Консультация для педагогов - Эмоциональное развитие ребенка.

Развитие эмоционально – волевой               сферы.Эмоциональное развитие ребенка. Уже у новорожденного бывает выражение, похожее на улыбку, это по­видимому чисто рефлекторное явление, не связанное с событиями окружающего мира. В 2,5 месяца – социальная улыбка – улыбка к другому человеческому лицу. С этого момента ребенок требует социальных контактов. Плач – это первый и наиболее важный эмоциональный сигнал: он сообщает тем, кто заботится   о   ребенке,   что   какие­то   биологические   потребности   не   удовлетворены. Социальная улыбка ребенка способствует привязанности к нему тех, кто его воспитывает, и дает им побудительный мотив для общения с ребенком и стимуляции его развития. 5­6 месяцев   –   уверенно   узнает   знакомые   лица.   Вскоре   после   этого   возникают   другие универсальные   эмоции:   ребенок   испытывает   страх   при   приближении   незнакомца, проявление неудовольствия, когда его отделяют от матери. Эти два типа поведения – боязнь   незнакомца   и   удаление   от   матери   неудовольствие   –   обычно   прекращается   в возрасте около 2­х лет. Развитие эмоций у всех грудных детей проходит одни и те же фазы, указывает на то, что их поведение детерминировано биологически, чем психологически. Неудовольствие при отделении от матери кончается, когда наступает новый этап в развитии познаний – устанавливается то, что психологи называют постоянством объекта: ребенок теперь понимает, что предметы и люди продолжают существовать и тогда, когда он не может их увидеть, услышать или потрогать. Этот этап проходит в возрасте 2­х лет. Дети активно ищут информацию, они хотят понять значение каждой вещи, с которой сталкиваются; хотят не только познакомиться с чем­то новым, но и узнать, как к этому относиться. Дети проявляют способность испытывать страх. У них возникают реакции, напоминающие испуг, при громком звуке или утере опоры. Когда ребенок, выросший настолько,   чтобы   различать   знакомые   лица,   сталкивается   с   незнакомым   явлением,   он получает информацию, следя за выражением лица матери, ее голоса, жестами. Как мать реагирует   на   этот   предмет:   улыбается   или   хмурится.   Ребенок   настраивает   свою эмоциональную реакцию на реакцию матери и таким образом учится понимать значение того   или   иного   события.   При   первой   встрече   с   огромным   псом,   он   видя   испуг   на материнском лице, сам пугается и узнает, что собака – это объект которого надо бояться. Развитие   ряда   эмоций   всецело   обусловлено   социальным   обучением,   а   не физиологической   реакцией;   зависть,   стыд,   чувство   вины.   Такие   эмоции   называются сложными эмоциями, и люди разных культур не в состоянии распознавать их также легко, как   распознают   простые   эмоции.   Выражение   этих   эмоций   зависит   от   особенностей культуры. Нормы той или иной культуры, ее правила переходят от родителей к детям, формируя   способ   выражения,   а   иногда   и   содержание   таких   эмоций.   В   младенчестве впервые   возникает   такое   эмоциональное   образование   как   привязанность   к   близкому человеку,   которая   в   дальнейшем   приводит   к   возникновению   нравственных   чувств. Ребенок приучается радоваться и печалиться вместе со взрослыми в середине второго года жизни. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается  и удивляется, ревнует и грустит. В дошкольном   возрасте   ребенок   усваивает   язык   чувств   –   принятые   в   обществе   формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений,   интонаций   голоса.   Овладевает   умением   сдерживать   бурные   и   резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок может не показывать страх или слезы, способен в значительной   степени   управлять   выражением   чувств,   облекать   их   в   общепринятую форму, сознательно пользоваться ими.Большое   влияние   на   эмоции   и   чувства   детей   оказывает   игра.   В   процессе наблюдения за детской игрой обращают внимание на следующие: стараются играть вместе или избегают друг друга. Положение ребенка в группе, характер его взаимоотношений со сверстниками существенно влияют на его эмоциональное состояние. От этого зависит, насколько   ребенок   чувствует   себя   спокойным,   удовлетворенным   в   состоянии эмоционального   комфорта.   Выделяют   типы   детей   в   зависимости   от   его   положения   в группе сверстников. «Предпочитаемые» ­ находятся в группе в атмосфере  любви и поклонении. Их любят за красоту, обаяние. Однако, дети с особенно высокой популярностью могут стать излишне самоуверенными, «заразиться звездной болезнью».  «Пренебрегаемые»   ­   равнодушие   сверстников,   их   принимают   в   игру   на   роли, которые не захотели играть другие. Эти дети обидчивы и могут стать агрессивными. Или идут   по   пути   беспрекословному   подчинению   лидеру,   становятся   его   тенью. «Пренебрегаемым» ребенок может стать по ряду причин: ­ Редко ходит в детский сад, мало его знают. ­ Пришел из другого детского сада. ­ Имеет физические недостатки. Поэтому эмоциональное благополучие зависит от мнения взрослых и сверстников. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении, может привести к разным типам поведения: 1   тип   поведения  –   неуравновешенное,   импульсивное,   характерно   для   быстро возбудимых детей. При возникновении конфликта со сверстниками эмоции этих детей проявляются во вспышках гнева, обиде, громком плаче.  2   тип   поведения  –   устойчивое   негативное   отношение   к   общению.   Обида, недовольство,   неприязнь   надолго   задерживаются   в   памяти   у   детей,   но   в   проявлении отрицательных эмоций они более сдержаны. Однако наблюдения за ними показывают, что они   пристально,   но   издалека   следят   за   событиями   в   группе.   Эмоциональное неблагополучие   этих   детей   связано   с   неудовлетворенностью   отношением   к   ним воспитателя, недовольством детьми, нежеланием посещать детский сад.  3 тип поведения  – наличие страхов у детей с эмоциональным неблагополучием, страх не связан с какими­то предметами или ситуациями и проявляется в форме тревоги, беспричинного страха. Проявление эмоций очень индивидуально – в одних и тех же случаях один ребенок разозлится, а другой застесняется. Можно выделить 3 степени эмоционального состояния ребенка: 1 степень  – равнодушен, внешние проявления эмоций отсутствуют или выражены незначительно. 2   степень  –   эмоциональные   проявления   выражены   средне   (мимикой,   позой, словами). 3 степень – эмоции выражены сильно (мимикой, речью, двигательной активностью).             Основными  методами  позволяющими  выявить  особенности  эмоционального развития считаются наблюдение и специальные рисуночные методы. Наблюдение – наиболее старый метод психологического исследования, состоящий в наблюдении за ребенком в естественной ситуации: в группе, на прогулке, во время прихода и ухода их детского сада. На какие параметры необходимо обратить внимание: Эмоциональный   фон   –   может   быть   положительным   или   отрицательным. Положительный   фон   –   приподнятое   настроение,   улыбка,   выражение   открытости, расслабленности, голова поднята.Отрицательный фон – подавленность, плохое настроение, растерянность, почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, грустное лицо, часто плачет, обижается. Выраженность эмоций – то есть насколько ребенок может выражать свои чувства, насколько   богат   его   эмоциональный   мир.   Важно   посмотреть,   насколько   богат   и разнообразен   мир   дошкольника,   усвоены   ли   им   оттенки   эмоций   или   они   плоские, невыраженные. Эмоциональная   подвижность   –   быстрая   и   частая   смена   настроений,   говорит   о повышенной   эмоциональной   подвижности,   бурно   радуются,   могут   расплакаться   по всякому поводу. Для того, чтобы легче отнести те или иные поведенческие реакции к определенной эмоции,   можно   предложить   набор   признаков,   характерных   для   тревожного, импульсивного или агрессивного поведения ребенка. При   наличии   эмоционального   неблагополучия   фиксируется   проявление тревожности: ­ повышенная возбудимость, ­ напряженность,  ­ скованность, ­ страх перед всем новым, незнакомым, ­ не уверен в себе ­ заниженная самооценка, ­ пассивность, ­ робость. Импульсивность: ­ неумение ждать, ­ нетерпеливость,  ­ легко возникающие и проходящие обиды, ­ несдержанность,  ­ отвлекаемость,  ­ легкая переключаемость внимания. Агрессивное поведение: ­ обидеть, ­ ударить,  ­ причинить боль, даже словом,  ­ намеренное причинение вреда другому, ­ упрямство. Можно составить схему наблюдения за отдельным ребенком или группой.СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ  ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ                               СОСТОЯНИЙ ГРУППЫ ДЕТЕЙ. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Фамилия имя ребёнка Деятельность в режимные моменты Организованная деятельность Неорганизованная деятельность (свободная   игра) Индивид. поведение Поведение в общении Индивид. поведение Поведение в общении Индивид. поведение Поведение в общении                          Р – радость           Г – гнев           С – страх           П – печаль.Как установить причины эмоционального  неблагополучия детей? В   рассказах   о   неблагополучных,   проблемных   детях   воспитатели   в большинстве случаев в качестве причин называют неблагоприятную обстановку в семье. Действительно, семья играет значительную роль в развитии ребенка. Однако хочется  напомнить, что  ребенок  находится    в  д/с  больше половины  времени, в течение которого активен. В связи с этим в первую очередь необходимо выявить причины   эмоционального   дискомфорта,   возникающие   у   ребенка   во   время   его пребывания в д/с. Например, может ребенок сам не умеет завязывать шнурки и испытывает   страх   перед   возможной   неудачей;   или   у   ребенка   не   получается самостоятельно есть и он тоже испытывает страх перед предстоящей реакцией на это взрослого. Если в процессе общения, взрослый заметил, что ребенок старается привлечь его внимание новым платьем или новой игрушкой, а у него нет времени прореагировать на эти вещи, то это может привести к тому, что ребенок обидится и станет робким и замкнутым. Также можно определить, какие моменты и какие воспитательные   и   образовательные   действия   вызывают   у   детей   состояние дискомфорта, а какие доставляют им удовольствие. Например, взрослый видит, что при организованной деятельности (занятие, прогулка) у детей в большинстве случаев наблюдаются средние значения проявления  гнева и страха, а в совместной игре   преобладает   радость.   Это   значит,   что   взрослому   больше   удается   просто общаться и играть с детьми. Если взрослый видит, что одна и та же ситуация на занятиях   вызывает   негативные   эмоции   у   многих   детей,   взрослому   следует проанализировать и пересмотреть свои действия. Несмотря   на   то,   что   мы   не   всегда   в   состоянии   устранить   негативные причины, влияющие на эмоциональное благополучие ребенка в семье, информация о ней все же дает возможность помочь ребенку преодолеть многие отрицательные эмоции. Целесообразно провести анкетный опрос родителей или других, близких ребенку, людей. Семья с ее своеобразным, только ей присущим психологическим климатом оказывает одно из решающих влияний на эмоциональное самочувствие ребенка.  Родителей   просят   охарактеризовать  сон,   аппетит   и   эмоциональное состояние (настроение) их ребенка, отвечая на следующие вопросы: 1) Как он засыпает? (быстро, медленно, требует, чтобы с ним сидели, требует, чтобы не гасили свет). 2) Как   спит?   (крепко,   спокойно,   неспокойно,   вскрикивает,   плачет, разговаривает во сне). 3) Как просыпается? (сразу, не сразу). 4) В каком настроении просыпается ? (веселый, спокойный, раздражительный, грустный, в слезах). 5) Как он ест? (охотно, не выбирает пищу, быстро, сам, неохотно, выбирает пищу, медленно, с помощью взрослых).6) Замечаете ли вы проявление страха у вашего ребенка? (да, иногда, нет). 7) Если   замечаете,   то   при   каких   обстоятельствах?   (в   темной   комнате,   при наказаниях,   окриках,   при   недовольствах   взрослых   его   поведением;   когда слушает страшную сказку; когда видит собаку, змею; без видимой причины. 8)  Как проявляется страх у ребенка? (плачет, убегает, впадает в ярость, зовет взрослых, справляется сам). 9) Чему радуется ваш ребенок? 10)Что вызывает у него огорчение? 11)На что он обижается? 12) Как быстро проходят у него переживания? (быстро, не очень быстро, через длительное время). 13) Умеет ли ребенок выразить свое сочувствие близким? (да, редко, нет). 14) Какие эмоции преобладают по отношению к сверстникам во время игры? (доброжелательность, агрессивность, индифферентность). 15) Какие эмоции наблюдаются в игре по отношению к предметам и игрушкам? (доброжелательный интерес, агрессивность, индифферентность). 16)   Умеет   ли   ребенок   отстаивать   свои   интересы   перед   взрослыми?   (да,   не всегда, нет). 17) Умеет ли ребенок отстаивать свои интересы перед сверстниками? (да, не всегда, нет). 18)   Каким   образом   он   отстаивает   свои   интересы   (находит   аргументы, упрашивает, вежливо требует, агрессивно требует, плачет). Целесообразно заполнить также анкеты и родителям, и воспитателям. Это позволит   более   точно   определить   причины   эмоционального   неблагополучия каждого ребенка, выявить его поведенческие реакции на одни и те же ситуации дома   и   в   саду.  Кроме   того,  необходимо   иметь   сведения   о   психологическом климате   в   семье,   отношение   родителей   к   ребенку,   их   воспитательной активности. Эмоциональное благополучие дошкольника и в целом развитие его личности в большей степени определяется его отношениями со сверстниками, оценками со стороны   товарищей.   