета.

Воспитатель показывает несколько вариантов туч, рисует мелом на доске контурные тучи разной степени сложно­сти и предлагает детям самим сделать красивые картины-мозаики «Тучи по не­бу бежали».

Тем детям, которые не владеют нож­ницами, воспитатель даёт готовый для наклеивания материал - мелкие кусочки бумаги разного цвета или конфетти. На­поминает, что из туч обычно идёт силь­ный дождь - ливень или накрапывает мелкий дождик. Спрашивает, какой дождь хотят изобразить дети, и с помо­щью каких художественных материалов они это сделают. Уточняет и в случае не­обходимости показывает отдельные приёмы рисования.

Дети наклеивают тучи в технике моза­ики, дождь изображают разными спосо­бами: наклеивают узкие полоски бумаги или рисуют цветными карандашами - от­дельные капельки (штрихи), дождевые струйки (прямые или косые линии), сильный ливень (штриховка), дождь «стеной» (тушёвка).

После занятия.

Оформление выставки для родителей «Тучи по небу бежали». Беседа о дожд­ливой погоде. Чтение детям стихотворе­ния В. Шипуновой:

• • *

• •

Улицы закрыты

(стихи без начала и конца)

Улицы закрыты

На ключ, на дождь, на слякоть.

В углу лежат - забыты Мячи и кукла Катя.

С мамой сварим мы обед,

Завернёмся в тёплый плед И приляжем на кровать,

Будем вслух стихи читать Про то, что...

Улицы закрыты

На ключ, на дождь, на слякоть.

В углу лежат - забыты Мячи и кукла Катя...

 

Задачи. Учить детей лепить ёжика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественными материалами для изображения колючей «шубки». Напра­вить на самостоятельный поиск средств образной выразительности. Развивать чувство формы, способности к компо­зиции. Воспитывать уверенность, ини­циативность в изобразительной дея­тельности.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений ежей в детских ил­люстрированных изданиях, беседа о внешнем виде и образе жизни ежей. Чтение рассказа Е. Чарушина «Ёжик» в книжке с авторскими иллюстрациями (любое издание или в «Хрестоматии для маленьких» под ред. Л.Н. Елисеевой). Отгадывание загадок о лесных живот­ных. Чтение стихотворения В. Шипуно- вой «Ёжик»:

Ёжик медвежонка ждёт,

Ёжик яблоко грызёт.

Догрызёт до середины И оставит половину Фрукта ароматного Мишеньке мохнатому.

Дело в том, что медвежонок Дружит с ёжиком с пелёнок.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин, для «иголок» разный материал на выбор: семечки подсолнуха, зубочистки, спички, трубочки для кок­тейля, разрезанные на кусочки длиной 3-5 см; для глаз и носа материал на вы­бор: бусинки, мелкие пуговички, бисер, зёрнышки гречки; стеки, клеёнки, сал­фетки бумажные и матерчатые «полян­ки» из цветного картона для подставок (в форме неправильных овалов).

Содержание занятия.

Воспитатель загад»=2е* де*я« две-три загадки о ежах, напри«ез:

►► Не зелёный, а колкий - фыркает у ёлки! ►► Ползун ползёт, игогчи =езе~. свернул­ся В клубок - НИ ГОЛОЕ а. -И НОГ.

►► Ползёт, иглы на себе -есёт; чуть кто подойдёт, свернётся = -l.-_.6ok - ни го­ловы, ни ног.

После беседы о BHeL-e^ виде и обра­зе жизни ежей педагог -итэе* детям сти-

Фт

хотворение Г. Лагздынь «Еж колючий»:

Ёж колючий,

Но не злючий!

Просто одежонка У ежа из игол сшита Мастерами тонко,

Чтоб при случае каком Мог он спрятать ножки И свернуться в круглый ком На лесной дорожке.

Вот такая одежонка,

Чтоб не трогали ежонка.

Воспитатель предлагает детям сле­пить ёжиков с длинными иголками, на которых они несут запасы в свои норки, чтобы покормить маленьких ежат. Спра­шивает, как можно сделать иголки. По­сле ответов детей показывает зубочист­ки, спички, кусочки трубочек для коктей­ля и советует использовать их для оформления колючей ежиной «одёжки».

Затем интересуется, как дети будут ле­пить ёжиков. Обобщает предложения детей и уточняет технику лепки из цело­го куска:

►► берём комок пластилина, раскатываем шар и превращаем его в яичко - спе­реди уже, сзади шире;

►► вытягиваем и заостряем носик, слегка приподнимаем вверх, будто ёжик при­нюхивается, где же растут грибочки;

►► оформляем колючую шубку ёжика - втыкаем в спинку «иголки», материал для «иголок» выбираем по своему же­ланию - семечки подсолнуха, зубочи­стки, спички, трубочки для коктейля, разрезанные на кусочки;

►► оформляем мордочку - прикрепляем глазки и носик; материал выбираем по своему желанию - бисер, бусины, мелкие пуговицы, зёрнышки гречки или маленькие шарики пластилина; ►►лепим грибочки или яблоки и разме­щаем на спине ёжика.

Дети выбирают по свому желанию цвет пластилина (жёлтый, оранжевый, розовый, серый, коричневый и т.д.), ма­териал для «иголок» (семечки, зубочист­ки, трубочки и т.д.), «полянки» из цвет­ного картона для подставок и начинают лепить.

В конце занятия дети размещают сво­их ёжиков на «полянках» и переносят на общую выставку.

После занятия.

Оформление выставки детских поде­лок для родителей. Использование вы­лепленных ёжиков для дополнения гря­док (брусков пластилина) с капусткой и морковкой, которые дети лепили на заня­тии по лепке № 17 «Во саду ли, в огоро­де». Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Песня ежа»:

Извините, пых-пых-пых!

Кто на ёлке цокнул?

Извините, пых-пых-пых!

Кто по спинке хлопнул?

Мы - колючие ежи,

Но... иголочки свежи! Хоть под ёлками пыхтим, Себя в обиду не дадим! Пых-пых-пых!

Ь

10 неделя

20 занятие

Задачи. Учить детей рисовать про­стые сюжеты по мотивам сказок. Подве­сти к пониманию обобщённого способа изображения разных животных (мыши и воробья) но основе двух овалов разной величины (туловище и голова). Разви­вать способности к формообразованию. Воспитывать самостоятельность, уверен­ность в изобразительном творчестве.

Предварительная работа. Чтение уд­муртской народной сказки «Мышь и во­робей», беседа по содержанию. Рассмат­ривание иллюстраций в детских книж­ках. Рассказ воспитателя о сборе урожая, осенних сельскохозяйственных работах. Рассматривание и проращивание зёрен.

Работа над звуковой культурой речи - разучивание скороговорки о мышках:

Шли сорок мышей,

Несли сорок грошей,

Две мыши поплоше Несли по два гроша.

Чтение шуточных народных песенок о воробышках и мышках:

Воробей сидит и плачет:

-             Поломался чик-чирик!

Что теперь я буду делать?

Молча жить я не привык! - Стал он думать, думать, думать И придумал, наконец:

-             Полечу скорее в кузню - Не поможет ли кузнец? - А кузнец толковый,

Взял две нужных вещи,

Молоток да клещи:

Пинг-панг,

Клинг-кланг! - И чик-чирик Как новый.

(сербская песенка)

Вышли мыши как-то раз

Поглядеть, который час.

Раз-два-три-четыре -

Мыши дёрнули за гири.

Вдруг раздался стра^нсй звон -

Убежал мышки вон.

(английская песенка)

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого цвета и то­нированные (голубые, жёлтые, светло- зелёные, светло-серые и т.д.), краски гу- ашевые, кисти разного размера, банки с водой, подставки под кисти, салфетки бумажные и матерчатые. Два-три вари­анта композиции «Мышь и воробей» для показа детям.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям удмуртскую народную сказку «Мышь и воробей»:

Жили-были мышь да воробей. Друж­но, согласно жили-поживали. Ни ссор, ни обид не знали. Перед всяким делом совет друг с другом держали, любую ра­боту сообща выполняли.

Однажды мышь с воробьём нашли на дороге три ржаных зёрнышка. Думали- думали, что с ними сделать, и надумали поле засеять. Мышка землю пахала, во­робышек боронил.

Славная рожь уродилась! Мышь ост­рыми зубами споро сжала её, а воробей крылышками ловко обмолотил. Зёрныш­ко к зёрнышку, собрали они весь урожай и стали делить его: одно зерно - мышке, одно - воробью, одно - мышке, одно - воробью... Делили, делили, и последнее зёрнышко лишнее осталось.

Мышь первая сообразила:

- Это зерно моё: когда я пахала, нос и лапки до крови натрудила.

Воробей не согласился:

- Нет, это зерно моё. Когда я боронил, крылышки до крови избил.

Долго ли, коротко ли они спорили - кто слыхал, тот и знал, а нам неизвестно. Только воробей вдруг склюнул лишнее зёрнышко и улетел прочь. «Пусть-ка по­пробует меня догнать и моё зёрнышко отнять», - подумал он.

Мышка не погналась за воробьем. Огорчилась, что первая затеяла спор. Свою долю в норку перетаскала. Ждала, ждала воробья, чтобы помириться, не дождалась. И его часть в свою кладовку ссыпала. Всю зиму прожила сытёхонька. Воробей же остался ни с чем, до весны голодный пропрыгал.

Воспитатель предлагает детям нари­совать красками картинки о том, как мышка и воробей делили зёрнышко. Со­ветует подумать, бумагу какого размера и какой цвет выбрать, как разместить лист (горизонтально, если мышка и во­робышек находятся на земле; верти­кально, если мышка сидит на земле, а во­робышек летает вверху). Показывает обобщённый способ изображения мыш­ки и воробышка - из овалов разной ве­личины (туловище из большого, голова из маленького). Для детей, недавно по­сещающих детский сад, рекомендуется упрощённый способ изображения - из одного овала (стилизованное туловище с головой), к которому пририсовываются две ножки, два крылышка и клюв, если это воробей; и два круглых ушка, тонкий длинный хвост, четыре лапки и носик, если это мышка. Педагог подсказывает, что герои сказки во время разговоров и споров смотрят друг на друга, поэтому их так и надо нарисовать (показывает вари­анты заранее подготовленных сюжетных картинок).

Дети вспоминают сюжет сказки, выби­рают художественные материалы и на­чинают рисовать, как мышка с воробыш­ком делили зёрнышко.

В конце занятия проводится экспресс- выставка. Воспитатель читает стихотво­рение В. Стоянова «Чив-чив»:

Я - весёлый воробьишка,

Серый, маленький воришка.

Я беспечен, я болтлив,

Я пуглив,

Чив-чив.

Мне едою служат мошки,

Мне едою служат крошки.

Я и шаловлив,

Суетл и в,

Чив-чив!

Дни мои зимою тяжки - Нет ни крошки, ни букашки,

Вот когда я молчалив,

Еле жив,

Чив-чив.

После занятия.

Оформление выставки для родителей или альбома с иллюстрациями к сказке, беседа по содержанию сказки с опорой на детские рисунки.

 

Задачи. Учить детей создавать аппли- кативные изображения овощей: морков­ку - способом разрезания прямоуголь­ника по диагонали и закругления угол­ков, капусту - способом обрывной и на­кладной аппликации. Вызвать интерес к составлению коллективной композиции «Заюшкин огород». Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать ком­муникативные навыки, интерес к сотвор­честву.

Предварительная работа. Апплика­ция и рисование по представлению на тему «Зайка серенький стал беленьким» (см. занятие № 22). Беседа об огород­ных культурах. Рассматривание и обсле­дование овощей (реальных или качест­венных муляжей). Дидактическая игра «Угадай на вкус». Рассматривание неза­вершённой композиции «Заюшкин ого­род».

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Незавершенная композиция «Заюш­кин огород».

Плакаты «Овощи», «Деревня», «Фер­ма».

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Бумажные прямоугольники оран­жевого цвета для вырезания моркови, бумажные овалы тёмно-зелёного цвета и квадраты светло-зелёного цвета для изо­бражения вилков капусты; ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки бу­мажные и матерчатые, клеёнки.

Морковь и капуста - реальные плоды или качественные муляжи для демонст­рации на занятии.

Опорные схемы для планирования ра­боты с детьми:

►► «морковки»: прямоугольник оранже­вого цвета, разрезанный на два треу­гольника, к одному из которых при­
клеен хвостик из рваных кусочков бу­маги зелёного цвета;

►► «капустка»: овал тёмно-зелёного цвета и квадрат светло-зелёного цвета, разо­рванный на кусочки, два-три из которых приклеены на овал - вилок капусты.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям русскую на­родную потешку «Заюшка на огороде»:

Зайчишка-трусишка По полю бежал,

В огород забежал,

Морковку нашёл,

Капустку нашёл,

Сидит грызёт.

Иди прочь - Хозяин идёт.

Воспитатель показывает детям неза­вершенную композицию «Заюшкин ого­род» и предлагает порадовать зайку - «высадить» много вкусной морковки и капустки. Дети рассматривают морковку и капусту - либо настоящие овощи, либо муляжи или дидактические картинки. Обращает внимание детей на подготов­ленные материалы и спрашивает, из чего будем вырезать морковку. Дети находят у себя на столах и показывают бумаж­ные прямоугольники оранжевого цвета.

Воспитатель берёт свой оранжевый прямоугольник, разрезает его по диаго­нали на два треугольника и закругляет на них уголки, чтобы получились две морковки.

Затем берёт бумажный овал тёмно-зе­лёного цвета и квадрат светло-зелёного; разрывает квадрат на кусочки, слегка сминает и приклеивает на овал, изобра­жая вилок капусты: «листья» приклеива­ет не целиком (наглухо), а лишь нижней
частью и слегка накладывает друг на друга. Из остатков зелёной бумаги дела­ет пышный хвостик для морковки.

Размещает аппликативную морковку и капустку на незавершённой композиции «Заюшкин огород». Предлагает детям полюбоваться. Говорит, что зайка очень обрадовался и ждёт-не дождётся, когда же все дети ему помогут.

Педагог уточняет творческую задачу: вырезать две морковки из оранжевого прямоугольника (показывает заготовку и жестом напоминает направление ли­нии разреза - по диагонали) и сложить вилок капустки на бумажном овале (по­казывает) из рваных листьев (показыва­ет квадрат и надрывает уголок). Выстав­ляет опорные схемы для обучения детей планированию работы.

Дети действуют самостоятельно и творчески. Педагог поддерживает и по­ощряет оригинальные находки способов создания выразительных образов.

По мере готовности изображений де­ти переносят свои морковки и капустку на «Заюшкин огород», воспитатель по­могает распределить их на грядках и приклеить так, чтобы всё поместилось, и было красиво.

После занятия.

Завершение оформления коллектив ной композиции «Заюшкин огород». Чте ние стихотворения А. Блока «Зайчик»:

Маленькому зайчику На сырой ложбинке Прежде глазки тешили Белые цветочки...

Осенью расплакались Тонкие былинки,

Лапки наступают На жёлтые листочки.

Хмурая, дождливая Наступила осень,

Всю капустку сняли,

Нечего украсть.

Бедный зайчик прыгает Возле мокрых сосен,

Страшно в лапы волку Серому попасть...

Думает о лете,

Прижимает уши,

На небо косится - Неба не видать...

Только б потеплее,

Только бы посуше...

Очень неприятно По воде ступать!

 

Задачи. Учить детей видоизменять выразительный образ зайчика - летнюю шубку менять на зимнюю: приклеивать бумажный силуэт серого цвета и раскра­шивать белой гуашевой краской. Создать условия для экспериментирования при сочетании изобразительных техник и са­мостоятельных творческих поисков. Раз­вивать воображение и мышление. Вос­питывать интерес к познанию природы и отражению полученных представлений в изодеятельности.

Предварительная работа. Беседа о сезонных изменениях в природе, спосо­бах приспособляемости животных (из­менение окраски наружных покровов тела).

Сравнение изображений зайцев - в летней и зимней «шубках». Чтение лите­ратурных произведений о зайцах. Пояс­нение значений слов заяц-русак и заяц- беляк.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги синего или голубо­го цвета, силуэты зайцев - нарисован­ные на бумаге серого цвета (для само­стоятельного вырезывания хорошо под­готовленными детьми) и вырезанные воспитателем из бумаги серого цвета (для детей, не очень уверенно владею­щих ножницами); ножницы, клей, клее­вые кисточки, гуашевая краска белого цвета, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые, подставки под кисти.

У воспитателя - варианты изображе­ний зайца для показа цветовой транс­формации образа.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям сказку Т. Ворониной про зайку, интонационно выделяя слова «серый» и «белый»:

«Жил-был в лесу с мамой да папой се­рый зайчишка. Серый прыгал, резвился в траве на поляне да забот не знал. Все ему в друзья годились: и берёзка, и клён, и куст малины.

Но однажды серый выскочил из дома на полянку, да друзей своих не признал. У березы листочки пожелтели. А у клёна - покраснели.

«Уж не заболели они?» - испугался зайчишка.

-            Почему ты пожелтела? - спросил он у берёзы.

-            Осень пришла, - зашелестели в от­вет берёзовые листочки.

-            Почему ты покраснел? - спросил се­рый у клёна.

-            Осень пришла, - заскрипел ствол старого клёна.

«Что за зверь такой - осень?» - испу­гался зайчишка и пустился со всех ног домой.

-            Осень пришла! Спасайся кто может! - закричал зайчишка, завидев домаш­них.

-            Чем тебя напугала осень? - удиви­лась мать.

-            Она пришла и каждому шубку пере­крашивает как ей вздумается. Лес раз­ноцветный весь! Никого не пощадила. Что за страшный зверь такой - осень?

