Консультация: «Организация логопедической помощи детям с ОВЗ. Использование современных логопедических технологий при организации учебно-коррекционного процесса»

Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение

"Центр поддержки семьи и помощи детям "Аистенок"

«Организация логопедической помощи детям с ОВЗ.

Использование современных логопедических технологий

при организации учебно-коррекционного процесса»

Подготовила:

 учитель-логопед

Лысенко Т.В.

Мичуринск 2023

         Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

         По классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, к основным категориям детей с ОВЗ относятся:

Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

Дети с нарушением речи (логопаты);

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

Дети с умственной отсталостью;

Дети с задержкой психического развития;

Дети с нарушением поведения и общения;

Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

         В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.

         Для детей с ОВЗ характерны следующие психолого-педагогические особенности:

- у детей наблюдается низкий уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приема и переработки сенсорной информации, недостаточно знаний этих детей об окружающем мире.

- Внимание неустойчивое, рассеянное, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению.

- Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.

- Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.

- Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.

- Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.

- Игровая деятельность не сформирована. Сюжеты игры обычны, способы общения и сами игровые роли бедны.

- Имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.

- Наблюдается низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.

- Наблюдается несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости и расторможенности.

Типичные затруднения у детей с ОВЗ:

- Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограничены представления об окружающем мире.

- Темп выполнения заданий очень низкий.

- Нуждается в постоянной помощи взрослого.

- Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение).

- Низкий уровень развития речи, мышления.

- Трудности в понимании инструкций.

- Инфантилизм.

- Нарушение координации движений.

- Низкая самооценка.

- Повышенная тревожность.

- Высокий уровень психомышечного напряжения.

- Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики.

- Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Организация коррекционной работы

Нарушения речи у детей с ОВЗ являются очень распространенными и имеют стойкий характер.

         Цель деятельности учителя-логопеда – создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития, а также дальнейшему развитию речи, совершенствованию коммуникации детей с ОВЗ для успешного усвоения образовательной программы.

         Для достижения этой цели в процессе профессиональной деятельности учителя-логопеда работа ведется по следующим направлениям:

1. Проведение логопедического обследования с целью определения структуры и степени выраженности речевого нарушения.

2. Разработка перспективного плана коррекционно-логопедической работы (индивидуального плана, маршрута) с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

3. Организация коррекционной работы по оказанию логопедической помощи ребенку с ОВЗ. Определение направлений, методов и приемов логопедической работы по коррекции нарушений речевого развития.

4. Проведение систематического изучения динамики речевого развития ребенка с ОВЗ в процессе логопедической работы.

5. Взаимодействие со специалистами центра и семьи ребенка с ОВЗ.

6. Разработка предложений по повышению эффективности диагностической, коррекционной работы. Обобщение и распространение наиболее эффективного опыта логопедической работы.

7. Консультативная работа по формированию психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам онтогенеза детской речи, проявлений вариантов дизонтогенеза; обучение родителей специализированным приемам преодоления имеющихся расстройств устной речи и подбор комплексов коррекционно-развивающих упражнений, направленных на исправление речевых нарушений, а также их профилактику.

8. Консультирование педагогических работников по использованию специальных методов и приемов оказания помощи ребенку с ОВЗ, имеющему речевые нарушения.

         Основные направления деятельности учителя-логопеда в рамках психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: диагностическое, коррекционно-развивающее, организационно-методическое, консультативно-просветительское и профилактическое.

         Диагностическое направление работы учителя-логопеда включает в себя углубленное изучение, выявление индивидуальных особенностей речевого развития и причин возникновения проблем в развитии, воспитании, обучении и социализации ребенка с ОВЗ. Определение структуры и степени выраженности дефекта, отслеживание динамики общего и речевого развития.

         В процессе осуществления логопедической помощи ребенку предусматривается логопедическое обследование, позволяющее скорректировать имеющуюся индивидуально-ориентированную программу коррекционно-логопедического воздействия Логопедическое обследование охватывет все компоненты речевой системы:

- состояние органов артикуляции

- фонематическое восприятие

- общая и мелкая моторика

- слоговая структура

- состояние словаря

- грамматический строй

- связная речь

Специфика логопедической работы с учащимися ОВЗ:

- Максимальное использование сохранных анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный).

- Дифференцированный подход (психические особенности, работоспособность, уровень сформированности речи).

- Длительное закрепление направленных речевых навыков.

- Частый повтор упражнений с элементами новизны.

- Частая смена видов деятельности (быстрая утомляемость).

- Дозировка заданий и речевого материала (постепенное усложнение).

- Конкретность и доступность заданий.

- Умеренный темп работы.

- Постоянное поддержание интереса к занятиям (эмоциональность).

         Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.

         В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи.

Так, например, при алалии — словарь, при тугоухости – фонематическое восприятие, при дизартрии - звукопроизношение и т. д.

         В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои целевые методические установки.

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ученику.

2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала, и средств наглядности).

3.Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей, развивающих их речь и формирующих необходимые учебные навыки.

4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.

         Особенностью логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является максимальное включение всех анализаторов человеческого организма, материализация действия с опорой на вспомогательные средства, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности.

         Современные технологии в работе учителя-логопеда с детьми ОВЗ.

- Игровые технологии.

- Метод наглядного моделирования.

- Биоэнергопластика.

- Мультимедийные технологии.

Вывод:

         Разнообразие методов и приемов позволяет учителю-логопеду чередовать различные виды работы, что также является эффективным средством активизации мыслительных процессов, развитие речи.

         Переключение с одного вида деятельности на другой, предохраняет от переутомления, и в то же время не дает отвлечься от изучаемого материала, а также обеспечивает его восприятие с различных сторон.