Многое   меняется,   эмоциональный   контакт   сменяется отвержением, конфликты возникают и угасают. Один и тот же ребенок в начале года   может   быть   «звездой»,   «предпочитаемым»,   а   через   несколько   месяцев утратить свой авторитет и наоборот. Поэтому изучать взаимоотношения ребенка со сверстниками следует постоянно. Желательно возвращаться к этому вопросу раз в 1­2  месяца, чтобы  иметь  возможность  вовремя   вмешаться, помочь  отвергнутым детям,   найти   пути   повышения   статуса   изолированных   детей.   Как   изучать взаимоотношения дошкольников? Целесообразно фиксировать в течение какого­ либо определенного времени (например, во время прогулки), сколько раз и кто именно обращается к ребенку, положение которого в группе вы изучаете, и сколько раз он сам проявлял инициативу в установлении контактов.  Задавайте ребенку следующие вопросы: 1) Хорошо ли тебе в группе? 2) Хочется ли, чтобы скорее кончились выходные? 3) Дружно ли вы играете с детьми? 4) Как ребята считают, вы дружно живете?5) Можно ли про нашу группу сказать, что она самая дружная? 6) Кто из детей тебе нравится больше всех? Почему? 7) Кто с тобой чаще играет? Как ты думаешь, почему? 8) С кем ты никогда не играешь? Почему? 9) Ссоритесь ли вы с ребятами? Как часто? 10) Кто обычно всех мирит? 11) Хотел бы ты играть с тем ребенком, с которым в ссоре? Во   время   беседы   посмотрите,   как   ребенок   будет   реагировать   на   ваши вопросы,   фиксируйте   интонацию,   заминки,   нежелание   отвечать,   несовпадение ответов и т.д. Например, ребенок может среди своих друзей назвать того, кто его другом реально не является. Это говорит о том, что ребенок выдает желаемое за действительное и его, возможно, беспокоит отсутствие дружеского расположения конкретного сверстника. Отсюда недалеко и до появления отрицательных эмоций. Если ребенку трудно отвечать на прямые вопросы типа: «Кто тебе нравится?», можно   провести   исследование   взаимоотношений,  используя   классический   метод социометрии в удобной для дошкольников форме – организуйте игру «Секрет». Каждого   ребенка   «по   секрету»     от   остальных   просят   по   собственному   выбору подарить три предложенные ему открытки трем детям группы. Нужно подготовить список детей группы и поставить против каждой фамилии порядковый номер. Для каждого   участника   понадобится   один   конверт.   Игру   проводят   взрослые,   не работающие   в  группе.  Перед   началом   эксперимента   ребёнку  говорят:  «Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру, которая называется «Секрет». По секрету, чтобы никто не узнал, все будут дарить друг другу красивые картинки. Далее ребенку дают три открытки и говорят: «Ты можешь подарить их тем детям, каким захочешь, только каждому даешь по одной. Если хочешь, можно   подарить   картинки   и   тем   ребятам,   которые   сейчас   отсутствуют.   Для удобства лучше использовать конверты с именами детей группы. После того как ребенок сделал выбор, он выходит из группы так, чтобы не встречаться с другими детьми до окончания эксперимента. Когда последний ребенок выйдет из группы, нужно быстро посмотреть конверты и внести в специально заготовленную таблицу с фамилиями цифры, стоящие на картинках. Например, девочка получила картинки с номерами 1, 11, 8, 5, ­выставите эти цифры в таблице против её фамилии, чтобы знать, кто ей симпатизирует. Если какие­то конверты оказались пустыми, нужно это   отметить,   но   тут   же   положить   туда   лишние   картинки,   чтобы   ребенок   не переживал   отрицательных   эмоций.   Затем   все   дети   приглашаются   в   группу,   им предлагают   рассмотреть свои конверты.   Воспитатель обращает внимание на то, что   все   дети   получили   картинки.   Тем,   кто   набрал   картинок   меньше,   нужно акцентировать внимание на том, какие они у них красивые. Дети, получившие 6­7 «подарков»   попадают   в   «предпочитаемые»,   3­5   –   это   «принятые»,   1­2   –   «не принятые»,   не   получившие   ничего   –   «изолированные».   Прежде   чем   делать окончательные   выводы,   игру   с   новым   материалом   можно   повторить   через   2­3 недели.   Тогда   случайные,   сиюминутные   антипатии   и   симпатии   можно   будет сопоставить. Подсчитав,   сколько   детей   находится   на   каждой   ступени,   можно   сделать вывод   об   уровне   благополучия   взаимоотношений   в  целом,  о   климате   в  группе. Хороший климат – большинство детей попали в «предпочитаемые» и «принятые»,удовлетворительный   –   количество   «предпочитаемых»   приблизительно   равно количеству   «пренебрегаемых»   и   «изолированных».   Важный   показатель благополучия взаимоотношений – взаимность выборов.  1. Как помочь ребенку преодолеть негативное эмоциональное  состояние? Вы  зафиксировали  эмоциональные  переживания того  или  иного  ребенка в различных   условиях,   проанализировали   причины,   вызывающие   эмоциональное неблагополучие,   выявили   тип   реагирования   на   травмирующую   ситуацию   или предмет.  Задача   на   следующем   этапе   заключается   в  том,  чтобы  найти   способы преодоления негативного эмоционального состояния.Ребенок   часто   пугается.   Лучший   выход   из   положения   –   установить причину страха и попытаться снять ее. Нужно помочь ребенку посмотреть на   пугающую   ситуацию   с   другой   точки   зрения.   Так,   в   известном мультсериале «Ну погоди!» волк показан не столько страшным, сколько глупым   и   неуклюжим,   заяц   с   легкостью   побеждает   его.   Такой   волк вызывает сочувствие, а сами ситуации в мультфильме подводят ребенка к выводу, что волки могут быть не страшными, а смешными. Другой   пример.   Ребенок   переживает   неуспех   своей   деятельности   на занятиях   по   развитию   речи,   стал   печальным   и   замкнутым.   Его эмоциональный   дискомфорт   связан   с   ожиданием   оценки,   которую   дает воспитатель,   с   предчувствием   несправедливости   по   отношению   к   себе. Пока   не   упущен   момент,   ребенка   желательно   поощрять,   положительно подкреплять   правильные   ответы,   выражая   уверенность   в   том,   что   он справится с заданием. Очень спокойно надо объяснить ребенку, в чем он ошибается;   при   этом   надо   подчеркнуть,   что   многие   так,   ошибаются   и ничего   страшного   в   этом   нет.   Другой   пример,   ребенок   раздражителен, часто   испытывает   гнев.   В   данном   случае   агрессивные   признаки   в поведении объясняются его положением в группе. Необходимо повысить его статус. Отношения с детьми устанавливаются трудно. В таком случае много зависит от воспитателя. Необходимо чаще хвалить и подбадривать такого   ребенка   в   присутствии   других   детей.   Выяснить,   чем   он интересуется, что у него лучше всего получается. Давайте ему задания, которые он заведомо сможет выполнить хорошо. Во время свободной игры проявляйте заинтересованность, поиграйте немного с ним самим. Можно будет увидеть, что другие дети это отметят, захотят включиться в игру сначала совместно с вами, а потом примут в свои игры и этого ребенка. В   любом   случае   тактика   воспитательных   действий   по   преодолению агрессивных   проявлений   в   поведении   ребенка   должна   строиться   в зависимости   от   предполагаемой   природы   такого   поведения.   В   одном случае   игнорировать   и   не   фиксировать   на   ней   внимание,   в   другой   – включить агрессивные действия в игру, придав им новый смысл. Часто агрессивное поведение ребенка – это способ привлечь к себе внимание взрослого   и   других   детей.   Нужно   постараться   поощрять   любые положительные   действия   ребенка.   Нужно   давать   ему   привлекательные задания,   поручения,   требующие   решительности   и   инициативы;   нужно опираться на положительные качества, присущие данному ребенку. Что   делать,   если   ребенок   импульсивно   реагирует   на   травмирующие ситуации?   Нужно   хвалить   его   в   тех   случаях,   когда   он   сдерживается, пытается взвесить «за» и «против», потерпеть. Почаще нужно обращаться к   играм,   успех   которых   зависит   от   терпения   (игра   «Замри»).   Можно использовать групповые задания, успешность выполнения которых зависит от включенности и сосредоточенности каждого, от способности вовремя и хорошо выполнить свою часть задания.Чтобы   помощь   ребенку   в   преодолении   негативных   эмоциональных состояний   была   действенной,   необходимо   изучить   его   интересы   и склонности,   желания   и   предпочтения,   пронаблюдать,   какие   предметы, действия   и   ситуации   вызывают   положительные   эмоции.   Чрезвычайно важно   не   оставлять   без   внимания   проявление   эмоций   интереса   и удивления.   Целесообразно   фиксировать   ситуации,   в   которых   они возникают,   а   также   отмечать   объекты,   которые   их   вызывают.   Эмоции, вызванные интересом и удивлением, имеют большое значение для развития познавательных процессов. Нужно давать ребенку задания, связанные с его интересами, при выполнении которых он будет иметь заслуженный успех и сможет выделиться среди окружающих его детей. Чтобы   глубже   понять   склонности   ребенка,   для   детей   5­7   лет   можно использовать   упражнение,   которое   заключается   в   завершении   предложений. Следует   иметь   в   виду,   что   это   индивидуальное   задание   и   взрослому   следует позаботиться, чтобы ребенка никто не отвлекал, и никто ему не мешал. Ребенку предлагаются незаконченные фразы. Попросите его придумать, как их завершить. Нужно объяснить, что правильных и неправильных ответов в этой игре не бывает. Все   ответы   верны.  Если   вы   видите,  что   задание   для   ребенка   слишком   сложно, можно   попробовать   изменить   его:   заменить   в   предложении   местоимения   «я» местоимением  «ты». Если  для  ребенка и  это окажется  слишком  сложным – не стоит настаивать: 1) Когда я вырасту, я буду….. 2) Мне скучно когда….. 3) Не люблю когда….. 4) Самое интересное ­ это….. 5) Мой лучший друг….. 6) Мне нравится….. 7) Взрослые любят, когда ….  8) Летом я люблю…. 9) Когда я пойду в школу….. 10) Мое самое любимое дело….. 11) Мама меня всегда хвалит за ….. 12) Зимой лучше всего….. 13) Папа меня всегда хвалит за ….. Список фраз можно видоизменять, дополнять или сокращать. Если, например, вы знаете, что отец не живет в семье, то лучше не травмировать ребенка. Для   того,   чтобы   проследить   динамику   самоощущения   ребенка   в   детском саду,   можно   предложить   схему   наблюдения,   направленную   на   изучение   того, насколько   продвинулось   социально­эмоциональное   развитие   ребенка.   Основные аспекты этого развития касаются отношений со взрослыми и сверстниками, а также самостоятельности. Необходимо заготовить следующий вариант анкеты.АНКЕТА. Фамилия, имя  ребенка ____________________________Дата ______________              ОСЕНЬ                        ВЕСНА   Р   И   О   Р   И   О             УТВЕРЖДЕНИЯ Хорошо себя чувствует со взрослыми. Может пользоваться помощью взрослого. Может действовать со взрослыми сообща. Успешно действует под руководством взрослого. Хорошо себя чувствует со сверстниками. Хорошо себя чувствует в малой группе. Хорошо себя чувствует в большой группе Может участвовать в делах инициированных  детьми..  Может выбрать себе занятие. Может позаботиться о себе и своем имуществе. Может выразить чувства словами. Может наблюдать за действиями других. Может реализовать чужие идеи и следовать  примеру. Может действовать в одиночку. Может контролировать импульсы. Может соблюдать очередь. Может уладить разногласия со сверстниками.                                                     Р – редко,     И – иногда,     О – обычно.Такую процедуру рекомендуется повторить несколько раз в течение года, так как воспитательные действия, изменение социально – психологического климата в семье и в детском саду, социального статуса ребенка в группе сверстников могут повлиять как в сторону снижения эмоционального неблагополучия, так и в сторону его неблагополучия. Создание   эмоционального   благополучия   и   комфорта   оказывает   влияние практически на все сферы психического развития, будь то регуляция поведения, когнитивная сфера, овладение ребенком средствами и способами взаимодействия с другими   людьми,   поведения   в   группе   сверстников,   усвоения   и   овладения   им социального опыта.  ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНО­ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (1г.9м.). Поведение спокойное, уравновешенное. Радостно настроен, постоянно интересуется окружающим. Подражает взрослым в ситуациях радости, огорчения, тревоги, безразличия. Эмоционально чуток к разным интонациям голоса взрослого: спокоен, встревожен доволен. При   общении   с   близкими   взрослыми   использует   эмоционально   окрашенные возгласы (слова), мимику, движения. Скучает при расставании с мамой. Проявляет наибольший эмоциональный интерес к взрослому, играющему с ним. Напряжён в незнакомой обстановке. Эмоционально   контактирует   со   сверстником,   привлекает   внимание   мимикой, жестами, возгласами, заглядыванием в глаза. Самостоятельные игровые действия сопровождает эмоционально выразительными «высказываниями», мимикой. Получает эмоциональное удовлетворение от действий с игрушками.  Радуется   или   огорчается   в   связи   с   умелыми   или   неумелыми   игровыми самостоятельными действиями. Обижается, делает недовольное лицо в ответ на наказание, запрет. Эмоционально   различно   реагирует   на   пение,   музыку,   художественное   слово (эмоциональное узнавание). Проявляет эмоциональную память в знакомых бытовых ситуациях. ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНО­ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (2 г.)