-            Зима пострашнее будет. Вот придёт она и за твою шубку примется, - улыбну­лась зайчиха.

Пришла зима. И берёзку, и клён одела она по своему хотению в белые пушис­тые шубки. На белой полянке скачет, резвится наш знакомый зайчишка, да только и его шубку не узнать!»

Воспитатель предлагает детям нари­совать картинки о том, как зайчик приго­товился к зиме и поменял серую шубку
на белую. Педагог прикрепляет на моль­берте лист бумаги синего или голубого цвета, показывает детям силуэт зайца, вырезанный из бумаги серого цвета, и наклеивает его внизу листа - на 2-3 см выше нижнего края. Спрашивает, в ка­кой шубке этот зайка - в летней или зим­ней. Напоминает, что бедному зайке на­до поскорее помочь сменить летнюю шубку на зимнюю, иначе случится беда: на белом снегу его быстро увидят охот­ники и хищные звери.

Педагог берёт кисть, окунает в белую гуашевую краску и раскрашивает серый силуэт, затем рисует под зайкой дорожку или небольшой сугроб белого снега. Чи­тает детям стихотворение С. Есенина «В ожидании зимы»:

Под осенними осинками Зайка зайке говорит:

- Посмотри, как паутинками Наш осинничек обвит.

Замелькали нити белые,

Закраснел в дубраве лист;

Сквозь деревья пожелтелые Чей-то слышен вой и свист.

То зима идёт сердитая - Горе бедному зверью!

Поспешим к её прибытию Шубку выбелить свою. - Под осенними осинками Обнялись друзья, молчат... Повернулись к солнцу спинками - Шубки серые бел ят.

Воспитатель обращает внимание де­тей на подготовленные заранее материа­лы, сообщает, что силуэты зайцев дети могут вырезать сами (по нарисованному контуру) или взять уже готовые. Дети выбирают материалы, художественные инструменты и приступают к выполне­нию творческой задачи. Тем детям, кото­рые быстро справились с заданием, пе­дагог советует нарисовать белой крас­кой ещё одного зайца или маленьких зайчат.

После занятия.

Рассматривание подсохших картинок, составление описательных рассказов или историй.

В самостоятельной художественной деятельности рисование сухими матери­алами (карандаши, фломастеры, пас­тель) по мотивам кабардино-балкарской песенки «Заяц»:

Заяц мчится что есть мочи,

Заяц схорониться хочет.

То бежит он и кружит,

То лежит он - весь дрожит.

Бедный, он всего боится...

Где укрыться ото зла - От лисицы и куницы,

От орлицы и орла?

Он боится даже белки,

Певчей птицы - даже мелкой.

...Уши - стрелы. Хвост - сучок. Прыгнул белый и - молчок.

 

Задачи. Учить детей создавать плас­тическую композицию: лепить спящую кошку конструктивным способом и раз­мещать ее на «батарее» - бруске пласти­лина. Развивать способности к формо­образованию. Воспитывать интерес к лепке выразительных образов по моти­вам литературных произведений.

Предварительная работа. Беседа о домашних животных. Рассматривание изображений кошки в произведениях искусства (мелкая пластика, книжная графика лубок). Тактильное обследова­ние игрушечной кошки или скульптурно­го изображения (из дерева, керамики, фарфора). Составление описательного рассказа о кошке.

Материалы, инструменты, оборудо* ваиие. Пластилин - целые бруски для изображения отопительных батарей и комочки чёрного, серого, белого, корич­невого, оранжевого (рыжего) цвета для изображения кошек; стеки, клеёнки, салфетки бумажные и матерчатые, под­ставки или цветной картон.

Содержание занятия.

Воспитатель кладёт на отопительную батарею игрушечную кошку и читает сти­хотворение В. Шипуновой «О чём мечта­ет сибирский кот»:

Лижет лапу сибирский кот. Наверно, в гости кто-то придёт.

На батарее он ночью живёт,

Греет лохматый свой хвост и живот.

На батарее коту теплее,

Как-то уютнее и веселее.

За толстыми шторами так интересно Мечтать о мышах и мурлыкать песни.

(Воспитатель прикрывает шторой ба­тарею с кошкой и мурлычет, как кошка.)

Затем воспитатель спрашивает, понра­вилось ли детям стихотворение, о ком в нём рассказывается, где спит ночью си­бирский кот, о чём или о ком он мечтает? После короткой эмоциональной беседы педагог предлагает детям слепить кота, который лежит на отопительной батарее, лижет лапку и мурлычет песенку.

Педагог показывает детям целый бру­сок пластилина, подходит с ним к отопи­тельной батарее, предлагает сравнить внешний вид (без учёта размеров) и со­ветует сделать отопительную батарею для кота из целого бруска пластилина любого цвета, не изменяя его форму. Ставит брусок длинной боковой гранью на поворотный диск рисунок), чтобы дети видели, как создаётся пластическая композиция.

Затем воспитатель спрашивает у де­тей, как можно слепить кота. После отве­тов детей напоминает и уточняет техни­ку лепки конструктивным способом (сте­пень сложности поделки зависит от уровня подготовленности детей, поэтому ниже предлагаются два варианта пояс­нения и показа).

1-     й вариант (для хорошо подготов­ленных детей):

►► делим комок пластина пополам - пе­ререзаем стекой; одна половинка - для туловища и хвоста; другая поло­винка - для головы и лап;

►► вот эта половинка (показывает) - для туловища и хвоста; отрезаем или от­кручиваем небольшой кусочек для хвоста и откладываем в сторону; ле­пим туловище - раскатываем в ладош­ках туда-сюда (прямыми движениями) большой валик (цилиндр) и округляем с двух сторон; теперь лепим длинный пушистый хвост - берём маленький
кусочек пластилина и раскатываем в ладошах туда-сюда; прикрепляем хвост к туловищу;

►► а этот кусочек (показывает) мы приго­товили для головы и лап; разделим его пополам, одну половинку раскатываем как мячик (круговыми движениями ла­доней) - это голова; а вторую поло­винку делим на... (сколько лапок у кошки?) - да, на четыре части и лепим четыре одинаковые лапки; прикрепля­ем голову и лапки к туловищу: голову - спереди (хвост уже прикрепили сзади) сверху туловища, а ножки внизу - две спереди и две сзади - парами;

►► аккуратно прикрепляем и сглаживаем все детали, оформляем голову и мор­дочку кота (прищипываем и заостря­ем ушки, изображаем глазки и носик); размещаем кота на батарее (бруске пластилина), будто он лежит или си­дит и лижет лапку, а хвостик свесил вниз или свернулся в клубок, чтобы стало ещё теплее.

2-     й вариант (для детей, недавно по­сещающих детский сад):

►► делим комок пластилина (или неболь­шой брусок) пополам - одна половин­ка для туловища, другая - для головы и хвоста;

►► берём одну из приготовленных поло­винок и делаем туловище кота - ката­ем в ладошках валик (прямыми дви­жениями ладошек туда-сюда), округ­ляем оба конца;

►► другую половинку делим на две не­равные части: из большей получится голова, из меньшей - хвост; круглую голову катаем в ладошках, как мячик (круговыми движениями ладошек), будто яблоко катается по тарелочке, ушки прищипываем пальчиками, заос­тряем; а длинный пушистый хвост ка­таем, как колбаску (прямыми движе­ниями ладошек);

►► соединяем все части: голову прикреп­ляем к туловищу спереди - вверху, а хвост сзади - внизу; лапок у нашего кота не видно, потому что он поджал их и спит на батарее - вот так (воспи­татель укладывает пластилиновую кошку на батарею - брусок пластили­на): хвост свесил вниз, глазки закрыл и во сне мурлычет песенку.

Воспитатель уточняет, как дети поня­ли объяснение, и предлагает им выбрать пластилин, чтобы самим слепить краси­вых котов - серых, чёрных, белых, ко­ричневых, рыжих или полосатых. Дети самостоятельно выбирают материал - целый брусок пластилина для батареи, комочек задуманного цвета для кота, стеки, цветной картон для подставки и начинают лепить.

В конце занятия проводится экспресс- выставка. Воспитатель сообщает детям, что на следующем занятии по апплика­ции они будут делать для своих кошечек красивые разноцветные коврики.

После занятия.

Оформление выставки для родителей.

Задачи. Учить детей составлять гармо­ничную композицию «Полосатый ков­рик» из бумажных полосок, чередующих­ся по цвету. Продолжать освоение техни­ки резания ножницами по прямой. По­знакомить с новым способом - резание бумаги по линиям сгиба. Развивать чув­ство цвета и ритма. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.

Предварительная работа. Проведе­ние занятия по лепке «Лижет лапу си­бирский кот», оформление выставки. Рассматривание изображений кошек в разных видах изобразительного и деко­ративно-прикладного искусства. Зна­комство с ковроделием как видом на­родного декоративно-прикладного ис­кусства. Дидактические игры на цвето­вой модели «Радуга» с целью упражне­ния в подбор гармоничных цветосочета- ний. Освоение техники резания ножни­цами по прямой. Беседа по содержанию стихотворения В. Шипуновой «О чём мечтает сибирский кот».

Чтение рассказа К.Д. Ушинского «Васька»:

Котичек-коток - серенький лобок. Ла­сков Вася, да хитёр, лапки бархатные, ко­готок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая.

Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка - не прогневайся! Глазки-то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Бумажные квадраты или прямоуголь­ники как основа для аппликативного ков­рика - по одному на каждого ребёнка (длина стороны 12-20 см), бумажные пря­
моугольники разного цвета - по три-четы­ре на каждого ребёнка: для разрезания на полоски; ножницы для детского труда, клей, клеевые кисточки, салфетки бумаж­ные матерчатые, клеёнки. Три-четыре ков­рика, подготовленных воспитателем для показа детям вариантов декора.

Содержание занятия.

Перед занятием дети рассматривают композиции, которые они создали на за­нятии по лепке «0 чём мечтает сибир­ский кот», воспитатель напоминает, что сегодня на занятии по аппликации дети смогут сделать для своих котиков краси­вые полосатые коврики.

В начале занятия воспитатель показы­вает детям варианты полосатых коври­ков, предлагает рассмотреть, найти сход­ство и отличие (все полосатые, но полос­ки отличаются по ширине и цвету, к тому же по-разному чередуются в узоре, на­пример: на одном коврике жёлтая-зелё- ная, жёлтая-зелёная.., на другом - крас- ная-белая-чёрная, красная-белая-чёр- ная.., на третьем - цвета полосок идут вперемешку - красная-зелёная-жёлтая- синяя-красная-синяя-жёлтая-эелёная.., будто сказочный коврик, который сотка­ла бабушка для своей внучки Машеньки.

- Сейчас мы с вами тоже сделаем кра­сивые полосатые коврики для наших ко­тиков. Вы уже умеете разрезать бумагу на полоски. Помните, как мы делали же­лезную дорогу - рельсы и шпалы для по­езда? Для коврика нам понадобятся по­лоски одинаковой ширины, поэтому по­пробуем резать бумагу новым способом: ►► берём квадрат, сгибаем пополам, по­том ещё раз пополам;

►► разглаживаем линии сгиба - от сере­дины в обе стороны;

►► разворачиваем и режем ножницами точно по линиям сгиба - получилось четыре полоски;

►► берём квадрат другого цвета и точно так же разрезаем его на полоски;

►► берём прямоугольник, цвет которого не совпадает с цветом наших полосок, и со­ставляем на нём красивый узор - полос­ка одного цвета, полоска другого и т.д.

Воспитатель ещё раз показывает детям варианты полосатых ковриков и предла­гает выбрать бумажные заготовки, кото­рые красиво сочетаются по цвету.

Дети выбирают материал и начинают готовить коврики для своих пластилино­вых котиков. Воспитатель помогает опре­делиться с цветосочетаниями, напомина­ет способ сложения квадрата дважды по­полам.

Если кто-то из детей не смог освоить новый способ, педагог советует сложить квадрат пополам, разрезать по линии сги­ба, а образовавшиеся прямоугольники, в свою очередь, сложить пополам по длине и разрезать по линиям сгибов.

В конце занятия дети дополняют поло­сатыми ковриками свои пластические композиции «Лижет лапу сибирский кот».

После занятия.

Чтение стихотворения В. Стоянова

«Кошка»:

Вы со мной знакомы близко.

Я - приветливая киска.

Кверху - кисточки на ушках,

Когти спрятаны в подушках.

Мя-у!

Чистоплотна, аккуратна,

Если гладят, - мне приятно.

Не таю своих привычек - Я люблю мышей и птичек.

Мя-у!

В темноте я зорко вижу,

Понапрасну не обижу,

Но дразнить меня опасно - Я царапаюсь ужасно! Мя-у!

У кого усатая,

Морда полосатая?

Спинка - словно мостик?! За мосточком - хвостик?!

Задачи. Вызвать интерес к изображе­нию и оформлению «перчаток» (или «ру­кавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формировать точные графичес­кие умения - аккуратно и уверенно обво­дить кисть руки, удерживая карандаш возле руки и не отрывая его от бумаги. Показать зависимость декора от формы изделия. Учить самостоятельно созда­вать орнамент - по представлению или по замыслу. Развивать воображение. Ко­ординировать движения руки и глаза. Дать наглядное представление о симмет­рии парных предметов (одинаковый узор на обеих перчатках в каждой паре).

Предварительная работа. Чтение сти­хотворений: «Без чего сосну не сру­бишь?» М. Пляцковского, «Правая и ле­вая» 0. Дриз, «Пятерня» С. Михалкова. Беседа о руках человека, обогащение словаря («умные руки», «золотые руки», «добрые руки»). Рассматривание зимней одежды с орнаментом - перчаток, рука­вичек, варежек, шапочек, шарфиков.

Чтение стихотворения Г. Лагздынь:

На руке моей перчатки.

Пальцы в них играют в прятки.

В каждом малом уголочке

Пальчик, словно в теремочке!

Сколько будет уголков,

Столько будет теремков!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Белая или цветная бумага, цвет­ные карандаши и фломастеры, ножницы, клей, клеевые кисточки, салфетки; гуа- шевые краски и листы белой бумаги.

Содержание занятия.

Перед занятием воспитатель предлага­ет детям рассмотреть пары перчаток и ру­кавичек. Обращает внимание на разнооб­
разие орнаментов (по конкретной ситуа­ции), называет и описывает декоратив­ные элементы (например: красивые сне­жинки, маленькие птички, волнистые ли­нии - будто след от санок на снегу, следы птичек на подоконнике, морозные узоры на окошке, нарядные ёлочки и т.д.).

Затем воспитатель берёт три-четыре пары детских перчаток, просит детей за­крыть глаза, раскладывает перчатки впе­ремешку и просит найти пары. Спраши­вает, как детям удалось так быстро найти пары перчаток и уточняет вывод о том, что в каждой паре узор повторяется.

В начале занятия воспитатель читает детям английскую песенку «Перчатки»:

Потеряли котятки

На дороге перчатки

И в слезах прибежали домой:

-             Мама, мама, прости,

Мы не можем найти,

Мы не можем найти Перчатки!

-             Потеряли перчатки?

Вот дурные котятки!

Я вам нынче не дам пирога.

Мяу-мяу, не дам,

Мяу-мяу, не дам,

Я вам нынче не дам пирога!

Побежали котятки,

Отыскали перчатки И, смеясь, прибежали домой.

-             Мама, мама, не злись,

Потому что нашлись,

Потому что нашлись Перчатки!

-             Отыскали перчатки?

Вот спасибо, котятки!

Я за это вам дам пирога.

Мур-мур-мур, пирога,

Мр-мур-мур, пирога,

Я за это вам дам пирога!

Воспитатель предлагает детям поиг­рать в котяток и нарисовать пары краси­вых узорных перчаток. Прикрепляет к доске или мольберту лист бумаги белого цвета и показывает способ работы:

►► кладём левую руку на лист бумаги - слева, чтобы осталось место для вто­рой перчатки; пальцы широко расто­пыриваем;

►►берём цветной карандаш и обводим свою ладошку - пальчик за пальчи­ком, нигде не останавливаясь и плот­но прижимая карандаш к руке, чтобы он всё время касался пальчиков;

►► убираем руку с листа и видим перчат­ку, соединяем начало и конец линии; точно так же рисуем вторую перчатку: правую руку кладём на лист бумаги справа и обводим карандашом, кото­рый держим в левой руке; это трудно, ведь мы привыкли всё делать правой рукой, но иногда нужно тренировать и левую руку, чтобы она тоже трудилась и была умелой, как правая. (

ние!Если в группе есть леворукие де­ти, воспитатель делает соответствую­щую оговорку.);

►► рассматриваем пару своих перчаток для зайчаток и думаем, как их пона­ряднее украсить.

Воспитатель показывает детям не­сколько пар перчаток, оформленных разными орнаментами, ещё раз обраща­ет внимание на то, что в каждой паре узор повторяется. Затем предлагает на­рисовать красивые перчатки для зайча­ток. Советует тем детям, которым трудно изобразить перчатку, нарисовать вареж­ки или рукавички: плотно соединить пальчики и обвести ладошку (показыва­ет упрощенный вариант).

Дети рисуют пары перчаток или рука­вичек, обводя свои ладошки (поочерёд­но левую и правую), оформляют узорами по памяти (вспоминают орнамент на своих рукавичках) или по замыслу (при­думывают фантазийный узор).

В конце занятия проводится выстав­ка. Воспитатель читает отрывок из анг­лийской песенки «Перчатки».

После занятия.

После занятия можно предложить де­тям раскрашивать свои ладошки гуаше- выми красками и ставить отпечатки на листах белой бумаги. В старшей и подго­товительной к школе группе этот способ можно время от времени напоминать де­тям для подготовки и проведения неболь­ших спектаклей, «героями» которых будут раскрашенные руки (петух, бабочка, со­бака, волк, лохматый человек и пр.).

