Консультация для педагогов «Портрет гиперактивного ребенка»

Консультация для педагогов  «Портрет гиперактивного ребенка» Проявления   синдрома   гиперактивности   начинают   беспокоить   родителей   с первых   дней   жизни:   дети   часто   имеют   повышенный   мышечный   тонус,   чрезмерно чувствительны ко всем внешним раздражителям (свету, шуму, температуре), плохо спят, во время бодрствования очень подвижны, возбуждены. В 3—.4 года становится очевидной неспособность ребенка сосредоточиться на чем­либо:   он   не   может   дослушать   сказку,   играть   в   игры,   требующие   даже минимального уровня произвольной деятельности. Ребенок   любопытен,   но   не   любознателен.   Он   на   все   смотрит,   все   слушает, трогает, щупает, но беспорядочные сенсорные и моторные акты не складываются в необходимый   опыт.   Его   знания,   рассуждения,   умозаключения   поверхностны,   по­ скольку основополагающее детское «почему? » удовлетворяется первыми словами без попыток постижения сути. В результате ориентация сводится к поверхностным представлениям о предметах и явлениях, к упрощенному пониманию социальных и межличностных отношений. Ребенок всегда выбирает самые шумные игры. Он не может усидеть на месте даже во время принятия пищи. Его руки постоянно в движении: что­то мнут, рвут, ломают, вертят пуговицы, отковыривают краску на стене. На нем «горит» одежда и обувь.   Он   все   теряет.   Делает,   не   задумываясь   о   последствиях.   Часто   проявляет агрессивность. Плохого не замечает (не знает, что это плохо). Не помнит обиды, и хотя   поминутно   ссорится   со   сверстниками,   тут   же   мирится   с  ними.  От   избытка чувств не говорит, а кричит. Это самый шумный ребенок в коллективе. Пожалуй   никакие   другие   нарушения   при   СДВГ   не   вызывают   так   много нареканий со стороны взрослых, как вопиющая расторможенность и отвлекаемость. Такому ребенку больше всех грозит неприятие, так как он способен вывести из себя самого спокойного взрослого. Никому не делают столько замечаний, никого столько не  наказывают, сколько   его.  В результате  ребенок  ожесточен   и часто   становится лидером в группе детей с демонстративно отклоняющимся поведением. Основным симптомом, согласно новому названию, является признак «нарушения внимания»: ребенок не может сконцентрироваться более или менее продолжительное время на каком­либо занятии, его внимание перескакивает  с одного предмета на другой. Такие дети часто бросают занятие, не закончив его. Следует отметить, что нарушения внимания встречаются в 100% случаев при данном   заболевании,   а   двигательная   расторможенность   —   довольно   часто,   но   не всегда. Когда   говорят   «дефицит   внимания»,   то   под   этим   понимают   неспособность сконцентрировать внимание в течение короткого промежутка времени. Ребенок не только не способен завершить выполнение поставленной задачи, но и небрежен в ее выполнении, в частности это касается школьных заданий. На уроке он не   может   работать   вместе   со   всем   классом,   ему   трудно   вспомнить   инструкцию учителя. Такое поведение обычно менее заметно в ситуации «один на один» или в условиях обычного окружения. О   дефиците   внимания   у   своего   ребенка   родители   обычно   узнают   в   начале первого года обучения. Часто только учитель ставит их об этом в известность. На уроке эти дети постоянно отвлекаются на окружающие звуки или зрительные раздра­ жители, которых другие ученики не замечают. Отвлекаемость может быть связана с собственным телом, одеждой, другими предметами. Так   как   внимание   является   одной   из   важнейших   психических   функций, обеспечивающих успешность обучения, то в конце первого полугодия гиперактивные дети   уже   заметно   отстают   в  учебе  от   других   детей.  Их   повышенная   активность, неспособность   сосредоточиться   на   чем­либо,   а   также   нарушения   восприятия, недостаточность   речевого   развития   создают   основу   для   возникновения   учебных трудностей. Хотя психологи отмечают у них средний или даже выше среднего коэф­ фициент интеллекта. Какие еще факторы кроме сниженного внимания влияют на успеваемость этих детей? Специалисты   отмечают   у   них   нарушения   памяти,   сниженную   умственную работоспособность,   повышенную   утомляемость.   