Эмоциональное, активное, деятельное состояние. Хорошо   настроен   при   самостоятельных   умелых   действиях,   при   положительной оценке взрослого. Упрямится, требуя недозволенного, настаивая на своём. Недоволен, отказывается от действия при неудавшейся попытке. Кричит, жестикулирует, капризничает:        ­при нежелании выполнить просьбу взрослого, ­подражая близкому человеку, другому ребёнку, ­для привлечения внимания. Непослушен, злится при ограничении движений, в ответ на грубый тон взрослого. Отказывается от общения (прячется) с незнакомыми взрослым. Долго плачет при уходе мамы, при испуге, при обиде. Улыбается,   жестикулирует,   заглядывает   в   глаза,   чтобы   удержать   внимание взрослого или другого ребёнка, ожидает похвалы. Проявляет яркие эмоции при общении с близкими (мимика, возгласы, движения). Улыбается, пользуется эмоционально окрашенной речью при совместных играх с детьми. Получает удовольствие от самостоятельно произносимых слогов, слов. Эмоционально заинтересован музыкой, пением, малыми фольклорными формами подвижными играми, отношение к ним дифференцированное (активные движения, раскованность, зачарованность, заторможенность). Восторженно относится к развлечениям, в том числе и к играм. Проявляет эмоциональную память в знакомых ситуациях. С интересом смотрит мультфильмы, детские телевизионные передачи. Эмоционально предвосхищает результаты: ­собственного действия ­действия взрослого Сопереживает,   сочувствует   плачущему   ребёнку,   пожилому   человеку,   бережно относится к животным, растениям: ­по примеру взрослого, ­по собственной инициативе (редко). Эмоционально   сдержан,   способен   подождать   немного   (после   объяснения взрослого). Спокойно относится к указаниям: «Собери игрушки», «это можно», «этого нельзя». Понимает слова: «хорошо», «плохо». ПОКАЗАТЕЛИ СОЦИАЛЬНО­ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ (3 г.) Хочет   быть   хорошим,   ждёт   похвалы,   одобрения,   эмоционально­положительного подкрепления со стороны взрослого.       Проявляет инициативу не зависимость.       Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что­то выполнить.       Доволен, когда хвалят. Проявляет чувство гордости за себя («лучше всех бегаю»), за родителей («папа самый сильный», «мама самая красивая»).       Любознателен, любопытен.Долговременная память опирается на прежние эмоциональные переживания, могут возникать воспоминания за последний год. Проявляет   эмоциональную   сдержанность:   не   кричит   в   общественных   местах, переходит спокойно улицу со взрослыми, не бегает по тротуару, спокойно слушает просьбу взрослого и выполняет её, перестаёт плакать при обоснованном запрете. Непослушен,   эмоционально   напряжён   при   ограничении   движений,   при непонимании взрослым его просьб и желаний. Может быть настойчивым в своих требованиях. Переживает, если его ругают. Длительно может обижаться за наказание. Испытывает чувство огорчения, стыда. Понимает, что сделал что­то плохо (не успел в туалет, разлил воду). Ожидает от взрослого отрицательной оценки. Понимает,   если   плохо   делает   кто­то   другой.   Даёт   эмоционально отрицательную оценку («Нельзя: обижать, ломать, рвать, отнимать, драться»). Может ревновать,  обижаться, заступаться,  сердиться, лукавить, озорничать. Владеет неречевыми способами эмоционального общения. Свои   чувства   выражает   взглядом,   мимикой,   тоном,   жестами,   выразительными движениями, позами.                  Диагностика страхов А.И. Захаров. Тест «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой) Тест предназначен для диагностики страхов у детей. В каждом возрасте наблюдаются нормативные страхи, которые появляются постепенно, как результат развития интеллектуальной сферы, воображения и т.д. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают, дети из них «вырастают». Но существуют случаи, когда страхи накапливаются, нарастают и   мешают   личностному   развитию,   создают   адаптационные,   невротические проблемы и др. Тест А.И. Захарова «Страхи в домиках» прост в применении, но при   использовании   могут   возникнуть   некоторые   сложности.   Например, демонстративные дети на поставленный вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или   не   боишься…?»   постоянно   отвечают:   «   Я   ничего   не   боюсь!».   Безусловно, физиологические   и   другие   реакции   подсказывают   психологу   о   внутреннем проявлении страха у ребенка. Но очень трудно удержаться от субъективности в интерпретации   даже   опытному   профессионалу.   В   практике   встречаются   дети, которые могут при перечислении страхов постоянно твердить о боязни всего. « Я его боюсь!» ­ говорят они. И как здесь отследить истинное количество страхов? Учитывая   эти   трудности,   мы   предлагаем   использовать   метод   А.И.   Захарова   в соединении   с  тестом   «  Красный   дом  –  черный   дом».  Тест   «Страхи   в   домиках проводится   с   одним   ребенком   или   с   группой   детей   или   подростков.   После выполнения задания детям предлагается закрыть страшный дом на замок, которыйони   сами   рисуют,   а   ключ   –   выбросить   или   потерять.   Страхи   в   черном   доме подсчитываются и соотносятся с возрастными нормами. Инструкция: « В красный и черный дом надо расселить 29 страхов. В каком доме (красном или черном) будут жить страшные страхи, а в каком нестрашные? Я буду перечислять страхи, а ты показывай, в какой дом ты поселишь этот страх». Страхи:  1.  Когда остаешься дома один; 2. Нападения бандитов; 3. Заболеть, заразиться; 4. Умереть; 5. Того, что умрут твои родители; 6. Каких­то людей; 7. Маму и папу; 8. Того, что они тебя накажут; 9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ ( у школьников добавляются страхи невидимок, скелетов, Черной руки); 10.Опоздать в детский сад (школу ); 11.Перед тем, как заснуть; 12.Страшных снов; 13.Темноты; 14.Волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных); 15.Машин, поездов, самолетов  (страхи животных); 16.Бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страхи стихии); 17.Когда очень высоко (страх высоты); 18.Когда очень глубоко (страх глубины); 19.В  маленькой, тесной  комнате,  помещении,  туалете, метро, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства); 20.Воды; 21.Огня; 22.Пожара; 23.Войны; 24.Больших улиц, площадей; 25.Врачей (кроме зубных); 26.Крови (когда идет); 27.Уколов; 28.Боли (когда больно); 29.Неожиданных резких звуков, когда что­то внезапно упадет, стукнет. Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп: ­ медицинские (боль, уколы, врач, болезни); ­ страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война); страхи смерти (умереть, того, что умрут твои родители); страхи животных и сказочных персонажей; страхи кошмарных снов и темноты; социально­опосредованные страхи (людей, детей); ­ ­ ­ ­­ наказания,   опоздания,   одиночества   и   пространственные   (высоты, глубины, замкнутого пространства). Наличие   50%   страхов   говорит   о   серьезных   проблемах   и   возможном   при невротическом состоянии ребенка. Необходимо не только регистрировать наличие страхов, но и  выяснять  причины их возникновения   и  постоянства.  Таких  детей следует относить к группе риска. По Захарову средний балл, или индекс, страхов у мальчиков равен 8,2, а у девочек – 10,3. Средний балл страхов в дошкольном возрасте представлен в таблице: Возраст мальчики Девочки 3 года 9,1 7 4 года 7,3 8,7 5 лет 7,6 10,6 6 лет 9,1 11,3 7 лет 9 11,6 Страхи   носят   возрастной,   психологически   мотивированный   характер   и отличаются от болезненно­заостренных, постоянных или невротических страхов: В 3 года дети боятся темноты, замкнутого пространства, засыпания в темноте;      В 4 года дети боятся темноты, одиночества, снов;      В 5 лет у детей страхи сказочных персонажей, животных, наказания, неприятных сновидений, глубины, огня;      В 6­7 лет дети испытывают страх смерти. Невротическими эти страхи становятся в результате длительных  и неразрешимых переживаний или острых психических потрясений, нередко на фоне болезненного перенапряжения нервных процессов (см. Приложение 1). 1                                      Диагностика страхов по А.И. Захарову.                          Приложение № страхов 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Тарарина Марина (6 лет) Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Нет Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Андер Валера (6 лет) Нет Нет Нет Боюсь Боюсь Нет Нет Боюсь Нет Боюсь Нет Боюсь НетБоюсь Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Нет Боюсь Боюсь Нет 8 Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь Нет Нет Нет Нет Боюсь Нет Боюсь Боюсь Боюсь Боюсь 23 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Индекс страхов                              Тест  «Страхи в домиках». ВОЗРАСТНЫЕ НОРМЫ (по А. И. Захарову) Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту).   Возраст     3     4      5     6     7(дошк.)     Число страхов мальчики       9       7       8       9       9 девочки       7       9      11      11      12  Возраст      9     10     11     12     13      Число страхов мальчики      7      7      8       7      8 девочки     10     10     11      8      96       6     7(школ.)     8     Возрастные особенности проявления страхов:        9       9     14     15      6      6      9      7 1 месяцев – боязнь незнакомых людей. 1,5 года – беспокойства при долгом отсутствии матери, шумной обстановке в                    семье, боязнь врачей, боли, уколов. После 1 года – страх одиночества, иногда страх высоты, страх глубины. 2 года – страх наказания со стороны родителей, боязнь поездов, транспорта,                боязнь животных (волка), уколов. Младший дошкольный возраст – страхи сказочных персонажей, уколов, боли,               крови, высоты, неожиданных звуков; типичные страхи: одиночества,               темноты, замкнутого пространства.  Старший дошкольный возраст – страх смерти, страх смерти родителей, страхи                животных, страхи сказочных персонажей, страх глубины, страх                страшных снов, страх огня, страх пожара, страх нападения, страх                войны. У девочек: страх заболеть, наказания, перед засыпанием, и               сказочных персонажей. Младший школьный возраст – страх опоздания в школу, порицания, сделать               что­нибудь не так, страх несчастья (магические представления). Подростковый возраст – страх смерти родителей, страх войны. Методика диагностики тревожности, включающая  наблюдение  (методика Р.Сирса.) Фамилия, имя ребенка       Укажите  номер признака № п/п 1. 2. 3. 4.5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Признаки или шкала Р.Сирса. 1. Часто напряжен, скован. 2. Часто грызет ногти. Сосет палец. 3. Легко пугается.4. Сверхчувствителен. 5. Плаксив. 6. Часто агрессивен. 7. Обидчив. 8. Нетерпелив, не может ждать. 9. Легко краснеет, бледнеет. 10 .Имеет трудности в сосредоточении, особенно в экстремальной ситуации. 11. Суетлив, много лишних жестов. 12. Потеют руки. 13. При непосредственном общении с трудом включается в работу. 14. Чрезмерно громко или чрезмерно тихо отвечает на вопросы. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ: 1 –4 признака – слабая тревожность.    5 – 6 признаков – выраженная тревожность. 7 – признаков и более – высокая тревожность. Дети,   у   которых   выраженная   тревожность   (   5­6   признаков)   –   должны   быть включены в групповые занятия профилактически – развивающей направленности. Дети, у которых  7 и более признаков – необходимо проводить индивидуальную коррекционную работу. Тест «Лесенка»Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком и начинается с непринужденного разговора о составе его семьи, о близких и друзьях в д/с и т.д. Психолог показывает лист бумаги с изображением лестницы (7 ступенек) и говорит, что если всех детей рассадить на этой лестнице, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже – просто хорошие, затем средние, но тоже хорошие, соответственно распределяются и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке – самые плохие и т.д. После этого ребенку дается фигурка с изображением человечка, и психолог просит   поставить   эту   фигурку   на   ту   ступеньку,   которой,   по   мнению   ребенка, соответствует   он   сам.   Затем   ребенку   предлагают   поместить   человечка   на   ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, папа, воспитательница и др. При этом каждый раз ребенок должен пояснить, почему он выбрал именно эту ступеньку. Можно   спросить   ребенка   и   о   том,   кто   поставит   его   на   самую   верхнюю ступеньку, и кто – на самую нижнюю. После каждого ответа выясняется, почему ребенок так думает. При количественном анализе данных надо подсчитать оценки отдельно по каждому   этапу   эксперимента,   выявить   количество   мотивированных   решений   и сопоставить данные первого и второго этапа. Качественный анализ позволит ответить на вопрос, каково отношение между самооценкой ребенка и оценкой его близких. Психологическая служба в ДДУ разных типов.  Т.П. Скрипкина, Э.К. Гульянц. Ростов­на­Дону, 1993.ЛЕСЕНКА                                                                                                    ЛЕСЕНКА 4 3  6 5 2Психодиагностика личностных качеств у дошкольников. Методика «Какой Я?»  (Психология. Р.С. Немов кн. 3). Эта   методика   предназначается   для   определения   самооценки   ребенка   – дошкольника. Психолог спрашивает, как ребенок сам воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности.                        Оценка результатов: Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл. Ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности. Выводы об уровне развития: 10 баллов  –  очень высокий 8­9 баллов ­  высокий 4­7 баллов – средний 2­3 балла   ­  низкий 0­1 балл    –  очень низкий                        Протокол к методике «Какой Я? № п/п Оцениваемые качества Оценки по вербальной шкале ДА НЕТ ИНОГДА НЕ ЗНАЮ  личности Хороший Добрый Умный Аккуратный Послушный Внимательный Вежливый Умелый (способный) Трудолюбивый Честный         1.     2.     3.     4.     5.     6.     7.     8.     9.     10.Методика исследования эмоционального состояния                                               (по Э.Т. Дорофеевой).  Цель: оценка эмоционального состояния ребенка.  Проведение обследования: выявляется изменение чувствительности по трем основным цветам, что связано с изменением эмоционального состояния. Ребенку выдают три карточки разного цвета (красная, синяя, зеленая) размером 7 х 7 см. и предлагают   разложить   их  в  порядке   предпочтения.  