Чтение стихотворения Н. Саконской:

Маша варежку надела.

- Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал!

Маша варежку сняла.

Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь - и найдёшь.

Здравствуй, пальчик!

Как живёшь?

 

Задачи. Учить детей рисовать мороз­ные узоры в стилистике кружевоплете- ния. Создать условия для эксперименти­рования с красками для получения раз­ных оттенков голубого цвета. Расширить и разнообразить образный ряд - создать ситуацию для свободного, творческого применения разных декоративных эле­ментов (точка, круг, завиток, листок, ле­песток, трилистник, волнистая линия, прямая линия). Совершенствовать тех­нику рисования концом кисти. Разви­вать чувство формы и композиции.

Предварительная работа. Беседа о прославленном искусстве кружевопле- тения на примере вологодских масте­риц. Рассматривание кружевных изде­лий (салфеток, воротничков, платочков, занавесок, деталей костюма и пр.). По­иск аналогий между кружевами и други­ми композициями, например, природны­ми объектами (морозные узоры на окне, паутина, узор на листьях растений, жил­кование листьев, узор на крыльях бабо­чек и стрекоз, окраска лепестков цветко­вых растений). Рисование в альбоме для детского художественного творчества «Вологодская сказка». Подготовка об­ложки для коллективного альбома «Мо­розные узоры». Экспериментирование с красками на палитре. Чтение стихотво­рения Г. Лагздынь «Зимушка-зима»:

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого цвета одно­го размера и формата для составления коллективного альбома, гуашевые крас­ки белого и синего цвета, тонкие кисти, банки с водой, салфетки бумажные и ма­терчатые; обложка для коллективного альбома «Морозные узоры».

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Зимнее окно», «Зима», «Цветные пейзажи», «Времена года», «Радуга. Цвет».

Технологические карты «Морозные узоры», «Зимнее окошко», «Вологодское кружево», «Бумажный фольклор».

Альбом для детского художественного творчества «Вологодская сказка».

Содержание занятия.

В начале занятия проводится художе­ственное экспериментирование с гуаше- выми красками для получения светлот- ных оттенков голубого. Дети смешивают белую гуашевую краску с синей в разных пропорциях и рисуют на белой полоске бумаги снежки или снежинки (от светло- голубой к тёмно-голубой).

Затем воспитатель показывает детям плакат «Морозные узоры» или «Зимнее окошко» и читает сказку «Бабушка Вере­тёна» (в изложении Л.Л. Яхнина):

 

Это что за кружева Вяжет матушка-зима? Вешает повыше,

На край зелёной крыши?! Ой, зима-чудесница, Кружевам ровесница!

Это что за кружева Строит матушка-зима?

Ни проехать, ни пройти! Белый город на пути!

«Жила, говорят, сказочная бабушка Веретёна. И умела она такую шаль сде­лать, что была не шита, не ткана, а прямо из воздуха сплетена. Возьмёт, бывало, старушка иглу серебряную да нитку зо­лотую, сядет на приступок перед избой и ну по воздуху иглой играть! Ходит сереб­ряная игла, тянет за собой золотую нит­ку, прошивает воздух. Кружит игла, пе­тельки набрасывает, узелками перетяги-

вает. Петелька - узелок. Петелька - узе­лок. Так и застывает в воздухе золотой узор. Прошьёт старушка Веретёна воз­дух, по углам узелками закрепит, гля­дишь - лежит перед ней шаль лёгкая, как облако, красивая, как утренняя заря, воздушная, прозрачная, узорчатая. Толь­ко и остаётся ахнуть на такое воздушное мастерство, кружевное умение».

Воспитатель показывает детям воло­годские кружева (укрепив на тёмном фоне, например, на бархатной бумаге чёрного или фиолетового, вишнёвого, зелёного, тёмно-синего цвета), предла­гает сравнить морозные узоры с причуд­ливыми переплетениями нитей в круже­вах.

Затем педагог выставляет вариатив­ные композиции «Морозные узоры», просит рассмотреть, сравнить, описать. Спрашивает, как можно нарисовать та­кие сказочно красивые узоры. Показы­вает детям таблицу с вариантами эле­ментов декора (точка, круг, завиток, лис­ток, лепесток, трилистник, волнистая ли­ния, прямая линия), ещё раз обращает внимание на вологодские кружева и предлагает самим нарисовать «Мороз­ные узоры». Дети выбирают по своему желанию цвет бумаги для морозного окошка (чёрный, синий, фиолетовый, вишнёвый, зелёный и пр.), рассматрива­ют кружева и начинают рисовать.

В конце занятия дети раскладывают свои «Морозные узоры» на свободном столе. Воспитатель показывает обложку для коллективного альбома с надписью «Морозные узоры» и сообщает, что по­сле просушки рисунки будут помещены в общий альбом.

После занятия.

Рассматривание нарисованных «мороз­ных узоров» или «зимних окошек». Чте­ние стихотворения Г. Лагздынь «Мороз»:

Солнце лишь коснулось крыши, -

Дед Мороз из дома вышел,

Заспешил Мороз к реке С белым облаком в руке.

На дорожки, на тропинки,

Там, где были лужицы,

Дед Мороз кидает льдинки И на льдинках кружится,

По реке скользит, морозит,

В ивы дышит сединой,

Снег кидает под полозья Рукавицей ледяной,

А потом, схватив охапкой, Насыпает на крыльцо,

Бьёт по стёклам мёрзлой шапкой, Озорно пылит в лицо.

А догнать? Поди! Попробуй! Заведёт Мороз в сугробы,

А в сугробах - терема.

Там живёт сама Зима.

 

	14 неделя 27 занятие

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи. Учить лепить Снегурочку в длинной шубке рациональным спосо­бом - из конуса; располагать фигурку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движе­ния лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук (разведены в стороны, вытянуты вперёд или подняты вверх), будто Снегурочка танцует. Раз­вивать чувство формы и пропорций.

Предварительная работа. Беседа о новогоднем празднике. Рассматривание изображений Снегурочки на новогодних открытках и календарях.

Конструирование фигурки человека из бумажного конуса (наблюдение за ра­ботой воспитателя).

Лепка предметов, имеющих форму ко­нуса (сосульки в младшей группе, мор­ковки - в средней).

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин белого или голубого цвета, фольга, бусины, бисер, пуговички; стека, клеёнки, дощечки, поворотный диск для показа моделей, салфетки бу­мажные и матерчатые. Воспитатель дер­жит в руках конус (шубку) и шарик (го­лову) для показа нового способа лепки.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Новый год», «Праздничная ёлочка».

Технологическая карта по лепке «Сне­гурочка».

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Г. Лагздынь «Снегурочка»:

Посмотрите, Дед Мороз

К нам Снегурочку привёз.

У Снегурки шапочка,

Как у ёлки лапочка.

У Снегурки коса Ниже по-я-са.

У Снегурки рукавички С белым пухом, невелички,

У Снегурки валенки - Маленькие-маленькие.

У Снегурки шубка Аж до пят, как юбка Дымковских игрушек - Расписных подружек.

Показывает детям Снегурочку в длин­ной шубке, вылепленную на основе ко­нуса («морковки»). Поясняет, что Снегу­рочка одета в длинную - до пят - шубку, поэтому у неё не видно ножек. Шубка красивая с меховой опушкой. У Снегу­рочки шубка до пят, а коса - ниже пояса. Спрашивает, как можно слепить такую шубку. Уточняет догадки детей и подска­зывает, что шубка сделана так же, как морковка или сосулька.

Затем воспитатель показывает после­довательность и основные приёмы леп­ки:

►► берём комок пластилина белого или голубого (синего) цвета и раскатыва­ем как морковку - это шубка для на­шей Снегурочки;

►► небольшой кусочек пластилина бело­го или розового цвета раскатываем в шар - это голова Снегурочки;

►► соединяем туловище (шубку) и голо­ву, раскатываем небольшой валик - это меховая опушка для шубки и обо­рачиваем вокруг шеи - Снегурочке бу­дет тепло (и голова с туловищем будут лучше скреплены);

►► катаем два одинаковых столбика - это руки, прикрепляем к туловищу;

►►лепим косу ниже пояса и красивый кокошник или шапочку;

►► показываем, что Снегурочка танцует, -

приподнимаем руки, ставим их на по­яс, отводим в стороны и т.д.

Педагог выставляет для ориентира технологическую карту по лепке «Снегу­рочка» и предлагает детям выбрать ма­териал - пластилин нужного цвета, би­сер или бусинки для глаз, блёстки для украшения шубки.

Дети лепят Снегурочек и располагают их на подставках. В конце занятия про­водится экспресс-выставка «Снегурочки

танцуют в хороводе».

*

После занятия.

Оформление композиции «Снегурочка и Дед Мороз» на следующем занятии по лепке.

Дидактическая игра «Пляшущие че­ловечки».

Дидактическая задача. Учить детей анализировать простейшие схемы (фи­гурки человечков в разных позах); со­здавать на основе прочитанной инфор­мации выразительный динамичный об­раз и передавать в лепке заданное дви­жение.

Материал. Комплект карточек со схе­матичным изображением человека в разных позах (позы не повторяются - руки подняты вверх, опущены, на поясе, одна на поясе, другая вверху, туловище наклонено влево или вправо, ноги вмес­те, расставлены слегка или широко и пр.); одноцветный пластилин или глина.

Вариант игры. Взрослый раздаёт де­тям карточки и предлагает повторить движение или принять такую же позу, как человек, изображённый на карточке. Дети выполняют упражнение, а затем не­сколько раз обмениваются карточками. Таким образом, каждый ребёнок «считы­вает» и повторяет три-пять различных поз. В ходе игры взрослый обращает внимание детей на положение рук и ног человечков, просит описать позу слова­ми, чтобы уточнить наблюдения и напра­

вить внимание на самое существенное. Через некоторое время взрослый пред­лагает выбрать одну карточку и выле­пить из пластилина или из глины чело­вечка в такой же позе, в какой он изоб­ражён на карточке. Дети ищут способы передачи движения. Если они быстро справляются с заданием, можно предло­жить им обменяться карточками или вы­лепить человечка в какой-либо позе по желанию. При повторном проведении игры можно предложить детям изменять позу вылепленного человечка. Дети под­нимают у него руки, ставят их на пояс, сгибают в локтях, расставляют или сги­бают ноги, пытаются показать, что чело­вечек идёт или бежит.

Задачи. Продолжать учить лепить фи­гуру человека на основе конуса (в длин­ной шубе). Учить самостоятельно опре­делять приёмы лепки для передачи ха­рактерных особенностей Деда Мороза (длинная борода, высокий воротник на шубе, большой мешок с подарками). По­казать возможность лепки мешка из пло­ской формы путём преобразования в объёмную. Развивать чувство формы, пропорций, композиции. Вызвать яркие эмоции в ожидании праздника.

Предварительная работа. Беседа о новогоднем празднике. Рассматривание изображений Снегурочки и Деда Мороза на новогодних открытках и календарях. Конструирование фигурки человека из бумажного конуса (наблюдение за рабо­той воспитателя). Лепка предметов, име­ющих форму конуса (сосульки в млад­шей группе, морковки - в средней). Леп­ка Снегурочки в длинной шубке с пере­дачей движения.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин белого или голубого цвета, фольга, бусины, бисер, пуговички; стека, клеёнки, дощечки, поворотный диск для показа моделей, салфетки бу­мажные и матерчатые. Воспитатель дер­жит в руках конус (шубку) и шарик (го­лову) для показа нового способа лепки.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Новый год», «Праздничная ёлочка». Технологическая карта по леп­ке «Дед Мороз».

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Г. Лагздынь «Несчастный случай»:

Тихо, тихо... Очень тихо,

Чтоб не звякнула сосулька,

Дед Мороз из дома вышел И пошёл по переулку,

А в руке он нёс шкатулку.

В той шкатулке спят Метели,

Те, что вихрями вертели,

Словно белые бараны,

Спят лохматые Бураны.

Затянув кушак потуже,

В уголочке дремлет Стужа, Прижимая к белой стенке Свои синие коленки.

Завернув в платок снега,

В полглазочка спит Пурга. Напевает тихо Вьюга Песню северного друга.

Дед, идя тропой морозной,

Вдруг нечаянно споткнулся,

И под звон сосулек звёздных На тропинке растянулся,

Громко звякнула шкатулка Хрусталём разбитым гулко.

С воем вырвались метели, Полетели, засвистели. Белобровые Бураны Мчатся кучей, как бараны. Расторопная Пурга Раскидала вмиг снега.

И запела громко Вьюга Песню северного друга.

Ну, а стужа? Ну, а стужа Кушаком знай снег утюжит И хрустальные осколки Рассыпает как иголки!

Крикнул тут Мороз трескуче:

-             Ай-ай-ай! Несчастный случай! Угораздило упасть...

Весь хрусталь разбил. Напасть... Всё искрится! Всё блестит!

Эва! Снег-то как хрустит!

-             Не скрипи! - смеются белки, - Хорошо кругом и звёздно!

Это всё Зимы проделки!

Ведь зимой всегда морозно!

Показывает детям Деда Мороза и Сне­гурочку в длинных шубках, вылепленных на основе конуса («морковки»). Предла­гает сравнить пластилиновые фигурки. Дети замечают, что Дед Мороз больше Снегурочки - выше и крупнее (толще); оба зимних гостя одеты в длинные - до пят - шубки, только у Снегурочки на шуб­ке аккуратная опушка (из круглого вали­ка), а у Деда Мороза на шубе высокий во­ротник (из сплющенного валика); у Снегу­рочки коса - ниже пояса, а у Деда Мороза длинная пышная борода; у Снегурочки на голове кокошник, а у Деда Мороза шапка; Снегурочка танцует, а Дед Мороз держит большой мешок с подарками.

Воспитатель показывает и поясняет отдельные приёмы лепки:

►► шубу и голову Деда Мороза лепим так же, как для Снегурочки, но берём больше материала, т.к. Дед Мороз вы­ше Снегурочки;

►► прикрепляем на шубу не опушку, а вы­сокий воротник - раскатываем стол­бик (валик) и сплющиваем в ленту;

►► бороду лепим любым способом: из одного сплющенного валика, из ленты, нескольких жгутиков, сплющенной «морковки» (конуса) и т.д.;

►► мешок с подарками лепим из шара, вытянув вверх «хвост», за который Дед Мороз будет его держать, или же из плоской лепёшки: раскатываем шар, сильно сплющиваем, складываем на середину подарки (кусочки пласти­лина) и поднимаем края лепёшки вверх, будто закрываем мешок.

Педагог выставляет для ориентира технологическую карту по лепке «Дед Мороз» и предлагает детям выбрать ма­териал - пластилин нужного цвета, би­сер или бусинки для глаз.

Дети лепят фигурки Дедов Морозов и располагают их на подставках. В конце занятия проводится экспресс-выставка «Дед Мороз и Снегурочка принесли по­дарки».

После занятия.

Оформление композиции «Дед Мороз и Снегурочка принесли подарки». Чте­ние стихотворения В. Шипуновой «С Но­вым годом»:

Пахнет праздничный пирог. Дети смотрят за порог.

Ждут весь вечер, что вот-вот В гости Дед Мороз придёт.

А в мешке у Дед Мороза Галстук - папе, маме - роза И ещё-ещё подарки:

Куклы, кубики, скакалки...

Пирогом и винегретом Угостим Снегурку с Дедом, Позовём их в хоровод Песни петь про Новый год!

 

 

Задачи. Учить детей составлять ап- пликативное изображение ёлочки из треугольников. Применить для решения новой творческой задачи освоенный способ получения треугольников из ква­дратов, разрезанных пополам по диаго­нали. Вызвать желание создать поздра­вительные открытки своими руками. Поддерживать стремление самостоя­тельно комбинировать знакомые приёмы декорирования аппликативного образа (оформлять созданные формы ритмом красочных мазков и пятен). Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать са­мостоятельность, инициативность.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений праздничной ёлки на новогодних открытках и календарях. Лепка Снегурочки и Деда Мороза. Чтение стихотворений и разучивание песен о новогодней ёлке (подготовка к новогод­нему утреннику). Освоение способа изго­товления бумажных треугольников из квадрата путём разрезания его по диаго­нали (занятие по аппликации «Избушки лубяная и ледяная»). Составление кол­лекции новогодних поздравительных от­крыток, рассматривание ёлки и зарисов­ка с натуры или по представлению; гео­метрическая мозаика «Сложи ёлочку», рисование новогодней ёлочки в свобод­ной художественной деятельности. Не­сколько высокохудожественных откры­ток (новогодних и рождественских);

3-       4 открытки с ёлочками, выполненные воспитателем накануне занятия.

Чтение стихотворения В. Шипуновой «Новогодний стих»:

Мы подсматриваем в щёлку,

Мы разглядываем ёлку.

Там, под ёлкой, шустрый гном Ловит шишки колпаком...

Многоцветный стеклянный шар Нам покажет неслышный пожар Фейерверков, бенгальских огней И мерцание тонких свечей.

В водопаде блестящих дождей Моет ёлка мохнатые лапки.

Шелестят фольгой шоколадки В хороводе волшебных зверей. Кружевные снежинки кружатся,

На снежинках коронки искрятся... Санта-Клаус танцует один,

И летает над ним серпантин.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Бумажные квадраты зелёного цвета одинакового или разного размера (на усмотрение педагога), листы бумаги яркого цвета и слаботонированные (светло-голубые, светло-жёлтые, нежно­розовые, нежно-сиреневые и пр.) - на выбор детям; ножницы, клей, клеевые кисточки, гуашевые краски, кисти, фло­мастеры, банки с водой, салфетки бумаж­ные и матерчатые. Несколько высокоху­дожественных открыток, изготовленных промышленным способом; 3-4 открытки с ёлочками, выполненные воспитателем накануне занятия; настенный перекид­ной календарь с красивым рисунком или фотографией новогодней ёлки.