Эти   отклонения   проявляются прежде всего на занятиях в школе. Ребенок на уроке часто отвлекается, не способен до конца выполнить задание, делает много ошибок, но не из­за непонимания, а из­за невнимательности.   Рассеянность   увеличивается   по   мере   выполнения   задания,   что свидетельствует   о   повышенной   утомляемости   нервной   системы.   Продуктивность работы   таких   детей   в   классе   очень   низкая.   Основные   характеристики   внимания: концентрация, переключение, устойчивость, распределение, объем — ниже нормы. Объем оперативной памяти и мышления снижен, ребенок может удерживать в уме и оперировать ограниченным количеством информации, большая часть которой вскоре забывается. Долговременная память слабая, так как временные связи образуются с трудом.   Характерная   черта   умственной   деятельности   детей   с   синдромом   — цикличность. Время, в течение которого они могут продуктивно работать, не превы­ шает   5—15   мин,   по   истечении   которого   они   теряют   контроль   над   умственной активностью. Какое­то время (3 — 7 мин) мозг «отдыхает», накапливая энергию и силы для следующего рабочего цикла. В моменты «отключения» ребенок занимается посторонними делами, а на слова учителя не реагирует. Затем умственная активность восстанавливается, и ребенок опять может продуктивно работать 5—15 мин, после чего   мозг   снова   «отключается»,   и   произвольное   управление   интеллектуальной деятельностью оказывается невозможным. Такие   особенности   умственной   деятельности   в   сочетании   с   нарушениями восприятия,   речевого   развития,   координации   рук   способствуют   возникновению   у детей с синдромом трудностей  в освоении чтения, письма, счета. Это отнюдь не связано   с   дефектом   интеллекта.   Имея   неплохие   интеллектуальные   способности, гиперактивные дети отличаются сниженным интересом к интеллектуальным навыкам, художественно­изобразительному   искусству.   Определенные   отклонения   в мотивационной сфере, что проявляется частыми отказами что­либо делать, приводят у них к отсутствию интереса к систематическим, требующим внимания занятиям, а значит — к учебной деятельности. При   существующей   организации   учебного   процесса   в   школах,   нагрузки, посильные   для   здоровых   школьников,   оказываются   чрезмерными   для   детей   с подобными отклонениями. В ходе трехлетних наблюдений авторами было установлено, что уже на первом году   обучения   в   конце   2­й   четверти   до   30%   детей   с   дефицитом   внимания   и гиперактивностью отстают в учебе от других учеников, а к концу года становятся не­ успевающими. Тщательный анализ литературы по данному вопросу показал, что 10% детей с этим заболеванием не удовлетворяли критериям школьной успеваемости. С другой стороны   у   1/3   детей,   которые   плохо   учились,   было   выявлен   синдром   дефицита внимания и гиперактивности. Последние данные свидетельствуют о более высоких цифрах: от 49 до 92% детей с синдромом учились плохо, у 40 — 80% неуспевающих школьников выявлялось это заболевание. Проблемы   внимания   в   8   из   10   случаев   сопровождаются   повышенной двигательной   активностью.   Специалистами   этот   симптом   определяется   как повышенная реактивность или двигательная расторможенность, то есть активность, понимаемая как самостоятельно направляемая деятельность, у этих детей развита слабо. Именно высокая реактивность ребенка, прежде всего, отмечается родителями и учителями   при   характеристике   его   поведения.   Как   правило,   чаще   всего гиперактивность свойственна мальчикам. Сказать, что они просто непоседливы — значит не сказать ничего. Они подвижны как ртуть. На месте такому ребенку не сидится, он постоянно крутится и вертится, он весь как «на иголках», ему надо поучаствовать во всех делах, он «в каждой бочке затычка». Кажется, он успевает все — и поболтать с соседом, и дернуть за косичку соседних девчонок, показать свои игрушки всему классу и постоять у доски... Гиперактивные дети постоянно находятся в движении, независимо от того, чем занимаются: математикой или физкультурой. На занятиях физкультурой они в один миг успевают начертить мелом полосу для бросков мяча, построить группу и стать впереди   всех   для   выполнения   задания.   