Процедура   повторяется   три раза. При   первом   предъявлении   экспериментатор   говорит   испытуемому: «Посмотри внимательно. Перед тобой лежат три карточки разного цвета – красная, синяя и зеленая. Выбери из них ту, которая тебе больше всего нравится». Когда выбор сделан, ребенка спрашивают еще раз: «А теперь какую выберешь по цвету?» Третья, последняя карточка, также фиксируется в протоколе. При втором и третьем предъявлениях инструкция не изменяется. По результатам обследования заполняется протокол на каждого ребенка: Образец индивидуального протокола. Фамилия, имя ребенка ___________________________________________________ Возраст________________________________________________________________ Группа детского сада ____________________________________________________ Дата заполнения ________________________________________________________                Номер            пробы          1         2         3 Порядок расположения цветов         СЗК   СКЗ        ЗСК Устойчивость Лабильность Основной цветовой сдвиг                    В протокол заносится обработка результатов исследования по таблицам оценки   эмоционального   состояния   по   типу   сдвига   цветовой   чувствительности (возможны 6 типов сдвига цветов). В   протоколе   обследования   фиксируются   три   варианта   сдвига   цветов   и приводится анализ устойчивости выявленного эмоционального состояния ребенка.  Соответствие эмоционального состояния типу сдвига цветовой чувствительности. Названия сдвигов Характеристика эмоций Аффективное возбуждение (АВ). Функциональное возбуждение (ФВ). Функциональнаярасслабленность (ФР) Функциональная настороженность (ФН). напряженность,   Положительные эмоциональные состояния (+). Нейтральные эмоциональные состояния (*). Сдвиги цветов К­С­З К­З­С З­К­С З­С­КС­З­К С­К­З Функциональное торможение (ФТ). Аффективное торможение (АТ). Отрицательные эмоциональные состояния (­) Оценка эмоционального состояния по типу сдвига цветовой чувствительности. Название эмоционального состояния Характеристика Эмоционального состояния   восторга,   Диапазон изменений от переживания, чувства   нетерпения,   возмущения   до состояния гнева, ярости. (Дисфория). Эмоции, связанные с удовлетворением потребности.   Диапазон   –   от переживания чувства удовлетворения   до ликования. Доминирование положительных эмоций. Отсутствие выраженных переживаний. Спокойное   состояние,   устойчивое, самое   оптимальное   для   реализации человеческих   отношений,   контактов, различных видов деятельности, где не требуется напряжения. реакции Ориентировочные характеризуются повышением внимания, активностью, встречаются в тех   ситуациях,   где   требуется проявление   подобных   качеств. Оптимальный вариант функциональной системы. Неудовлетворение потребностей (печаль, тоскливость, напряженность): от до подавленности,   от   озабоченности   до тревоги. Полярно ФВ. Доминирование эмоций. отрицательных Перенапряжение систем организма. состояния   всех       грусти             № п/п 1. 2. Порядок располо­ жения цветов К­С­З К­З­С   Активные эффекты. Состояние аффективного возбуждения. (АВ) Переживание   состояния функционального возбуждения. (ФВ). 3. З­К­С Состояние функциональной расслабленности. (ФР). 4. З­С­К Состояние функциональной напряженности, настороженности (ФН) 5. С­З­К Состояние функционального торможения (ФТ).6.  С­К­З Состояние аффективного торможения (АТ). Встречается в основном в клинике при глубоких   экзогенных   депрессиях. Диапазон: состояния   растерянности, психологического дискомфорта до страха. Полярно АВ. Доминирование сильных   отрицательных эмоций. от     Использование проективных методов для выявления эмоциональных  особенностей дошкольников.                 Тест «Рисунок семьи» Г.Т. Хоментаускаса.  Романова   Е.С.,   Потемкина   О.Ф.   Графические   методы   в Источник: психологической диагностике. М., 1992. Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Этот   тест   дает   информацию   о   субъективном   представлении   ребенка   о   своей семейной ситуации, а также предположить сниженное настроение, отрицательный эмоциональный фон, тревожность. Ребенку дается задание: «Нарисуй свою семью». (30 минут). После выполнения задания задаются следующие вопросы: 1. Скажи, кто тут нарисован? 2. Где они находятся? 3. Что они делают? Кто это придумал? 4. Им весело или скучно? Почему? 5. Кто из нарисованных людей самый счастливый? Почему и т.д. В протоколе обследования заполняется: Ф.И. ребенка, возраст, дата обследования. 1. Характеристика семьи: (полная, количество детей, перечислить членов семьи, профессия родителей). 2.   Сведения   о   поведении   ребенка   (спокойный,   заторможенный;   чаще   бывает возбужден, конфликтен; частая смена настроения и поведения). 3. Трудности в общении:  с детьми – бывает малоконтактным, избегает шумных игр и т.д. с педагогами4.  Дополнительные сведения о ребенке: Ребенок недостаточно уверен в себе и т.д. 5. Особенности выполнения задания: 1)Последовательность рисования деталей: ….. 2)Паузы более 15 секунд (когда?) 3)Стирание деталей. 4)Спонтанные комментарии ребенка. 5)Эмоциональные реакции и их связь с изображенным содержанием. 6. Обсуждение результатов деятельности (6 вопросов). 7. Дополнительные вопросы: а) на выявление позитивных чувств к членам семьи: 1).Представь себе, что ты имеешь 2 билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой? ______________________________________________ ______________________________________________________________________ 2).Ты строишь из конструктора дом. Тебе не везет.      Кого ты позовешь на помощь? _________________________________________ ______________________________________________________________________ 3).Представь, что ты попал на необитаемый остров.     С кем бы ты хотел там жить? ___________________________________________ _______________________________________________________________________ б) на выявление негативных чувств к членам своей семьи: 1).Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома.     Кто он? ______________________________________________________________ 2).Ты   имеешь   …   билетов   (на   1   меньше,   чем   членов   семьи)   на   интересную кинокартину. Кто останется дома? 3).Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо.      Кто не будет играть? __________________________________________________Анализ результатов исследования детей с высоким уровнем тревожности из методики «Рисунок семьи». На рисунках семьи у детей с высоким уровнем тревожности изображены все члены семьи, однако, изображая их рядом, дети не соединяют их руки между собой, что может означать, что в семье нет психологического контакта. На негативную атмосферу, сложившуюся в семьях детей,  указывают   и  рисунки,   в  которых   фигуры   членов   семьи  отделены   друг   от   друга какими­либо   предметами   (машиной,   травой,   кустарником,   деревьями),   изолированы   в пространстве (на ковре, в доме) или же находятся на большом расстоянии друг от друга, разделенные на небольшие группы (мама ­ папа, ребенок ­ бабушка или ребенок ­ брат).  На некоторых рисунках дети  изображают себя в отдалении от родителей, что можно   интерпретировать,   как   чувство   одиночества,   изолированности,   испытываемых ребенком, а также  слабость позитивных межперсональных связей, свидетельствующих в свою   очередь   о   низком   уровне   эмоциональных   связей   в   семье.   Некоторые   из   детей поместили себя и своих родителей в ограниченное пространство  (магазин ­ «Мы делаем покупки»), что можно интерпретировать, как попытку ребенка объединить семью, сплотить всех. На   рисунках  руки   матери   нарисованы   без   кистей,  что   может   говорить   об отсутствии   теплоты,   заботы   между   матерью   и  ребёнком,   о   детской   покинутости.   На некоторых рисунках родители (либо мама, либо папа) изображены с длинными руками и большими  пальцами или же вообще  без рук.   Это   может   означать,   что   дети   вос­ принимают   агрессивность   по   отношению   к   себе   со   стороны   этого  члена   семьи   и стремятся ограничить его активность. Изображение фигуры мамы больших размеров (больше, чем фигура папы в полтора ­ два раза), с широким плечами, большими руками демонстрирует властные, диктаторские отношения в семье.    На рисунках  дети изображают себя в последнюю очередь и при этом очень маленькими,  не   соответствующими   возрасту,   что   в   свою   очередь   свидетельствует   о беспомощности ребенка, заниженном самоуважении, неверии в собственные возможности.А  преувеличение размеров фигуры ребенка   можно интерпретировать, как чувство соперничества и желание занять такое же прочное и авторитетное положение в семье, как мать (для девочек) или отец (для мальчиков). Анализ результатов исследования детей со средним уровнем тревожности из методики «Рисунок семьи». На   рисунках   детей   со   средним   уровнем   тревожности  члены   семьи  нарисованы с соединенными   руками,   что   является   индикатором   психологического   благополучия, восприятия   целостности   семьи,   включенности   ребенка   в   семью.  В  рисунках используются   яркие,   разнообразные   цвета,   декорирование   деталей   одежды, украшений, прически, узоры на одежде, что свидетельствует о хорошем эмоциональном отношении ребенка к членам семьи и к себе. Изображение   фигуры   матери   первой,   при   этом   в   одежде   фигуры   матери преобладают яркие цвета (желтый, красный, синий), что можно интерпретировать, как значимость матери, эмоциональную близость для детей. Ребенок изображает первым себя,  выражая   тем   самым   значимость   собственной   личности,   считая   себя   важной персоной в семье.  В   рисунках,   где  ребенок   оказался   отделенным   от   родителей  какими­то преградами   (дерево,   машина,   камень,   цветок),   что   может   указывать   на   слабость позитивных межперсональных связей.  В   рисунках,   где  ребенок   находится   рядом   с   мамой,   а   папа   ­   на   некотором расстоянии (либо на камне, либо на дорожке, либо с маленькими руками), что может означать   отделение   себя   от   отца,   стремление   ребенка   оградить   его   активность   и агрессивность по отношению к себе.                                                   Журнал «Психолог в детском саду» 2005, №4. стр. 85­ 97. Система интерпретации теста «Рисунок семьи», разработанная Г.Т. Хоментаускасом. Симптомокомплексы кинестического рисунка семьи (КРС). Симптомокомплекс 1. Благоприятная семейная ситуация 2. Тревожность. 3. Конфликтность в семье. № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 1. 2.                   Симптом Общая деятельность всех членов семьи. Преобладание людей на рисунке. Изображение всех членов семьи. Отсутствие изолированных членов семьи. Отсутствие штриховки. Хорошее качество линии. Отсутствие показателей враждебности. Адекватное распределение людей на листе. Другие возможные признаки. Штриховка. Линия основания – пол. Линия над рисунком. Линия с сильным нажимом. Стирание. Преувеличенное внимание к деталям. Преобладание вещей. Двойные или прерывистые линии. Подчеркивание отдельных деталей. Другие возможные признаки. Барьеры между фигурами. Стирание отдельных фигур.  Балл 0 или 2 0 или 1 0 или 2 0 или 2 0 или 1 0 или 1 0 или 2 0 или 1 0 или 3 0 или 1 0 или 1 0 или 1  0 или 2 0 или 1  0 или 1 0 или 1  0 или 1 0 или 2 0 или 23. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Отсутствие основных частей тела у членов семьи. Выделение отдельных фигур. Изоляция отдельных фигур. Неадекватная величина отдельных фигур. Несоответствие вербального описания рисунка. Преобладание вещей. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи. Член семьи, стоящий спиной. Другие возможные признаки. Автор рисунка непропорционально маленький. Расположение фигур на нижней части листа. Линия слабая, прерывистая. Изоляция автора от других. Маленькие фигуры. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора. Отсутствие автора на рисунке. Автор стоит спиной. Другие возможные признаки. Одна фигурка на другом листе или другой стороне листа. Агрессивная позиция фигуры. Зачеркнутая фигура. Деформированная фигура. Обратный профиль. Руки раскинуты в стороны. Пальцы длинные, подчеркнутые. Другие возможные признаки. 0 или 2 0 или 2 0 или 2 0 или 2 0 или 1 0 или 2 0 или 1 0 или 1 0 или 2 0 или 2 0 или 1 0 или 1 0 или 1 0 или 1 0 или 1 0 или 1 0 или 1 0 или 2 0 или 1 0 или 2 0 или 2 0 или 1 0 или 1 0 или 1 4. Чувство  Неполноценности  в семейной  ситуации 5. Враждебность в семейной ситуации. По каждому из обозначенных симптокомплексов ставится определенное количество баллов от 0 до 3. Затем складываются все баллы по каждому из 5 симптомокомплексов. По наибольшему числу баллов выявляются ведущие проблемы во внутрисемейных отношениях.          Анализ структуры рисунка.   (по Г. Т. Хоментаускасу). 1. Сравнение состава нарисованной и реальной семьи  .   Травматические переживания, связанные с семьёй; Чувство отверженности, покинутости; Аутизм; Чувство не безопасности, большой уровень тревожности; Плохой контакт психолога с ребёнком. Крайние варианты, когда в рисунке вообще не изображены люди, или изображены люди не связанные с семьёй. Это могут быть:  a) b) c) d) e) У   меньшение состава семьи: Ребёнок   избегает   негативных   эмоций,   связанных   с   определёнными   людьми.   Иногда ребёнок рисует вместо членов семьи зверюшек. Таким образом он обесценивает какого­ нибудь члена семьи, осуществляя против него символическую агрессию. Если не рисует себя или только себя, это свидетельствует об отсутствии чувства общности в семье. Если, рисуя себя, прорисовывает большое количество деталей, то это говорит об эгоистичности и   истеричности   ребёнка.   Если   для   рисунка   характерна   маленькая   величина, схематичность,   а   цветовой   гаммой   создан   негативный   эмоциональный   фон,   то   можно предполагать присутствие чувства отверженности, покинутости, иногда – аутистических тенденций.