Содержание занятия.

Воспитатель читает стихотворение Р. Кудашевой «Ёлка»:

Гнутся ветки мохнатые Вниз к головкам детей;

Блещут бусы богатые Переливом огней;

Шар за шариком прячется,

А звезда за звездой,

Нити светлые катятся,

Словно дождь золотой...

Поиграть, позабавиться

Собрались дети тут

И тебе, ель-красавица,

Свою песню поют.

Всё звенит, разрастается

Голосков детский хор,

И, сверкая, качается • •

Елки пышный убор.

После небольшой паузы воспитатель показывает детям готовые новогодние открытки с изображением праздничной нарядной елки, приглашает полюбовать­ся ими и рассказать, для чего нужны пра­здничные открытки, как они выглядят, что с ними делают и зачем, какие слова пишут родным и близким людям, - с чем поздравляют, чего желают. Предлагает самим смастерить необычные поздрави­тельные открытки в подарок родителям на Новый год.

Педагог показывает последователь­ность и некоторые приёмы изготовления поздравительной открытки:

►► выбираем бумагу красивого цвета (но только не зелёного, чтобы ёлочка не «потерялась»);

►► берём два бумажных квадрата зелёного цвета и разрезаем по диагонали так, как мы делали крышу для избушек лисы и зайчика, - получаем треугольники;

►► составляем из треугольников ёлочку, будто собираем пирамидку: первый треугольник кладём вниз (верхушка смотрит вверх), второй накладываем сверху, чтобы немного перекрылась верхушка, третий (возможно, и чет­вёртый) - ещё выше;

►► приклеиваем «ярусы» («юбочки») на­шей ёлочки так, чтобы она стояла ров­но или же качалась на ветру;

►► украшаем ёлочку по своему желанию - рисуем новогодние игрушки и шишки кистью или ватной палочкой.

Дети выбирают цвет бумаги для фона и начинают оформлять поздравительные открытки с ёлочками из треугольников.

После занятия.

Выставка нарядных открыток, позд­равление родителей с новогодним пра­здником.

Аппликация из фантиков и фольги с элементами конструирования «Фонари­ки-подвески».

1)       Картонный цилиндр из-под туалетной бумаги или кухонных бумажных поло­тенец обклеиваем цветной бумагой.

2)       Цветную бумагу нарезаем на полоски, с одного края каждой полоски делаем надрезы на расстоянии 0,5-1 см.

3)       Наносим клей на оборотную сторону полосок с бахромой и обматываем во­круг картонного цилиндра. Стараемся чередовать полоски бумаги по цвету. Начинаем приклеивать снизу цилиндра и продвигаемся вверх. В этом случае приклеенные полоски нам не будут ме­шать, и получится более густая бахрома.

4)       Приклеиваем или привязываем тесьму (верёвочку, петельку), чтобы новогод­нюю игрушку можно было повесить на праздничную ёлочку.

Задачи. Учить детей рисовать ново­годнюю ёлку гуашевыми красками, пере­давая особенности её строения и разме­щения в пространстве. Показать зависи­мость конкретных приёмов работы от общей формы художественного объекта (рисование ёлки на основе аппликатив- ного треугольника). Формировать спосо­бы зрительного обследования натуры. Развивать координацию в системе «глаз- рука».

Предварительная работа. Беседа о хвойных деревьях, рассматривание ело­вой и сосновой веток в сравнении. Рас­сматривание и зрительное обследование искусственной ёлки (высота до 1 м). Из­готовление новогодних открыток с изоб­ражением ёлочки.

Материалы, инструменты, оборудо-

• •

ваиие. Елка искусственная или «живая» высотой до 1 м; поздравительные от­крытки (новогодние и рождественские) с изображением ёлочек; настенный пе­рекидной календарь со страничкой «де­кабрь»; листы бумаги слаботонирован­ные (светло-голубые, светло-жёлтые, нежно-розовые, нежно-сиреневые и пр.); бумажные треугольники зелёного цвета для аппликации как основа для рисования ёлок; краски гуашевые, кис­ти разного размера, ватные палочки, банки с водой, салфетки бумажные и матерчатые.

Содержание занятия.

Воспитатель предлагает детям вспом­нить стихотворение о новогодней ёлке или новогоднем празднике. Двое-трое детей по желанию декламируют отрыв­ки из стихов или из праздничного сце­нария.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние С. Чёрного «Ёлочка»:

Ну-ка, ёлочка, светлей Заблести огнями.

Пригласили мы гостей Веселиться с нами.

По тропинкам, по снегам,

По лесным лужайкам Прискакал на праздник к нам Длинноухий зайка.

А за ним, смотрите все,

Рыжая лисица,

Захотелось и лисе С нами веселиться.

Вперевалочку идёт Косолапый мишка.

Он принёс в подарок мёд И большую шишку.

Ну-ка, ёлочка, светлей Заблести огнями,

Чтобы лапы у зверей Заплясали сами.

Воспитатель показывает последова­тельность и отдельные приёмы работы: ►► выбираем бумагу красивого цвета для фона (по своему желанию);

►► берём бумажный треугольник зелёного цвета и приклеиваем так, будто это ёлочка, - макушкой (верхушкой) вверх; ►► на основе треугольника рисуем пыш­ную ёлочку с гибкими ветками: пря­мой ствол (коричневого или тёмно-зе­лёного цвета) и по бокам ветки - вверху короткие, внизу длинные; ста­раемся рисовать гибкие ветки - не прямые, а загибающиеся;

►► украшаем ёлку к Новому году - рису­ем на веточках яркие игрушки и шиш­ки; делаем это по своему желанию тонкой кисточкой или ватной палоч­кой (или чередуя художественные ин­струменты).

 

	\		.

 

 

 

После занятия.

Создание коллективной композиции

о о

«Елки водят хоровод». Эта композиция может украшать группу, музыкальный зал к новогоднему утреннику, холл дет­ского сада.

Отгадывание загадок Г. Лагздынь:

В белых шубках!

В белых шапках!

С белым пуфиком ^гНа лапках!

Пахнут все Смолистым мёдом И, конечно,

Новым годом!

(Ёлки.)

Много, много, много рук!

Возле ёлки ходит круг!

(Хоровод.)

Чтение детям стихотворения В. Набо­кова «Зима»:

Только ёлочки упрямы - Зеленеют - то во мгле,

То на солнце. Пахнут рамы Свежим клеем на стекле.

Перламутровый и хрупкий Вьётся инея цветок,

На лазури, в белой шубке Дремлет сказочный лесок.

Утро. К снежному сараю В гору повезли дрова.

Крыша искрится, по краю - Ледяные кружева.

Где-то каркает ворона,

Чьи-то валенки хрустят,

На ресницы с небосклона Блёстки пёстрые летят.

Рисование праздничной ёлки, новогод­них игрушек и подарков в самостоятель­ной художественной деятельности.

	18 неделя 31 занятие		Лепка сюжетная Снежная баба-франтиха

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Задачи. Продолжать учить детей со­здавать выразительные лепные образы конструктивным способом. Пояснить связь между пластической формой и способом лепки. Учить планировать свою работу: задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить последова­тельно, начиная с крупных деталей. По­казать приёмы оформления вылеплен­ной фигурки дополнительными материа­лами. Развивать глазомер, чувство фор­мы и пропорций.

Предварительная работа. Экспери­ментирование со снегом и пластилином. Лепка (конструирование) снеговиков и других поделок из мягкого снега на про­гулке, роспись снежных скульптур гуа- шевыми красками по мотивам дымков­ской игрушки или по своему замыслу.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Материал по выбору педагога: пластилин белого, голубого, сиреневого, синего цвета; белая глина или неокра­шенное солёное тесто; стеки, бусинки (мелкие пуговички) для глаз, дощечки или клеёнки для лепки, салфетки бумаж­ные и матерчатые, поворотный диск. Схематическое изображение снеговика для обучения планированию работы: графический рисунок или аппликация из геометрических форм рисунок).

Основа для общей композиции - овальная или более сложная форма, вы­резанная из белого или светло-голубого картона.

(Примечание: можно предложить детям на выбор разный материал - пластилин, белую (голубую) глину и сблёное тесто.)

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Зима», «Прогулки», «Време­на года».

Технологическая карта по лепке «Сне­говики в шапочках и шарфиках».

Содержание занятия.

Воспитатель спрашивает детей, кого или что можно слепить на улице из мягко­го снега? Побуждает их к обсуждению свойств снега как пластичного материала и к выводу о том, что из него можно сле­пить не только снеговиков или снежных баб, но и фигурки разных животных (на­пример, зайчика, черепашку, мишку), ска­зочных героев (Змея Горыныча, Чебураш­ку, гномика), различные сооружения (до­мики, крепости, замки, лабиринты) и т.д.

Затем воспитатель читает детям стихо­творение Е. Михайленко «Снежная баба- франтиха»:

Снег всю ночь шёл, до утра.

Вышла утром детвора.

Хорошо играть зимой!

Бабу вылепим гурьбой.

Угольки, морковки, таз

Снежной бабе в.самый раз.

Руки в боки лихо -

Модница-франтиха!

Воспитатель интересуется, как можно слепить снежную бабу, чтобы она была модницей-франтихой. Предлагает снача­ла попробовать слепить маленьких снеж­ных баб не из снега, а из пластилина (или из глины, солёного теста). Дети выбира­ют материал для лепки снежных баб.

Педагог спрашивает детей, как обыч­но выглядит снежная баба, и каким спо­собом её лучше слепить. Уточняет и обобщает ответы детей, создавая схема­тический рисунок мелом на доске, фло­мастером на мольберте или выкладывая аппликацию из геометрических форм на фланелеграфе.

(Примечание: это обязательный эле­мент занятия, необходимый для обуче­ния детей планированию работы - деле­нию пластилина на нужное количество частей с опорой на схему.)

Давайте вместе с вами подумаем, на сколько разных частей нужно разделить брусок пластилина (или комок глины, со­лёного теста), чтобы слепить снежную бабу. Рисунок на доске (мольберте) нам поможет. Посмотрите, все ли части оди­накового размера? Снежную бабу вылепим так: самый большой шар - юб­ка внизу, средний по величине шар - кофта - посередине и самый маленький шар - голова - вверху. Ещё есть руки - они могут быть как шарики у неваляшки или как столбики (цилиндрики). На сколько частей нужно разделить пласти­лин (комок глины, солёного теста)?

Внимание! На этом занятии дети пла­нируют работу и делят материал на нуж­ное количество частей параллельно с воспитателем.

Сейчас мы все вместе проверим, хоро­шо ли нам удалось подготовить материал для лепки снежной бабы. Покажите, из чего вы будете лепить туловище. (Дети показывают.) Из какого материала буде­те лепить голову? Что выйдет из остав­шегося кусочка?

Молодцы! Начинаем лепить. Только постараемся, чтобы наши снежные бабы были самыми настоящими франтихами - т.е. модницами. Чем и как вы можете их нарядить? Как можно слепить необычную шляпку? Красивую юбку? Нарядную жи­летку? Не забудем про глазки - их можно сделать из бусинок или пуговичек.

Дети лепят. Воспитатель помогает со­ветами, косвенными вопросами, в случае затруднений с планированием повторно показывает схему, напоминает строчки стихотворения, поощряет поиски и наход­ки детей, отмечает оригинальные приёмы.

В конце занятия воспитатель предла­гает детям перенести снежных баб на «Снежную полянку» и разместить так, чтобы все снежные бабы-франтихи мог­ли и сами покрасоваться, и полюбовать­ся подружками.

После занятия.

Конструирование разных поделок из снега, комочков ваты и мятой бумаги.

 

Задачи. Учить детей рисовать наряд­ных снеговиков в шапочках и шарфиках. Показать приёмы декоративного оформ­ления комплектов зимней одежды. Раз­вивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций. Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к эксперимен­тированию.

Предварительная работа. Экспери­ментирование со снегом и пластилином. Лепка снежных баб из пластилина занятие № 31 «Снежная баба-франти­ха»), конструирование снеговиков и других поделок из мягкого снега на про­гулке, оформление снежных скульптур гуашевыми красками по мотивам дым­ковской игрушки или по своему замыс­лу. Уточнение представления о строении снежных баб и снеговиков: туловище со­стоит из двух или трёх частей (самый большой шар - юбка внизу, средний по величине шар - кофта - посередине) и самый маленький шар - голова - вверху; ещё есть руки - они могут быть как ша­рики у неваляшки или как столбики. Рассматривание комплектов зимней одежды (шапочки и шарфики), описание узоров или отдельных элементов оформ­ления.

Отгадывание загадки Г. Лагздынь:

Под берёзами, в теньке,

Дед облезлый на пеньке!

Весь сосульками оброс,

В рукавичку прячет нос.

Кто же этот старичок?

Отгадай...

(Снеговичок.)

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги тёмно-голубого, синего, фиолетового, сиреневого, чёрно­го цвета для фона (на выбор детям); кра­
ски гуашевые, кисти, банки с водой, сал­фетки бумажные и матерчатые; схемати­ческое изображение снеговика для обу­чения планированию работы - графичес­кий рисунок или аппликация из геомет­рических форм.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Зима», «Прогулки», «Време­на года».

Технологическая карта по рисованию «Нарядные снеговики».

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние А. Блока «Зима»:

Ветхая избушка Вся в снегу стоит.

Бабушка-старушка Из окна глядит.

Внукам-шалунишкам По колено снег.

Весел ребятишкам Быстрых санок бег...

Бегают, смеются,

Лепят снежный ком,

Звонко раздаются Голоса кругом...

В снежном доме будет Резвая игра...

Пальчики застудят, - По домам пора!

Воспитатель напоминает детям о том, как они лепили на улице из мягкого сне­га нарядных снеговиков, снежных баб, фигурки разных животных (зайчика, че­репашку, мишку), сказочных героев (Змея Горыныча, Чебурашку, гномика), различные сооружения (домики, крепо­сти, замки, лабиринты) и т.д. Показыва-

ет пластилиновые фигурки снежных баб-франтих, которых дети слепили на занятии по лепке, и предлагает нарисо­вать нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Выставляет технологическую карту «Нарядные снеговики» и вместе с детьми определяет последовательность работы:

►► берём лист бумаги синего (тёмно-го­лубого, сиреневого, фиолетового, чёр­ного) цвета для того, чтобы хорошо было видно белых снеговиков (на бе­лой бумаге они «потеряются»); разме­щаем лист вертикально, если хотим нарисовать одного снеговика, и гори­зонтально, если будем рисовать двух­трёх снеговиков;

►► рисуем снеговика (или двух-трёх сне­говиков), начиная с самого большого круга; снеговик может быть слеплен из двух или трёх комков снега, поэтому и рисовать можно два или три круга;

►► наряжаем снеговика (или снеговиков) в нарядную шапочку и «повязываем» шарфик такого же цвета, чтобы полу­чился комплект одежды; на шапке и концах шарфа можно нарисовать кис­точки, помпоны или бахрому;

►► берём тонкую кисточку и дорисовыва­ем мелкие детали - глаза, нос-морков­ку, рот, метлу.

Дети рисуют. Воспитатель помогает советами, косвенными вопросами, в слу­чае затруднений с планированием по­вторно показывает технологическую карту, поощряет поиски и находки детей, отмечает оригинальные приёмы.

В конце занятия проводится экспресс- выставка «Снеговики в шапочках и шар­фиках».

После занятия.

Моделирование разных поделок из снега, комочков ваты и мятой бумаги. Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Человечки снеговые»:

Подо льдом уснули речки,

А под снегом грядки спят.

Я из снега человечков налеплю, Поставлю в ряд!

Пусть стоят, как часовые, Человечки снеговые.

Задачи. Учить детей создавать ориги­нальные композиции в спичечных ко­робках - лепить пеленашек в колыбель­ках. Познакомить с видом народной кук­лы - пеленашкой, пояснить значение но­вого слова (кукла в пелёнках, спелёну- тая) и показать обобщённый смысл. Раз­вивать воображение, мелкую моторику. Воспитывать интерес к экспериментиро­ванию с художественными материалами.

Предварительная работа. Дидактиче­ские игры с куклой-голышом (купание, кормление, пеленание). Рассказ воспи­тателя о том, что все люди, когда рожда­ются, некоторое время бывают совер­шенно беспомощными, поэтому родители ухаживают за младенцами - кормят, ку­пают, пеленают, гуляют. Обогащение словаря: пояснение значения слов «пе­ленать» (заворачивать в пелёнки), «пеле­нашка» (младенец или кукла, завёрнутая в пелёнки) и «пустышка»; выстраивание синонимического ряда: малыш, младе­нец, ребёнок, кроха; словообразование: малыш, малышок, малютка. Рассказы из личного опыта тех детей, у которых есть маленькие сестры или братья.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин, пустые спичечные ко­робки или другие мелкие упаковки, сте­ки, пуговицы,ленточки.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Г. Лагздынь «Сонные стихи»:

Спит в пруду давно лягушка,

Спит медведица-толстушка.

Бродят сонные морозы,

Спят кудрявые берёзы.

У корней пушистой ёлки Спит ежонок, нос в иголки,

Спит в сугробе до весны,

Смотрит лакомые сны.

Дремлет в гнёздышке бельчонок.

В тёплой хатке спит бобрёнок.

На подушках из пера Спят тетёрки до утра.