Недаром   их   называют   «вечными двигателями».   Однако   результативность   подобной   «брызжущей»   активности невысока,   а   многое   начатое   просто   не   доводится   до   конца.   Внешне   создается впечатление,   что   ребенок   очень   быстро   выполняет   задание,   и,   действительно, быстрым и активным является каждый элемент движения, но в целом у него много лишних, ненужных и даже навязчивых движений. Деятельность гиперактивных детей нецеленаправленна, мало мотивирована и не зависит от ситуации — они подвижны всегда, хотя к концу дня вследствие общего утомления   «сверхактивность»   выражается   в   истериках,   беспричинных   приступах раздражения, плаксивости. Учителя   начальных   классов   ласково   называют   гиперактивных   детей «шустриками», «моторчиками», однако именно они доставляют больше всего хлопот. Чрезвычайно важными для понимания природы гиперактивного поведения и для коррекции   его   проявлений   являются   нарушения   эмоциональной   сферы.   Прежде всего, это чрезмерная возбудимость и импульсивность, обусловленные дефицитом сдерживающего   контроля   и   саморегуляции   поведения.   Ребенок   проявляет повышенную эмоциональную активность, которая часто выражается в повышенной болтливости. В классе такой ученик — постоянная головная боль для учителя. Для детей с синдромом характерна частая смена настроения. Они легко переходят от слез к смеху, быстро забывают свои неудачи. Непоследовательность и непредсказуемость в поведении делают гиперактивных детей нежелательными членами детского коллектива. Как правило, у них нарушены отношения как со сверстниками, так и со взрослыми. В психическом отношении они отстают в своем развитии (парциальные задержки развития на 1,5 — 1,7 года), однако стремятся руководить. В отношении сверстников такие   дети   агрессивны   и   требовательны,   эгоистичны.   Не   всегда   они   умеют сочувствовать   и   сопереживать.   Не   любят   уступать   в   чем­либо   и   никогда   не признаются в своей  неправоте. Стремятся к лидерству, но не умеют действовать совместно с другими. Другие дети чаще всего отвергают их дружбу. Из­за   неприязни   со   стороны   сверстников,   из­за   стремления   верховодить   они часто   вынуждены   общаться   с   самыми   «покладистыми»   или   с   более   младшими детьми. Родители гиперактивных детей часто жалуются, что их дети не имеют друзей, сверстники отвергают их, отказываются с ними играть или контактировать. Гиперактивный ребенок досаждает не только детям, но и взрослым. В сравнении с другими детьми он легко идет на контакт с незнакомыми людьми, более того, он навязывает свое общение окружающим, встревает в разговоры взрослых, мешает им, всячески стараясь привлечь их внимание. Часто применяет для этого неадекватные приемы.  Исследования показали, что две трети детей с синдромом — это дети из семей высокого социального риска. К ним относятся семьи: а)   с   неблагополучной   экономической   обстановкой   (один   или   оба   родителя безработные,   неудовлетворительные   материально­бытовые   условия,   отсутствие постоянного места жительства); б)   с   неблагоприятной   демографической   ситуацией   (неполные   и   многодетные семьи, отсутствие обоих родителей); в) семьи с высоким уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и   конфликты   между   родителями,   трудности   во   взаимоотношениях   между   роди­ телями и детьми, жестокое обращение с ребенком); г) семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией,   психическими   заболеваниями,   ведут   аморальный   образ   жизни, совершают правонарушения). В семьях высокого социального риска детям практически не уделяют внимания. Педагогическая   запущенность   способствует   отставанию   ребенка   в   психическом развитии. Такие дети, имея от рождения нормальный уровень интеллекта, на 2 — 3 год   обучения   попадают   в   классы   коррекции,   потому   что   родители   совсем   не занимаются их развитием. У этих детей могут появляться признаки эмоциональной депривации   —   эмоционального   «голода»   —   вследствие   недостатка   материнской ласки и нормального человеческого общения.