Н   аличие состава семьи: Связано  с  неудовлетворёнными  психическими   потребностями  в  семье.  Дополнительно нарисованные взрослые люди указывают на поиск человека, способного удовлетворить потребность   ребёнка   в   эмоциональных   контактах   или   на   символическое   разрушение целостности семьи, месть родителям вследствие ощущения отверженности, ненужности. 2. Расположение членов семьи. Сплочённость семьи – рисование членов семьи с соединёнными руками, объединённость их в общей деятельности  является психологическим  благополучием  семьи. Рисунки с противоположными   характеристиками   могут   указывать   на   низкий   уровень эмоциональных связей. Если ребёнок рисует себя вдали от семьи – это отчуждённость. Если отделён другой член семьи – это негативное отношение ребёнка к нему или говорит об угрозе, исходящей от него. Отделение членов семьи объектами, деление рисунка на ячейки указывает на слабость позитивных межперсональных связей. 3. Особенности графического представления нарисованных фигур. Количество деталей тела – присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, ресницы, Детали   одежды,   украшения   –   воротник,   банты,   карманы,   ремень,   пуговицы, При оценке эмоционального отношения ребёнка к членам семьи необходимо обратить внимание на: a) брови, рот, шея, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни; b) причёска, галстук…; c) Количество   цветов   для   рисования   фигуры.   (Негативное   отношение   ведёт   к схематичности,   незаконченности;   пропуск   существенных   деталей   (головы,   рук,   ног) может указывать на агрессию по отношению к данному лицу). В   еличина  фигуры  –  говорит  о  силе,  превосходстве,  если  мать  и  отец  крупные,  это соответствует   реальности.   Если   себя   рисуют   самыми   большими   –   это   говорит   об эгоцентричности;   очень   маленькими   рисуют   себя   –   значит   дети   чувствуют   свою ненужность, незначительность, это связано с тревожностью, чувством опасности. Р  исование частей тела: Если руки подняты вверх, с длинными пальцами – это часто указывает на его агрессивные желания.   Иногда   ребёнок   забывает   нарисовать   себе   руки   –   это   чувство   бессилия, подавленность,   чрезмерного   контроля.   Агрессивный   член   семьи   может   быть   как   с длинными руками, так и без рук (ограничение его активности). Г  олова  – самая важная часть тела, центр «Я». Если дети пропускают части тела (рот, глаза), это указывает на серьёзные нарушения в сфере общения, отгороженность. Если нет у   члена  семьи   головы,  или  она  заштрихована,   возможно,   это  связано   с  конфликтным отношением с ним. В   ыражение лиц – индикатор чувств ребёнка к членам семьи. Девочки больше внимания уделяют изображению лица, деталей. И   зображение зубов и выделение рта – указывает на склонность к агрессии, связано с чувством страха, враждебностью к ребёнку этого члена семьи. В 3­5 лет дети в большинстве рисуют «головоногов», а в 7 лет рисунки имеют богатую схему  тела,  прорисовывают  детали.  Аналогичные  детали  и цвета  в изображении  двух фигур, например отца и сына, указывают на хорошие контакты, стремление сына быть похожим на отца, идентификацию с ним. 4. Анализ процесса рисования. При   обследовании   рисунка   ребёнка   следует   также   обратить   внимание   и   на   способ изображения: Последовательность рисования членов семьи;Последовательность рисования деталей; Стирание; Возвращение к уже нарисованным объектам, деталям; Паузы; Спонтанные комментарии. Чаще дети первой рисуют мать, затем себя, отца и братьев и сестёр. Первым в рисунке изображают   наиболее   значимого   и   эмоционально   наиболее   близкого   человека.   Если первыми   рисуют   себя,   то   это   связано   с   их   эгоцентризмом   как   возрастной характеристикой. П   оследовательность  рисования  –   более   достоверно   интерпретируется   в   контексте анализа особенностей изображения. Если первая нарисованная фигура является самой большой,   но   изображена   схематично,   это   указывает   на   силу   и   доминирование   этой фигуры   в   семье,   при   отсутствии   положительных   чувств   ребёнка   к   ней.   Если   первая фигура нарисована тщательно, то это любимый член семьи, на кого ребёнок хочет быть похожим. В случае, если ребёнок в начале рисует не людей, а различные объекты (мебель, линию основания, солнце), то это является своеобразной защитой: ребёнок как бы отодвигает выполнение неприятного задания. В   озвращение  к  нарисованному  может   указывать   на   главное   доминирующее переживание, связанное с определёнными деталями рисунка. П   аузы перед рисованием деталей и людей (15 сек.) связаны с конфликтным отношением к ним и на бессознательном уровне ребёнок как бы решает, рисовать ли ему что­то, связанное с негативными эмоциями, или нет. С   тирание нарисованного м.б. связано как с негативными, так и с позитивными эмоциями, решающее значение имеет конечный результат рисования. С   понтанные комментарии – часто проявляют смысл рисуемого.Тест « Рисунок семьи» Анализ данного рисуночного теста дополнит полученные анкетные данные  о внутрисемейном общении, поможет ориентации в проблемах ребенка. Ребенку  предлагается: лист белой бумаги, 6 цветных карандашей (черный, красный,  синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик. Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Слово «семья» не  объясняется, чтобы не искажать суть исследования. Если ребенок спрашивает,  что ему рисовать, инструкция повторяется вновь. Время выполнения не  ограничивается. При выполнении задания в протоколе отмечается: а) последовательность рисования деталей б) паузы более 15 секунд в) стирание деталей г) спонтанные комментарии ребенка д) эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием. После выполнения задания у ребенка вербальным путем добирается  информация: «Кто тут нарисован? Где они находятся? Что они делают? Им  весело или скучно? Почему? Кто из нарисованных людей самый счастливый?  Почему? Кто из них самый несчастный? Почему?». Интерпретацию рисунка семьи разделяют на три части, которые  соответствуют трем выводам в конце работы. 1.Анализ рисунка семьи:  а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи: 2 не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт,  недовольство семейной ситуацией; 3 изображены люди, не связанные с семьей – травматические  переживания, связанные с семьей, чувство отверженности,  покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком; 4 уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения,  которые являются эмоционально менее привлекательными; 5  ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение  отверженности; 6 ребенок рисует только себя – эгоцентричность,  несформированное чувство общности; 7 увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические  потребности, поиск человека, способного удовлетворить  потребности ребенка в близких эмоциональных контактах; б) расположение членов семьи: 8 сплоченность семьи, объединенность в общих действиях,  соединенные руки – психическое благополучие; 9 разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных  связей; в) группировка членов семьи, психологическая микроструктура:10 рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь; 11 физические расстояния отдельных семейных групп отражают  различный уровень эмоциональной связи; 12 отдельные группы – конфронтация в семье; 2. Анализ особенностей графических презентаций членов семьи: а) количество деталей тела: присутствуют ли голова, волосы, уши, глаза, зрачки,  ресницы, шея, брови, нос, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни; 13 большое количество частей тела – позитивное отношение; 14 схематичность, неоконченность – негативное отношение к  человеку; б) количество используемых цветов для рисования фигур: 15 разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее  отношение; 16 темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное  восприятие; в) величина фигур: выражение превосходства, значительности, силы: 17 большая фигура мамы – авторитетность ее в семье, руководство; 18 большая величина собственного изображения – незначительность  «Я» в семье, требование опеки; 19 одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи,  сотрудничество; 20 большие поднятые вверх руки с длинными пальцами –  агрессивные желания, желание быть сильным; 21 нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со  стороны; 22 нет лица, головы – нарушения в сфере общения; 23 зубы, большой рот – вербальная агрессия. Анализ процесса рисования: а) последовательность рисования членов семьи: 24 первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек; 25 последний образ – менее значимый человек, негативное  отношение; 26 если в начале рисования изображаются предметы, животные –  защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации; б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям, доминирующее  переживание , выделение главного: 27 паузы – конфликтные отношения; 28 стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с  ухудшением – конфликт с данным человеком. в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку,  ослабляют внутреннее напряжение. На каком образе были комментарии – на  таком человеке большие напряжения, возможность конфликта. 36Рисуночный тест. Темп работы: Высокий – высокий уровень активности; Сверхвысокий – гиперактивность; негативизм; Сниженный – пассивность; астения; депрессия или субдепрессия;  ригидность; тревожность; Сильно варьирует – эмоциональная лабильность. Нажим на карандаш: Слабый – астения, пассивность, депрессия или субдепрессия; Сильный – эмоциональная напряжённость; Сверхсильный – конфликтность (агрессивность); Сильно варьирует ­ эмоциональная лабильность. Особенности линий: «штриховые» ­ тревожность; множественные – тревога (стрессовое состояние); «промахивающиеся» ­ импульсивность, органическое поражение мозга; не доведённые до конца – импульсивность, астения; искажение формы – органическое поражение мозга, психическое  заболевание. Размер рисунков: увеличенный – тревога (стресс), гиперактивность; уменьшенный – депрессия, низкая самооценка; сильно варьирует ­ эмоциональная лабильность. Расположение рисунка на листе: выходит за край листа – импульсивность, острая тревога; смещён вверх – повышение самооценки (иногда – компенсаторное); смещён вниз – снижение самооценки; смещён вбок – органическое поражение мозга; помещён в углу листа – депрессия или субдепрессия.  Использование цвета :  холодные тона – снижение настроения, депрессия или субдепрессия;  тёмные тона (особенно – сочетание чёрного с коричневым и\или  синим, фиолетовым) – депрессия;  обеднённая гамма – пассивность, астения, депрессия или  субдепрессия;   сближенные мягкие тона – сензитивность (тревожность);  повышенная напряжённость; много красного – тревога,  эмоциональная напряжённость, конфликтность. Дополнительные особенности рисунков: отклонения от вертикали, нарушения симметрии, двигательные  персеверации – органическое поражение мозга; стирания, исправления – тревожность (перфекционизм); штриховка – тревожность, тревога; размашистая – острая тревога, импульсивность;  особо тщательная – тревожность, ригидность;  зачернение – эмоциональная напряжённость. Рисунок человека. Общее впечатление; изображённый человек:  неприятный (отталкивающий) – асоциальность или  антисоциальность, острая тревога, депрессия, психическое  заболевание;  грустный – астения, депрессия или субдепрессия;  мрачный – депрессия, эпилептоидность, негативизм;  агрессивный – агрессивность, импульсивность;  странный – шизоидность, психическое заболевание;  карикатурный – демонстративность в сочетании с негативизмом;  стоит спиной – негативизм, конфликтность;  изображён определенный персонаж – демонстративность;  шут, клоун – сниженная самооценка;  король, граф, принц… ­ высокий уровень притязаний;  антисоциальный персонаж, отрицательный сказочный герой –  негативизм, асоциальность или антисоциальность;  старик (старуха), нищий ­ депрессия или субдепрессия;  богатый/бедный человек – неудовлетворённость своим  материальным положением;  робот, инопланетянин – интровертность (шизоидность). Голова, черты лица:  голова отсутствует – гиперактивность, психическое заболевание;  глаза (на профильном рисунке – один глаз):  отсутствуют – негативизм, аутизация, астения, депрессия или  субдепрессия, гиперактивность, психическое заболевание;  пустые (без радужки и зрачков) – астения, страхи;  зачернённые (или с зачернённой радужкой) – страхи;  тщательно вырисованы ресницы – демонстративность;  отсутствует рот – негативизм, аутизация, астения, депрессия или  субдепрессия, импульсивность, гиперактивность;  подчёркнуты губы  ­ интерес к сексуальной сфере;  изображены зубы – вербальная агрессия;  подчёркнуты уши – подозрительность, настороженность,  неудовлетворённость своей внешностью;  тщательно нарисована причёска – демонстративность. Фигура:  «длинная», вытянутая – астеничность, психастеническая  акцентуация, интровертность; 38 особо полная – недовольство своей внешностью;  угловатая – проблемы общения, шизоидность;  изображена штрихами (без контура) – острая тревога;  нарочито уродливая, форма грубо искажена – органическое  поражение мозга, негативизм, асоциальность или антисоциальность,  импульсивность, острый стресс, психическое заболевание. Руки:  отсутствуют – нарушения общения, импульсивность;  расставлены в стороны – экстравертность;  прижаты к телу – интровертность;  за спиной, в карманах, скрещены на груди, уперты в бока – уход от  общения, аутизация, негативизм;  кисть, пальцы:  отсутствуют или сильно укорочены – недостаток общения,  неумение общаться, аутизация;  преувеличен размер – высокая неудовлетворённая потребность в  общении;  зачернены – конфликтность, напряжённость в контактах;  большая ладонь, кулак, острые ногти – агрессивность. Ноги:  сдвинуты – интровертность;  расставлены – экстравертность;  преувеличена длина – астеничность, сензитивный тип;  отсутствуют ступни – слабая бытовая ориентация;  подчёркнуты ступни – потребность в опоре. Признаки пола:  подчёркнуты – интерес к сексуальной сфере;  отсутствуют (в рисунке подростка) – отставание в  психосексуальном развитии;  признаки противоположного пола – несформированная половая  идентификация;  сверхмужественность (в рисунке мальчика) – значимость  мужественности, сомнения в своём соответствии мужской роли,  сексуальность, агрессивность, культ силы;  подчёркнуты женская грудь и\или бёдра (в рисунке девочки) –  сомнения в своей привлекательности;  выделена область тела, близкая к гениталиям – проблемы в  сексуальной сфере;  половой член (после 4 лет) – асоциальность или антисоциальность;  фигура обнажена или «просвечивает» через одежду (на  пластическом рисунке) – интерес к сексуальной сфере. 