Тише, тише, тишина... Спим...

Воспитатель показывает детям иллюст­рацию с изображением народной куклы - пеленашки или балабёшки альбом «Балабёшки и матрёшки») и сообщает, что в давние-давние времена народные умельцы делали таких кукол из дерева или соломы на забаву маленьким детям. Затем педагог показывает современную спелёнутую куклу и спрашивает детей, можно ли эту куклу назвать пеленашкой. Выводит детей на рассуждение о том, что пеленашкой можо назвать того, кто (или что) завёрнут(о) в пелёнки (запелёнут(о), следовательно, так можно назвать и ста­ринную куклу, и современную, и настоя­щего - живого малыша... даже взрослого человека, если его - в шутку - завернуть в пелёнку огромного размера.

Воспитатель показывает детям вылеп­ленную заранее куколку-пеленашку в колыбельке из спичечного коробка. И предлагает слепить таких малюток - пеленашек - в кроватках, колыбельках или колясках. Показывает обобщённый способ лепки:

►► берём комок пластилина, раскатываем сначала в шар круговыми движениями ладоней, а потом в удлинённое яйцо или валик (цилиндр), концы округля­ем - у нас получилась пеленашка, только лица пока не видно;

►► отщипываем маленький комочек плас­тилина розового или белого цвета, раскатываем шарик, сплющиваем и накладываем на пластилиновый валик (или яйцо) - это лицо, которое выгля­дывает из пелёнок;

►► оформим лицо - глаза сделаем из бу­син, бисера или пластилиновых шари­ков, пустышку из пуговицы (прилепим кольцо из пластилинового жгутика); пеленашкой может быть не только ку­колка, но и любая другая игрушка, - мишка, зайчик, котёнок и т.д.; в этом случае дополнительно слепим ушки и мордочку;

►►украсим пелёнки узором в горошек или бантиком;

►► превратим спичечный коробок в ко­лыбельку, кроватку или коляску (по своему желанию): слепим матрас и подушку, для коляски сделаем колёса из пуговиц, купол и ручку.

Дети выбирают цвет пластилина и начи­нают лепить пеленашек. По ходу занятия воспитатель оказывает детям индивиду­альную помощь, подсказывает, что «лицо» надо прикреплять в верхней части пеле­нашки. Помогает соорудить из спичечных коробков колыбельки, кроватки, коляски.

В конце занятия дети напевают своим лепным пеленашкам колыбельные пе­сенки.

После занятия.

Воспитатель читает детям шотланд­скую песенку «Крошка Вилли-Винки»:

Крошка Вилли-Винки Ходит и глядит:

«Кто не снял ботинки?

Кто ещё не спит?»

Стукнет вдруг в окошко Или дунет в щель: «Вилли-Винки-крошка Лечь велит в постель».

«Где ты,Вилли-Винки?

Влезь-ка к нам в окно.

Кошка на перинке Спит уже давно,

Спят в конюшне кони,

Начал пес дремать,

Только мальчик Джонни Не ложится спать».

lisps» Рисование цветными карандашами по замыслу неделя                                 Кто-кто в рукавичке живёт?

занятие                       (По мотивам сказки «Рукавичка».)

 

 

 

Задачи. Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, пере­давая характер и настроение героев. Вы­звать интерес к иллюстрированию зна­комых сказок доступными изобрази­тельно-выразительными средствами. Познакомить с приёмами передачи сю­жета: выделять главное, изображая бо­лее крупно на переднем плане; переда­вать как смысловые, так и пропорцио­нальные соотношения между объектами. Развивать композиционные умения.

Предварительная работа. Чтение ук­раинской народной сказки «Рукавичка». Рассматривание книг, иллюстрирован­ных И.Я. Билибиным, Ю.А. Васнецовым,

A.      М. Елисеевым, В.М. Конашевичем,

B.       В. Лебедевым, Т.А. Мавриной, Н.Е. Ча­рушиным и др.

Чтение и совместное рассказывание чистоговорки (работа по формированию звуковой культуры речи):

Ма, ма, ма, ма, ма, ма, ма!

Скоро к нам придёт зима.

Me, ме, ме, ме, ме, ме, ме!

Мы готовимся к зиме!

Ми, ми, ми, ми, ми, ми, ми!

Эй, Мороз, пургу уйми!

Мо, мо, мо, мо, мо, мо, мо!

Продаётся эскимо.

Му, му, му, му, му, му, му!

А кому? Кому? Кому?

Мы, мы, мы, мы, мы, мы, мы!

- Нам, - сказали ма-мы!

Ма, ме, ми, мо, му, мы, ма!

Ай, да вкусная зима!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого цвета, ка­рандаши цветные (не менее 12 цветов). Несколько красивых рукавичек для рас­сматривания узоров и элементов декора.

Содержание занятия.

Воспитатель предлагает детям отга­дать загадку Г. Лагздынь:

Кто влезает в рукавички?

Щиплет за щёки и нос?

Сразу вижу - отгадали!

Это - дедушка... (Мороз).

Воспитатель читает детям украинскую народную сказку «Рукавичка» (весь текст или отрывки, в зависимости от уровня подготовки детей):

-             Шёл дед лесом, а за ним бежала со­бачка. Шёл дед, шёл, да и обронил рука­вичку.

Вот бежит мышка, влезла в эту рука­вичку и говорит:

-             Тут я буду жить.

А в это время лягушка - прыг-прыг! - спрашивает:

-             Кто, кто в рукавичке живёт?

-             Мышка-поскребушка. А ты кто?

-             А я лягушка-попрыгушка. Пусти и меня!

-             Иди!

Вот их уже двое.

Бежит зайчик. Подбежал к рукавичке, спрашивает:

-             Кто, кто в рукавичке живёт?

Мышка-поскребушка, лягушка-поска-

кушка. А ты кто?

-             А я зайчик-побегайчик. Пустите и меня!

-             Иди!

Вот их уже трое. Бежит лисичка:

-             Кто-кто в рукавичке живёт?

-             Мышка-поскребушка, лягушка-по­прыгушка, зайчик-побегайчик. А ты кто?

-             А я лисичка-сестричка. Пустите и меня!

Вот их уже четверо сидят. Глядь, бе­жит волчок - и тоже к рукавичке, да и спрашивает:

-             Кто, кто в рукавичке живёт?

-             Мышка-поскребушка, лягушка-по­прыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка- сестричка. А ты кто?

-        А я волчок - серый бочок! Пустите и меня!

-             Ну, уж иди!

Влез и этот. Стало их пятеро. Откуда ни возьмись - бредёт кабан:

-           Хро-хро-хро, кто в рукавичке живёт?

-             Мышка-поскребушка, лягушка-по­прыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка- сестричка да волчок - серый бочок. А ты кто?

-             А я кабан-клыкан. Пустите и меня.

Вот беда, всем в рукавичку охота.

-             Тебе ведь и не влезть!

-             Как-нибудь влезу, пустите!

-             Ну что ж с тобой поделаешь, лезь!

Влез и этот! Уже их шестеро. И так им

тесно, что не повернуться! А тут затре­щали сучья: вылезает медведь и тоже к рукавичке подходит, ревёт:

-             Кто-кто в рукавичке живёт?

-             Мышка-поскребушка, лягушка-по­прыгушка, зайчик-побегайчик, лисичка- сестричка, волчок - серый бочок да ка­бан-клыкан. А ты кто?

-        Гу-гу-гу, вас тут многовато! А я мед- ведюшка-батюшка. Пустите и меня!

-             Как же мы тебя пустим? Ведь и так тесно!

-             Да как-нибудь!

-             Ну, уж иди, только скраешку!

Влез и этот - семеро стало, да так тес­но, что рукавичка, того и гляди, разо­рвётся.

А тем временем дед хватился - нету рукавички. Он тогда вернулся искать её.

А собачка вперёд побежала.

Бежала, бежала, смотрит - лежит ру­кавичка и пошевеливается.

Собачка тогда:

-             Гав-гав-гав!

Звери испугались, из рукавички вы­скочили - да врассыпную по лесу.

Ну, дед пришёл и забрал рукавчику.

Воспитатель предлагает детям нари­совать цветными карандашами красивые иллюстрации к сказке «Рукавичка». По­казывает несколько красивых рукавичек для обогащения восприятия и «толчка» к появлению своего замысла.

Дети рисуют по замыслу, воспитатель помогает словесными описаниями портре­тов, советами и косвенными вопросами.

После занятия.

Оформление выставки или альбома детских рисунков «Кто-кто в рукавичке живёт?»

Чтение чистоговорки Г. Лагздынь «Моя шуба»:

Моя шуба провинилась.

Так, так, так! Так, так, так!

Белым снегом запылилась!

Так, так, так! Так, так, так!

Я её поколочу!

Так, так, так! Так, так, так!

Чистой щёткой по плечу!

Так, так! Вот так!

Задачи. Учить детей лепить медвежат конструктивным способом (в парах) и разыгрывать сюжет по мотивам венгер­ской народной сказки «Два жадных мед­вежонка». Синхронизировать движения обеих рук. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций.

Предварительная работа. Знакомст­во с искусством мелкой пластики - рас­сматривание и обследование фигурок медвежат - деревянных, керамических, стеклянных, фарфоровых и пр.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин коричневого, чёрного, оранжевого, жёлтого, зелёного цвета, стеки, бусинки и бисер для глаз, влаж­ные и сухие салфетки, подставки, пово­ротный круг. У воспитателя фигурки медведицы и лисы, вылепленные зара­нее для обыгрывания сюжета сказки.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям венгерскую народную сказку «Два жадных медве­жонка» (и показывает иллюстрации):

По ту сторону стеклянных гор, за шёл­ковым лугом, стоял нехоженый, невидан­ный густой лес. В этом нехоженом, неви­данном густом лесу, в самой его чаще, жила старая медведица. У неё было два сына. Когда медвежата выросли, они ре­шили, что пойдут по свету искать счастья.

Поначалу пошли они к матери и, как положено, распрощались с ней. Обняла старая медведица сыновей и наказала им никогда не расставаться друг с дру­гом. Обещали медвежата исполнить на­каз матери и тронулись в путь-дорогу.

Шли они, шли. И день шли, и другой шли. Наконец, все припасы у них кончи­лись. Медвежата проголодались.

Понурые брели они рядышком.

-            Эх, братик, до чего же мне есть хо­чется! - пожаловался младший.

-            И мне хочется! - сказал старший.

Так они всё шли да шли и вдруг нашли

большую круглую головку сыра. Хотели было поделить поровну, но не сумели. Жадность одолела медвежат: каждый боялся, что другому достанется больше. Спорили они, рычали, и вдруг подошла к ним лиса.

-            О чём вы спорите, молодые люди? - спросила лиса.

Медвежата рассказали ей о своей беде.

-            Какая же это беда! - сказала лисица. - Давайте я вам поделю сыр поровну: мне что младший, что старший, - всё одно.

-            Вот хорошо-то! - обрадовались медвежата. - Дели!

Лиса взяла сыр и разделила его на две части. Но расколола головку так, что один кусок - это даже на глаз было вид­но - был больше другого.

Медвежата закричали:

-            Этот больше!

Лиса успокоила их:

-            Тише, молодые люди! И эта беда не беда. Сейчас я всё улажу.

Она откусила добрый кусок от боль­шей части и проглотила его. Теперь большим стал меньший кусок.

-            И так неровно! - забеспокоились медвежата.

-            Ну, полно! - сказала лиса. - Я сама знаю своё дело!

И она откусила кусок от большей час­ти. Теперь больший кусок стал меньшим.

-            И так неровно! - закричали медве­жата.

-            Да будет вам! - сказала лиса, с тру­дом ворочая языком, так как рот у неё был набит вкусным сыром. - Ещё самая малость - и будет поровну.

Лиса продолжала делить сыр.

А медвежата только чёрными носами водили туда-сюда, туда-сюда - от боль­шего куска к меньшему, от меньшего - к большему.

Пока лиса не наелась досыта, она всё делила и делила.

Но вот куски сравнялись, а медвежа­там почти и сыра не досталось: два кро­хотных кусочка.

- Ну что ж, - сказала лиса, - хоть по­малу, да зато поровну!!! Приятного вам аппетита, медвежата! - И, помахав хвос­том, она убежала.

Так-то вот бывает с теми, кто жадничает!

Воспитатель показывает вылепленную заранее фигурку мамы-медведицы, ста­вит её на поворотный диск и предлагает детям слепить медвежат, чтобы поиграть в сказку. Советует лепить медвежат в па­рах - кто с кем сидит за столом, у тех и по­лучится пара, т.е. два медвежонка. Уточ­няет представление детей о внешнем ви­де медведя: большое туловище в форме вытянутого яйца, небольшая круглая го­лова с маленькими круглыми ушками, че­тыре лапы; медведи обычно передвига­ются на четырёх лапах, но могут ходить и на двух. Поясняет, что сегодня на занятии мы лепим сказочных медведей, поэтому можем нарядить их в сказочную одежду.

Затем поясняет способ лепки:

►► делим брусок пластилина пополам; из одной половинки бруска лепим туло­вище - яичко или валик (цилиндр, «столбик»);

►►вторую половинку бруска делим на неравные части; из меньшей лепим круглую голову; мордочку слегка вы­тягиваем; прикрепляем маленькие круглые ушки; глазки и носик делаем из бусинок (бисера, пуговичек) или пластилиновых шариков чёрного цве­та; присоединяем голову к туловищу; ►► оставшуюся часть пластилина делим стекой на четыре части (сколько у медведя лап?): сначала пополам, по­том каждую половинку ещё раз попо­

лам - получится четыре одинаковых кусочка; катаем из них столбики - по­лучаем четыре лапы; прикрепляем ла­пы к туловищу так, чтобы медвежата могли ходить на задних лапах, а пе­редними держали сыр.

Дети выбирают цвет пластилина и на­чинают лепить. Воспитатель советует сравнивать мишек по размеру (в парах), но эта задача является скорее пропедев­тической («на вырост»); фактически же у каждой пары детей получатся мишки разного размера. Педагог при этом пояс­няет, что в сказке тоже были медвежата разного размера - старший и младший. Воспитатель выставляет на поворотный диск пластилиновую лису, предлагает детям поиграть в сказку и переходит вместе с лисой от одной пары детей к другой, включая детей в игровой диалог по сюжету сказки. Дети размещают сво­их медвежат на зелёных подставках - картонных или пластилиновых, лепят для них сыр и начинают играть.

После занятия.

Оформление выставки.

 

Задачи. Учить детей рисовать фанта­зийные образы. Инициировать самосто­ятельный поиск адекватных изобрази­тельно-выразительных средств (выбор характера линий, передающих очерта­ния «крючек» и «закорючек»). «Раскре­постить» рисующую руку, показать воз­можность рисования обеими руками. Развивать творческое воображение и чувство юмора. Воспитывать самостоя­тельность, уверенность, инициативность.

Предварительная работа. Чтение не­былиц К. Чуковского и рассматривание иллюстраций, созданных разными ху­дожниками. Чтение шуточных стихотво­рений В. Шипуновой:

Мираж

В шубке тёплой бегемот Змей средь кактусов пасёт.

На барханах, средь пустыни Загорают три пингвина.

В рыжих солнечных песках Пляшет ветер на коньках.

Ничего себе жара!

По макушкам сосен лихо Скачет белая слониха,

Вяжет шапку синий крот,

Щука песенку поёт,

Суслик тихо подпевает,

Округлив сердечком рот,

На лужайке под осиной Зреет грядка апельсинов,

Белочки кричат: «У-р-р-ра!» - Ничего себе картина!

Ничего себе жара!

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого и светло-го­лубого цвета, художественные материа­лы на выбор - цветные карандаши, кра­ски и кисти, цветная бумага и ножницы.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям шуточное стихотворение Г. Лагздынь «Про Крюч­ку, Злючку и Заку-Закорючку»:

Раз из толстого мешка Выскочила Крючка,

А за нею, по пятам,

Зака-Закорючка.

И лежала бы себе На дорожке Крючка,

Но шагала по тропе В это время Злючка.

Злючка Крючку подняла:

-             Что ещё за штучка?

Злючка Крючкой провела.

Заболела ручка.

Злючка кинула в кусты Найденную Крючку,

Хоть кусты за две версты,

А попала в Жучку.

Жучка тявкнула:

-             Гав-гав!

Укусила Злючку,

И сказав:

-             Не прав, кто тяв, - Принялась за Крючку.

Смотрит сверху, с высоты Серенькая тучка:

Все раздёрганы кусты,

На тропинке кучка!

-             Это что ещё за кучка? - Удивилась в небе тучка.

Ну, а ей в ответ кричит Зака-Закорючка:

-             Из холщового мешка Выскочила Крючка,

А за нею я бегом - Зака-Закорючка.

В это время по тропе Шла куда-то Злючка.

Злючка Крючку подхватила.

Крючка ручку зацепила!

Ручка в Жучку, бросив Крючку,

В драке всех свалила в кучку!

Уходи скорее,тучка!

А не то, простите, Злючка Вас уложит в кучку,

Тучка!

Злая Крючка! Злая Злючка, - Говорит вам Зака,

Зака-Закорючка.

Воспитатель спрашивает детей, по­нравилось ли им эта шуточная песенка, о чём в ней рассказывается. Проводит краткую беседу о том, в чём особенность шуточных стихотворений (небылиц). По­ясняет, что шутки и небылицы можно со­чинять по-разному.

Можно составить текст - в стихах или в прозе (в этом случае шутка «строится» из слов). А можно создать картину - в рисунке, аппликации и даже лепке; в этом случае шутка «строится» из нарисо­ванных, вырезанных или лепных фигу­рок.

Педагог предлагает детям нарисовать или составить как-то иначе весёлые кар­тинки к шуточной песенке «Крючка, Злючка и Зака-Закорючка». Показывает несколько приёмов работы:

►► рисует свободные завитки кисточкой - одной и обеими руками;

►► изображает более сложные - согну­тые и скрюченные фигурки цветными карандашами и фломастерами;

►► лепит пластилиновые жгутики и вы­кладывает из них на бумаге «крючки» и «закорючки»;

►► отрывает и скручивает бумажные по­лоски, приклеивает кольцами и завит­ками, дорисовывает.

Дети выбирают художественные мате­риалы и начинают создавать шуточные сюжетные композиции. Воспитатель на­поминает, что в шутках и небылицах многое бывает понарошку - не так, как на самом деле.

В конце занятия проводится экспресс- выставка фантазийных рисунков «Крюч­ка, Злючка и Зака-Закорючка».

После занятия.

Составление шуточных историй по детским композициям «Крючка, Злючка и Зака-Закорючка». Сюжетное рисова­ние по мотивам разных шуточных стихо­творений и небылиц. Чтение английской «Скрюченной песенки» (в пересказе К. Чуковского).

 

Лепка сюжетная коллективная

«Прилетайте в гости» (воробушки на кормушке)

 

 

 

Задачи. Учить детей лепить птиц кон­структивным способом из четырёх-пяти частей, разных по форме и размеру, с ис­пользованием дополнительных материа­лов (спички для ножек, бисер для глазок, семечки для клювиков). Показать воз­можность получения более выразитель­ного цвета путём смешивания двух ис­ходных цветов. Направить на самостоя­тельный поиск способов передачи дви­жения лепной фигурки (голова опущена вниз, крылья приподняты). Развивать чувство формы, способности к компози­ции. Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.

Предварительная работа. Наблюде­ние за птицами на прогулке в парке. Беседа о зимующих птицах. Изготовле­ние кормушек вместе с родителями. Подкормка птиц на кормушках. Рассма­тривание изображений разных птиц (воробей, синица, снегирь, ворона, со­рока и т.д.).

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин коричневого и серо­го цвета, стеки, семечки для клювиков, бусины или бисер для глаз, спички (зу­бочистки, трубочки для коктейля) для ножек, салфетки бумажные и матерча­тые; «кормушки» как основа для кол­лективных композиций, две-три крыш­ки от картонных коробок (разного раз­мера, с низкими бортиками, например, из-под обуви или кондитерских изде­лий) с верёвочками или тесьмой для подвески.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Зима. Что мы делали зимой», «Времена года», «Цветные пейзажи».

Технологическая карта по лепке «Во­робьи на кормушке».

Содержание занятия.

Воспитатель вывешивает плакат «Зи­ма» или «Птицы на кормушке» и читает детям стихотворение Е. Благининой:

Голодно, холодно,

Галки, воробьи?

Голодно, голуби,

Гуленьки мои?

Прилетайте в гости,

Полны у нас горсти!

Клюйте, гостюйте,

Не пугайтесь, клюйте!

Гуль-гуль-гуль!

Воспитатель напоминает детям о том, как они во время прогулки наблюдали за птицами на кормушке, и сами подкармли­вали их семечками, крупой, хлебными крошками. Затем показывает подготовлен­ные заранее две-три кормушки из картон­ных коробок (крышек с низкими бортика­ми) с верёвочками для подвески и предла­гает слепить воробышков. Просит вспом­нить, как выглядят воробышки (маленькие, да удаленькие, туловище округлое, голова маленькая и тоже круглая, крылья неболь­шие, хвост удлинённый, пёрышки коричне­вые с серым, клюв короткий, глаза - чёр­ные бусины). Выставляет дидактическую картинку с изображением воробьёв или ещё раз обращает внимание на плакат «Зима». Показывает способ лепки воро­бышка конструктивным способом:

►► берём кусочки коричневого и серого пластилина, смешиваем их в один ко­мок, чтобы получился цвет, похожий на окраску перьев воробышков (вос­питатель вновь обращает внимание детей на изображение воробьёв);

►► делим коричнево-серый комок попо­лам и одну половинку ещё раз попо-

лам, чтобы из него получилось три ку­сочка - один большой и два поменьше; ►► из большого кусочка лепим туловище в форме яичка и сзади оттягиваем хвос­тик, сплющиваем пальчиками, чтобы получился воробьиный хвост, как це­почка или лопатка для сковороды;

►► у нас осталось два одинаковых кусоч­ка пластилина: из одного сделаем го­лову и подставку для ножек, а из вто­рого - крылышки;

►► этот кусочек делим на голову и под­ставку для ног; катаем круглую голову, прикрепляем к туловищу (показывает место прикрепления); для ног берём спичку или зубочистку, ломаем её по­полам, вставляем в нижнюю часть ту­ловища (животик) и укрепляем на подставке-лепёшке;

►► а крылышки делаем так: раскатываем шар, сплющиваем, разрезаем стекой пополам - получаем два одинаковых крылышка, прикрепляем их по бокам туловища;

►► проверяем, будет ли наш воробышек стоять на ножках (воспитатель прове­ряет устойчивость поделки);

►► оформляем голову воробышка: клюв делаем из жёлтого пластилина или просто вставляем семечку - одну, ес­ли клюв закрыт, и две, если клювик открыт; блестящие круглые глазки хо­рошо получатся из бусин, бисера или мелких пуговиц;

►► воробышек готов лететь на кормушку.

Воспитатель в игровой форме показы­вает детям возможности передачи дви­жения лепной фигурки: приподнимает крылья и показывает, будто воробышек летит к кормушке, садится на неё (кры­лья опускаются) и начинает клевать зёр­нышки (опускает голову вниз).

Воспитатель выставляет технологиче­скую карту «Воробышки на кормушке». Дети выбирают материал, начинают ле­пить воробышков и по мере изготовле­ния переносят на кормушки.

В конце занятия воспитатель читает отрывок из стихотворения 3. Александ­ровой «Птичья ёлка»:

Прилетают птичьи стаи На кормушку в зимний сад,

И в саду, не умолкая,

Колокольчики звенят.

После занятия.

Дети дополняют по своему желанию композиции «Воробышки на кормушке».

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Р. Бухараева «Кормушка»:

Медленно-медленно Падает снег.

Тихо по снегу идёт человек.

В шапке и шубке Своей меховой

Красные санки везёт за собой.

В санках желтеет Кормушка для птиц:

Для корольков, снегирей и синиц. Падает, падает, падает снег...

Доброй дороги тебе, человек!

 

Рисование сюжетное (гуашевыми красками)

«Как розовые яблоки, на ветках снегири»

 

 

 

 

Задачи. Учить детей рисовать снеги­рей на заснеженных ветках: строить простую композицию, передавать осо­бенности внешнего вида птицы - строе­ние тела и окраску. Совершенствовать технику рисования гуашевыми краска­ми: свободно вести кисть по ворсу, по­вторяя очертания силуэта. Развивать чувство цвета и формы. Воспитывать ин­терес к природе, желание отражать в ри­сунке эстетические эмоции и получен­ные представления.

Предварительная работа. Создание композиций «Воробышки на кормуш­ках». Дидактические упражнения на цветовой модели «Радуга».

Наблюдение за птицами на прогулке в парке. Беседа о зимующих птицах. Изго­товление кормушек вместе с родителями. Подкормка птиц на кормушках. Рассмат­ривание изображений птиц (воробей, си­ница, снегирь, ворона, сорока и т.д.).

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Листы бумаги светло-голубого цвета, гуашевые краски (для заснеженных веток

-             белая, для грудки снегирей - розовая, алая, малиновая или красная, для спинки

-             тёмно-голубая, синяя или фиолетовая), кисточки беличьи или колонковые, сал­фетки бумажные и матерчатые, банки с водой, подставки под кисточки.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие материалы, наглядность.

Плакат с цветовой моделью «Цвет. Ра­дуга».

Технологическая карта по рисованию «Снегири на заснеженной ветке».

Палитра (или лист белой бумаги, вы­резанный в форме палитры) с цветовы­ми пятнами (светло- и ярко-розовым, светло- и ярко-красным, алым, малино­вым) для показа детям вариантов окрас­ки грудки снегиря.

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям компо­зиции, выполненные на занятии по леп­ке, - кормушки с воробышками (см. за­нятие     №37) и читает стихотворение

поэта Ю. Кушака «Слетайтесь, пичуги!»:

Где утром к опушке Прошёл человек,

Следы заметает До вечера снег,

Но всюду -

У еле приметной дорожки В кормушку насыпаны Зёрна и крошки.

Слетайтесь, слетайтесь,

Лесные пичуги!

Теперь не страшны вам Холодные вьюги.

В холодные вьюги,

В холодные вьюги Мы помнить и думать Должны друг о друге.

Затем воспитатель показывает детям изображение снегирей и читает отрывок из стихотворения 3. Александровой:

На берёзках снегири Ярче утренней зари,

Синие синички,

Снег за рукавички!

Педагог проводит беседу для уточне­ния и обогащения представления детей о внешнем виде снегирей (маленькие птички с грудкой «ярче утренней зари» - алой, малиновой, красной или ярко-ро­зовой). Воспитатель показывает на па­литре или заранее подготовленном лис­те бумаги (вырезанном в форме палит­ры) цветовые пятна и просит детей на­
звать цвета (светло-розовый, ярко-розо­вый, малиновый, светло-красный, ярко- красный, алый, вишнёвый).

Затем воспитатель показывает вари­анты изображения снегирей, сидящих на заснеженных ветках:

►► берём лист бумаги, размещаем его го­ризонтально, чтобы поместились вет­ки (показывает и просит детей поло­жить бумагу так же);

►► берём простой карандаш и намечаем композицию: внизу листа рисуем длинную ветку, а на ветке два или да­же три снегиря - мама, папа и птен­чик; мама сидит на ветке: туловище - большой круг, голова - маленький круг; птенчик примостился рядом с мамой - он весь круглый и пушистый, даже не видно, где голова, а где туло­вище, поэтому нарисуем один круг; а папа летает рядышком - нарисуем его, как маму, только над веткой - в воздухе; заметили: карандашом мы делаем только набросок - эскиз (что­бы всё поместить и ничего не забыть), а рисовать по-настоящему будем кис­точкой и красками;

►► берём краски и начинаем рисовать: сначала нарисуем белой краской за­снеженную ветку, потом промоем кис­точку и выберем краску для алой груд­ки снегирей, наберём краску и рас­красим грудки сразу всех снегирей - у мамы, птенчика и папы; ну, а теперь выбираем цвет пёрышек - тёмно-го­лубой, синий или фиолетовый и рису­ем каждому снегирю спинку, голову, крылышки и хвостик (показывает);

►► берём тоненькую кисточку и рисуем своим снегирям клювики и чёрные глазки.

Воспитатель читает отрывок из стихо­творения А. Прокофьева:

Выбегай поскорей Посмотреть на снегирей!..

Прилетели, прилетели!

Стайку встретили метели...

Воспитатель выставляет технологиче­скую карту «Снегири на заснеженных ветках» и предлагает детям нарисовать красивых снегирей с алыми грудками - одного, двух, семью или целую стайку птиц - кто как придумает. Напоминает последовательность работы: сначала сделать карандашный набросок, потом белой краской нарисовать заснеженную ветку, а на ветке - красивых, нарядных снегирей.

Дети рисуют, время от времени смот­рят на плакат (или дидактическую кар­тинку) для уточнения представления о внешнем виде снегирей, на технологиче­скую карту для сверки последовательно­сти действий или обращаются к воспита­телю за конкретным советом.

В конце занятия дети выкладывают свои рисунки для просушки. Воспита­тель читает отрывок из стихотворения 3. Александровой:

Где летом пели зяблики,

Сегодня - посмотри! -

Как розовые яблоки,

На ветках снегири.

После занятия.

Оформление выставки «Слетайтесь, пичуги!», объединяющей индивидуаль­ные рисунки «Снегири на заснеженных ветках» и коллективные композиции «Воробышки на кормушке».

Исполнение немецкой народной пе­сенки «Снегирёк»:

Сел на ветку снегирёк,

Брызнул дождик - он промок.

Ветерок, подуй слегка,

Обсуши нам снегирька.

 

Задачи. Учить детей создавать на од­ной аппликативной основе (стена - боль­шой квадрат, крыша - треугольник, окно - маленький квадрат) разные образы ска­зочных избушек - лубяную для зайчика и ледяную для лисы. Закрепить способ раз­резания квадрата по диагонали с целью получения двух треугольников. Направить на самостоятельный выбор исходных ма­териалов и средств художественной выра­зительности. Развивать творческое мыш­ление и воображение. Воспитывать инте­рес к народной культуре.

Предварительная работа. Чтение и пересказывание русской народной сказ­ки «Заюшкина избушка», рассматрива­ние иллюстраций к сказке. Беседа о ска­зочных домиках. Знакомство с явлением контраста в искусстве (избушка лубяная - избушка ледяная; заяц добрый и до­верчивый - лиса хитрая и коварная).

Занятия по аппликации «Домик из ку­биков и кирпичиков» (освоение способа деления квадрата по диагонали с целью получения двух треугольников).

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого цвета для фона, готовые детали для аппликации:

►► 25-30 бумажных квадратов размером 7x7 см - 10x10 см для стен лубяных из­бушек - в тёплой гамме (жёлтого, беже­вого, оранжевого, терракотового цвета), ►► 25-30 бумажных квадратов размером 7x7 см - 10x10 см для стен ледяных избушек - в холодной гамме (голубо­го, бирюзового, синего, светло-фиоле­тового цвета);

►► 25-30 бумажных квадратов белого цве­та для разрезания на треугольники - крыши обеих избушек;

►► 50 бумажных квадратов размером 2x2 см - 3x3 см - для окошек (цвет разный);

►► дополнительный материал - фольга,

конфетти, обрезки бумаги, фантики;

►► цветные карандаши, фломастеры,

ножницы, клей, клеевые карандаши,

салфетки бумажные и матерчатые.

Персонажи кукольного или настоль­ного театра - лиса и заяц, новогодние маски лисы и зайца.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Времена года», «Цветные пейзажи», «Цвет. Радуга».

Комплект иллюстраций «Сказочные домики».

Содержание занятия.

Воспитатель рассказывает или читает детям отрывок из русской народной сказки «Заюшкина избушка» и разыгры­вает диалог с помощью персонажей ку­кольного театра:

Жили-были лиса да заяц. У лисы из­бушка ледяная, а у зайца - лубяная. Вот лиса и дразнит зайца:

-              У меня избушка светлая, а у тебя тёмная! У меня светлая, а у тебя тёмная!

Пришло лето, у лисы избушка растая­ла.

Лиса и просится к зайцу:

-              Пусти меня, заюшка, хоть на дворик

к себе!                                                       j

-              Нет, лиска, не пущу: зачем дразни? лась?

•С

Стала лиса зайца упрашивать. Заяц и пустил её к себе на двор.

На другой день лиса опять просится:?

-              Пусти меня, заюшка, на крылечко.

-              Нет, не пущу, зачем дразнилась?

Упрашивала, упрашивала лиса, согла­сился заяц и пустил лису на крылечко.

На третий день лиса опять просит:

-              Пусти меня, заюшка, в избушку.

-            Нет, не пущу: зачем дразнилась?

Просилась, просилась, заяц пустил её

в избушку. Сидит лиса на лавке. А зай­чик на печи.

На четвёртый день опять лиса просит:

-       Заинька, заинька, пусти меня на печ­ку к себе!

-            Нет, не пущу: зачем дразнилась?

Просила, просила лиса, да и выпроси­ла - пустил её заяц и на печку.

Прошёл день, другой - стала лиса зай­ца из избушки гнать:

-            Ступай вон, косой. Не хочу с тобой жить!

Так и выгнала.

Воспитатель предлагает детям сделать аппликативные избушки: лубяную для за- юшки и ледяную для лисы, чтобы лиса и за­яц дружно жили по соседству и мирно бе­седовали, глядя друг на друга из окошек.

Педагог показывает иллюстрации ска­зочных домиков, уточняет представле­ние детей о том, из чего сделаны и как выглядят избушки лисы и зайца.

Выставляет на мольберте лист бумаги (основу для композиции), рисует мелом на доске контурную схему постройки: стена - большой квадрат, крыша - треу­гольник, окошко - маленький квадрат. На основе этой схемы начинает модели­ровать варианты избушек и включает де­тей в подбор материалов. Например, по­казывает большой квадрат жёлтого (оранжевого, бежевого, терракотового) цвета и спрашивает, что это за деталь (часть постройки), и для чьей избушки она подойдёт? Быстро приклеивает сте­ну заюшкиной избушки на композицион­ную основу (справа или слева). Затем показывает большой квадрат голубого (синего, бирюзового, светло-фиолетово­го) цвета. Повторяет вопрос и приклеи­вает стену лисьей избушки. Спрашивает детей, как можно сделать крышу. После ответов детей показывает квадрат бело­го цвета и разрезает его по диагонали на два треугольника. Поясняет, что из од­ного квадрата получилось сразу две крыши белого цвета, которые подходят к обеим избушкам - ледяной и лубяной. К тому же, их можно раскрасить любым цветом. Показывает маленькие квадра­ты, поясняет, что окошки в избушках мо­гут быть разного цвета - это зависит от светильников и штор. Затем демонстри­рует детям новогодние маски зайца и ли­сы, чтобы дети представили себе, как вы­глядят лиса и заяц, выглядывающие из окошек своих избушек.

Повторяет и уточняет творческую за­дачу - на одном листе бумаги сделать картинку-аппликацию «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы ледяная»: стены избушек сложить из квадратов разного цвета, две крыши сделать из од­ного квадрата (разрезать по диагонали и раскрасить), а в окошках нарисовать зайчика и лису: как они смотрят друг на друга и разговаривают.