39Дополнительные детали:  украшения, карманы, отделка – демонстративность;  игрушки и т.п. (у подростка) – инфантильность;  оружие, режущее или рубящее орудие – агрессивность;  сигарета, рюмка и т.п. – негативизм, (антисоциальность);  внутренние органы – ипохондрия, невроз, психическое заболевание; Рисунок дома.  крупнее других рисунков – замкнутость в семье;  мельче других рисунков – ослабление семейных связей,  отсутствие «чувства дома», сниженная самооценка;  признаки тревоги – проблемы в семейной сфере;  дворец (вилла, церковь…) – демонстративность;  отсутствуют или очень маленькие окна (дверь) – уход от  общения, аутизация, негативизм;  большие и/или открытые окна (дверь) – экстравертность;  пустые окна – формальность контактов;  решётки на окнах, утрированные оконные рамы, забор –  боязнь агрессии, ощущение несвободы, зависимости;  подчёркнуты стены – потребность в защите, тревожность;  подчёркнута крыша – потребность в защите, тревожность,  гиперопека, интеллектуализм;  в доме живут:  старые люди, только один человек – депрессия или  субдепрессия;  дети (или один ребёнок) без взрослых – стремление  избавиться от опеки родителей. 40Рисунок дерева.  экзотические породы – демонстративность;  засохшее, сломанное (срубленное), без листьев – депрессия;  преобладание корней – ориентация на прошлое, потребность в опоре и привязанности;  корни без изображения земли или висящие над землёй – отсутствие  привычной почвы (например, у беженцев);  дерево без корней висит в воздухе – слабая бытовая ориентация,  ослабленная привязанность к дому и семье;  преобладание ствола – жизнь по принципу «здесь и сейчас»,  поглощённость сегодняшними проблемами;  подробное изображение коры, заштрихованный ствол – боязнь  агрессии, потребность в защите;  дупло – перенесённая в прошлом психотравма;  подчёркнутое – психосоматика;  в дупле птица (белка) – потребность в защите и уюте. Ветви:  расходятся в стороны – экстравертность;  закрыты линией кроны – скрытность;  подробно структурированы – упорядоченное общение;  не структурированы – случайные контакты;  оканчиваются остриями – агрессивность;  направлены вверх – активность;  опущены вниз – астения, депрессия или субдепрессия;  обрублены или обломаны – депрессия, психотравма;  крона: 41 узкая – интровертность;  проработанная – хорошо развито планирование;  большая, непроработанная – защитное фантазирование. Рисунок семьи, Семья в действии,  Семья животных.  отсутствие:  себя – чувство своей отверженности в семье;  другого члена семьи – его малая значимость для ребёнка,  конфликт, негативное (амбивалентное) отношение;  наличие членов семьи, отсутствующих в реальности – восприятие  своей семьи как недостаточной, ущербной;  включение домашних животных – недостаток общения;  отношения «выше – ниже» (по росту или местоположению) –  отношения доминирования – подчинения;  особо мелкое изображение:  себя – подавленность или заброшенность, гиперопека;  родителя – малая значимость в семье;  брата или сестры – конкурентные отношения;  интервалы между фигурами – близость отношений;  сверхплотное расположение фигур – сверхтесные связи в семье,  потребность в эмоциональной близости;  изолированность:  всех членов семьи – разобщённость членов семьи;  одного из членов семьи – его слабая связь с остальными;  себя – ощущение своей изолированности в семье;  поза и выражение лица члена семьи, детали – интерпретируются,  как и в «Рисунке человека» (применительно к восприятию ребёнком  данного члена семьи); 42 изображение со спины (или профиль, отвёрнутый от остальных) –  конфликтное отношение;  себя – конфликтное отношение к семье в целом, чувство своей  отвергнутости другими членами семьи;  особо большое количество предметов (мебель и т.п.) –  недостаточность эмоционального общения в семье. Значение животных в тесте «Семья животных»:  насекомое, ящерица и т.п. – малая значимость;  змея, червяк и т.п. – эмоциональная холодность, негативное  отношение;  изображение в таком виде ребёнка – чувство своей отверженности в  семье;  ёж, дикобраз – упрямство;  тигр, волк – сила, активность;  крокодил – агрессивность данного члена семьи;  родители в виде особо крупных животных – гиперопека;  зубы, когти, рога – агрессивность данного члена семьи. Несуществующее животное.  человекообразное – высокая неудовлетворённая потребность в  общении, типично для подростков;  угловатое или машинообразное – интровертность, аутизация,  шизоидность;  «замкнутое» ­ интровертность;  «открытое» ­ экстравертность.  Способ построения образа:  реально существующее животное – интеллектуальное или  эмоциональное нарушение (с 7 лет);  динозавр, дракон, змей­горыныч и т.п. – бедность воображения,  низкий общекультурный уровень;  конструирование из частей реальных животных –  рационалистический, не творческий подход к задаче;  оригинальное существо, не напоминающее обычных животных –  творческий склад личности;  сверхоригинальность, вычурность – демонстративность, сниженная  конформность, шизоидность. 43Детали:  избыток органов чувств – тревожность;  большие глаза с зачернением – страхи (фобии);  украшательство (ресницы и т.п.) – демонстративность;  отсутствие (слабость) ног – слабая бытовая ориентация;  крылья – склонность к компенсаторному фантазированию;  половые органы, женская грудь, вымя (независимо от того, как они  названы) – значимость сексуальной сферы;  орудия нападения, оружие, острые выросты – агрессивность;  средства «активной самообороны» ­ защитная агрессия;  защитные аксессуары – боязнь агрессии;  зубы – склонность к вербальной агрессии. Описание образа в жизни:  особо подробное, с идеализацией, указание на красоту или  исключительность животного – демонстративность, склонность к  компенсаторному фантазированию;  соответствие рисунку – показатель умственного развития;  описание способов защиты от опасности, указание на гигантский  размер – тревожность, боязнь агрессии;  играет, гуляет и т.п. – прямая проекция своих желаний;  много спит – астения;  изолированность места жизни – чувство одиночества;  труднодоступность жилища – боязнь агрессии;  живёт в болоте, в грязи и т.п. – невротическое состояние;  не имеет друзей – чувство одиночества;  дружит со всеми (без конкретизации) – высокая неудовлетворённая  потребность в общении;  очень много или же совсем нет врагов – боязнь агрессии;  ломает деревья, топчет дома и т.п. – негативизм, асоциальность  или антисоциальность, агрессивность;  особо длинный перечень страхов, страхи, не типичные для  животных (темноты, насекомых и т.п.) – страхи;  тема размножения – значимость сексуальной сферы;  бесполые формы размножения – напряжённое, внутренне  конфликтное отношение к сексуальной сфере;  питание:  камни, деревья и т.п. – низкая социализированность, нарушения  общения;  люди, дома и т.п. – негативизм, асоциальность или  антисоциальность, агрессивность;  червяки, грязь, слизь и т.п. – невротическое состояние; 44 подробное описание поедания жертв – агрессивность. 45Методика «Несуществующее животное».      Положение рисунка на листе: в     нижней   части   –  неуверенность   в   себе,   низкая   самооценка,   подавленность, нерешительность, неуверенность, незаинтересованность  в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. в   верхней   части   листа  –   высокая   самооценка   и   недовольство   собственным положением   в   социуме   и   недостаточностью   признания   со   стороны   окружающих; претензией на продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание. Центральная смысловая  часть фигуры: Голова повернутая вправо – устойчивая тенденция к деятельности – почти все, что задумывается или планируется осуществляется или, начинает осуществляться, если даже не доводится до конца. Голова повернутая влево – тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активным действием. Положение   в   фас,   т.е.голова   направленная   на   рисующего  ­   трактуется   как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств – уши, рот, глаза. Глаза  ­ символ присущего человеку страха. Это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Ресницы  –   показатель   истероидно­демонстративных   манер.   Для   мужчин   – женственные  черты характера  с подрисовкой  радужки  или зрачка совпадают редко. А также   –   заинтересованность   в   восхищении   окружающих   внешней   красотой   и   манерой одеваться, придание этому большого значения. Уши – заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих для себя. Рот  –  приоткрытый   в   сочетании   с   языком   –  болтливость,   в   сочетании   с подрисовкой губ трактуется как чувственность.  Открытый рот без подрисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия.  Рот с зубами   ­ вербальная агрессия, в большинстве случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу. Увеличенный  размер головы говорит о том, что  испытуемый  ценит рациональное  начало, а возможно, и эрудицию в себе и окружающих. Рога –защита, агрессия. Характер этой агрессии спонтанный или защитно­ответный. Перья – тенденция к самоукрашению или к самооправданию и демонстративности. Грива,   шерсть,   подобие   прически   –чувственность,   подчеркивание   своего   пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль. Несущая часть фигуры:­ ( опорная – ноги, лапы, постаменты). Отсутствие   ног   –поверхностность   суждений,   легкомысленность   выводов   и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решений. Соединения ног с корпусом: соединены точно. Тщательно или небрежно, слабо, или не   соединены   совсем.   Это     характер   контроля   за     своими   рассуждениями,   выводами, решениями.   однотипность   и   однонаправленность,   а   также   повторяемость   формы   ног любых элементов в одной части –  конформность суждений и   установок в   принятии решений стационарность, банальность. Разнообразие в положении этих деталей – говорит освоеобразии   установок   и   суждений,   самостоятельности,   небанальности   соответственно необычности формы. Части,   возвышающиеся   над   уровнем   фигуры:  ­   могут   быть   крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантик, что­то в вроде завитушек, кудрей, цветков. Крылья  –   это   энергия,   охват   разных   областей   человеческой   действительности, уверенность в себе, самораспространение с неделикатными, неразборчивыми утешениями окружающих,   либо   любознательность,»   соучастие»   как   можно   в   большем   количестве мероприятий,   завоевание   себе   места   под   солнцем,   увлеченность   своей   деятельностью, смелостью мероприятий  ­ соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Хвосты  –  выражают   отношение   к   собственным   действиям   или   поступкам,   или решениям, размышлениям, вербальной продукции ­  по тому, повернут ли хвост вправо (+) на листе или влево (­) судят об окраске этого отношения, которая выражена в направлении хвоста. Вверх – уверенно, положительно, бодро. Хвост же, падающий вниз   ­ показывает недовольство  собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Контур фигуры:  важно наличие или отсутствие выступов ( типа шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это защита от окружающих. Агрессивная защита, если рисунок выполнен в  острых углах, страх или тревога. Если есть затемнение контурной   линии,   опасение   и   подозрительность,   если   поставлены   щиты,   «   заслоны»: направленные  вверх  –  против людей, реально  имеющих  возможность  наложить  запрет, ограничение,   осуществить   принуждение,   т.е.   против   старших   по   возрасту,   родителей, учителей,  начальников, руководителей. Направленность защиты вниз – против насмешек. Непризнания, отсутствия авторитетов  у нижестоящих подчиненных. Боязнь осуждений.               Боковые­ недифференцированная опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и  в разных ситуациях. Элементы  защиты  расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности (реальной), слева – защита своих мнений, убеждений, вкусов. Общая энергия:  оценивается количеством изображенных деталей: ( тело, голова, конечности   и   т.д.)   с   заполнением   контуров   без   штриховки   и   дополнительных   линий. Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот, отсутствие таковых – экономия  энергии, астеничность, органика: хроническое  соматическое  заболевание. То же   подтверждается  характером   линий:   при  астении­  слабая,   паутинообразная.  Жирная линия   –   это   не   энергия,   а   тревожность.   Особенно   обратите   внимание   на резкопродавленные   линии,   видимые   даже   с   обратной   стороны   (   судорожный,   высокий тонус мышц рисующей руки – резкая тревожность) . Уподобление животного человеку: (две лапы, вместо четырёх и более), кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап   на   руки   –   свидетельствуют   об   инфантилизме,   эмоциональной   незрелости.   Фигура круга,   особенно   ничем   незаполненного,   символизирует   тенденцию   к   сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец,     на   акцент сексуальных признаков ­ вымени, сосков, груди при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса.   нежелание   подвергаться   тестированию.   