После занятия.

Оформление выставки или альбома. Составление диалогов, сочинение сказки на новый лад.

 

 

Задачи. Учить детей выделять в сказ­ке один эпизод и создавать простую сю­жетную композицию. Создать творчес­кую ситуацию - предложить нарисовать контрастные по размеру образы - мишку и мышку - и передать взаимоотношения. Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками: разводить до гус­тоты сметаны, смешивать два цвета, что­бы получился новый цвет (белый + чер­ный = серый для мышки), рисовать раз­ные по размеру силуэты животных, са­мостоятельно выбирая № кисточки. Вос­питывать интерес к сюжетосложению в изодеятельности по мотивам литератур­ных произведений.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений медведя и мыши, сравнительное описание их внешнего вида. Изодеятельность по мотивам лите­ратурных произведений разных жаров (стихотворений, небылиц, сказок).

Дидактические игры на цветовой мо­дели «Радуга». Упражнение в получении новых цветов и оттенков (например, по­лучение голубого цвета путём смешива­ния белого с синим на занятии по рисо­ванию «Морозные узоры»).

Отгадывание загадки Г. Лагздынь:

Глазки - бусинки,

Лапки - малюсеньки,

Сама усатая Да хвостатая!

(Мышка.)

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого или светло- голубого цвета, гуашевые краски, кисти разного размера, банки с водой, палитры или розетки (крышки) для смешивания красок, салфетки бумажные и матерча­тые, мягкие игрушки (мышка и мишка).

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям русскую на­родную сказку «Лесной Мишка и Про­казница Мышка»:

Медведь - Лесной Мишка всю зиму спал в своей снежной берлоге и сосал лапу. А снилось ему лето и соты, полные мёда.

Тут же рядом в норке жила Мышка- Проказница. Однажды она случайно за­бежала в медвежью берлогу да заблуди­лась там и попала медведю в ухо.

Медведь проснулся, закрыл лапой ухо и поймал Проказницу.

-             Моё ухо - нора для тебя, что ли? Вот раздавлю тебя сейчас, как ягоду малину!

-             Не дави меня, Мишка, - стала жа­лобно просить Проказница, - лучше от­пусти меня, я тебе пригожусь!

Лесной Мишка посмеялся над Проказ­ницей: ну на что она может ему приго­диться? Но всё же отпустил.

Прошло немного времени. Медведь тёмной ночью вылез из берлоги, побрёл по лесу, да и угодил в ловушку. .

Рвался он из петли, что было силы, но вырваться не мог. Конец пришёл Лесно­му Мишке.

Медвежий рёв разбудил Мышку-Про- казницу. Она вскочила из своей норки посмотреть: почему Медведь так ревёт? Смотрит, а её силач-сосед в ловушке.

Мышка подбежала, перегрызла петлю и освободила Медведя.

С тех пор Лесной Мишка всегда зовёт Мышку-Проказницу погостить в его бер­логе и даже разрешает погреться в его косматом ухе.

Воспитатель предлагает детям нари­совать на больших листах бумаги гуаше­выми красками иллюстрации к сказке про Лесного Мишку и Проказницу Мыш­

ку. Спрашивает, какой эпизод (момент) из сказки можно передать в рисунке. Уточняет и обобщает ответы детей, вы­страивая их по сюжету сказки:

►► Мишка спит в своей берлоге, рядом в норке спит мышка.

►► Мышка попала в Мишкино ухо.

►► Мышка сидит на лапе у медведя. Они разговаривают.

►► Мишка попал в ловушку, мышка бежит к нему на помощь.

►► Мышка перегрызает верёвку.

►► Проказница Мышка в гостях у Лесного Мишки.

Воспитатель показывает детям две ки­сточки разного размера (например, №1 и №3, или №3 и №5, в зависимости от раз­мера бумаги). Спрашивает, какой кистью лучше нарисовать мишку, а какой - мыш­ку. Дети находят кисти аналогичного размера у себя на столах и поднимают их вверх в ответ на вопрос педагога. Затем воспитатель предлагает подобрать цвет краски для изображения Лесного Миш­ки. Дети находят краску коричневого цвета. Педагог интересуется, какой крас­кой дети будут рисовать мышку. Дети вспоминают, что мышка серого цвета, но такой краски в наборе нет. Воспитатель напоминает, что новые цвета можно по­лучить путём смешивания красок и пока­зывает 2-3 рисунка с «морозными узора­ми». Дети вспоминают, что голубой цвет получился при смешивании белого с си­ним. Воспитатель предлагает снова поэк­спериментировать с белой краской, до­бавляя к ней капельки других цветов в поисках «рецепта» серого цвета. Дети берут полоски бумаги или палитры, нано­сят пятнышки белой краски и добавляют по капельке остальные цвета. Путём проб и ошибок убеждаются в том, что се­рый цвет получается путём смешивания белого с чёрным. Воспитатель уточняет «открытие»: чем больше белой краски, тем светлее серый цвет, и наоборот, чем больше чёрной краски, тем насыщеннее и темнее серый цвет. Кроме того, к серо­му для «живости» оттенка можно доба­вить капельку синего или красного - по­лучится более холодный (с синим) или более тёплый (с красным) оттенок.

Внимание! Для многих детей это уп­ражнение является пропедевтическим («на вырост»), тем не менее, оно чрезвы­чайно полезно: дети «схватывают» общий принцип смешивания цветов и всё чаще экспериментируют с красками в самосто­ятельной художественной деятельности.

Затем дети рисуют иллюстрации к сказке «Лесной Мишка и Проказница Мышка».

После занятия.

Оформление выставки или альбома детских иллюстраций. Пересказывание отдельных эпизодов сказки.

Чтение стихотворений Г. Лагздынь:

Про медведя молва:

-            У медведя голова!

У него крупа - в горшках!

У него мука - в мешках!

Есть пшеница, рожь, овёс!

На телеге всё привёз!

А ещё в кульках компот!

А ещё - в бочонках мёд!

На печи медведь лежит.

Никуда не спешит!

Он с утра на солнце дунул! Зимовать медведь надумал.

* * *

Бродит мишка у берлоги,

В жёлтых листьях вязнут ноги.

-            Ты чего вздыхаешь, мишка? - Прошуршала тихо мышка. Отвечает косолапый, Промокнув глазёнки лапой:

-            Матушка-медведица На меня всё сердится!

Я прошу: «Дай, мама, мёда!»

А она: «Поспи полгода»...

Задачи. Учить детей лепить воздуш­ный транспорт (вертолёт) конструктив­ным способом из разных по форме и раз­меру деталей. Уточнить представление о строении и способе передвижения вер­толёта. Обратить внимание на способы крепления деталей (примазывание, ис­пользование зубочисток или трубочек). Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях руки и гла­за. Вызвать желание порадовать пап (де­душек, братьев) своими поделками.

Предварительная работа. Чтение рассказа «Работа» из цикла Д. Габе «Моя семья»:

Сегодня воскресенье, но папа с мамой работают с самого утра.

Мама убирает квартиру, папа чинит окно.

-             Ты почему бездельничаешь? - спра­шивает папа.

Мне обидно до слёз.

-             Мам, дай сумочку, я в магазин пойду.

-             Держи, - говорит мама и даёт мне сумку.

Я всё купила правильно: и хлеб, и про­стоквашу. Только вот сдачу куда-то заде­вала.

-             Ничего, - говорит папа, - пережи­вем. В следующий раз будешь аккурат­нее, а пока вот тебе лейка. Поливай цве­ты.

Я стала поливать цветы; все полила, только немножко на пол протекло.

-             Ничего, - сказала мама, - это не страшно. Лужу я сейчас вытру, а пока вот тебе веник и совок. Подметай.

Я стала подметать, споткнулась и уда­рилась коленкой.

-             Не страшно, - говорит папа, - колен­ка заживёт. Главное, что ты сегодня ра­ботала.

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин, стеки, спички (зубо­чистки, кусочки трубочек для коктейля), пуговицы, салфетки, клеёнки. Вентиля­тор для демонстрации особенностей движения вертолёта (имитация враще­ния пропеллера). Поздравительные от­крытки к 23 февраля.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие материалы, наглядность.

Плакат или дидактические картинки «Воздушный транспорт».

Технологическая карта «Вертолёты».

Содержание занятия.

Воспитатель показывает детям не­сколько поздравительных открыток, по­свящённых 23 февраля, проводит крат­кую беседу о Дне защитников Отечества и предлагает слепить вертолёты в пода­рок своим папам (дедушкам, дядям, старшим братьям).

Воспитатель показывает игрушечный самолёт или картинку с изображением самолёта, предлагает рассмотреть и за­помнить, как выглядит вертолёт. Убирает игрушку (изображение) и просит описать по памяти внешний вид вертолёта. Уточ­няет ответы детей: корпус округлый с большим окном спереди и по бокам, хвост похож на стрелу с маленьким про­пеллером на конце; большой пропеллер находится сверху корпуса, у него три ло­пасти (похож на вентилятор). Вертолёт называется так потому, что пропеллер вертится, и поэтому машина летит - верт- о-лёт (вертится и летит). По земле верто­лёт катится на колёсах, а по снегу на лы­жах. Вертолёт - незаменимый помощник для пограничников, солдат, путешествен­ников, спасателей. На нём можно до­браться в самые непроходимые и трудно­доступные места - в горы, тайгу (огром-

ный лес), пустыню и даже на льдину, пла­вающую в море. На вертолётах летают сильные и храбрые мужчины. Как ещё можно сказать о храбрых людях? (Сме­лые, отважные, неустрашимые.)

Педагог предлагает детям всем вместе подобрать способ лепки вертолёта. Дети высказывают свои соображения, воспи­татель направляет их поиски и уточняет последовательность:

►► начинаем лепить вертолёт с корпуса - разминаем комок пластилина и снача­ла катаем шар, а потом превращаем его в яйцо; на более широкой стороне делаем окно - сплющиваем диск (ле­пёшку) голубого или жёлтого цвета и примазываем к корпусу;

►► лепим хвост - катаем столбик или «мор­ковку», на конце прикрепляем малень­кий пропеллер - сплющенный шарик;

►► делаем большой пропеллер - катаем три столбика, выравниваем их по дли­не (выкладываем рядом, сравниваем и лишнее отрезаем стекой), сплющива­ем, соединяем лопасти, как будто это вентилятор или цветок, посерединке прикрепляем шар и сплющиваем; за­тем прикрепляем на корпус вертолёта сверху;

►► если хотим показать, что наш вертолёт летит, лепим пропеллер другим спосо­бом - катаем большой шар, сплющи­ваем и прикрепляем к корпусу с помо­щью зубочистки (спички, трубочки для коктейля);

►► внизу прилаживаем колёса (пуговицы или пластилиновые диски из сплю­щенных шариков) или лыжи.

Педагог выставляет технологическую карту «Вертолёты» и уточняет творческую задачу: лепим вертолёты в подарок па­пам; вертолёт лепим по технологической карте или по-своему, самостоятельно про­думываем окраску и выбираем дополни­тельные детали. Воспитатель подсказыва­ет, что у вертолёта все детали могут быть разного цвета, а можно смешать в одном комке светло-зеленый и темно-зеленый или жёлтый с зелёным, чтобы получилась военная (камуфляжная) окраска.

Дети выбирают материалы, лепят и размещают свои вертолёты на стартовых площадках - кусочках картона или плас­тилиновых «лепёшках».

После занятия.

Поздравление мужчин (пап, дедушек, братьев) с праздником защитника Отече­ства.

 

Аппликация

предметная

Быстрокрылые самолёты

 

 

 

 

Задачи. Учить детей создавать изобра­жение самолёта из бумажных деталей разной формы и размера. Показать воз­можность видоизменения деталей (среза­ние, загибание и отгибание уголков, раз­резание прямоугольника пополам попе­рёк и по диагонали). Показать аналогию между аппликативной техникой и конст­руированием из бумаги (свободный пере­нос освоенных техник). Развивать творче­ское мышление. Воспитывать интерес к познанию техники и отражению получен­ных представлений в изодеятельности.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений самолётов. Констру­ирование самолетов из бумажных поло­сок и деталей конструктора. Игра в по­лёт на самолёте. Игры с бумажными са­молётиками, сконструированными вос­питателем или детьми старшей группы.

Чтение отрывка из сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей» (глава «Полёт на воздушном шаре»).

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Цветная и белая бумага, ножни­цы, клей, клеящие карандаши, салфетки, цветные карандаши, фломастеры, дыро­кол, готовые бумажные формы:

►► 25-30 полосок разного цвета;

►► 25-30 удлинённых прямоугольников

разного цвета;

►► конфетти для иллюминаторов;

►► листы бумаги голубого и синего цвета

для фона.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакат «Воздушный транспорт».

Технологическая карта «Быстрокры­лые самолёты».

Содержание занятия.

Воспитатель запускает разноцветные бумажные самолётики и читает детям от­
рывок из стихотворения Г. Лагздынь «Мы играем с братом»:

Сели с братом в самолёт.

Штурман - я, а брат - пилот!

Высоко за тучами,

Чёрными, могучими Мы летели, мы летели!

Мы Кричали, как хотели!

А потом нашли площадку, Развернулись на посадку...

Воспитатель показывает детям плакат (иллюстрации или серию дидактических картинок) «Воздушный транспорт», про­водит краткую беседу о разных видах воздушного транспорта. Затем показы­вает изображения нескольких самолё­тов и рассказывает детям в доступной форме историю самолётостроения:

- С давних-давних времён люди меч­тали летать, как птицы. Они мечтали под­няться в воздух, чтобы можно было уле­теть далеко-далеко: через моря, горы, леса... В древней легенде рассказывает­ся о мастере Дедале, который собрал много-много перьев птиц, соединил их вместе с помощью воска или смолы. На этих крыльях храбрый юноша Икар под­нялся высоко-высоко в небо, к самому солнцу. Но жаркое солнце растопило воск, перья рассыпались, и храбрый Икар упал на землю, но не разбился, а превра­тился в прекрасного лебедя.

Это, конечно, легенда. Но и в реальной жизни люди пытались сооружать крылья из самых разных материалов - дерева, ткани, соломы и даже железа. Потом они стали придумывать летательные аппара­ты. Первым таким аппаратом, который смог подняться в воздух и полететь, был воздушный шар. Потом люди придумали много других сооружений (например, ди­
рижабль) и, наконец, изобрели самолёт. Это случилось не так уж давно, но с тех пор конструкторы строят всё новые и но­вые модели: одни - для перевозки пасса­жиров, другие - для доставки грузов, третьи - для военной разведки, четвёр­тые - для спорта и т.д. Есть самолёты, ко­торые летают так высоко, что лётчикам приходится надевать специальные маски, через которые можно дышать, и специ­альные костюмы, чтобы не замёрзнуть. Есть самолёты, которые летают с такой скоростью, что их не успевают заметить. Есть самолёты, которые могут вместить в себя несколько кораблей.

Может быть, когда вы подрастёте, кто- то из вас станет изобретателем или конст­руктором и создаст новую модель само­лёта или лётчиком, который поведёт свой самолёт над облаками, или стюардессой.

А сегодня мы с вами сделаем необыч­ные - бумажные - самолётики и устроим выставку в честь Дня защитника Отече­ства.

Воспитатель показывает детям вари­анты бумажных самолётиков и поясняет некоторые способы и приёмы работы:

►► этот самолёт сделан так - у прямо­угольника срезан уголок, чтобы полу­чился заостренный нос, срезанный уголок использован для хвоста; а кры­
лья - одна длинная полоска, прикле­енная поперёк корпуса.

►► этот самолёт сделан так - на длинном прямоугольнике (или широкой полос­ке) одна сторона отогнута уголком, чтобы получился хвост, нос - загну­тый уголок; крылья - треугольники или полоски;

►► крылья самолёта можно сделать и так - квадрат или прямоугольник разре­зать по диагонали и приклеить на са­молёт прямо или под углом;

►► иллюминаторы - круглые окошки - можно нарисовать или приклеить кру­жочки конфетти (вырезать дыроколом).

Дети рассматривают аппликативные изображения, задумывают свой самолёт, выбирают материалы, бумагу для фона и начинают работу. Воспитатель оказыва­ет индивидуальную помощь в определе­нии замысла и технического способа. Детям, которые быстро справились с творческим заданием, советует сделать ещё один самолёт или нарисовать солн­це, облака, парашютистов.

После занятия.

Оформление выставки «Быстрокры­лые самолёты» в честь Дня защитников Отечества.

Задачи. Учить детей лепить пары вы­разительных образов, контрастных по величине тела и глаз. Уточнить представ­ление о внешнем виде и образе жизни совы и синицы. Продолжать освоение рельефной лепки. Создать условия для самостоятельного выбора материалов, приёмов работы и средств художествен­ной выразительности. Развивать чувство формы и композиции. Воспитывать ин­терес к познанию природы и отражению представлений в изодеятельности.

Предварительная работа. Рассматри­вание изображений совы и синицы, бе­седа о внешнем виде и образе жизни этих птиц. Знакомство с явлением кон­траста в искусстве. Рисование контраст­ных образов животных по мотивам сказ­ки «Лесной Мишка и Проказница Мыш­ка», создание аппликативных избушек по мотивам сказки «Заюшкина избушка». Лепка воробышков на кормушке. Рисо­вание снегирей на заснеженных ветках.

Чтение стихотворения А. Кондратьева «По ночам»:

Говорят, в больших кустах По ночам таится страх.

Я пошёл к большим кустам:

«Кто же там и что же там?»