Обратить   внимание   4748Методика «Несуществующее животное». Для   изучения   личности   старшего   школьника   вполне   можно   использовать проективный тест «Несуществующее животное».  Для работы потребуется лист бумаги, простой  мягкий карандаш и резинка. Лист бумаги лучше брать белый. Карандашом средней мягкости, простой ручкой или фломастером рисовать нельзя.  Инструкция: Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и назовите его несуществующим именем.                             ПОКАЗАТЕЛИ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ. ПОЛОЖЕНИЕ   РИСУНКА   НА   ЛИСТЕ.  В   норме   рисунок   расположен   по средней линии стандартного вертикального листа. Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем больше, тем выраженнее) трактуется как высокая самооценка, недовольство собственным положением в социуме и   недостаточность   признания   со   стороны   окружающих;   претензия   на   продвижение, тенденция к самоутверждению, претензия на признание. Положение рисунка в нижней части – обратные показатели: неуверенность в себе, низкая неуверенность, незаинтересованность   в   своём   социальном   положении,   признании,   отсутствие тенденции к самоутверждению.   подавленность, нерешительность,   самооценка,     ЦЕНТРАЛЬНАЯ СМЫСЛОВАЯ ЧАСТЬ ФИГУРЫ  (голова или заменяющие её детали). Голова, повёрнутая вправо, ­ устойчивая тенденция к деятельности – почти всё,   что   задумывается   или   планируется,   осуществляется   или,   по   крайней   мере, начинает   осуществляться,   если   даже   не   доводится   до   конца   (человек   активно переходит к реализации своих планов, наклонностей). Голова, повёрнутая влево, ­ тенденция к рефлексии, размышлению. Испытуемый «не человек действия», лишь незначительная часть замыслов реализуется или начинает реализовываться. Нередки нерешительность, страх, боязнь перед активными действием (что именно, надо выяснить дополнительно). Положение   в   фас,   т.е.   голова,   направленная   на   рисующего,   трактуется   как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств, ­ рот, уши, глаза. Глазам   придаётся   особое   значение.   Это   символ   присущего   человеку   страха (японский рисунок после Хиросимы). Это значение особенно подчёркивается резкой подрисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы – показатель истероидно­демонстративных манер. Для мужчин – женственные черты характера с подрисовкой радужки ли зрачка совпадают редко. Ресницы – это также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. Значение  детали  «уши»  прямое:  заинтересованность  в информации, значимость мнения окружающих для себя (дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что­либо для положительной оценки или только   даёт   соответствующие   реакции   на   окружающих:   радость,   гордость,   обида, огорчение, не изменяя при этом своего положения). Деталь   «Рот»   можно   оценивать   следующим   образом.   Приоткрытый   рот   в сочетании  с языком  –  болтливость, в сочетании  с подрисовкой  губ трактуется какчувственность. Иногда и то, и другое вместе. Открытый  рот без подрисовки губ и языка,   особенно   зачерченный,   трактуется   как   лёгкость   возникновения   страхов   и опасений,   недоверия.   Рот   с   зубами   –   вербальная   агрессия,   в   большинстве   случаев защитная: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание. Для детей  и подростков значение  рта округлой формы  означает боязливость и тревогу. Увеличенный (по отношению с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало, а , возможно, и эрудицию в себе окружающих.  На голове часто расположены дополнительные детали: рога – защита, агрессия (определить в сочетании с другими признаками агрессии – ногтями, щетиной, иглами). Характер этой агрессии – спонтанный или защитно­ответный. Перья   –   тенденция     к   самоукрашению   или   к   самооправданию   и демонстративности. Грива, шерсть,  подобие причёски  –  чувственность, подчёркивание  своего пола, иногда ориентировка на свою сексуальную роль. НЕСУЩАЯ   ЧАСТЬ   ФИГУРЫ  (опорная   –   ноги,   лапы,   постаменты). Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размеру всей фигуры   и   по   форме   –   основательность,   обдуманность,   рациональность   принятия решений,   опора   на   существенную   и   значимую   информацию,   на   существенные положения.   В   противном   случае   –   поверхность   и   неосновательность   суждений, легкомысленность выводов, иногда импульсивность принятия решений – особенно при полном или частичном отсутствии ног. Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо, или не соединённые совсем.   Это   характер   контроля   за   своими   рассуждениями,   выводами,   решениями. Однотипность   и   однонаправленность,   а   также   повторяемость   формы   ног   любых элементов   в   одной   части   –   конформность   суждений   и   установок   и   суждений, самостоятельности,   небанальности   соответственно   необычности   формы,   даже   о творческом начале в норме или инакомыслии (ближе к патологии).   ЧАСТИ, ВОЗВЫШАЮЩИЕСЯ НАД УРОВНЕМ ФИГУРЫ,   могут быть функциональные  или украшающие. Крылья, дополнительные  ноги, щупальца, детали панциря,   перья,   бантик,   что­то   вроде   завитушек,   кудрей,   цветков.   Первые   –   это энергия, охват разных областей человеческой действительности, уверенность в себе, самораспространение   с   неделикатными,   неразборчивыми   утешениями   окружающих, либо любознательность, «соучастие» как можно в большем количестве мероприятий, завоевание   себе   места   под   солнцем,   увлечённость   своей   деятельностью,   смелостью мероприятий – соответственно значению символа (щупальца, крылья и т.д.). Вторые – демонстративность, склонность к обращению на себя внимания, манерность. Хвосты   –   выражают   отношение   к   собственным   действиям   или   поступкам,   или решениям, размышлениям, вербальной продукции – по тому, повернут ли хвост вправо (+) на листе или влево (­), судят об окраске этого отношения, которая выражена в направлении хвоста. Вверх – уверенно, положительно, бодро, хвост же, падающий вниз, показывает недовольство собой, подавленность, сожаление, раскаяние и т.д. Особое внимание   следует   обратить   на   хвосты,   состоящие   из   нескольких,   иногда повторяющихся   звеньев.   Особенно   на   пышные,   длинные,   разветвленные.   Их направленность   также   имеет   значение:   вправо   –   по   поводу   своих   действий   или поведения,   влево   –   по   поводу   своих   мыслей,   решений,   пропущенного   момента, собственной нерешительности. КОНТУР   ФИГУРЫ.  Важно   наличие   или   отсутствие   выступов   (типа   шипов, панциря, игл, прорисовки или затемнения линий контура). Это защита от окружающих. 50Агрессивная защита, если рисунок выполнен в острых углах, страх или тревога, если есть   затемнение   контурной   линии,   опасение   и   подозрительность,   если   поставлены щиты, «заслоны», направленные вверх – против людей, реально имеющих возможность наложить   запрет,   ограничение,   осуществить   принуждение,   т.е.   против   старших   по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей. Направленность защиты вниз   –   против   насмешек,   непризнания,   отсутствия   авторитетов   у   нижестоящих подчиненных,   боязнь   осуждений.   Боковые   –   недифференцированная   опасливость, готовность к защите и самозащите любого порядка и в разных ситуациях. То же самое – элементы защиты, расположенные не по контуру, внутри контура, на самом корпусе животного. Справа – больше в процессе деятельности  (реальной), а слева – защита своих мнений, убеждений. ОБЩАЯ ЭНЕРГИЯ    оценивается количеством изображённых деталей: только ли необходимое, чтобы дать представление о животном (тело, голова, конечности и т.д.) с заполнением контуров без штриховки и дополнительных линий или же имеет место щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию деталей (дополнительных). Соответственно, чем выше энергия, тем больше деталей, и, наоборот,   отсутствие   таковых   –   экономия   энергии,   астеничность,   органика: хроническое соматическое заболевание. То же подтверждается характером линий: при астении   –   слабая,   паутинообразная.   Обратный   же   характер   линии   не   является полярным  (жирная  с  нажимом),   это  не  энергия,  а  тревожность.  Особенно  обратите внимание   на   резко   продавленные   линии,   видимые   даже   с   обратной   стороны (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки – резкая тревожность). Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен подобным образом, к чему привязана тревожность. ТЕМАТИЧЕСКИ  животные   делятся   на   угрожающих,   угрожаемых   и нейтральных.   Это   отношение   испытуемого   к   своему   «Я»,   представление   о   своём положении в мире, об идентификации себя по значению с животными. В данном случае, рисуемое животное – представитель самого рисующего. УПОДОБЛЕНИЕ   ЖИВОТНОГО   ЧЕЛОВЕКУ:  начиная   с   постановки животного   в   положение   прямохождения   (две   лапы,   вместо   четырёх   и   т.д.),   кончая одеванием животного в человеческую одежду, включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки – свидетельствуют об инфантилизме, эмоциональной незрелости. Механизм сходен  с аллегорическим значением животных и их характеров в сказках, притчах. Фигура круга, особенно ничем не заполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости   своего   внутреннего   мира,   нежелание   подвергаться   тестированию. Обратить   внимание  на  акцент   сексуальных  признаков   –   вымени,  сосков,  груди   при человеческой фигуре. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблемах секса. Редко и очень необычно обращает на себя внимание вмонтировка механических частей в   живую   часть   животного   –   постановка   на   постамент,   танковые   или   транспортные гусеницы,   треножник,   прикрепление   к   голове   пропеллера,   винта,   проводов, вмонтирование   в   глаза   электроламп,   проводов   в   тело   или   конечности,   рукояток   и клавиш, антенн и т.д. Это наблюдается, главным образом, у больных шизофренией и редко у глубоких шизоидов. ТВОРЧЕСКИЕ   ВОЗМОЖНОСТИ  выражены   обычно   количеством сочетающихся   в   фигуре   элементов.   Банальность,   отсутствие   творческого   начала принимает форму готового, существующего животного. 51НАЗВАНИЕ  может   выражать   рациональное   соединение   смысловых   частей («Летающий   заяц»,   «Бегемот»).   Другие   варианты   словообразования   с   книжно­научным, иногда   латинским   суффиксом   или   окончанием   («Реболетиус»,   «Воплиолярис»).   Первое   – рациональность,   направленная   установка   на   определённую   ориентацию.   Второе   – демонстративность   (разума,   эрудиции).   Встречаются   названия   поверхностно­звуковые   без всякого   осмысления   («Гряктёр»,   «Лелые»),   знаменующие   легкомыслие.   Наблюдаются   и ироническо­юмористические   названия     «Пузыриес»), характеризующие   соответствующее   отношение   к   окружающему.   Инфантильные   названия имеют   обычно   повторяющиеся   элементы   («Трутру»).   Склонность   к   фантазированию   (чаще всего защитного порядка) выражается непомерно длинным названием.      «Давашпор», («Рипочурка»,   ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА. Тест тревожности.  Разработан американскими психологами Р. Теммл, М. Дорки и В. Амен. Позволяет диагностировать тревожность ребёнка в возрасте от 4 до 7 лет по отношению к ряду типичных для него ситуаций общения с другими людьми. Экспериментальный материал представляет 14 рис., на которых изображены типичные   для   дошкольника   ситуации   в   двух   вариантах:   для   девочки   и   для мальчика.                  Рисунки   предъявляются   ребёнку   в   строго   перечисленном   порядке, индивидуально: 1.  Игра с младшими детьми.  «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или грустное? Он (она) играет с малышами.» 2.  Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ре6ёнка, грустное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом.» 3.  Объект агрессии.  «   Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого   ребёнка, весёлое или грустное?» 4. Одевание. « Как ты думаешь, какое лицо  будет у этого ребенка, веселое или грустное? Он (она) одевается.» 5.  Игра со старшими детьми. «Как   ты   думаешь,  какое  лицо  будет  у   этого ребёнка, весёлое или грустное? Он (она) играет со старшими детьми.» 6.  Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное? Он (она) идёт спать.» 7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное? Он (она) в ванной.» 8.  Выговор.  «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное? Мама, подняв указательный палец строго выговаривает ребёнка за что­ то.» 9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное? Отец играет с малышом, а он (она) стоит в одиночестве.» 5210.  Агрессивное   нападение.  «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого ребёнка, весёлое или грустное? Мальчик отбирает у него игрушку.» 11.  Уборка   игрушек.  «Как   ты   думаешь,   какое   лицо   будет   у   этого   ребёнка, весёлое или грустное? Он (она) собирает игрушки с мамой.» 12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное?   Двое   сверстников   убегают   от   ребёнка,   стоящего   в одиночестве.» 13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное? Он (она) со своими мамой и папой.» 14.  Еда в одиночестве.  «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или грустное? Он (она) ест.» В процессе тестирования ребёнок идентифицирует себя с ребёнком того же пола, что и он сам. Лицо данного ребёнка не прорисовано полностью, дан лишь общий контур его головы. Предполагается, что выбор того или иного лица будет зависеть от его собственного психологического состояния в момент проведения тестирования Анализ данных. Рисунки 1, 5, 13 – имеют положительную эмоциональную окраску. Рисунки 3, 8, 10, 12 – имеют отрицательную эмоциональную окраску. Рисунки 2, 4, 6, 7, 9, 11, 14 – имеют двойной смысл. Двусмысленные   картинки   несут   основную   «проективную   нагрузку»   ­   то, какой   эмоциональный   смысл   придаёт   им   ребёнок,   указывает   на   его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.  