Зашептали мне кусты:

«Только мы и только ты,

Только птицы в гнёздах,

Только небо в звёздах».

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин, стеки, пуговицы жёл­того или оранжевого цвета для глаз со­вы, бисер чёрного или синего (фиолето­вого) цвета для глаз синицы, картон го­лубого и чёрного (тёмно-синего) цвета для фона, фломастеры, салфетки бумаж­ные и матерчатые.

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние В. Берестова «Сова и синица»:

У совы у старой Не глаза, а фары - Круглые, большие,

Страшные такие.

А у птички у синички,

У синички-невелички Глазки, словно бусинки,

Малюсенькие.

Но синичьи глазки Смотрят без опаски И на облако вдали,

И на зёрнышко в пыли.

Днём сова не видит,

Значит, не обидит.

Ночь вошла в свои права,

В путь пускается сова.

Всё глаза огромные Видят ночью тёмною.

А синица не боится,

Потому что спит синица.

Крепко спит она в гнезде.

Не видать её нигде.

Воспитатель показывает детям изоб­ражения совы и синицы, уточняет пред­ставление о внешнем виде и образе жиз­ни этих птиц. Для осмысления детьми явления контраста педагог строит бесе­ду в форме вопросов и ответов-омони­мов по содержанию прочитанного сти­хотворения:

►► Сова - большая, а синица... (малень­кая).

►► Глаза у совы огромные, а у синицы... (малюсенькие).

►► Страшные глаза совы похожи на фары, а добрые глазки синички напомина­ют... (бусинки).

►► Сова спит днём, а летает и охотится... (ночью).

►► Синичка спит ночью, а летает и игра­ет... (днём).

Затем педагог показывает детям плас­тилиновые фигурки совы и синицы (без глаз) и два листа картона - один чёрного или тёмно-синего (фиолетового) цвета, другой - светло-голубого.

Прикладывает обе фигурки птиц сна­чала к одному листу, потом к другому и каждый раз спрашивает, кто из птиц в это время суток спит.

После ответов детей прикрепляет гла­за той птичке, которая бодрствует: сове - пуговицы жёлтого цвета, синичке - буси­ны или бисер. Спрашивает, где сидят (или что делают) птицы.

После ответов детей называет разные варианты:

►► обе птицы сидят на одной ветке;

►► птицы сидят на разных ветках;

►► сова сидит в дупле, а синица в гнезде; ►► сова летает, синица спит;

►► синица летает, сова спит.

Педагог подсказывает, что ветки, гнездо, дупло, солнышко, луну можно как слепить, так и нарисовать. Предлага­ет детям слепить свои картины про сову и синицу. Советует подумать, какое вре­мя суток будет на картине - день или ночь, выбрать картон подходящего цвета и потом уже лепить птиц. И при этом не забывать, что одна из птиц спит.

Дети выбирают материалы и создают рельефные пластилиновые картины.

После занятия.

Оформление выставки «День и ночь - синички и совы».

Чтение литературных произведений о совах и синицах.

Скачет шустрая синица,

Ей на месте не сидится,

Прыг-скок, прыг-скок,

Завертелась, как волчок...

(А. Барто)

Подвижная игра «Совушка-сова - большая голова».

 

Задачи. Учить детей передавать сюжет литературного произведения: создавать композицию, включающую героя - храб­рого мышонка - и препятствия, которые он преодолевает. Показать возможности сочетания изобразительных техник (ри­сование и аппликация). Вызвать интерес к поиску средств художественно-образ­ной выразительности для передачи ха­рактера и настроения главного персона­жа. Развивать способности к компози­ции. Воспитывать эстетический вкус.

Предварительная работа. Рассматри­вание иллюстраций, знакомящих с жиз­нью народов Крайнего Севера. Знаком­ство с внешним видом и образом жизни полярных животных (олень, белый мед­ведь, полярный волк, полярная сова, по­лярная мышь). Рисование красками по мотивам сказки «Лесной Мишка и Про­казница Мышка».

Чтение рассказа Л. Толстого «Мышка вышла погулять»:

Мышка вышла погулять. Ходила по двору и пришла опять к матери. «Ну, ма­тушка, я двух зверей видала. Один страшный, а другой добрый». Мать спро­сила: «Скажи, какие это звери?» Мышка сказала: «Один страшный ходит по двору вот этак: ноги у него чёрные, хохол крас­ный; глаза навыкате, а нос крючком. Когда я мимо шла, он открыл пасть, ногу поднял и стал кричать так громко, что я от страха не знала, куда убежать». - «Это петух, - сказала старая мышь. - Он зла никому не делает, его не бойся. Ну, а другой зверь?». - «Другой лежал на сол­нышке и грелся. Шейка у него белая, ножки серые, гладкие. Сам лижет свою белую грудку и хвостиком чуть движет, на меня глядит». Старая мышь сказала: «Ах, ты глупышка! Ведь это сам кот!»

Материалы, инструменты, оборудова­ние. Листы бумаги голубого цвета для фо­на - по количеству детей, половинки ма­шинописных (белых) листов бумаги для обрывной аппликации - по количеству де­тей, цветные карандаши, клей, клеевые ки­сточки, салфетки бумажные и матерчатые.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Плакаты «Времена года», «Цветные пейзажи», «Животные севера».

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям сказку эски­мосов Аляски «Большое путешествие ма­ленького мышонка»:

Однажды маленький мышонок отпра­вился путешествовать. Бабушка-мышь напекла ему в дорогу лепёшек и прово­дила до выхода из норки.

Вышел мышонок рано утром, а вернул­ся к вечеру.

-           Ох, бабушка! - закричал мышонок. - Ведь я, оказывается, самый сильный, са­мый ловкий, самый храбрый во всей тун­дре! А я до сих пор этого не знал.

-           Как же ты это узнал? - спросила ба­бушка.

-           А вот как, - принялся рассказывать мышонок. - Вышел я из норки, шёл, шёл и пришёл к морю. Море большое-пре- большое, волны по-нему так и ходят! Но я не испугался, бросился в воду и пере­плыл море. Даже сам удивился, до чего же я хорошо плаваю.

-           Где же твоё море? - спросила ба­бушка.

-           На восток от нашей норки, - ответил мышонок.

-           Знаю, знаю я это море, - сказала ба­бушка. - Недавно проходил там олень, топнул ногой, и в следе застоялась вода.

-            Ну, тогда послушай, что было даль­ше, - сказал мышонок. - Обсушился я на солнышке и пошёл. Вижу - стоит гора, высокая-превысокая. Деревья на её вер­хушке за облака цепляются. Не обходить же, думаю, гору. Разбежался я и прыг­нул. И перепрыгнул гору. Даже сам уди­вился, как я высоко прыгаю.

-            И гору твою я знаю, - сказала ба­бушка. - За ямкой с водой стоит кочка, а на ней растёт трава.

Мышонок вдохнул, но продолжал рас­сказывать.

-            Иду я дальше, смотрю - дерутся два медведя. Белый и бурый. Ревут медведи, один другому кости ломает. Но я не испу­гался, бросился между ними и раскидал их в разные стороны. Даже сам удивился, что один с двумя медведями справился.

Бабушка призадумалась, а потом ска­зала:

-            Вот кто твои медведи - белая моль да муха.

Тут мышонок горько заплакал.

-            Выходит, я не сильный, не ловкий и не храбрый... Переплыл копытный след, перепрыгнул кочку, раскидал в стороны моль да муху. Только и всего!

Но бабушка засмеялась и сказала:

-            Для такого глупенького, маленького мышонка и копытный след - море, и коч­ка - гора, и моль с мухой - медведи. Ес­ли ты всего этого не испугался, значит, ты и вправду самый сильный, самый хра­брый и самый ловкий во всей тундре.

Воспитатель проводит краткую беседу для уточнения представления детей об основных приключениях маленького мы­шонка во время его большого путешест­вия по тундре (переплыл море - след, оставленный копытом оленя; перепрыг­нул гору - кочку, на которой растёт тра­ва; разогнал дерущихся медведей - бу­рого и белого, которые на поверку ока­зались мухой и молью). Спрашивает, по­чему бабушка-мышь всё-таки сказала, что мышонок самый храбрый во всей
тундре. И предлагает детям создать ил­люстрации к этой необычной сказке, ко­торую сочинили эскимосы - жители Крайнего Севера.

Показывает лист бумаги светло-голу­бого цвета и сообщает, что здесь сейчас расстелется тундра, где и происходит действие сказки. Берёт половинку маши­нописного листа бумаги белого цвета, разрывает так, чтобы получился выступ - «гора» (кочка), затем выщипывает или аккуратно вырывает пальцами дырку - «море» (след от копыт оленя) и приклеи­вает внизу листа бумаги светло-голубого цвета (чтобы нижние края совпали). По­казывает композицию детям и ещё раз поясняет, что это тундра: белый снег ле­жит на земле, вверху голубое небо. Педа­гог дорисовывает на кочке траву, за коч­кой муху и моль. Дети догадываются, что это препятствия, которые преодолевал храбрый мышонок во время своего боль­шого путешествия по тундре.

Воспитатель предлагает детям самим придумать, как выглядят храбрый мышо­нок и его мудрая бабушка, и нарисовать картинку к сказке.

После занятия.

Повторное чтение или пересказыва­ние детьми сказки «Большое путешест­вие маленького мышонка» с использова­нием детских рисунков. Оформление вы­ставки или коллективного альбома с ил­люстрациями к прочитанной сказке.

Чтение стихотворения Г. Лагздынь «Трусливая мышь»:

Вышла мышка на карниз,

Посмотрела с крыши вниз:

- Как же слезть? Как вниз попасть?

С крыши можно и упасть!

Лучше я на чердаке Посижу на черпаке,

Или в драном том ботинке,

Что стоит там на картинке,

Посижу, пока карниз Не опустится сам вниз.

Задачи. Учить детей лепить рельеф­ные картины в подарок близким людям - мамам и бабушкам. Показать варианты изображения цветов с элементами-сер­дечками. Учить лепить сердечки разны­ми способами: 1) моделировать пальца­ми рук: раскатывать шар, сплющивать в диск, с одной стороны вытягивать и за­острять, с другой вдавливать и сглажи­вать; 2) вырезать формочкой или сте­кой. Вызвать интерес к обрамлению леп­ных картин. Развивать чувство формы и ритма. Воспитывать эстетический вкус.

Предварительная работа. Беседа о весеннем празднике мам и бабушек - Дне 8-ого Марта. Рассматривание произ­ведений декоративно-прикладного ис­кусства с растительными элементами де­кора. Рассматривание изображений цве­тов в детских альбомах по разным видам декоративно-прикладного искусства.

Беседа о сердце как о важнейшем ор­гане человеческого тела и как о художе­ственно-образном символе. Словарная работа: объяснение смысла образных выражений «сердечный привет», «от всего сердца», «золотое сердце», «доб­рое сердце», «большое сердце», «на сердце камень». Чтение отрывков из по­вести А. Волкова «Волшебник Изумруд­ного города» (о том, как Лев мечтал по­лучить храброе сердце). Рисование и раскрашивание в альбоме для детского художественного творчества «Изразцы».

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Пластилин или солёное тесто (на выбор воспитателя), картонные заготов­ки разной формы (круглые, овальные, квадратные, прямоугольные) и разного цвета - основа для рельефных картин, картонные сердечки (шаблоны), формы для выпечки или игр в песке (сердечки), бусины, бисер, блёстки, пуговицы, стеки,
салфетки бумажные и матерчатые, кле­ёнки.

Варианты цветов с элементами-сердеч­ками (вылепленные или нарисованные).

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Альбомы серии «Наш вернисаж»: «Из­разцы», «Золотая Хохлома», «Небесная Гжель», «Чудо-цветы».

Содержание занятия.

Воспитатель напоминает детям о предстоящем женском празднике и чи­тает стихотворение В. Шуграевой «Ма­ме»:

В горшочек посажу росток.

Поставлю на окне.

Скорей, росток,

Раскрой цветок - Он очень нужен мне.

Промчатся ветры за окном Со снежною зимой,

Но будет выше С каждым днём Расти цветочек мой.

Когда же по календарю Весны настанет срок,

Восьмого марта Подарю

Я маме свой цветок.

Затем воспитатель предлагает слепить в подарок мамам и бабушкам необычные картины с цветами-сердечками. Уточняет представление детей о том, что означает сердце как художественный символ (лю­бовь, нежность, сердечное отношение).

Показывает варианты цветов с эле­ментами-сердечками (вылепленные или нарисованные):

►► серединка цветка - большое сердечко, лепестки - маленькие круги или овалы; ►► серединка цветка - кружок, лепестки - сердечки;

►► весь цветок - сердечко, напоминаю­щее бутон или цветок в форме бутона (колокольчик, тюльпан);

►► все элементы цветка - середина, ле­пестки и листья - это сердечки разно­го цвета и размера.

Воспитатель спрашивает, как выгля­дит сердце-символ (дети рисуют пальчи­ком в воздухе или на бумаге каранда­шом), и каким способом можно лепить сердечки. Уточняет ответы детей и пока­зывает два разных способа.

1-й способ - моделирование формы сердечка пальцами рук:

►► раскатываем шар или яйцо (овоид);

►► сплющиваем в диск (лепёшку);

►► с одной стороны вытягиваем и заост­ряем;

►► с другой стороны выдавливаем выемку; ►► прикрепляем пластилиновое сердце к фону.

2-й способ - вырезание сердечек сте­кой или формочкой для выпечки:

►► расплющиваем или раскатываем мягкий ком пластилина или солёного теста;

►► вырезаем сердечки формочками для выпечки (если они есть в достаточном количестве - хотя бы восемь-десять штук на группу);

►► вырезаем сердечки стекой по шабло­ну или на глаз;

►► прикрепляем к фону.

Воспитатель ещё раз обращает внима­ние детей на варианты декоративных цветов с разными элементами (лепестка­ми, листьями, серединками) в форме сер­дечек. Показывает картонные заготовки для фона - круглые, овальные, квадрат­ные, прямоугольные. Предлагает сделать красивые пластилиновые картины с цве­тами-сердечками. Подсказывает, что вы­лепленные цветы можно украсить бисе­ром, бусинами, пуговицами, блёстками, а готовые картины оформить рамочками из пластилиновых жгутиков или колбасок.

Дети выбирают художественные мате­риалы и начинают лепить пластилино­вые картины. Педагог помогает наводя­щими вопросами, конкретными совета­ми, индивидуальным показом (приёмом «рука в руке»); показывает способы об­рамления картин тем детям, которые бы­стро справились с творческим заданием.

После занятия.

Вручение подарков мамам и бабуш­кам. Беседа о маминых помощниках.

Чтение детям отрывка из стихотворе­ния В. Берестова «Праздник мам»:

Восьмое марта, праздник мам, -

Тук, тук! Стучится в двери к нам.

Он только в тот приходит дом,

Где помогают маме...

 

 

 

Задачи. Познакомить детей с матрёш­кой как видом народной игрушки (исто­рия создания, особенности внешнего ви­да и декора, исходный материал и спо­соб изготовления, наиболее известные промыслы - семёновская, полхов-май- данская). Учить рисовать матрёшку с на­туры, по возможности точно передавая форму, пропорции и элементы оформле­ния «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций. Воспитывать интерес к на­родной культуре, эстетический вкус.

Предварительная работа. Знакомст­во с разными видами народного декора­тивно-прикладного искусства. Составле­ние коллекции матрёшек. Игра в посе­щение музея матрёшек. Рассматривание, обследование и сравнение матрёшек. Дидактические игры с пяти- и семимест­ными матрёшками. Рисование и раскра­шивание в альбомах для детского худо­жественного творчества «Весёлые мат­рёшки».

Материалы, инструменты, оборудо­вание. Листы бумаги белого цвета, про­стые и цветные карандаши для контур­ного рисунка, гуашевые краски, кисти, банки с водой, салфетки бумажные и ма­терчатые.

Две-три матрёшки для использования на занятии в качестве натуры.

Таблица с элементами растительного орнамента.

Рекомендуемые учебно-методичес­кие пособия, наглядность.

Альбомы «Весёлые матрёшки» для детского художественного творчества из серии «Наш вернисаж» (автор И.А. Лы­кова).

Технологическая карта по декоратив­ному рисованию «Матрёшка».

Содержание занятия.

Воспитатель читает детям стихотворе­ние Г. Лагздынь «Семь красавиц распис­ных»:

На крыльцо резной избушки Вышли бойкие подружки:

Семь красавиц расписных!

Все в платочках кружевных!

Все в передниках цветастых,

Семь румяных, семь глазастых!

Как зовутся те подружки - Деревянные игрушки?

Мы успели сосчитать:

Из семи осталось - пять!

Из пяти вдруг стало - три!

А из трёх? Одна, смотри!

Где же спрятались подружки,

Те, что вышли из избушки?

Воспитатель показывает детям снача­ла одну семиместную матрёшку (как на­глядную отгадку на загадку), обыгрывает сюжет стихотворения, собирая матрё­шек. Затем выставляет три-четыре мат­рёшки (по разному оформленные), и рассказывает в доступной для детей форме историю создания этих необыч­ных деревянных игрушек.

Воспитатель сообщает, что сегодня на занятии дети будут рисовать матрёшек, будто мастера-игрушечники. Выставляет две-три матрёшки в удобных для обзора местах и конкретизирует творческую за­дачу: «Мы с вами будем рисовать матрё­шек с натуры, как это делают настоящие художники, если хотят очень точно нари­совать какой-то предмет. Вот натура(по­казывает матрёшек). Мы постараемся передать особенности внешнего вида - форму тела, черты лица, «одежду» и кра­сивый узор, чтобы матрёшки на наших рисунках были похожи на настоящих -