Протоколы   каждого   ребёнка   подвергаются   качественному   и количественному анализу (см. приложение №1). Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально­негативных выборов (грустное лицо) к общему числу рисунков.   ИТ =ЧИСЛО ЭМОЦИОНАЛЬНО­НЕГАТИВНЫХ  ВЫБОРОВ     Х  100%                                                  14 По ИТ дети 4­7 лет подразделяются на 3 группы: 1. 2. 3. Высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%) Средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%) Низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%) Качественный анализ. В   ходе   качественного   анализа   каждый   ответ   ребёнка   анализируется отдельно,   делаются   выводы   относительно   опыта   общения   ребёнка   с окружающими людьми, и того следа, который этот опыт оставил в душе ребёнка. 53Особенно высоким проективным значением обладают рисунки 4 (одевание), 6 (укладывание спать) и 14 (еда в одиночестве): дети, делающие в этих ситуациях положительный эмоциональный выбор, с высокой степенью вероятности будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребёнок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (уборка игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким ИТ. Наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения   «ребёнок­ребёнок»,   здесь   имеет   место   наибольшее   число отрицательных   эмоциональных   выборов,   причём   дети   5­7   лет   проявляют тревожность значительно выше, чем младшие. Значительно   ниже   уровень   тревожности   в   рисунках,   моделирующих отношения «ребёнок – взрослый», и в ситуациях, моделирующих повседневные действия.                                               1.       Психологический практикум:                                                    задачи, этюды, решения.  /В.А.Сонин./                                     2.       Психология.  / Р.С.Немов / (книга 3 ). 54Индекс тревожности ИТ).                                  ТАБЛИЦА КОЛИЧЕСТВЕННОГО АНАЛИЗ ТРЕВОЖНОСТИ  ДЕТЕЙ. № Номер ситуаций типичный для жизни дошкольника. Кол­во Фамилия, имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 эмоциональн о­негативных выборов 1. 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2829 30 31 32 56№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Протокол теста тревожности. Ф.И.О. _________________________________      Возраст_________________ Рисунок  Высказывание  Выбор  Весёлое. Грустное. Игра с младшими дет. Ребенок с мамой Объект агрессии. Одевание  Игра со старшими. Укладывание спать Умывание  Выговор  Игнорирование Агрессивное нападен. Уборка игрушек Изоляция Ребёнок с родителями Еда в одиночестве. Протокол теста тревожности. Ф.И.О. _________________________________      Возраст_________________ Рисунок  Высказывание  Выбор  Весёлое. Грустное. Игра с младшими дет. Ребенок с мамой Объект агрессии. Одевание  Игра со старшими. Укладывание спать Умывание  Выговор  Игнорирование Агрессивное нападен. Уборка игрушек Изоляция Ребёнок с родителями Еда в одиночестве. 57ДИАГНОСТИКА ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС» (М.А.Панфилова). Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трёх лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого), отметить наличие   агрессивности,   её   направление,   интенсивность   и   т.д.   При   проведении   диагностики испытуемому   выдаются   лист   белой   бумаги   стандартного   размера   А4   и   простой   карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответственные показатели теста Люшера. Инструкция.  «На   листе   белой   бумаги   нарисуй   кактус   –   такой,   какой   ты   себе представляешь».Вопросы   и   дополнительные   объяснения   не   допускаются.   При   обработке результатов   принимаются   во   внимание   данные,   свойственные   всем   графическим   методам: пространственное  расположение   и  размер   рисунка,  характеристики   линий,  нажим   карандаша. Кроме   того,   учитываются   показатели,   специфические   именно   для   данной   методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество). В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:   Агрессия –  наличие  иголок.  Сильно  торчащие,  длинные,  близко расположенные  друг  от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.  Импульсивность – отрывистость линий, сильный нажим.  Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, центр листа.  Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположение  внизу листа.         Демонстративность,   открытость   –  наличие   выступающих   отростков   в           кактусе, вычурность форм.      Открытость, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.      Оптимизм – использование ярких цветов, «радостные» кактусы.   Тревога – использование тёмных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями. Женственность – наличие украшений, цветов, мягких линий и форм. Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов. Интровертированность – на рисунке изображён один кактус. Стремление   к   домашней   защите,   наличие   чувства   семейной   общности   –  наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения. Отсутствие   стремления   к   домашней   защите,   наличие   чувства   одиночества   – дикорастущие, «пустынные» кактусы. После завершения рисунка ребёнку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 1.   Этот кактус домашний или дикий? 2. Этот кактус сильно колется? 3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют? 4. Кактус растёт один или с каким­то растением по соседству? Если растёт с соседом, то что это за растение? 5. Когда кактус подрастёт, то как он изменится (иголки, объём, отростки)? Ещё раз хочется обратить внимание на осторожность в выводах после обработки данного текста.   Ведь   кроме   учёта   изобразительных   навыков,   детских   стереотипов,   возрастных особенностей,   на   образ   рисунка   может   повлиять   ситуация,   например,   наличие   дома   кактуса 58определённой формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее. Не забывайте, что этот тест, как и другие графические методики, эффективен только в комплексе с основными, классическими методами.                                            АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ:  «ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ  БЛАГОПОЛУЧИЕ  РЕБЁНКА  В ДЕТСКОМ                                                 САДУ  И СЕМЬЕ».    1. С каким настроением ваш ребёнок идёт в детский сад: радостным; иногда не  хочет; часто отказывается; капризничает; другое  ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. В чём вы видите причину нежелания вашего ребёнка идти в детский сад: трудности в отношениях с педагогом, со сверстниками; привязанность к матери; позднее засыпание вечером; другие причины  ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 3. Как складываются у вашего ребёнка взаимоотношения со взрослыми?  Благополучно. С кем именно: с воспитателями ___________________________;       с помощником воспитателя __________________________________________  Неблагополучно: иногда бывают конфликты обижается на взрослых за то, что  наказывают, не разрешают брать игрушки; другое _________________________. 4.  Рассказывает ли дома о своих взаимоотношениях с детьми: да, нет, иногда  ____________________________________________________________________. 5. Жалуется на сверстников: да, нет, иногда. На что жалуется: дети обижают, не  принимают в игру; отнимают игрушки; шумят; другое  _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 6. Что вам хотелось бы изменить в отношениях ребёнка с ровесниками? ______ _____________________________________________________________________ 7. Есть ли у вашего ребёнка чувство собственного достоинства? В чём оно  проявляется? ________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 8. Как ваш ребёнок обычно реагирует на агрессию со стороны других детей, взрослых (когда на него кричат, отнимают игрушки, угрожают и т.д.)_________ 59_____________________________________________________________________ Какой ваш ребёнок в общении с другими детьми: уравновешенный, чуткий,  9. терпеливый или вспыльчивый, склонный чаще командовать, чем подчиняться,  другой  _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЁНКА. Предложенные задания позволят исследовать эмоциональное развитие детей 5­ 7 лет (в пределах обозначенных эмоций), а также определённые изменения (если после проведения игровых и познавательных занятий ещё раз выполнить с детьми эти же задания). Наличие   у   детей   во   время   выполнения   заданий   и   последующей   работы большой   степени   замкнутости,   резкой   смены   настроений,   частых   вспышек раздражения, гнева требует особого подхода и внимания к ним. Задание 1. Изучение   особенностей   использования   детьми   мимики   и   пантомимики при   демонстрации   заданной   эмоции.   (проводится   индивидуально,   в   2­х сериях). Первая серия. Ребёнку предлагают продемонстрировать весёлого, печального, испуганного, сердитого, удивлённого мальчика (девочку). Каждое эмоциональное состояние называют по мере выполнения.  Выразительные   средство,   используемое   ребёнком   при   демонстрации указанного эмоционального состояния, обозначают знаком «+» в соответствующей графе таблицы №1. Вторая серия.  Ребёнку предлагают назвать и изобразить героя сказки или мультфильма,   который   был   весёлым,   грустным,   испуганным,   сердитым, удивлённым.   Эмоциональное   состояние   героя   называют   по   мере   выполнения задания или отказа от выполнения предыдущего. В   таблицу   №2   записывают,   какой   персонаж   выбрал   ребёнок.   Знаком   «+» обозначают используемое ребёнком выразительное средство во время изображения предъявленного героя. Обработка данных анализирует использование детьми выразительных средств при показе каждого эмоционального состояния. Сравнивают результаты первой и второй серии исследований. Задание 2. Изучение выразительности речи. (проводится индивидуально). Ребёнку   предлагают   произнести   фразу   «У   меня   есть   собака»   радостно, грустно, испуганно, сердито, удивлённо. Адекватно   переданную   эмоцию   обозначают   знаком   «+»   в   соответствующей графе таблицы 3. 60Обработка данных.  Делают  сравнительный  анализ выразительности  речи у детей при передаче разных эмоциональных состояний. Задание 3. Изучение   и   восприятия   детьми   графического   изображения   эмоций. (проводится индивидуально).  Ребёнку   предлагают   карточки   с   графическим   изображение   радости   ,   горя, страха,   гнева,   удивления.   Предъявляют   их   по   одной   с   вопросом:   «Какое   это лицо?». Ответы детей записывают в таблицу №4.   Обработка   данных.  Выясняют,   как   воспринимают   дети   графические изображения эмоциональных состояний. Сравнивают графические изображения по сложности восприятия их детей. Задание 4. Изучение   понимания   детьми   эмоциональных   состояний   людей. (проводится индивидуально, в 2­х сериях). Первая серия. Ребёнку предлагают ответить на вопросы:  ­ Когда бывает интересно? ­ Когда человек удивляется? ­ Когда человек получает удовольствие? ­ Когда бывает стыдно? ­ Когда бывает страшно? ­ Когда человек злится? ­ Когда бывает радостно? ­ Когда у человека горе? Каждый   следующий   вопрос   задают   после   ответа   ребёнка   на   предыдущий. Ответы заносятся в таблицу №5. Вторая серия. Ребёнку предлагают ответить на вопросы: ­ Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками? ­ Что произойдет с человеком, если он увидит на берёзе груши? ­ Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету? ­ Как   ты   думаешь,   почему   покраснела   девочка,   когда   ей   сделали замечание? ­ Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака? ­ Что чувствует собака, когда другая собака утащила у неё кость? 61­ Что почувствует мальчик, если ему подарят «Денди»? ­ Что почувствует человек, если у него пропадает любимая собака? Каждый   следующий   вопрос   задают   после   ответа   ребёнка   на   предыдущий. Ответы заносятся в таблицу №6.  Обработка   данных.   Оценивают   соответствие   ответов   детей   по   заданным вопросам.   Сравнивают   понимание   детьми   эмоционального   состояния   людей   в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования. Задание 5. Изучение   понимания   детьми   своего   эмоционального   состояния. (проводится   индивидуально   или   групповой   в   течение   нескольких   дней.   За один раз дети рисуют две, три эмоции).  Детям  предлагают вспомнить и нарисовать ситуацию, когда они испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.  Обработка   данных.   Оценивают   содержательную   сторону   детских   работ, расположение изображения на листе бумаги, величину изображения, использование цвета.   Таблица №1 Печальный  Испуганный  Сердитый  М М П П М П Весёлый  М П Ф.И.О. ребёнка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Удивлённый  М П 6224 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 М – мимика                                       П – пантомимика.   Таблица 2. Весёлый  Удивлённый  М П Пр. М П Пр. М П Пр. М П Пр. М П Пр. Испуганный  Печальный  Сердитый  Ф.И.О. ребёнка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 6327 28 29 30 31 32 33 34 35 М – мимика П – пантомимика.   Пр. – персонаж. Таблица 3. Радостно.  Грустно  Испуганно  Сердито  Удивлённо  Ф.И. ребёнка. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 6425 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Таблица №4. Радость.  Грусть  Страх   Гнев   Удивление  Ф.И. ребёнка. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 6523 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Таблица №5 Ф.И. ребёнка Ответы ребёнка 6621 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Таблица №6.     Ф.И. ребёнка Ответы ребёнка 6719 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 68